3. El TDAH es un trastorno biológico , es el
desequilibrio de dos neurotransmisores,
la dopamina y la noradrenalina que
afecta a las áreas cerebrales
responsables del autocontrol y la
inhibición del comportamiento
inadecuado
4.
5.
6. Se identificará como trastorno cuando
esto síntomas o comportamientos que se
deriven se observen con mayor
frecuencia e intensidad que en los
niños/adolescentes de igual edad e
interfieran en la vida cotidiana en casa,
en la escuela y en su entorno en
general.
7. Preescolar: el niño predominantemente
hiperactivo impulsivo se mostrará muy
movido e imprudente, subirá por los
muebles, correrá sin parar, tocará y jugará
con objetos, parecerá no seguir ninguna
orden, y no obedecerá, se ensuciará al
jugar y parecerá no importarle cambiará
de juego constantemente, se mostrará
absorbente y necesitará mucha
supervisión.
8. El niño en edad escolar: tiene dificultad
para adquirir buenos hábitos tanto de
higiene como académicos. Las tareas
escolares las presentará sucias y
descuidadas. Se levantará de la silla
durante las clases.
Hará ruidos con la boca, contestará de
forma precipitada, persisten los problemas
de obediencia, se distrae con todo incluso
con sus propios pensamientos.
9. El adolescente o joven: probablemente ya no
se percibe la actividad motora pero le será
difícil seguir las clases ya que le resultarán
interminables. Puede jugar con pequeños
objetos y mover constantemente manos y
pies.
Se mantendrán dificultades atencionales
como la impulsividad . Pueden hablar en
exceso.
Tendrá dificultades de planeación y
organización. tiene dificultades con la
organización del tiempo y le cuesta establecer
prioridades.
10. Parece no escuchar cuando se le habla
directamente, parece que sueña
despierto, le cuesta ponerse en marcha,
a menudo olvida o pierde cosas.
Acostumbra distraerse y a valorar
cualquier ruido o estímulo irrelevante.
En el aula generalmente es pasivo ,
pasa desapercibido y no aprende al
ritmo esperado.
11. No hace uso de la agenda por lo que
olvida entregar tareas o trabajos a tiempo.
Cuando los entrega suelen estar
incompletos.
Evita, le disgusta o se resiste a hacer tareas
que requieran un esfuerzo mental
constante. La presentación de sus trabajos
es descuidada. En los exámenes sus
respuestas son desorganizadas u ocupan
espacios equivocados.
Pasan como niños poco inteligentes o con
alarmante desmotivación
13. Ser un profesor que comprenda y
asimile el trastorno del niño, que se
informe sobre él.
Sentarle en el lugar adecuado, lejos de
estímulos, enfrente de él, entre niños
tranquilos.
Darle órdenes simples y breves.
Establecer contacto visual con el niño.
14. Darle encargos una vez que haya realizado
el anterior, no dejar que deje las cosas a
medio hacer.
No se le puede exigir todo a la vez, se
debe desmenuzar la conducta a modificar
en pequeños pasos y reforzar cada uno de
ellos: si comienza por acabar las tareas, se
le felicita para conseguirlo, luego que lo
intente con buena letra y se valorará, más
tarde que el contenido sea también
correcto. Pedirle todo a la vez, le
desmotivará porque no puede realizarlo.
15. Alternar el trabajo de pupitre con otras
actividades que le permitan levantarse y
moverse un poco.
Enseñarle y obligarle a mantener el orden
en su mesa.
Hacer concesiones especiales, darle más
tiempo en los exámenes, indicarle cuando
se está equivocando por un descuido, o
facilitarles un examen oral de vez en
cuando para que descanse de la escritura,
etc.
16. Darle ánimos continuamente, una palmada en
el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo
que presenta, por pequeño que sea.
Premiar las conductas positivas es
imprescindible: haber atendido, levantar la
mano en clase, intentar buena letra, o
contestar sin equivocarse son conductas a
reforzar en el niño hiperactivo, dicho refuerzo
puede ser con privilegios de clase ( borrar la
pizarra, repartir el material, hacer recados, lo
que además le permite moverse que es lo que
necesita).
17. O bien dedicarle una atención especial,
reconocimiento o halago público (Elogios):
comentarios positivos en alto, o en privado
a otro profesor para que lo oiga el niño,
notas para casa destacando aspectos
positivos, una felicitación de la clase, un
trabajo en el corcho, etc...
Evitar humillarle o contestarle en los mismos
términos.
Evitar insistir siempre sobre todo lo que
hace mal.
