2005-02-07_Educacion-Pedagogia-Didactica (1).ppt

Educación, Pedagogía y
Didáctica
Lic. Ricardo Rubio García
Mg en Educación

Educación,Pedagogía y Didáctica
 Constitución Política de Colombia
Artículo 67: La educación es un
derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social:
con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica
y a los demás bienes y valores de la
cultura (1991:27)

 Nueva Ley General de Educación
(Ministerio Educación Nacional).
Educación es un proceso de
formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en
una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes. (2002: 49)
Didáctica

(Ministerio Educación Nacional)
Currículo: es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el
Proyecto Educativo Institucional. (2002:77)
Educación, Pedagogía y Didáctica

(Ministerio Educación Nacional)
Plan de estudios: es el esquema estructurado de
las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que
forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. En la educación formal, dicho plan
debe establecer los objetivos por niveles grados y
áreas, la metodología, la distribución del tiempo,
de acuerdo con el proyecto Educativo Institucional
y con las disposiciones legales vigentes. (2002:78)

 Hacia una pedagogía del conocimiento (Rafael
Ochoa Flórez)
Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la
educación como proceso de socialización, de
adaptación. En sentido, estricto por pedagogía
entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza,
que se ha venido validando y sistematizando en el
siglo XX como una disciplina científica en
construcción con su campo intelectual de objetos y
metodología de investigación propios, según cada
paradigma pedagógico. Hoy día no se puede
confundir Pedagogía con didáctica, ni con
enseñanza ni con educación, como se hacía
antiguamente. (1997:305)

Didáctica
 Hacia una pedagogía del conocimiento
(Rafael Ochoa Flórez)
Enseñanza: es aquel proceso intencional y
planeado para facilitar que determinados
individuos se apropien creativamente de
alguna porción de saber con miras a elevar
su formación. La enseñanza puede ser
formal y no formal, escolar o
desescolarizada (1997:304).

 Hacia una pedagogía del
conocimiento (Rafael Ochoa Flórez)
Saber: es aquel conjunto de
conocimientos pautas, y valores,
ideologías, mitos y ritos, destrezas y
prácticas, que una sociedad produce
para sobrevivir, convivir y superarse.
(1997:306).

 Educación y Pedagogía una
diferencia necesaria (Olga Lucía Zuluaga)
Didáctica: Es el discurso a través del
cual el saber pedagógico ha pensado
la enseñanza hasta hacerla el objeto
central de sus elaboraciones.

 Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
Cultura es información transmitida por aprendizaje
social, es decir, por imitación de los otros
miembros del grupo o de los modelos sociales, por
enseñanza o educación en la familia y en la
escuela, o por recepción de información
comunicada a través de soportes artificiales. Todas
estas son formas de aprendizaje social. (1994:30).

Didáctica
Aprendizaje: Es el proceso mediante
el cual la información (no hereditaria)
es adquirida por el organismo y
almacenada en su memoria de largo
plazo, de tal modo que pueda ser
recuperada. La información aprendida
puede ser descriptiva, práctica y
valorativa. (1994:28)

 Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín).
La información descriptiva o teórica,
son: los datos, el saber qué.
La información práctica o técnica son:
las instrucciones, las habilidades.
La información valorativa o evaluativa
son: las preferencias, los valores, las
metas, las actitudes, filias y fobias.

Didáctica
Los diversos tipos de aprendizaje individual son:
 Ensayo y error.
 Impronta o troquelado aprendizaje de ciertas pautas durante una
etapa limitada del proceso de maduración.
 Condicionamiento clásico o de Pavlov.
 Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.
 Habituación eliminación de respuestas innecesarias.
 Sensibilización lo contrario a habituación.
 Aprendizaje por intuición o por ensayo y error.
 Invención o descubrimiento .
 Conceptualización o generalización de estímulos.
 Aprendizaje latente o exploración.

Didáctica
El aprendizaje social: consiste en la
recepción y asimilación de información
transmitida por otros animales de la
misma especie por medios no
genéticos, tales como:

Didáctica
La imitación, o aprendizaje por observación de la
conducta de otro animal de la misma especie. Se
transmiten pautas de conducta, técnicas
artesanales, habilidades domésticas y los oficios.
La comunicación
La enseñanza es un aprendizaje por observación
donde la conducta apropiada es reforzada
positivamente mediante la incentivación o
recompensa, la inapropiada es reforzada
negativamente mediante la desmotivación.

