Este documento presenta orientaciones psicopedagógicas para estudiantes con discapacidad visual. Se discuten las necesidades de estudiantes con ceguera y baja visión, incluyendo estimulación de sentidos, autonomía personal, lenguaje, tiflotecnología y adaptaciones en diferentes áreas académicas. El objetivo es asegurar que estos estudiantes tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad a través de evaluaciones individualizadas y recursos adaptados.

1. ORIENTACIÓN PSICOPEDADOGICA PARA EL
PROYECTO DE VIDA
U N I V E R S I D A D C E N T R A L D E L E C U A D O R
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DISCAPACIDAD SENSORIAL Y MOTRIZ
7MO A
AULES MISHEL
PAGUAY ADRIANA
PAUCAR MARÍA FERNANDA
PEREZ SILVIA
SANGOLUISA AMANDA
QUINALUISA BRIT
INTEGRANTES:

2. Aspectos a considerar
SE ESCOLARIZAN
CURRÌCULO
ORDINARIO
Con adaptaciones
necesarias
El alumno con ceguera
necesitará una adaptación de
prácticamente todos los
materiales y el alumno con
baja visión solo de algunos
Intervención a estudiantes con
discapacidad visual
Alumnos con
Discapacidad Visual y
sin otros trastornos
añadidos.
desarrollo cognitivo
similar a los alumnos
con visiòn
no necesitan ninguna
metodologìa concreta
y específica

3. OBJETIVOS DE INTERVENCIÒN
Hacer la valoraciòn
y el seguimiento
psicpedagògico de
los alumnos
Ofrecer atención
directa a los
alumnos y a sus
familias, durante
todas las
etapas educativas.
Asesorar a los
centros educativos,
al profesorado y a
la zona educativa
Proporcionar los
recursos materiales
necesarios.

4. Aspectos que se tienen que trabajar
Área de desarrollo global Área de autonomía personal Área de competencia social
Área de lengua Área de tiflotecnología Otras áreas curriculares
Estimulación visual
Estimulación Tacto y
otros sentidos
Habilidades de la vida diaria
Orientaciòn y movilidad
Lengua oral
Lengua escrita: código
braille / código visual
o tinta
Área de matemáticas
Área de conocimiento del
medio natural y social
Área de educación física
Área de educación visual y
plástica
Área de música y danza

5. no disponen de un resto visual
(campo visual útil) funcional
Alumnos con ceguera
TACTO
OÍDO
acceden al mundo y a los aprendizajes
escolares mediante los otros sentidos
no pueden hacer los aprendizajes
básicos por imitación

6. ESTIMULACIÓN DEL
TACTO
sentido que parte del análisis de la información contacto
directo con los objetos
interfiere
en la integración del
espacio y, por
lo tanto, en la forma
de moverse.
más tiempo para conceptualizar aquello que se toca
diferentes formas de
tocar
Área de desarrollo global
en alumnos con ceguera desarrollo global mediante las otras vías
sensoriales
discriminar propiedades
de los objetos:
textura, forma, volumen,
medida, peso,
temperatura
no permite la percepción global
simultáneo: se toca el objeto con un solo acto
sucesivo: toca en sucesivos actos separados
estático: se toca con la mano en reposo.
dinámico: se toca con la mano en movimiento.
directo: con los elementos del propio cuerpo
indirecto: se toca mediante elementos externos
se da por
existen
permite

7. • Atención auditiva.
• Discriminación: presencia o ausencia de
sonido.
• Localización de fuente sonora.
• Orientación hacia la fuente sonora.
• Identificación de sonidos.
• Discriminación de sonido
Área de desarrollo global en alumnos con ceguera
ESTIMULACIÓN DE OTROS SENTIDOS
(oído, olfato y gusto)
indican la presencia de
realidades que aún no ha
tocado o que no podrá tocar
sentidos que dan información
de la distancia y ayudan a
comprender la existencia de
una realidad externa
Aspectos en la estimulación
auditiva:
• Identificación de olores.
• Discriminación de olores.
• Identificación de gustos y
sustancias.
• Discriminación de gustos y
sustancias.
Aspectos en la estimulación del olfato y
gusto:

8. capaz de hacer a solas
las actividades propias
de su edad y de su
entorno sociocultural.
ÁREA DE AUTONOMÍA
PERSONAL EN
ALUMNOS CON
CEGUERA
Habilidades de la vida diaria
Higiene personal: ducharse
Vestir: abrocharse
Comer: utilizar los cubiertos
•Orden: las cosas en su lugar
Tareas domésticas: colaborar con las
tareas de casa
capacidad de moverse con seguridad
y eficacia dentro de un entorno
determinado
sensorial, motor,
conceptual, espacio
temporal, social,
emocional y conceptos
espaciales (dentro-
fuera etc.)
trabaja
Orientación y movilidad
áreas a
desarrollar
Guía vidente
Movilidad con bastón
Movilidad con perro guía
Puntos de referencia: indicadores
(táctiles, sonoros u olfativos)
secuenciados y fijos en un determinado
recorrido
Puntos de información: son indicadores
que dan información.
Protección personal: posiciones de los
brazos que protegen de obstáculos
Seguimiento al tacto: el alumno camina
junto a una superficie (pared)