18. Mantener orden en el aula.
Anticipar la conducta: hacerle saber lo que
se espera del trabajo de ese día y que
confiamos en que lo va a lograr.
Inculcar la organización y fijación de
metas.
Modificar la presentación de las lecciones
y tareas.
Identificar los puntos fuertes del
estudiantes.
19. Enseñar la autocomprobación: se les
enseña a prestar atención a su
conducta y a evaluar su propio
comportamiento lo cual favorece un
mayor autocontrol.
20. ubicar al estudiante hacia el centro del aula, en las
primeras filas y aumentando la distancia entre los
escritorios, puede ayudar a que estos estudiantes
puedan focalizar mejor su atención hacia el trabajo
asignado.
Para contribuir a mejorar la escucha en los alumnos
y de las alumnas se puede variar el tono de voz,
establecer contacto visual, demostrarles entusiasmo,
motivarlos mediante el empleo de preguntas
generadoras, emplear el buen humor o algún
elemento sorpresa, asegurarse que la clase esté en
silencio antes de iniciar con la lección formal, variar
las estrategias insurreccionales y ser muy claro y
ameno a la hora de explicar.
21. Para garantizarse un seguimiento
adecuado de instrucciones se recomienda:
No dar ninguna instrucción hasta que la
clase esté en completo silencio (hacer uso
del semáforo),
Esperar la atención de todos los miembros
del grupo, explicar las instrucciones en
forma clara, concisa y lenta, hablar de
frente al grupo,
.
22. Utilizar instrucciones multisensoriales, modelar
lo que se debe de hacer, dar las instrucciones
de una en una, asegurarse que
comprendieron haciéndoles preguntas
generales al grupo, pedirles a ciertos
estudiantes que repitan las instrucciones para
asegurarse la comprensión
En instrucciones escritas se recomienda
destacar las palabras claves de la instrucción
empleando color. También se recomienda
hacerle un cierre visual con color a aquellas
partes de la información escrita que se
considera de mayor relevancia.
23. Entre las técnicas de manejo de
conducta empleadas con esta
población se pueden mencionar:
“tiempo fuera “que consiste en el retiro
físico del niño o de la niña por un tiempo
determinado del lugar donde está
recibiendo la atención para evitar que
la conducta negativa se repita,
24. Contratos conductuales los cuales
describen de manera precisa la o las
conductas sobre las que se va a trabajar y
las consecuencias positivas o negativas si
no se cumplen
La comunicación asertiva es importante:
expresar ideas de manera clara, directa y
razonable mostrando interés, esto ayuda al
niño a tomar decisiones correctas.
25. Economía de fichas para lo cual se
define de antemano los
comportamientos que van a ser
premiados con una ficha y cada vez
que el alumno junta cierta cantidad de
fichas éstas pueden ser cambiadas por
una serie de premios o privilegios
26. Otras técnicas que suelen ser efectivas para
trabajar con esta población son control
próximo el cual consiste en mantener una
cercanía física con el estudiante para
ayudarlo a focalizar su atención y a tener
mayor autocontrol.
comunicación personal cercana que sugiere
hablarle en forma privada al estudiante
cuando se le tenga que corregir.
Modelaje en el cual el docente con la ayuda
de otros estudiantes modela el
comportamiento adecuado.
27. Señales preventivas que se emplean
para prevenir o detener en forma
inmediata una confrontación o alguna
conducta disruptiva, los premios que se
emplean como recompensa material o
social de las conductas positivas y el
auto monitoreo mediante el cual se
busca enseñar al estudiante conductas
de auto evaluación y auto control de su
comportamiento
28. Otras técnicas que se recomienda para trabajar con
esta población son el: Entrenamiento en la
resolución de problemas y las técnicas cognitivas
conductuales
Dichas técnicas tienen como objetivo desarrollar el
autocontrol mediante la observación de su propio
comportamiento. Es de gran importancia destacar el
rol del terapeuta en ayudarle al individuo a evaluar
sus propios procesos cognitivos y definir aquellas
conductas que deben de trabajarse, para que las
experiencias sociales y de aprendizaje sean más
positivas. Algunas técnicas empleadas son las
siguientes:
29. Auto instrucciones: éstas son una forma de
lenguaje interno que le permite a la persona
aprender a pensar y a darse sus propias
instrucciones en voz alta.
Se ha comprobado que los niños y las niñas
con hiperactividad e impulsivos requieren de
este tipo de lenguaje para poder regular su
conducta y ordenar su pensamiento, ya que
no son reflexivos y tienden a dar respuestas
impulsivas, que muchas veces carecen de
sentido, tienden a irritar a las personas a su
alrededor y les causan frustración