planificación anual para el trabajo

1. PLANIFICACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL
CIUDADANÍA Y CÍVICA
3° - 4° GRADO - 2021
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Junín
 UGEL : Huancayo
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
 DIRECTOR :
 SUBDIRECTOR F.G. I :
 COORDINADOR :
 CICLO/GRADO/SECCIONES : VI / TERCERO - CUARTO
 DOCENTES RESPONSABLES :
II. TEMPORALIZACIÒN
TRIMESTRE INICIO TÉRMINO
DÍAS
EFECTIVOS
N° de
SEMANAS
N° de horas
SEMANALES
TOTAL DE
HORAS POR
TRIMESTRE
HORAS
EFECTIVAS
DE CLASE
01/03/21 12/03/21 SEMANA DE GESTIÓN
I 15-03-2021 14-05-2021 43 9 4 36 36
17-05-2021 21-05-2021 SEMANA DE GESTIÓN
I 24-05-2021 11-06-2021 15 3 4 12 12
II 14-06-2021 23-07-2021 28 6 4 24 24
26-07-2021 06-08-2021 SEMANA DE GESTIÓN
II 09-08-2021 17-09-2021 29 6 4 24 24
III 20-09-2021 08-10-2021 14 3 4 12 12
11-10-2021 15-10-2021 SEMANA DE GESTIÓN
III 18-10-2021 17-12-2021 43 9 4 36 36
20-12-2021 31-12-2021 SEMANA DE GESTIÓN
TOTAL 172 36 4 144 144
III. PROPÓSITO DEL ÁREA
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros
estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de
manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos socialessonunaoportunidad paraformar personas seguras de símismas e identificadas
con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capas de proponer mejoras en su escuela,
comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con valores cívico, que
aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica se ocupa de promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias.
- Construyen su identidad - Conviven y participan democráticamente en la búsqueda delbien común.
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de la ciudadanía
activa. Este enfoque brinda el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una
sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa.
Además, debemos desarrollar las competencias trasversales, a través de estas competencias debemos atacar un
problema que la población estudiantil aqueja que es la anemia que repercute negativamente en su rendimiento
académico. En la I.E. se observa el problema de la alimentación ya que en los cafetines expenden comida chatarra

2. lo cual es consumido por los estudiantes que en nada beneficia por el contrario les perjudica su salud, de igual modo
el problema del medio ambiente, el problema de la violencia contra la mujer y el uso inadecuado del internetde parte
de los estudiantes; frente a ello se plantea la SITUACION SIGNIFICATIVAI para abordar estas problemáticas a partir
delárea, haciendo plande acciónenlas sesiones de aprendizaje parala mejorade valores,elrendimiento académico
y conservación del medio en diferentes escenarios y participación de diferentes actores sociales y educativos. Estas
situaciones significativas deben plasmarse como producto pedagógico anual y ser sustentado por los estudiantes con
la guía del docente en los días del logro.
Asimismo,los resultados deevaluacióndelaño anteriores evidencianque,eláreade Desarrollo Personal,Ciudadanía
y Cívica, las competencias conviven y participan democráticamente en la búsqueda del bien común es la menos
desarrollada en los estudiantes del tercer grado de secundaria porcentajes. Por ello, programaremos procesos
pedagógicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las competencias relacionadas al respeto de las
diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Así
pues, nos planteamos lograr que los estudiantes desarrollar capacidades sobre temas relacionados con las
necesidades personales y de estudio, a partir de la información relevante e inferencia de conclusiones, para que
deliberen sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre las causas y consecuencias,analizando argumentos
contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
Por otro lado, el diagnostico/resultados porcentajes revela que los estudiantes no han alcanzado mayores logros de
aprendizaje en la competencia construye su identidad reflexiona y argumenta éticamente. Por ello, se espera lograr
que los estudiantes comprendan y asume postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrado en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los
derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus
acciones
IV. RESULTADOS Y METAS DE APRENDIZAJE
Área de DP.CC 2019 2020
2021
Meta Pronóstico
Nro. estudiantes*
Nro. de estudiantes
según
calificación****
18-20
14-17
11-13
0-10
% de estudiantes
según calificación
18-20
14-17
11-13
0-10
Metas anuales para el año 2021.
Escala Valorativa para evaluar el logro de las competencias DPCC
2020 2021
4 LOGRO DESTACADO (18-20)
Cuandoel estudiante evidencia un nivel superior a loesperado respecto de la competencia. Esto quiere decir
que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado
3 LOGRADO (14-17)
Cundo el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demuestra manejo satisfactorio
en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
2 EN PROCESO (11-13)
Cuandoel estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para locual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
1 EN INICIO (1-10)
Cuando el estudiante demuestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
TOTAL, ESTUDIANTES
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

