TDAH

1. Asesoría Psicopedagógica

3.  El trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) es una alteración del
origen neurobiológico. Entre un 3% y 6% de
los niños en edad escolar presentan este
trastorno. es un trastorno crónico que persiste
en la vida adulta.

5. INATENCION HIPRACTIVIDAD IMPULSIVIDAD

6. Tipos y Prevalencia
 El tipo hiperactivo-impulsivo es el menos frecuente y
afecta aproximadamente, a un 15% de los niños
diagnosticados.
 El tipo con predominio con déficit de atención (TDAH-
D) representa el 20% y el 30% de los diagnósticos.
 El tipo combinado (TDAH-C) es el más frecuente y
afecta a un porcentaje entre 50 y el 75% de los
individuos diagnosticados.

8. Ahora se cree que el TDAH, obedece
a alteraciones en ciertas funciones
cerebrales. En regiones corticales y
subcorticales específicas, hasta la
deficiencia en ciertos transmisores,
como la dopamina y norepinefrina.

13. Psicólogo
Medico
Diagnostico

14. TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICO
(RITALIN Y
DEXENDRINA)
estimulan el sistema
nervioso central.

16. ADAPTACIONES METOLÓGICAS
PARA NIÑOS CON DIÁGNOSTICO DE
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON O SIN HIPERACTIVIDAD
• Cuando se conoce el TDAH, se entiende
cómo parte del comportamiento que presenta
este alumnado no es “mala educación” o
“falta de normas”.
Conocer qué es
el TDAH
• La misión del alumno ayudante es:
• Recordarle algunas pautas habituales de
clase, como anotar los deberes para el día
siguiente, etc.
Asignarle un
alumno
ayudante

17. ADAPTACIONES METOLÓGICAS
PARA NIÑOS CON DIÁGNOSTICO DE
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON O SIN HIPERACTIVIDAD
• Es posible que un niño con estas características no
sea capaz de afrontar 7 u 8 ejercicios seguidos. Pero
si le pides que realice solo dos tareas del total, y que
una vez realizadas se levante de la mesa y se acerque
a enseñártelas, posiblemente sí pueda abordarlas.
Segmentar
las tareas
• Consiste en reducir los cuadernos de todas las
asignaturas a solo uno. En ese único cuaderno
realizará todas las tareas. Tan solo tiene que indicar la
fecha y el nombre de cada una de las asignaturas que
realiza.
Cuaderno
único

18. • En general, las hojas cuadriculadas no les ayudan: para
muchos de ellos suponen un motivo de confusión y
desorganización. La doble línea les puede resultar
asfixiante… parece que, en términos generales, las
hoja de una línea (cuaderno rayado) son las más
adecuadas.
Elegir el
cuaderno y útiles
de escritura
• Los alumnos con TDAH, en la mayoría de los
casos son lentos para escribir. No es
recomendable que escriban grandes enunciados.
Suprimir
enunciados
• En el panel, un alumno que puede hacerse
responsable, anota los deberes que ese día se
están mandando por cada profesor.
Utilizar la
pizarra de los
deberes

19. • Aumentar el tamaño de la letra y el espacio para
responder, aunque suponga aumentar el número de
hojas.
• Presentar un ejemplo de resolución de la tarea que se
demanda en cada actividad.
• Simplificar el lenguaje empleado en los enunciados.
Adaptar los
exámenes
• Puedes reducir el número de preguntas de los controles,
pero incluir siempre una primera pregunta… o pregunta
final que puedes titular “qué has aprendido sobre el
tema”; “qué otras cosas sabes sobre el tema”.
Preguntar qué
otras cosas sabes
sobre el tema.
• Consiste en utilizar con él refuerzos
positivos en una proporción de tres veces,
por cada una que tengas que recriminar su
conducta.
La ley del 3 a 1

21. • Lejos de las ventanas u otros
elementos que puedan "llamar su
atención".
SITÚE AL
ALUMNO EN LA
PRIMERA FILA
DELAULA
• de las explicaciones o de las instrucciones
para realizar las tareas.
• Recuerde que el alumno con TDAH no es
necesariamente un alumno con déficit
intelectual. Su capacidad de razonamiento es
buena excepto en casos concretos.
ASEGURAR LA
COMPRENSIÓN

22. • Nombrarlo “secretario en clase”
(dentro o fuera del aula).
PERMITAAL NIÑO
HIPERACTIVO
REALIZAR ALGÚN
DESPLAZAMIENTO
• Proponga a los alumnos con déficit de
atención un número de tareas inferior
al que usted considera adecuado para
el resto de los alumnos.
ADAPTE LA
CANTIDAD DE
TAREAS QUE ASIGNA
A LOS NIÑOS EN LA
REALIZACIÓN DE
TAREAS EN ELAULA
O EN CASA.