9. Área de
competencia social
en alumnos con
ceguera

10. CAPACIDAD
de
Área de trabajo
específica y prioritaria
Promover relaciones
positivas y aceptadas
PERSONAS
CON
CEGUERA
Habilidades
sociales
Educación
sexual
Ajuste a la
discapacidad
es
es el
para
LA COMPETENCIA SOCIAL
LA COMPETENCIA SOCIAL

11. Habilidades sociales
No Verbales
Verbales
Normas de
regulación
social
Juego, ocio y
deporte
Mantener una postura correcta y
mostrar las expresiones faciles
adecuadamente.
Iniciar y mantener una
conversación
Conocer el entorno cultural y social,
y normas de esa sociedad.
Presentar interés por
actividades extraescolres.
Es muy útil promover actividades y
experiencias que faciliten la integración
social, ya sea desde el ámbito escolar
como familiar
Los alumnos con
ceguera NO Mediente la observación y
imitación

12. La familia debe aceptarla.
Dar a conocer al estudiante
sobre su condición.
Ofrecer estrategias y recursos.
Explicar las consecuencias de
las decisiones del individuo.
1.
2.
3.
4.
Importante verbalizar las escenas
e imagenes que aparecen en los
medio de comunicación.
Ajuste a la discapacidad
Es complicado que un estudiante
acepte completamente su
discapacidad
PRINCIPALMENTE EN LA
ADOLESCENCIA
Acepte su discapacidad
Educación sexual
Los alumnos con ceguera pierden
mucha información.
SEXUALIDAD
sobre
Llegando a no conocer como es
el cuerpo del sexo contrario.
Para dar esta información

13. Área de lengua
en alumnos con
ceguera

14. Que no cuentan con los
suficientes recursos y
estrategias.
LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO
Para el alumno con ceguera, la lengua es, además, el sustituto de las
informaciones visuales.
No suelen presentar graves dificultades en
la adquisión y desarrollo
Comprensión y expresión oral
Pero si
No cuentan con la
información del
contexto
Para evitarlo, hay que
verbalizar todo lo que
esta sucediendo o
estamos haciendo.
Ceguera total
utilizan
EL CÓDIGO BRAILLE
Ceguera con
restos visuales CÓDIGO VISUAL
O CÓDIGO
BRAILLE
para
y

15. PROCESO DE ESCRITURA
Maquina de
Perkins
ES IMPORTANTE
Fomentar la estimulación del sentido del tacto.
Contar con recursos que contengan
el signo generador.
EL CÓDIGO BRAILLE
Es un código alfabético de
seis puntos en relieve
Se escribe de
derecha a izquierda
Se lee de izquierda a
derecha
Los alumnos con ceguera tienen poco
desarrollado el factor
motivacional.
Mayormente no todos tienen oportunidad de
contactar y recibir estimulos.

16. La tecnología favorece la integración, motivación, autoestima y
autonomía de estudiantes con ceguera
Enseñar el uso de
tiflotecnología lo
antes posible
(educación infantil)
Hace posible el uso de sistemas operativos, tratamiento de
textos, lectura de documentos, hojas de cálculo, internet,
correo electrónico, redes sociales, teléfono móvil
Permite acceder
a los
aprendizajes
escolares
Tiflotecnología: conjunto de
técnicas y recursos para las
personas con ceguera o
discapacidad visual grave para
que tengan los medios para la
correcta utilización de la
tecnología.
Recursos:
tableta digital
reproductor Daisy
ordenador portátil Jaws
línea braille

17. Matemáticas Conocimiento
del medio
natural y social
Educación
física
Educación
plástica
música y danza
Uso de recursos :caja
de números,
calculadora hablante,
bloques, cuerpos
geométricos.
Tienen dificultades
para generalizar
conceptos.
Requiere: Situar
verbalmente al alumno
en el espacio, tocar el
mov. y postura de un
modelo, usar
materiales como
pelotas sonoras o con
textura
Requieren:
Explicación con la
manipulación del
material
Trabajar cálculo
mental
Requiere:
Salidas a la realidad
exterior y ofrecerles
materiales reales.
Hay realidades que no
se pueden tocar como
el horizonte, el cielo
Los alumnos con
ceguera han
desarrollado mucho el
sentido de la audición
y no acostumbran a
tener dificultades en la
percepción de sonidos
Dificultades:
conocimiento y
dominio del espacio,
realización de los
movimientos, el uso del
material y la normativa
del juego.
Requieren:
Adaptación de las
imágenes a través
de un proceso para
llegar al
reconocimiento del
perfil en relieve
modelar con
plastilina o barro.,
hacer collages con
materiales en
relieve, etc.
Requiere: sustituir toda
la información visual
por información táctil,
explorar instrumentos y
en danza las
estrategias usadas
para educación física.