3. COMPETENCIA CAPACIDADES
DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
 Se valora a sí
mismo:
 Autorregula sus
emociones:
 Reflexiona y
argumenta
éticamente:
 Vive su
sexualidad de
manera plena y
responsable:
Explica y valora sus
características personales,
culturales y sociales, y sus
logros y sus potencialidades.
Explicaquecadapersonatiene
un proceso propio de
desarrollo y reconoce sus
habilidades para superar la
diversidad y afrontar
situaciones de riesgo y
oportunidad.
. Opina reflexivamente sobre
las prácticas culturales de su
pueblo, y muestra aprecio por
su herencia por su herencia
cultural y natural y la del país
sintiéndose parte de él.
Expresa emociones,
sentimientosycomportamiento
de acuerdo con la situación
que se presenta. Explica sus
causas y consecuencias, y
utiliza estrategias de
autorregulación que le
permiten establecer relaciones
asertivas.
. Se relaciona con mujeres y
varones con equidad. Analiza
críticamente los estereotipos
relacionadosconlasexualidad
y aquellos que son fuente de
discriminación. Reconoce
conductas violentas en las
relaciones familiares de
amistad o pareja, y muestra
rechazo frete a ellas.
Explica la importancia la
importancia del respeto frente
a ella. Explica la importancia
del respeto, el consentimiento,
el cuidado del otro y la
reciprocidad.
Propone pautas para prevenir
y protegerse de situaciones
que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos
considerando la dignidad de
las personas.
Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que
lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo y valora
sus identidades,suslogros ylos
cambios que se dan en su
desarrollo.
. Asume unaposturaéticafrente
a una situación de conflicto
moral, integrando en su
argumentaciónprincipioséticos,
los derechos fundamentales, la
dignidad de respeto a los
derechos de los demás y la
búsquedadejusticiateniendoen
cuenta la responsabilidad de
cada quien por sus acciones.
. Se relaciona con los demás
bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género u
orientación sexual y sin
violencia.
. Desarrollarelacionesafectivas,
deamistadodepareja,basadas
en la reciprocidad yel respeto.
Identifica situaciones que
vulneran los derechos sexuales
y reproductivos y propone
pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN.
 Interactúa con
todas las
personas.
 Construye
normas y
asume
acuerdos y
leyes.
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva.
Realiza acciones en el aula y
la escuela que promueven
integración de todos sus
compañeros y compañeras, y
cuestiona los prejuicios y
estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes
que se dan en los espacios
públicos. Cumple sus deberes
con sus pares y evalúa sus
Convive y participa
democráticamente,
relacionándose con los demás,
respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de
todos, así comocumpliendosus
deberes y evaluando sus
consecuencias.

4.  Delibera sobre
asuntos
públicos.
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
acciones tomando en cuenta
los valores cívicos y el bien
común.
. Intercambia prácticas
culturales en relación a estilos
de vida mostrandorespeto por
las diferencias.
. Evalúa acuerdosylasnormas
de convivencia a partir del
criterio del bien común y los
acepta.Expresa argumentosa
favor del respeto de normas y
señalas de tránsito para
promover el uso seguro de las
vías públicas.
. Diferencia conflictos
originados por la dinámica de
las relaciones humanas de
aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza
estrategias diversas y
creativas para prevenir y
enfrentar conflicto.
. Delibera sobre asuntos
públicos cuando sustenta su
posición a partir de la
contraposición de puntos de
vista distintos del suyo y del
análisis de las diversas
posturas y los posibles
intereses involucrados. Aporta
alaconstruccióndeconsensos
que contribuyenal biencomún
de la nación peruana y del
mundo.
. Participa en acciones
colectivas orientadas al bien
comúndelanaciónperuana,y
alapromociónydefensadelos
derechos humanos (civiles,
políticos, económicos,
sociales, culturales,
ambientales, entre otros.
 . Utiliza los mecanismos de
participación estudiantil para
evaluar la gestión de sus
autoridades escolares
Se relaciona con personas de
diferentes culturas respetando
sus costumbres ycreencias.
Evalúa y propone normas para
laconvivenciasocialbasadasen
los principios democráticos yen
la legislación vigente.
Rechaza posiciones que
legitiman la violencia o la
vulnerabilidad de derechos

5. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Lee textos escritos en su lengua materna.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GENERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Docentes y
directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.)
X
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y
estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y
estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