23. Antes de darle una indicación es muy importante lograr
su atención a través de la mirada, de lo contrario podría
parecer que no le obedece cuando en realidad no ha
escuchado toda la indicación. Además es importante el
contacto físico, tocarlo en el hombro por ejemplo,
como señal de que debe poner atención en ese
momento.
Tratar de sentarlo en un espacio cerca a la
pizarra o al pupitre del docente, pero no tan
apartado del grupo que parezca aislado,
reduciendo distractores y facilitando la
supervisión..

24. Dar solamente dos instrucciones por vez, verificar y
dar dos nuevas instrucciones.
Procure anticipar a los padres los nuevos
contenidos a trabajar en la semana, sea que éstos
puedan ir preparándolo y pueda adaptarse con
mayor facilidad.
Utilice el canal visual a través de gráficos, dibujos,
material concreto que le ayude a recordar los
temas tratados.

25. Se sugiere al docente felicitar sus avances y las conductas
adecuadas, siendo concreto en lo que se espera de él: esperar
en silencio, levantar la mano, jugar con respeto, copiar, cruzar
los brazos. Reconocer que sus periodos de concentración
serán cortos.
Mantener su atención focalizada en una actividad
dirigida; los problemas de conducta suelen darse
cuando no haya qué hacer, para ello puede tener
algunas fichas de concentración como: tachar letras,
números en una revista o lectura, buscar diferencias
en dos figuras, copiar simetrías.

26. ABORDAJE DE “CONDUCTAS PROBLEMA
EN EL AULA”
• El profesor debe cambiar el enfoque; en lugar de estar
diciendo constantemente al niño que se esté quieto, tiene que
buscar el modo de "legalizar" que se levante cuando y con la
frecuencia que el profesor desee. Se trata de darle actividades
que supongan para él un "respiro motor" en el momento
adecuado, como ir a dar un recado, repartir material, etc.
No permanece mucho tiempo
sentado, se levanta.
• Colocar varias mesas aisladas en la clase que los niños
consideren "mesas especiales para trabajar concentrado".
• Los niños pueden elegir libremente sentarse a trabajar allí o
en su grupo. El niño con TDAH puede estar "abonado" a
una de ellas debido a lo "bien que trabaja en ese rincón".
Debemos favorecer conductas de apoyo a los demás,
enseñarle a disculparse y limitar su participación en grupos
de trabajo para que no resulte un fracaso este esfuerzo de
cooperación.
Molesta o interrumpe a los
demás.

27. ABORDAJE DE “CONDUCTAS PROBLEMA
EN EL AULA”
• Podemos tratar de neutralizar esta conducta mientras
abordamos otras más urgentes encargando al niño el
cierre de la clase o acompañándole el profesor al
recreo. Si por el contrario nos interesa tratar de
eliminar esta conducta, podemos utilizar correctivos
como pedirle que se siente en una silla.
Corre por los patios o
los pasillos.
• Si la conducta del niño no interfiere a los demás
y no parece crearle problemas para seguir la
clase, podemos tolerar este tipo de conductas.
Retiraremos aquellos objetos con los que el
niño se distraiga verdaderamente.
Durante las
explicaciones parece no
escuchar, pinta sus
cuadernos o juega con
cualquier cosa.

28. • Para trabajar con niños con TDAH es
especialmente importante utilizar todos
los recursos metodológicos de que
dispongamos.
Se distrae
durante las
explicaciones.
• Una estrategia muy simple que ha tenido mucho
éxito es la siguiente: dividir la tarea a realizar en
partes más pequeñas y pedir al niño que acuda a
la mesa del profesor una vez que haya realizado
uno o dos ejercicios (la cantidad depende de la
tolerancia de cada niño).
No termina las
tareas a
tiempo.