2. Examina las diferentes teorías neurocognitivas
desarrolladas hasta la actualidad.
Reconoce y valora los aportes de las diferentes
teorías para comprensión de la conducta.
2
3. 3
“El aprendizaje se puede entender como las modificaciones del
comportamiento producidas por la experiencia. Es el cambio
adaptativo de la conducta, cuya duración es relativamente
prolongada y ocurre como resultado de la experiencia”.
4. 4
Roger Sperry (1973): “Teoría de la Especialización Hemisférica”.
Alexander Luria (1974): “Organización Funcional del Cerebro”.
Paul Mc Lean (1978): “Teoría del Cerebro Triuno”.
Ned Hermann (1989): “Teoría del Cerebro Total”.
Teorías Cerebrales
6. 6
Roger Wolcott Sperry (1913, † 1994)
"Por su descubrimiento en relación a la especialización funcional de los hemisferios cerebrales"
(compartido con David Hunter Hubel y Torsten Nils Wiesel)
Premio Nobel de Fisiología o Medicina, 1981
7. 7
Teoría de la dominancia
Existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-
verbal, representadas por los hemisferios cerebrales: izquierdo y
derecho, respectivamente. No obstante, los sistemas educativos de la
mayoría de las sociedades occidentales tienden a privilegiar el
desarrollo del hemisferio izquierdo.
La efectividad del aprendizaje aumenta en la medida en que el
contenido se presenta no sólo en la modalidad verbal tradicional
(estímulo al hemisferio izquierdo) sino también en la modalidad no
verbal o figural (gráfica, imaginal, pictórica u otra), lo cual
contribuiría a estimular al hemisferio derecho.
8. 8
Sperry y colaboradores confirmaron la especialización de los
hemisferios cerebrales. Sus investigaciones permitieron establecer que
la capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con números, es
fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo;
mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el espacio,
trabajar con tareas geométricas, elaborar mapas conceptuales y rotar
mentalmente formas o figuras, son ejecutadas predominantemente por
el hemisferio derecho.
11. 11
Dijo Einstein que ningún problema puede
ser resuelto pensando de la misma manera
con que se creó.
Joy Paul Guilford: pensamiento divergente
vs pensamiento convergente. (Cerrado vs.
Abierto)
Aprendizaje Creativo:
Es más productivo cuando se desarrolla en
un contexto adecuado.
Cuando cada alumno aprende de manera
compatible con sus particularidades
cognitivas.
Forma Original de resolver problemas.
Pensamiento divergente
12. 12
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de
Química en 1908, contaba la siguiente anécdota.
“Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a
un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que
éste afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido
yo.
Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre como es posible determinar la altura de
un edificio con la ayuda de un barómetro.
El estudiante había respondido: se lleva el barómetro a la azotea del edificio y se le ata
una cuerda muy larga. Se descuelga hasta la base del edificio, se marca la cuerda
cuando el barómetro llega al piso y se mide. La longitud de la cuerda es igual a la
longitud del edificio.
Un ejemplo de pensamiento divergente.
13. 13
Realmente, el estudiante había planeado un serio problema con la resolución del
ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su
año de estudios: si obtenía una alta nota, esta certificaría su alto nivel en física, pero la
respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que
me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la
respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
Habían pasado 5 minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba
marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad
era elegir la mejor de todas.
Me excusé por interrumpirlo y le rogué que continuara.
14. 14
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: Se toma el barómetro y se
lo lanza al suelo desde la azotea del edificio, se calcula el tiempo de caída con un
cronómetro. Después se aplica la fórmula h=2gt2. Así obtenemos la altura del edificio.
En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le di la nota más
alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara
sus otras respuestas a la pregunta.
Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, se toma el barómetro en un día
soleado y se mide la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a
continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, y
obtendremos la altura.
15. 15
Perfecto, le dije ¿y de otra manera? Sí, contestó este es un procedimiento muy básico
para medir la altura del edificio, pero también sirve. En este método, se toma el
barómetro y se sitúa en las escaleras del edificio en la planta baja. Según se va
subiendo por las escaleras, se va marcando la altura del barómetro y se cuenta el
número de marcas hasta la azotea. Al llegar se multiplica la altura del barómetro por
el número de marcas y este resultado es la altura. Este es un método muy directo.
Por supuesto, si lo quiere es un procedimiento más sofisticado, puede atar el
barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que
cuando el barómetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en
cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en
trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos
valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda
la altura del edificio.