6. ENFOQUE DE DERECHO
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
X
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupo
 al. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Los estudiantes
demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Los
docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
COMPETENCIAS
TRANSVERSAL
ES
CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE GRADO
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
I TRIM II TRIM IIITRIM
SE
DESENVUELVE
EN ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS
POR LAS TIC
Personaliza
entornos
virtuales.
Gestiona
información
del entorno
virtual.
Interactúa
en entornos
virtuales.
Crea
objetos
virtuales en
diversos
formatos.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando integra distintas actividades, actitudes
y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo
sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsables.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite
ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias
(fotos, videos, y propuestas) utilizando foros y grupos.
X X X X X X

7.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con
un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes
de programación de código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE
Define
metas de
aprendizaje
Organiza
acciones
estratégicas
para
alcanzar
sus metas
de
aprendizaje
Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje
 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible
y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo a sus
posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos
y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
sus acciones que permitan llegar a resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados
en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
X X X X X
X
X

8. VII. DURACIÓN Y MEDIO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
Nº SITUACIÓN TITULO DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
SEMANAS INICIO TERMINO MEDIO PROPUESTA
WEB RADIO TV
00 Evaluación diagnostica. 03 15/03/2021 02/04/2021 ☐ ☐ ☐ ☐
01 Ciudadaníay convivenciaen
la diversidad.
Promovemos la participación
ciudadana responsable en diversos
espaciosde la escuela y comunidad
03 05/04/2021 23/04/2021 ☐ ☐ ☐ ☐
02 Trabajo y emprendimiento
en el siglo XXI
Investigamos y proponemos formas
de emprendimiento
03 26/04/2021 14/05/2021 ☐ ☐ ☐ ☐
03 Salud y conservación
ambiental
Asumimos acciones para preservar
la salud y el ambiente.
04 24/05/2021 18/06/2021 ☐ ☐ ☐ ☐
04 Logros y desafíosdel paísen
el Bicentenario
Reflexionamossobre el bicentenario
para asumir compromisos en la
construcción de un país mejor
05 21/06/2021 23/07/2021 ☐ ☐ ☐ ☐
05 Ciudadaníay convivenciaen
la diversidad
Promovemos una ciudadanía activa
y vigilante
03 09/08/2021 27/08/2021 ☐ ☐ ☐ ☐
06 Salud y conservación
ambiental
Conservamos nuestra salud y el
ambiente con responsabilidad
03 30/08/2021 17/09/2021 ☐ ☐ ☐ ☐
07 Descubrimiento e
innovación
Nos preparamos para innovar y
potenciar nuestros recursos
03 20/09/2021 08/10/2021 ☐ ☐ ☐ ☐
08 Salud y conservación
ambiental
Nos alimentamos saludablemente y
realizamos actividad física para vivir
mejor
04 18/10/2021 12/11/2021 ☐ ☐ ☐ ☐
09 Logros y desafíosdel paísen
el Bicentenario
Asumiendo compromisos para los
desafíos del Bicentenario
05 15/11/2021 17/12/2021 ☐ ☐ ☐ ☐

9. VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Textos del MINEDU:
Texto Escolar.
Cuaderno de trabajo,
Resolvamos problemas
Laminas
Calculadoras
 Internet
 Material audiovisual:
documentales, música,
vídeos educativos.
 Herramientas tecnológicas
zoom, meet.
 Hojas cuadriculadas,
papelotes,
 Tijeras
 papel bond de colores,
pegamento,
 Plumones.
 Fichas de trabajo
 Celulares, Tablet,
computadoras
VIII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Se toma al inicio del año
escolar 2021
 Según los resultados, el
docente reajustará su
planificación.
 El docente identificará a
aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o
nivelación en el desarrollo
de competencias
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje
 Se aplica la evaluación diagnóstica e identifica a los estudiantes que
requiere reforzamiento o nivelación, se reajusta la planificación
 Comunicar los criterios de evaluación, la aplicación de fichas de
observación, lista de cotejo, rúbricas, portafolio.
 Se promueve la retroalimentación descriptiva y)o reflexiva..
 Listas de cotejo.
 Fichas de seguimiento.
 Fichas de observación.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PARA EL ESTUDIANTE
 Del ministerio de educación:
MINEDU: Texto de persona, Familia y Relaciones Humanas 3 - 4
 De internet.
http://www. educdoscero.c on/2012/estrategias-de-gestion-de-la.html
http://www.uoc.edu/divulgacio/omein/es/numero18/articles/Articles-Merce-Vasquez.html
 De otras fuentes:
Sopena: Diccionario.
PARA ÉL DOCENTE:
 Del ministerio de educación
MINEDU: Manual para el docente 3 - 4
 De internet:
http://www.educdoscero.con/2012/estrategias-de-gestion-de-la.html
marzo del 2021.
_______________________________ _____________________________
Sub Director FG. II Docente