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TDAH - ADECUACIÓN CURRICULAR

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TDAH - ADECUACIÓN CURRICULAR

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TDAH

¿Quieres saber que es el TDAH?
EDUnotas por Galilea Barceló, Elizabeth Heredia, Alexandra Leyva y Guadalupe Medina de 3°A Primaria
Trastorno por Déficit
de Atención con o sin
Hiperactividad

CAUSAS
DEL TDAH

¿Quieres saber cómo
mejorar el
comportamiento de un
niño con TDAH?

Estrategias
para
ayudarle

Tratamiento
Es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por la presencia de
tres síntomas:

TIPOS

*Déficit de atención

 Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad subtipo

*Impulsividad

predominante inatento
 Trastorno por déficit de atención

*Hiperactividad motora y /o vocal.

con hiperactividad subtipo
predominante hiperactivoimpulsivo.
 Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad subtipo
combinado (presenta síntomas
atencionales e hiperactivosimpulsivos).

Se identificará como un trastorno cuando estos
síntomas se observen con mayor frecuencia e
intensidad que en el resto de los demás compañeros
de igual edad e interfieran en la vida cotidiana en
casa, la escuela y su entorno general.
Los avances en las técnicas de diagnóstico por imágenes y en la genética
han ayudado a esclarecer sobre este trastorno, pero aún no se ha
conseguido una evidencia definitiva que explique los orígenes del
trastorno.

Se considera la causa biológica (orgánica) como principal responsable
entendiéndose como un desequilibrio químico en las áreas cerebrales
involucradas en la atención y el movimiento. Se ha demostrado también que la
herencia (genética) es el principal predisponente para desarrollar TDAH.

El TDAH no es causado por alergias
alimentarias, problemas familiares, una
pobre

educación,

malos

profesores

o

escuelas inefectivas, pero pueden influir
en la mayor gravedad de los síntomas.
Los niños con TDAH suelen mostrar

Se debe tener presente que un ambiente

dificultades

o

estructurado, con rutinas, organizado y

conductas perturbadoras dentro del aula,

motivador ayudará al niño con TDAH a

que

mejorar su autocontrol.

vienen

de

comportamiento

generadas

sintomatología

del

por

TDAH

la

propia

(falta

de

atención, impulsividad e hiperactividad).

El maestro es un modelo para el alumno
y sus compañeros. Mostrando una

Así, comportamientos como interrumpir,

actitud tolerante, flexible y paciente, y

moverse, no acabar sus tareas, estar

comprendiendo

distraído, o molestar dentro del aula

propias del TDAH, conseguirá un mejor

provocan situaciones difíciles de manejar

comportamiento

por el maestro, pero que muchas veces

alumno.

son inevitables para el niño.

las

por

características

parte

de

su
¿Cuándo surgen problemas de comportamiento?
 La tarea es difícil y aburrida.
 Se le exige un trabajo por un periodo prolongado.
 Hay poco control (patios, clases, espacios abiertos,
 excursiones, transición de aulas…).
 Se realizan cambios de actividades que el niño o adolescente no
controla.
 El niño no sabe qué se espera de él.
 Sólo se le recuerdan los errores, no se le acepta como es.
 No se le respeta (se le reclama, amenaza…).
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TDAH - ADECUACIÓN CURRICULAR