16. 16
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde
la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular al altura midiendo su
período de precisión.
En fin, concluyó, existen muchas otras maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el
barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle:
señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este
edificio, se lo regalo.
En ese momento de la conversación, le pregunte si no conocía la respuesta
convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos
lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares)
evidentemente dijo que lo conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores
habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bor, físico danés, premio Nóbel de Física en 1922, más
conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones
y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría
cuántica.
17. 17
Roger Sperry, desarrolló sus estudios en pacientes epilépticos a quienes por
razones terapéuticas les había seccionado el cuerpo calloso, de manera que
los estímulos presentados por el campo visual izquierdo llegaban al
hemisferio derecho sin que se enterara el otro hemisferio y viceversa
1. Cuando el sujeto dirige la mirada a un punto
central de la pantalla, en 1/10 seg., aparece en el
campo visual izq. en una señal luminosa la palabra
“tuerca”, luego con la mano izq., de entre varios
objetos eligió la tuerca sin saber porque lo había
hecho ni haberse dado cuenta del estímulo que
había visto. El H.D. realiza acciones cognitivas de
lectura y reconocimiento a pesar de que el s. no es
conciente de ello.
18. 18
2. Se le presenta en el destello luminoso y para ambos campos visuales
las palabras “SOMBRERO CINTA”, de manera que SOMBRERO se
proyecta al H.D. y CINTA al H.I. El s. sólo percibe concientemente la
palabra “CINTA” e ignora la otra, pero con la mano izquierda,
espontáneamente y sin entenderlo, escribe la palabra “SOMBRERO”.
19. 19
3. A través de la misma modalidad se le presenta en el campo visual
izquierdo la imagen de una mujer desnuda. El s. no la percibe
concientemente, sin embargo, responde con una sonrisa pudorosa y con
gestos de vergüenza.
20. 20
Sperry: “cuando se daña un área de un hemisferio, la correspondiente
área del otro asume, en cierta medida, las funciones de control para
ambos lados del cuerpo. Es decir, cada mitad del cerebro opera, en cierto
modo y nivel, como un verdadero cerebro”
Los dos hemisferios del cerebro están unidos entre
sí por:
• El mesencéfalo, que es común a ambos hemisf.
• Las comisuras, conjunto o haces de fibras
nerviosas, que unen centros análogos de ambos
hemisferios.
• El cuerpo calloso, o gran comisura cerebral, que
une recíprocamente casi todas las áreas
simétricas de los dos hemisferios.
22. 22
Unidades Funcionales del Cerebro (A.R. Luria)
Los procesos psíquicos en el hombre, son sistemas funcionales
complejos que tienen lugar mediante la activa participación de, al
menos tres unidades funcionales del cerebro que trabajan
concertadamente, aportando cada una de ellas determinado elemento a
la organización del sistema funcional en su conjunto.
PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL
- Alertamiento cortical (recibir, analizar y almacenar).
- Regula el tono o vigilia.
- Formación reticular (parte central del tronco cerebral).
- Distribuye la energía a cada hemisferio.
- Enciende y activa los lóbulos frontales.
23. 23
SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL
- Recibe, analiza y almacena información (receptores periféricos).
- Regiones laterales del neocortex (superficie convexa de los hemisferios).
- Regiones post. incluyendo las regiones visual (occipital), auditiva (temporal) y
sensorial general (parietal).
- Estructuras organizadas fundamentales en tres áreas:
ÁREA PRIMARIA Sensitiva
ÁREA SECUNDARIA Sensoriales: Termina a los 5 años.
Inicio de lateralidad de funciones.
ÁREA TERCIARIA Clave: el aprend. lecto-escritura
24. AREA SENSITIVA PRIMARIA:
CIRCUNVOLUCION PARIETAL ASCENDENTE
O POSTCENTRAL O POSTROLANDICA o
AREA 1,2,3
Areas sensoriales visuales: lobulo occipital, 17
Areas sensoriales gustativas: 43
Areas olfativas primarias: 28
Areas auditivas primarias: 41,42
24
25. 25
TERCERA UNIDAD FUNCIONAL
- Programa, regula y verifica la actividad.
- Actividad consciente del individuo.
- Regiones anteriores de los hemisferios antepuestas al giro precentral.