18. Alumnos con
baja visión

19. Conjunto de actividades que buscan el desarrollo
máximo en la eficiencia visual de una persona.
Se utilizarán los otros sentidos para complementar la
información que puede llegar distorcionada.
Respuesta a la luz
fijación
Converjencia
Movimientos sacádicos
FUNCIONES ÓPTICAS
Discriminación visual.
Identificación visual.
Interpretación visual.
FUNCIONES ÓPTICO PERCEPTIVAS
Diferenciación figura-fondo.
Relación de parte-todo
Parecidos y diferencias
Perspectiva espacial y constancia perceptual
Memoria visual
FUNCIONES PERCEPTIVO VISUALES
Área del desarrollo global
ES NECESARIO
El desarrollo de un niño con baja visión es similar al desarrollo
de un niño con visión normal.
ESTIMULACIÓN VISUAL ESTIMULACIÓN DE OTROS
SENTIDOS

20. las dificultades pueden aparecer en
la etapa de educación secundaria.
Área de autonomía personal
Algunos necesitan trabajar el
aspecto de orientación y movilidad.
Área de competencia social
Desarrollan las habilidades de la vida
diara con normalidad.
desarrollan las habilidades sociales y
la educación sexual de forma
normalizada

21. LENGUA ORAL LENGUA ESCRITA
Los alumnos con baja visión no presentan
dificultades en el desarrollo de la comprensión y
expresión oral.
La mayoría de los alumnos con baja visión
utilizan lo que denominamos “código visual o
tinta”.
Estrategias compensatorias descritas
Se implica las capacidades fisiólogicas del ojo y
habilidades funcionales
Factores que hay que
tomar en cuenta
Agudeza Visual
Área de Lengua
Campo Visual
Sensibilidad
Al contraste
A la luz
Funciones visuales
Movimientos oculares
Movimientos sacádicos
Movimientos de regresión

22. • Confunden letras que se asemejan (f-t, c-o, c-cl, b-d...).
• Se pierden de línea fácilmente (se saltan líneas).
• Hacen omisión de algunas palabras.
• Ignoran los signos de puntuación.
• Deducen algunas palabras muy largas en lugar de
leerlas.
Es necesario
Escribir los textos con la medida de fuente necesaria
y cómoda para el alumno
Hay que asegurar que las letras siempre contrasten
con el fondo
Hay que evitar el papel blanco brillante
Hay que respetar la velocidad lectora
Lectura

23. El trazo a veces es tembloroso, inseguro y discontinuo.
Tienen dificultades cuando copian palabras o frases
Acostumbran a hacer algunas faltas de ortografía
Es necesario
Hay que respetar que hagan el trazo con medida
grande
Se puede utilizar papel pautado adecuado y de buen
contraste
Restringir la escritura solo a una cara del papel
Trabajar las faltas de ortografía por la ruta visual.
ESCRITURA

24. USAN PROGRAMAS
ESPECÍFICOS COMO
LOS MAGNIFICADORES
DE PANTALLA (ZOOM-
TEXTO, MAGIC VISION),
ES NECESARIO QUE
TRABAJEN LA MECANOGRAFÍA,
PUESTO QUE PERMITE QUE
LOS ALUMNOS CON BAJA
VISIÓN DOMINEN EL USO
DEL TECLADO
Área de tiflotecnología
ESTOS ALUMNOS UTILIZAN
EL REPRODUCTOR DAISY Y
UN ORDENADOR PORTÁTIL
CON OPCIONES DE
ACCESIBILIDAD PROPIAS DEL
SISTEMA, OPERATIVO
USO DE LA
PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVA

25. SITUAR UN
COMPAÑERO
CERCA PARA QUE
LE VAYA
ORIENTANDO
EDUCACIÓN FÍSICA
PRESENTAR EL
ESPACIO DONDE SE
HARÁ LA ACTIVIDAD Y
LOS POSIBLES
OBSTÁCULOS
HAY QUE
COMPLEMENTAR
CON
DESCRIPCIONES
ORALES
SITUAR AL ALUMNO
DELANTE PARQ UE
PUEDA VER Y ENTENDER
LA EXPLICACIÓN
ADAPTAR LOS
COLORES DEL
ESPACIO
Otras áreas curriculares

26. POR
M U C H A S
GRACIAS
SU
ATENCIÓN