 La enseñanza de las ciencias
Según el profesor Alfonso Claret
Zambrano, en la enseñanza de las
ciencias en Colombia, han predominado
dos teorías pedagógicas con sus
respectivos soportes epistemológicos y
modelos didácticos, las teorías
pedagógicas basadas en el positivismo y
las teorías pedagógicas basadas en el
constructivismo.

 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
El constructivismo humano de Novak: Hace
una crítica al conductismo, resaltando los
postulados cognoscitivos que tomaron auge,
consistentes en dominar el interés por los
significados del conocimiento en los distintos
individuos (1994:14).

(Royman Pérez y Rómulo Gallego).
La psicología de Ausubel: Basado
en tres tipos de aprendizaje
significativo: el de representaciones o
de proposiciones de equivalencias, el
de proposiciones, hacerse al
significado de nuevas ideas. el de
conceptos que se representan con
palabras o nombres (1994:17).

Didáctica
La V heurística: Es una herramienta que se
utiliza para resolver un problema o para
comprender un proceso, Gowin la desarrolló
para ayudar a los estudiantes a entender la
estructura del conocimiento y la forma como
se produce. (1994:19).

Los mapas conceptuales: Es un
instrumento de exploración de las
concepciones alternativas que tiene los
alumnos acerca de los conceptos, como
herramienta de trabajo permite la
confrontación y el análisis de las formas de
pensar entre alumnos, alumnos y profesor y
entre el grupo y la información
proporcionada, para lograr un pensamiento
alternativo. (1994:25).

Educación,Pedagogía y
Didáctica
Los esquemas alternativos de Rosaline Driver:
Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos,
para el desarrollo de las investigaciones sobre
enseñanza de las ciencias. Se aparta de las ideas
de los errores conceptuales, por cuanto los trata
como elaboraciones activas de la realidad que hace
cada alumno con base en los procesos de
inducción, intuición e imaginación que le brinda el
entorno socio-cultural y la asimilación de los
términos científicos tal como estos significan en el
lenguaje común. (1994:37).

Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas (Royman Pérez y Rómulo
Gallego)
El cambio conceptual: Trabajo de equipo de
Posner, Strike, Hewson y Gertzog está basada en la
propuesta constructivista que acepta la estructura
cognitiva propia de los alumnos y que admite a los
estudiantes como un grupo de personas que posee
una serie de propuestas válidas sobre el mundo; de
tal manera que pueden ser asimilados a una
comunidad científica que actúa y obtiene resultados
valiosos en términos existenciales y comunitarios.
(1994:46).

Educación Pedagogía y
Didáctica
(Royman Pérez y Rómulo Gallego).
La variante evolucionista del cambio
conceptual: La construcción de la realidad
(individual y colectiva) es un proceso creativo,
racional, afectivo y pragmático. Cada
persona, además interpreta su entorno,
echando mano de su imaginación, de su
experiencia y de su estado de ánimo en cada
momento, por lo que esas interpretaciones
son tan cognitivas como afectivas. (1994:59).

La teoría del cambio conceptual y metodológico:
Daniel Gil Pérez del grupo de la Universidad de
Valencia, mostró que la investigación de los
problemas de la enseñanza de las ciencias, parte de
la construcción de un complejo tejido, constituído por
la Epistemología, las teorías científicas propiamente
dichas, la psicología y la didáctica, que son las que
han venido orientando la investigación didáctica, la
praxis educativa y los proyectos de renovación a
partir de la década del setenta. (1994:65).

Educación Pedagogía y
Didáctica
Gallego)
La perspectiva sociocultural del cambio
conceptual: Es una postura crítica frente a las
corrientes constructivistas, liderada por la profesora
Salomón, porque se reafirma en que la construcción
del conocimiento en la escuela está influenciada por
factores sociales, lingüísticos y también hoy, por la
intervención de los medios de comunicación y otras
publicaciones de carácter general que de una
manera u otra, se ocupan de temas relacionados
con la ciencia. (1994:91).