- Estructuras organizadas fundamentales en tres áreas:
ÁREA PRIMARIA Motora
ÁREA SECUNDARIA Pre-motora (prep. y org.: prog. m.
Inicio de lateralidad de funciones.
Termina a los 5 años.
ÁREA TERCIARIA Prefrontales
Funcional 4-7 años
Madurez Func. Adolesc.-Mad. T.
26. 26
Organización estructural de la 2da. y 3ra. Unidad
Funcional y su relación con las áreas de Brodmann
ÁREAS
LÓBULOS
Occipitales Temporales Parietales Frontales
Primarias o de
proyección
17 41, 42 3, 1, 2 4
Secundarias o de
asociación
18 21, 22 1, 3, 5, 40 6, 8
Terciarias de
solapamiento o
integración
19 21 5, 39, 40 9, 10, 11,
45, 46
29. 29
MacLean realiza sus estudios en el campo de la evolución y propone que
los primeros animales en desarrollar un cerebro verdadero fueron los
reptiles.
En este proceso evolutivo se fueron uniendo estructuras neuronales
adicionales a este cerebro reptiliano como el tálamo, el hipotálamo y el
sistema límbico.
Así mientras evolucionaban los mamíferos se fueron enriqueciendo los
hemisferios cerebrales hasta formar el cerebro humano.
Teoría del Cerebro Triuno (Paul MacLean)
30. 30
Cerebro Reptiliano
Controla la vida instintiva.
Cerebro Límbico
Controla la vida emocional
Neocorteza
Controla el aspecto intelectual.
32. 32
Cerebro reptiliano- es conservador con mecanismos destinados a
conservar la integridad física y psicológica.
Cerebro límbico- evolución del reptiliano. Refina los mecanismos de
alimentación, apareamiento, autodefensa y agresividad. La estructura
clave es el hipotálamo donde se hallan los centros del placer y del dolor.
Es el centro de las motivaciones.
Cerebro racional- los dos cerebros arcaicos han sido recubiertos por uno
nuevo llamado neocortex. Se halla dividido en dos hemisferios y los
movimientos básicos y sensaciones está repartido entre ambos.
33. 33
Teoría del Cerebro Triuno: Implicancias en la Educación
Sirve al docente como base teórica para una
interpretación y comprensión más adecuada del
proceso interactivo que ocurre en el aula.
Todo aprendizaje en general envuelve un
contenido emocional
Sentimiento del estudiante hacia el educador, la
escuela y la materia, interaccionan con su
habilidad para procesar información
(interferencias emocionales).
Barreras emocionales.
Los sentimientos y el aprendizaje son
inseparables.
Propiciar: clima psicoafectivo agradable,
armónico y emocionalmente cálido que haga
propicia una efectiva interacción docente-
alumno, y alumno-alumnos.
35. 35
Hermann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia
cerebral (Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno (MacLean,
1978); así como en los resultados de sus propias investigaciones,
utilizando equipos de retroalimentación biológica (biofeedback) y de
electroencelografía, ha replanteado el problema de la dominancia
cerebral (Ruiz-Bolívar y Cols., 1994). El ha propuesto la teoría del
cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza
(hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe esta
integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o
cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio
más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones
para la creatividad y el aprendizaje.
Teoría del cerebro Total
36. 36
Estos hallazgos tienen implicaciones para el rediseño del currículo de la
carrera de formación docente, para la planificación de programas de
entrenamiento para docentes en servicio, al mismo tiempo que
permiten fundamentar el diseño de estrategias instrucciónales,
atendiendo a distintos estilos de aprendizaje y al desarrollo de la
creatividad.
Una de las explicaciones más recientes que se ha intentado sobre el
comportamiento inteligente ha sido formulada desde la perspectiva de
la neurociencia (Beauport y Díaz, 1994); es decir, la disciplina que se
encarga del estudio interdisciplinario del cerebro humano, lo que ha
derivado en una mayor comprensión acerca de la relación entre el
funcionamiento del cerebro y la conducta.
37. 37
TEORÍA DEL CEREBRO TOTAL
Ned Hermann (1989)
Plantea que existen diferentes
estilos de procesamiento de la
información.
Toma en cuenta el lado
izquierdo y el derecho.