  • 1. TDAH ¿Quieres saber que es el TDAH? EDUnotas por Galilea Barceló, Elizabeth Heredia, Alexandra Leyva y Guadalupe Medina de 3°A Primaria
  • 2. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad CAUSAS DEL TDAH ¿Quieres saber cómo mejorar el comportamiento de un niño con TDAH? Estrategias para ayudarle Tratamiento
  • 3. Es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por la presencia de tres síntomas: TIPOS *Déficit de atención  Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo *Impulsividad predominante inatento  Trastorno por déficit de atención *Hiperactividad motora y /o vocal. con hiperactividad subtipo predominante hiperactivoimpulsivo.  Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo combinado (presenta síntomas atencionales e hiperactivosimpulsivos). Se identificará como un trastorno cuando estos síntomas se observen con mayor frecuencia e intensidad que en el resto de los demás compañeros de igual edad e interfieran en la vida cotidiana en casa, la escuela y su entorno general.
  • 4. Los avances en las técnicas de diagnóstico por imágenes y en la genética han ayudado a esclarecer sobre este trastorno, pero aún no se ha conseguido una evidencia definitiva que explique los orígenes del trastorno. Se considera la causa biológica (orgánica) como principal responsable entendiéndose como un desequilibrio químico en las áreas cerebrales involucradas en la atención y el movimiento. Se ha demostrado también que la herencia (genética) es el principal predisponente para desarrollar TDAH. El TDAH no es causado por alergias alimentarias, problemas familiares, una pobre educación, malos profesores o escuelas inefectivas, pero pueden influir en la mayor gravedad de los síntomas.
  • 5. Los niños con TDAH suelen mostrar Se debe tener presente que un ambiente dificultades o estructurado, con rutinas, organizado y conductas perturbadoras dentro del aula, motivador ayudará al niño con TDAH a que mejorar su autocontrol. vienen de comportamiento generadas sintomatología del por TDAH la propia (falta de atención, impulsividad e hiperactividad). El maestro es un modelo para el alumno y sus compañeros. Mostrando una Así, comportamientos como interrumpir, actitud tolerante, flexible y paciente, y moverse, no acabar sus tareas, estar comprendiendo distraído, o molestar dentro del aula propias del TDAH, conseguirá un mejor provocan situaciones difíciles de manejar comportamiento por el maestro, pero que muchas veces alumno. son inevitables para el niño. las por características parte de su
  • 6. ¿Cuándo surgen problemas de comportamiento?  La tarea es difícil y aburrida.  Se le exige un trabajo por un periodo prolongado.  Hay poco control (patios, clases, espacios abiertos,  excursiones, transición de aulas…).  Se realizan cambios de actividades que el niño o adolescente no controla.  El niño no sabe qué se espera de él.  Sólo se le recuerdan los errores, no se le acepta como es.  No se le respeta (se le reclama, amenaza…).  Es castigado en exceso.
  • 7. Tres ejes para fomentar un comportamiento adecuado 1. Supervisión constante. La supervisión ha de servir para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que puede suponer un problema (por ejemplo, al terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y generar en el niño mayor autocontrol y seguridad. 2. Tutorías individualizadas de unos 10 minutos à estas tutorías sirven para indicar al niño qué se espera de él, qué señales o consignas se pueden pactar para mejorar su rendimiento y comportamiento, y para marcar los límites y normas básicas de comportamiento dentro del aula. Se ha de convertir en un espacio de comunicación positiva con el alumno. Para los chicos mayores son útiles los contratos. 3. Uso de herramientas básicas para el control del comportamiento à refuerzo positivo, <<extinción>>, <<tiempo fuera>> y establecimiento de límites. Refuerzo positivo Es la mejor estrategia en el control de conducta, consiste genera en autoestima elogiar o y respeto, reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia. La extinción Es la mejor estrategia para reducir conductas inadaptadas, consiste en dejar de atender un comportamiento para reducir o evitar que se repita, sin prestar atención a la conducta problemática (no mirar, no escuchar, no hablar, no razonar, no gesticular, actuar como si no pasara nada…). Ante la aplicación de estas técnicas, tendrás que tener en cuenta que:
  • 8.  Será necesario estudiar el hecho de que mantenga la conducta inadecuada cuando hay extinción à es necesario asegurarse de que no existe ningún factor que refuerce la conducta que queremos extinguir. Por ejemplo, el hecho de que los compañeros se rían cuando el niño/joven se dedica a hacer el ruido del grillo en clase…).  Al principio de la aplicación, la intensidad y la frecuencia de la conducta aumentará à esto no significa que la técnica no funcione y será necesario persistir de forma paciente y con constancia hasta observar una disminución de la conducta problemática (pueden transcurrir de 3 a 4 semanas). Las normas y los límites Un aspecto importante para el control de la conducta y la disciplina dentro del aula será el establecimiento de unas buenas normas y límites. Éstas proporcionaran alrededor del niño un ambiente estructurado, le ayudarán a fomentar un mayor autocontrol, pues le indican qué se espera de él y las consecuencias que tiene no cumplir las normas, generándole mayor seguridad. << Como sé que lo que estoy haciendo es correcto, me siento bien, y continúo así >>. Respecto a su aplicación se tendrá en cuenta: Se ofrece la norma en lenguaje afirmativo: “David, puedes jugar con la pelota en el patio” Se acompaña siempre de la razón por la cual se aplicara el limite o la norma: “dentro del aula se pueden romper cosas”. Finalmente, se pacta una consecuencia para aplicar en caso de no cumplir la norma: “si juegas con la pelota dentro del aula, me la quedare y te la devolveré mañana.