La pedagogía operatoria: Trabajo de equipo de Posner,
Strike, Hewson y Gertzog, según Asunción López “En ella, desde
el aprendizaje como actividad dinámica, generaliza el concepto
de construcción del conocimiento, incorporando las relaciones
sociales y afectivas que se dan en el aula; por lo que la
organización de la clase debe ser prepensada en el horizonte de
un proceso necesario de construcción individual y colectivo. Al
respecto, es importante conocer y trabajar las necesidades e
intereses de los alumnos. La pedagogía operatoria insiste en la
necesidad de que el alumno vaya diferenciando, enriqueciendo y
ampliando sus intereses a la vez que elabore los recursos que le
permitan llevarlos a cabo. (1994:97).

 Corrientes constructivistas (Royman Pérez y
Rómulo Gallego)
La teoría de la transformación intelectual:
Univalle y UPN en química. Basada en la idea
de Gastón de Bachelard que todo
conocimiento es una construcción humana y
que la enseñanza debe buscar su promoción,
donde se plantea el aprendizaje como una
transformación intelectual del estudiante,
autónoma y dirigida por la estructura de
conciencia del estudiante de acuerdo con la
historia de su propio desarrollo cognitivo.
(1994:104).

 Corrientes constructivistas (Royman Pérez y
Rómulo Gallego)
Las propuestas centradas en la investigación:
Postulan el trabajo de aula como una actividad
investigativa que busca la transformación conceptual,
metodológica y actitudinal de los alumnos como la
forma más apropiada para construir conocimiento, y del
maestro un investigador en el aula. Busca un estatuto
de cientificidad para la didáctica, asumida como
disciplina , con objeto propio de conocimiento,
teorizaciones y protocolos de investigación. Al igual que
con objetivos, nuevos estilos de investigación, nuevas
instituciones de investigación y un modo diferente de
ejercicio profesional.

Gallego). (1994:129).
Sugerencias didácticas: Cañal y Porlán formulan las
siguientes recomendaciones didácticas que formulan
para hacer posible la investigación de los alumnos:
a). Adecuar el ambiente de la clase.
b). Promover la formulación de problemas.
C).Poner en juego las informaciones previas de los
alumnos.

 d). Constatar entre sí dichas
informaciones adquiridas.
 e). Buscar, seleccionar y organizar
nueva información.
 g). Realizar actividades específicas
de aplicación de los nuevos
constructos elaborados por los
alumnos.
 h). Acumular y difundir los informes de
investigación.

Retos para la construcción curricular
PUNTOS DE
REFERENCIA
CURRICULO
TRADICIONAL
PROPUESTA
CURRICULAR
Consecuencia Intereses disímiles Proyecto académico
institucional
Origen Arbitrario, coyuntural Necesidades reales
Concepto de currículo Yuxtaposición de
contenidos
Proceso de construcción
permanente
Estrategia básica Asignaturas o materias Núcleos temáticos y
problemáticos
Caracterización del docente Repetidor, aislado, y
reproductor
Creador, investigador y
productor
Práctica pedagógica Disciplinaria, atomizada,
enciclopédica y vertical
Interdisciplinaria, integral,
pertinente y horizontal

PUNTOS DE
REFERENCIA
CURRICULO
TRADICIONAL
PROPUESTA
CURRICULAR
Temporalidad
Indefinida
Concreta, puntual
Conocimientos Superficiales, terminados y
aislados
Sustantivos, en
construcción permanente
Concepto de Cultura Restringida Ampliada
Investigación Intermitente Fundamental
Evaluación Eventual Permanente
Participación comunitaria Debilidad Fortaleza básica

PUNTOS DE
REFERENCIA
CURRICULO
TRADICIONAL
PROPUESTA
CURRICULAR
Legitimidad Normativa Estratégica
Acreditación Incierta Fundamentada

Bibliografía
 Constitución Política de la República de Colombia. 1991.
 CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educación y formación
del pensamiento científico, Universidad del Valle e ICFES
 FLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagogía del
conocimiento. Editorial Ma Graw Hill
 LOPEZ, Jiménez Nelson (2002) Retos para la construcción
curricular, 3 edición, Colección Mesa Redonda, Editorial
Magisterio.
 M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educación, Momo
ediciones.
 MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rómulo. (1994), Corrientes
constructivistas, Colección Mesa Redonda, Editorial
Magisterio.
 MOSTERIN,(1994) Filosofía de la cultura, 1ª reimpresión,
Alianza Editorial,

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