38. 38
Lóbulo sup. izquierdo
Cuadrante A
Cortical Izquierdo = CI
Lóbulo inf. izquierdo
Cuadrante B
Límbico Izquierdo = LI
Lóbulo inf. derecho
Cuadrante C
Límbico Derecho = LD
Lóbulo sup. derecho
Cuadrante D
Cortical derecho = CD
Pensamiento lógico
Cualitativo
Analítico
Crítico
Matemático
Hechos concretos
Pensamiento secuencial
Organizado
Planificado
Detallado
Controlado
Pens. emocional
Sensorial
Humanístico
Interpersonal
Musical
Simbólico
Espiritual
Pens. conceptual
Holístico
Integrador
Global
Sintético
Creativo
Artístico
Espacial
Visual
Metafórico
39. 39
La muestra estudiada por Hermann indica que el 6% de los sujetos
tenían una dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento
estaba claramente enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes; el 60%
tenía una dominancia doble; o sea que su estilo de pensamiento se
ubica por igual en algunas de las siguientes posibles combinaciones: A-
B; C-D; A-D; A-C y B-C. El 30% tenía dominancia triple; es decir, su
estilo de pensamiento era múltiple y caía en algunas de las siguientes
posibilidades: A-B-C; B-C-D; C-D-A y D-A-B; mientras que sólo el
3% tenía cuádruple dominancia. De acuerdo con esta estadística, el
94% de los sujetos tenía dominancia en más de un área de
pensamiento.
40. 40
Las personas que tienen dominancia primaria en el Cuadrante A:
Ingeniero, Médico, Abogado, Banquero, Físico, Químico, Biólogo
y Matemático, entre otras.
Las personas que tienen dominancia en el Cuadrante B:
Planificador, Administrador, Gerente y Contador.
Las personas que tienen dominancia en el Cuadrante C:
Maestro, Comunicador Social, Enfermero y Trabajador social .
Los que tienen dominancia en el Cuadrante D:
Arquitecto, Pintor, Literato, Compositor, Diseñador Gráfico,
Escultor y Músico.
41. 41
CORTICAL
CI + CD (Pragmático o cerebral)
CEREBRO
IZQUIERDO
CI + LI
(Realista y del
sentido común)
CEREBRO
DERECHO
LD + CD
(Idealista y
Kinestésico)
LÍMBICO
LI + LD (Instintivo y visceral)
42. 42
MODELO DE CEREBRO TOTAL (Mac Lean y Hermann N.)
CEREBRO HUMANO
Está formado por
Tres sistemas interconectados
Complejo Rectiliano Sistema Límbico Neo-Corteza
VIEJO Cerebro
Emocional
Afectos Social Masa gris
es el más
el el y la
se basa en
se llama se adapta a lo es la
el cuello Absorbe
información
está sobre y
se sabe de él
Hace 300 millones
de años
está sobre el
Sistema Límbico
que fluye
hasta el
Sistema Límbico Neo-Corteza
y la Se divide en dos
Hemisferios
43. 43
Sistema Límbico Neo-Corteza
Hemisferios
Está constituido por
Tallo C
los el
Gánglios Sistema Recticular
y el
Cerebral Izquierdo Cerebral Derecho
posee
Deducción por
lenguaje
Controla el lado
Derecho
Dominio del
Cálculo
Resolución
Lógica
de Problemas
Visión del lado
Derecho
Se especializa en
Memoria de
sonidos
Comprensión
musical
Reconocimiento
de rostros
Visión lado
izquierdo
Análisis de
formas
espaciales
Deducción
basada en
lenguaje
Se especializa en
10.000 a 1000.000
millones de neuronas
puede realizar
Integran
10.000 conexiones 100 billones de
sinapsis
ambos se
44. 44
Teoría del Cerebro Total: Estilos de Aprendizaje.
ESTILO DE APRENDIZAJE A:
Responde a letras y números, a clases expositivas, a textos y bibliografía,
problemas específicos y análisis de hechos concretos.
ESTILO DE APRENDIZAJE B:
Responde a planeamiento, orden y organización, problemas de tipo
administrativo y organizativo, trabajos grupales sobre cuestiones
administrativas.
ESTILO DE APRENDIZAJE C:
Responde a ejercicios sensoriales, trabajos de grupo, casos de estudio
relacionados con personas.
ESTILO DE APRENDIZAJE D:
Responde a juegos, material visual, casos de estudios orientados al futuro, y
uso de metáforas.
45. 45
Teoría del Cerebro Total:
Perfiles del Educador y del Educando
CORTICAL IZQUIERDO: Hechos - Contenidos
EDUCADOR: Profundiza en su asignatura, acumula
conocimientos, demuestra hipótesis insistiendo en las pruebas. La
imprecisión le hace sentirse mal, le da importancia capital a la
palabra correcta.
