A presentation given at La Universidad Autonoma de Baja California, Mexicali (March, 2013)

1. Meta-conversaciones: Tecnología y
evolución del discurso
w.gibson@ioe.ac.uk
Institute of Education, University of
London

2. Resumen de la presentación
• La cultura como objeto de estudio
• Discurso y cultura
• Tecnología y su relación con el discurso
contemporáneo (el ejemplo en el campo de la
educación)
Discurso

3. Professor Pranee
Liamputtong,
LaTrobe Universtiy
Iimage by Brian Snelson from Hockley,
Essex, England Image used under the
Wikimedia Commons
La ceremonia de ‘llamar al alma’’ de los
Hmong

4. Surgen varias preguntas de esta
historia
• ¿Que tipo de ideología está presente en el discurso
del doctor y de la mujer?
• ¿Se alcanzaron a entender el uno al otro?
• ¿Cómo logró el doctor a convencer a la mujer a
conceder a la operación?
– ¿Cuáles recursos utilizó?
Todas son preguntas de la forma de la interacción

5. El análisis de conversación
• La producción de la sociedad como proceso de
interacción
• La metodología de las personas en la
construcción de contextos sociales
• La organización de los conversaciones como
metodología de construcción social

6. Análisis del Discurso
Psicología
Sociología
Antropología
Linguística
Sociolinguística
Filosofía del
Lenguaje cotidiano
Estudios culturales
Crítica literaria
Letras
Análisis discurso
crítico
Análisis Narrativo
Análisis Retórico
Análisis
Conversacional
Linguística legal
Sociolinguística
interaccional
Multimodal
Linguística
Anthropológica

8. McCabe, R. Heath, C. Burns, T and Priebe, S. (2002) ‘Engagement of
Patients with Psychosis in the Consultation: Conversation Analysis Study’,
British Medical Journal, 325: 1148-1151

9. Implicaciones del estudio
• Las acciones discursivas y las características
del discurso son distintas a los procesos de
reflexión o de articulación del discurso
• La organización del discurso tiene importancia
para entender a los procesos sociales

10. Análisis de Conversación (CA)
• Análisis de la estructura de conversaciones en
la vida cotidiana y en distintas instituciones
• Interés en las secuencias de interacción, y su
organización en distintos contextos

11. Estructura de discurso en el contexto
de la educación:
Iniciación - respuesta - Evaluación
Una secuencia de tres partes:
– Una pregunta del profesor
– Una respuesta del estudiante
– Una evaluación del profesor

12. 1 T Can anyone: okay=can anyone: define (.) what xxx means by the
2 the problematic↓
3 (5.0)
4 .h (2.0) can anyone take a shot (1.0) at it (.) cmo:n
5 S1 {1}
6 S2 {2}
7 T Th(hh)ank you
8 S1 hh (1.0) well I: thou::ght (.) it: (.) was the <re:search question> (.) .h but
9 now: Im beginning to think: (1.0) hh well >its his research question:<
10 but its: .h a research question within a <conte:xt> isn’t i::t within the ss
11 he talks >I cant remember exactly< but doesn’t he talk abou:t (.) .h
12 making a spac:e (.) within the sort of theoretical context (.) .h hh err: to
13 <justify:> yi your question: (.) hh I don’t (.) that might be too mixed up
14 actually: {3}
15 T erm absolutely right I think that’s a really goo:d erm >that’s a really
16 goo[d illustration of the concept< .h yes its its basically its th its kind of

13. ¿Y cuál es la importancia de esto?
• Es una producción/manifestación del sistema
educativo:
– Los distintos roles de los profesores y los
estudiantes
– De los derechos interacionales de los participantes
– De la ideología del proceso de aprendizaje, de la
construcción de conocimiento, etc.

14. ¿Cuál es el impacto de la tecnología en
los procesos discursivos?

15. Distintas formas de interacción
• Dos formas de discurso en operación al mismo
tiempo – el texto y el audio.

16. 1 T So just as a kind of open qu[estion I suppose (.) is :(.) when you think
2 [{1}
3 of or when people talk about human rights what (.) what dyou
4 think of what kind of things come to mi:nd {2}
5 (4.0)
6 S1 {3}{4}
7 (2.0)
8 T {5} ha[ha (.) m[ess: (.) o[kay (.) I like tha[t (.) erm:
9 S6 [{6}
10 S3 [{7}
11 (.) why mess: xxx
12 S6 {8}
13 S1 (.) {9} er. Wel[l we [ (.)talked a bit about i:t: er:m with <xxx>
14 S6 [{10}{11}
15 and stuff >but like yeah< c[haos (0.5) erm:

17. • El texto no es visible hasta que está producido
• Las dos formas de comunicación
– Tienen sus propias duraciones
– Surgen al mismo tiempo

18. Pero es notable que los participantes
tratan de realizar las mismas
estructuras discursivas a pesar de las
dificultades.

19. 1 T2 okay: (.) so any::: <requests>
2 (2.0)
3 S1 {1}
4 (2.0)
5 T2 Oth[erwise I’ll just plough straight on
6 S3 [{2)
7 (0.5)
8 S2 ({3}
9 (6.0)
10 T2 Oh:kay Im gonna plough straight [on:
11 S3 [{4}
12 T2 (0.5) {5, 6}
13 (1.0)
14 S1 {7}
15 T1 (.) {8}
16 (3.0) .h ok then lets: (.) Tthe: last question [student 3] was
17 T3 [{9}
18 the:: (0.5) <whether there was specific re>quests
19 that people ha:d to: <look at> tonigh[t (.) er:

20. Implicaciones
• Que la tecnología impacta en la realización de
las prácticas sociales
• Que la gente tiene que adaptarse a las nuevas
estructuras que impone la tecnología
• Pero, en este caso, la gente trata de adaptar
sus prácticas para seguir utilizando la
tecnología como recurso para alcanzar las
normas establecidas.

21. Estos estudios y datos los presento
como ejemplos de estudios del
discurso, con la meta de enseñar la
importancia de ver los procesos de
interacción

22. La cultura
“La cultura…. no consiste en los cultos o las
costumbres, sino las estructuras de significado
con las cuales la gente da forma a sus
experiencias” (Clifford Geertz – La
interpretación de la cultura).