Una breve explicación del Perfil de Egreso y los Enfoques Transversales del Currículo Nacional mediante casuísticas.

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PERFIL DE EGRESO Y ENFOQUES TRANSVERSALES PROPUESTOS
EN EL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Situación 01
Juan Ernesto, especialista del área de Comunicación de la UGEL N° 09-Huaura, inicia su ponencia manifestando: “…Nos permite
unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural y
geográfica, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy. Por ell o
esta visión común e integral de lo que deben lograr nuestros estudiantes al término de la Educación Básica es una de l as premisas
que se deben mantener en todo proceso de diversificación”. Es evidente que el especialista de Educación hace referencia a:
a. Desempeños
b. Marco Curricular
c. Perfil de egreso
d. Estándares de Aprendizaje
Situación 02
Sabemos que el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes en las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da en forma vinculad a, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa, prolongándose y combinándose con otras a lo largo de la vida; pues durante la eta pa
escolar se evalúan en base a niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. Por lo tanto, el desarrollo de las competencias del
Curriculo Nacional de la Educación Básica permite el logro de:
a. Estándares de Aprendizaje
Necesitamos maestros motivadores que ayuden a adaptar,
entrenar y preparar a nuestros hijos y estudiantes para que éstos
tengan una mejor calidad de vida personal y profesional y en
definitiva para que sean felices… pues es sabido que la diferencia
entre un buen profesor (a) y un gran maestro (a) no es su
experiencia o su conocimiento… esa grandeza radica en su pasión,
su talento y su aptitud de educar… ya no se trata de transmitir
información o impartir conocimiento; de seguir viéndose a sí
mismos como los expertos; pensando que nuestros estudiantes
siguen siendo recipientes que hay que llenar de datos, hechos,
fórmulas o leyes… esa es la peor de las metáforas. De lo que se
trata es de enseñar a la gente a pensar, a sentir, a proyectarse al
futuro. Recuerda que los verdaderos maestros y líderes de
comunidades de aprendizaje ayudan a la gente a aprender a
pensar por su propia cuenta en vez de indicarles lo que tienen
que pensar… así que debes desarrollar a diario la AUTONOMÍA en
tus estudiantes, autorregulando sus procesos, mediando sus
progresos de aprendizaje, mediante la retroalimentación
permanente. En ese sentido, una vez más reanudo mi
compromiso para con el Magisterio Nacional en esta tarea, pues la
meta es REVALORAR NUESTRA CARRERA DOCENTE, permítanme
seguir compartiendo el fruto de experiencias en este proceso de
empoderamiento del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
Los quiero y estimo mucho… Abrazos de osaaaaa….
Isela Albina

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b. Perfil de egreso
c. Aprendizajes Fundamentales
d. Marco Curricular
Situación 03
Patricia Colán, Subdirectora de la I.E. “Antonio Raymondi” señala en reunión de trabajo colegiado: “Sabemos que los aprendizajes
fundamentales que se describen en el perfil de egreso constituyen un derecho a una educación de calidad; pues se vinculan a l os
cuatro ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación; éstos están señalados en la Ley General de
Educación:El desarrollo personal,el ejercicio dela ciudadanía,la vinculación al mundo del trabajo y la participación en l a sociedad
del conocimiento”. Por lo tanto, el logro de los aprendizajes esperados señalados en el Perfil de egreso implican:
a. El desarrollo progresivo delos niveles deaprendizajedescritos según estándar en los mapas de progreso. Estos se ejercitan
a lo largo de la Educación Básica.
b. El desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de competencias en los estudiantes. Estas se ejercitan en
forma vinculada, simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa.
c. El desarrollo progresivo de los estándares de aprendizaje descritos en los mapa s de progreso. Estos se ejercitan a lo largo
de la Educación Básica.
d. El desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de capacidades en los estudiantes. Estas se ejercitan en
forma vinculada, simultánea y sostenida a lo largo de su experi encia educativa.
Situación 04
Rosa García, maestra del sexto grado de educación primaria reconoce las características de sus estudiantes por lo que demuestra
altas expectativas frente al desarrollo desus capacidades.En tal sentido,ella esta convencida que ellos deben desarrollar de manera
progresiva durantetoda su educación básica, su identidad y autonomía personal,cuidando desí mismos y de los demás. procurando
así a través de diversas prácticas sociales su bienestar personal y común. Es evidente que Rosa está poniendo en práctica
aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
b. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
c. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aportan a su contexto.
d. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
Situación 05
En cierta aula del primero de secundaria, la maestra Lidia propone a sus estudiantes como aprendizaje prácticas sociales que le
permitan deliberar sobreasuntos públicosdesu entorno; para que progresivamente ejerzan su ciudadanía; participando de manera
informada con libertad y autonomía; interactuando de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Es evidente que Lidia está
poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.
b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
d. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
Situación 06
Juan Manuel es un maestro conocedor de la importancia de desarrollar en sus estudiantes a partir del conocimiento de sus
características su motricidad.Paraello proponeprácticassocialesqueles permitan interactuar social y asertivamente con i niciativa
en juegos y otras actividades de la vida cotidiana. Es más sus estudiantes logran demostrar el desarrollo de habilidades
sociomotrices como la resolución de conflictos, el pensamiento estratégico, respeto al género y a la diversidad, trabajando en