ALUMNO: Gusta de clases sólidas, argumentadas, apoyadas en
hechos, pruebas y demostraciones. Viene a clase para aprender,
para tomar apuntes, para avanzar en el programa.
46. 46
CORTICAL DERECHO: La apertura y visión de futuro, los
objetivos a L.P.
EDUCADOR: Presenta su clase avanzando de manera global,
sale del ámbito de la clase para anticipar una lección. Con el
parece que las paredes de la clase se derrumban.
ALUMNO: Es intuitivo y amistoso, toma pocas notas porque
sabe seleccionar lo esencial, a veces da la impresión de ser un
cuentista, soñar, pero otras veces sorprende con sus
observaciones inesperadas y sus proyectos de futuro originales.
47. 47
LÍMBICO IZQUIERDO: La Forma y la Organización.
EDUCADOR: Prepara una clase muy estructurada, un plan sin
fisuras, presenta el programa previsto sin disgresiones, y lo termina
en tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar lo
que considera lo peor: ser tomado de sorpresa y no terminar el
programa. Le da más importancia a la forma que al fondo.
ALUMNO: Es muy metódico y organizado, frecuentemente es
meticuloso, le desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro
y limpio, llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección porque
lo encuentra confuso y sucio. Le gusta que la clase se desarrollo en
una especie de liturgia conocida y rutinaria.
48. 48
LIMBICO DERECHO: El Sentimiento y la comunicación.
EDUCADOR: Se inquieta por los conocimientos que tiene que
impartir y por la forma en que van a ser percibidos. Se atiene a la
comunicación, a la relación, funciona por el sentimiento, el instinto,
aprecia la pedagogía. “Huele” su clase, se las ingenia para establecer
un buen ambiente.
ALUMNO: Trabaja si el profesor es de su gusto, se bloquea y se
despista si no tienen en cuenta sus progresos o dificultades. No
soporta las críticas severas, le gusta algunas materias, detesta otras,
aprecia las salidas, las proyecciones, los juegos, todas las actividades
que no parezcan a una clase.
49. 49
Teoría del Cerebro Total:
Tipos de Aprendizaje del Alumno.
ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO (CI): La teoría.
Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de
experiencias informales, prefiere conocer la teoría, comprender la
ley, el funcionamiento de las cosas, antes de pasar a la
experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta,
acompañada por un buen esquema técnico, son para él requisitos
para aprender.
ALUMNO CORTICAL DERECHO (CD): Las Ideas.
Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que
emergen del ritmo monótomo de la clase, aprecia la originalidad, la
novedad y los conceptos que hacen pensar.
50. 50
ALUMNO LÍMBICO IZQUIERDO (LI): La estructura.
Le gustan los avances planificados y estructurados, no soporta la
mala organización, los lapsos o errores en el profesor. No es capaz de
estudiar si la fotocopia es demasiado negra, o la escritura es difícil de
descifrar. Se siente inseguro si no hay un estricto orden.
ALUMNO LÍMBICO DERECHO (LD): Compartir.
Tiene necesidad de compartir lo que oye para verificar que ha
comprendido los conocimientos impartidos. Con frecuencia pide
información a un compañero para asegurarse de que él ha
comprendido.
51. 51
Teoría del Cerebro Total:
Modos de Evaluación Docente
CORTICAL IZQUIERDO: Una nota Global en cifras.
Evaluación cuantificada, una nota media precisa, insiste en el saber,
la potencia del razonamiento y el espíritu crítico.
CORTICAL DERECHO: Importa la Imaginación.
Es aproximativo, sobrevalora los trabajos originales y es duro con
las lecciones carentes de ingenio.
52. 52
LÍMBICO IZQUIERDO: Notas para cada criterio
Da más importancia al “saber-hacer” que al contenido: las
capacidades de realización, la presentación y la limpieza, pone
notas precisas y no duda en calificar con cero los ejercicios
originales o fantásticos. Valora el trabajo y la disciplina, pone
malas notas a los alumnos relajados y despreocupados.
LÍMBICO DERECHO: La apreciación ante todo.
Notas aproximadas, insiste en el “saber-estar”, la integración del
alumno en el grupo de clase, y sus intervenciones orales. Anota los
progresos y para señalarlos pone la nota.