  • 10. ¿Por qué no mejora su comportamiento?
  • 11. El tratamiento que ha demostrado mayor efectividad es el que combina los siguientes componentes: Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y niños o Información sobre el trastorno. o Estrategias de manejo de la conducta. o Estrategia de comunicación para mejorar la relación con su hijo/alumno. o Estrategias para aumentar el propio autocontrol del niño con TDAH.
  • 12. Tratamiento farmacológico El objetivo de la medicación es hacer remitir los síntomas básicos del trastorno. Los medicamentos más eficazmente utilizados son los estimulantes. Su eficacia y seguridad han sido ampliamente estudiadas durante décadas. En la mayoría de los casos suelen ser tratamientos de larga duración (años) y facilitan tanto el correcto desarrollo intelectual, social y familiar, como la eficacia de otras terapias psicopedagógicas, de manejo de conducta, de comunicación social, etc. Tratamiento psicopedagógico Es dirigido a mejorar las habilidades académicas del niño y el comportamiento mientras estudia o hace los deberes, también pretende instaurar un hábito de estudio al niño que lo tiene. Podemos encontrar individuos que muestres características de déficit de atención y/o impulsividad/hiperactividad, pero que no presentan ningún tipo de dificultad o impedimento en su vida social, académica, familiar y personal.
  • 13. Algunas de las dificultades en la lectura pueden ser:    Omisiones (olvidan leer una letra, palabra, silaba, frase) Adiciones (añadir letras, silabas o palabras al texto que se está leyendo) Sustituciones (leer una letra, silaba o palabra por otra) Una de las estrategias para ayudar a los niños que cuenten con estas dificultades es: Premiar con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras bien leídas: favorecerá el incremento de su atención en la lectura y se cambiarán las fichas por algún premio previamente acordado.  Los alumnos con dificultad ante algunos grupos consonánticos, como tri/bi/pri/bl/. Una de las estrategias para ayudarles a los niños que cuenten con estas dificultades es: Diariamente leer tarjetas que contengan palabras con esos grupos consonánticos. Jugar a visualizarlas y representar por escrito.  Los alumnos con comprensión lectora deficiente Se recomienda rodear con un círculo la palabra o palabras que indiquen la acción o acciones que tienen que llevar a cabo para resolver la tarea.  Los alumnos con desmotivación ante la lectura Se recomienda entrenar al niño mediante textos muy cortos. Interesantes y con acciones atractivas de respuesta (dibujos, respuesta múltiple, juegos de preguntas y respuestas, inventar título...) y premiar al finalizar  Los alumnos que rechazan leer Es importante iniciarse de nuevo en la lectura a través de textos muy cortos, escogidos por el mismo niño y atreves de acuerdos con el educador (después de terminar la lectura obtendrá un privilegio). Otra opción es la lectura compartida: el niño comparte la lectura con el educado o con otros niños. Se empieza leyendo mayor cantidad de texto que el niño, gradualmente se irá reduciendo la participación del adulto para que el niño acabe leyendo solo.
  • 14. Dificultades de la escritura A menudo comete los siguientes errores:  Unión de palabras  Fragmentaciones  Adición de letras  Omisión de letras, silabas o palabras  Sustitución de letras, silabas o palabras  Repetición o rectificación de silabas o palabras. En estos casos se les puede ofrecer a los alumnos una ficha por cada 2,3 o 4 palabras bien escritas o leídas sin errores (a canjear por un premio). Gracias a este esfuerzo positivo se incrementara el nivel de atención y se reducirá los errores.  Deletreo Es importante crear en el niño el hábito del repaso mediante el deletreo. La autoinstrucción que le ayudara en este sentido podría ser: “tengo que repasar enumerando cada una de las letras que he escrito”. Este entrenamiento se tendrá que realizar sobre textos muy cortos, pues supone una gran cansancio para el niño/a.  Mayor número de faltas ortográficas: por dos motivos: les cuesta memorizar las reglas ortográficas, y, una vez memorizadas, por su dificultad atencional, cometen errores a la hora de automatizarlas (aplicar la norma que conoce). El más eficaz es el refuerzo y el hábito de repasar al finalizar la tarea. Cuando eso sucede es necesario trabajar el vocabulario, realizar ejercicios de memoria visual, como la asociación de palabras con dibujos, los juegos tipo “el ahorcado”, la elaboración de diccionarios propios o el deletreo de palabras sobre superficies rugosas (arena, harina). La mayoría de los errores ortográficos se producen sobre unas 100 palabras de uso cotidiano. Trabajar sobre estas palabras es lo más efectivo.