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equipo. Es evidente que Juan Manuel está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
c. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.
d. El estudiante practica una vida activa y saludablepara su bienestar, cuidado de su cuerpo e interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
Situación 07
Los estudiantes asumen posturas críticas y éticas para la toma de decisiones informadas en ámbitos de su vida ; pues la maestra
Josefina,promueve siempre en sus sesiones deaprendizajeque ellos utilicen distintos procedimientos para probar la validez de sus
observaciones ehipótesis empleando sus saberes locales y científicos pararelacionarsecon el mundo natural y artificial. Es evidente
que Josefina está promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje esperado:
a. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social.
b. Que sus estudiantes desarrollen procesos autónomos de aprendizaje.
c. Que sus estudiantes muestren respeto y tolerancia por las creencias, cosmovisiones y expresiones diversas.
d. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo físico que los rodea.
Situación 08
Tomando como referencia la casuística anterior, es evidente que si los estudiantes asumen posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadasen ámbitos de su vida; proponiendo soluciones a problemas derivadosdesus propias acciones y necesidad es,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Es evidente que la docente está poniendo en
práctica el siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse c on
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.
Situación 09
La maestra Ana Cecilia sabe que la visión a que apunta el sistema educativo peruano es que los estudiantes, de acuerdo a sus
características y por iniciativa con sentido ético generen recursos económicos y de valor social con beneficios propios y colectivos.
De ello que promueva en sus sesiones de aprendizaje situaciones en las que los estudiantes tengan que demostrar habilidades
socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Es evidente que la maestra está promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje
esperado:
a. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo físico que los rodea.
b. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social.
c. Que sus estudiantes aprecian artísticamente y crean producciones.
d. Que sus estudiantes se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad.
Situación 10
Efraín Gutierrez, director de la I.E. “Los Héroes del Pacífico”señala:“El perfil de egreso describelos aprendizajes comunes que todos
los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de su vida.De ello que en esta Institución Educativa,debemos garantizar que nuestros estudiantes organicen

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su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera que tomen conciencia de éste como un proceso activo;
participando directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio proceso , de
manera disciplinada,responsabley comprometida con la mejora continua. Por lo tanto, estimados colegas, debemos brindarles las
condiciones adecuadas para que aprendan con éxito, aplicando lo aprendido en las aulas a contextos familiares, laborales y
comunales”. Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen y pongan en práctica el
siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.
Situación 11
La maestra MilagrosMolinaasumiendo el valorinstitucional del PCI “Respeto a toda forma de vida”,como actividad complementaria
al tema del reino vegetal del área de CTA en el 1er. grado de secundaria; desarrolla con sus estudiantes el proyecto denominado
“HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus
propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por
la docente?
a. Que la docente y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sisteémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
b. Que la docente planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
c. Que la docente y sus estudiantes promueven estilos devida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
d. Que la docente y sus estudiantes impulsan larecuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda.
Situación 12
Los niños y niñas del aula deinicial de5 años se sientan en semicírculo para poder dialogar sobre lo que realizarán (se disponen en
algún lugar del patio o fuera de la escuela).La señora alfarera losmotiva mostrándoles algunos animalitos y utensilios de c ocina de
arcilla.La maestra dialoga sobreel material con que están hechas lo mostrado por la señora alfarera.Luego, la señora les cuenta que
la arcilla es una madre y necesita del cariño y el respeto de todos. Si se le trata con cariño y respeto también ella nos ayu dará en
nuestra vida.Cada niño y niña de acuerdo a su interés propone las cosas que hará con la arcilla. La docente registra las propuestas
anotándolas en la pizarra o en un papelote. Luego, la señora alfarera saca la arcilla preparada que trajo para los niños (as) y pide
permiso a la Pachamama y a los Apus locales para trabajar con ella.Luego, habla con la MadreArcilla para que les ayude en la tarea.
La profesora prosigue organizando a los niños y niñas por grupos pequeños mientras la señora alfarera reparte la arcilla a ca da
estudiante. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque intercultural, incorporado por la
docente?
a. Que la docente promueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
b. Que la docente fomenta en sus niños (as), una interacción equitativa promoviendo el diálogo intercultural y el respeto
mutuo.
c. Que la docente promueve en sus niños (as), el reconocimiento valorando las diversas identidades culturales y las
relaciones de pertenencia.
d. Que la docente promueve en sus niños (as), el respeto a los derechos de todos, exigiendo los propios y reconociendo los
derechos a quienes les corresponde.

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Situación 13
La maestra Susana, docente del tercer grado de secundaria, encuentra una noticia importante en el diario y decide compartirla con
sus estudiantes; el titular enfatizaba: “ESCOLARES DE CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN
MEXICO”… Los estudiantes mostraron mucho interés y solicitaron realizar una lectura comenta da al respecto. Susana, accedió al
pedido y conformó los equipos de trabajo,proponiéndoles aplicar la estrategia del parafraseo para finalmente realizar un res umen y
comentario de la noticia. Fue así como producto de lo vivenciado en clase se concluyo que: “ESTUDIANTES DEL COLEGIO SANTA
TERESITA DE JESÚS DE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE SU LOCALIDAD PUES GANARON UN
MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MÉXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA
NATURAL DEL VITÍLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIÓN ANCASH”. A partir del caso presentado
¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que la docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión para el planteamiento de
soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
c. Que la docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y alimentación saludable.
d. Que la docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía con el ambiente, revalorando sus
saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situación 14
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de confianza y respeto por la diversi dad
existente entre sus participantes,donde el docente manifiestealtas expectativas sobresus estudiantes, propiciando y promoviendo
el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y emoc iones por parte de sus
estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente
se deberían haber establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto, es evidente que
al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la diversidad el docente:
a. Está reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Está ofreciendo a sus estudiantes las condicionesy oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
de aprendizaje.
c. Está generando confianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus capacidades de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
d. Está fomentando una interacción equitativa entre las diversas culturas, mediante el diálogo y respeto mutuo.
Situación 15
En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su sesión de aprendizaje destinada a
desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechuahablantes. La docente propone como
actividades que sus estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que,
empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados
recursos expresivos con naturalidad. De lo expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal de la Interculturalidad, la
docente:
a. Desarrollael talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas técnicasgráficas quepermiten a los
estudiantes expresarse.
b. Permite que sus estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.
c. Habla la lengua materna de sus estudiantes y los acompaña con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
d. Posibilita quetodos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo
uso de su oralidad.

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Situación 16
Los docentes del Sexto Grado de Primariaen asamblea deinicio del año manifiestan que es necesario revisar la planificación anual
del 2015,refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorioshac ia
sus compañeros,sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir
de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla actividades que demuestren
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo el enfoque transversal de la inclusividad y atención a la
diversidad están promoviendo el valor:
a. Equidad en la enseñanza
b. Confianza en la persona
c. Respeto por las diferencias
d. Respeto a la Identidad cultural
Situación 17
En el aula de Quinto Grado de Secundaria seobserva que en el área de Formación Cívica y Ciudadana,la docente Lidya, propició una
discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A
partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve oportunidades para que sus estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
b. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de participación estudial que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
c. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la deliberación para arribar a consensos, reflexionando sobre
asuntos públicos para elaborar normas u otros.
d. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a sus estudiantes en su ejercicio democrático.
Situación 18
El docente Paul,de Historia,Geografía y Economía, desarrolla el tema del litoral peruano y propone a sus estudiantes de una I.E. del
norte del país, como actividad problematizadora, comprender el problema de la erosión del litoral que se evidencia en la zona, en
ese sentido su mediación dirige un proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la erosión, luego se generan hipótesis,
además, se diseña una investigación,y secolectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema. A partir del
caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?
a. Que el docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que el docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión para el planteamiento de
soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
c. Que el docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y alimenta ción saludable.
d. Que el docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía con el ambiente, revalorando sus
saberes locales y su conocimiento ancestral.
OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad
OBJETIVO 2: Instituciones educativas qu OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidade garantizan aprendizajes pertinentes de calid

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