Proyecto de dirección mª jose elena-mari trini

PROYECTO
DE
DIRECCIÓN

MARIA JOSÉ RODRÍGUEZ MORALES

2013

E. I. ARCO IRIS
CHURRIANA DE LA VEGA
GRANADA

María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección

A nuestras familias,
gracias por su apoyo, paciencia y cariño.

Abordar esta tarea es para nosotras todo un reto, el cual, reconocemos, nos
impone respeto, pero al mismo tiempo, ilusión y deseo de ilusionar…

María José Rodríguez Elena Acuña Mª Trinidad Romero

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“La escuela puede ser”

La escuela puede ser un lugar
donde todo lo puedo encontrar
si me dejan buscar.

La escuela puede ser una puerta
abierta de par en par.
Una puerta para calmar la sed,
un espacio libre…
para imaginar el porvenir.

Pasen, pasen,
que ya comienzan las clases.

No, no puede ser
sólo un lugar para aprender a resolver Y puede ser un largo viaje de placer,
cuatro más cuatro y tres por tres. una aventura,
No, no puede ser un buen lugar para crecer,
una pared y nada más. un espacio libre
para imaginar el porvenir.
La escuela puede ser un buen lugar
para soñar.
La escuela puede ser un lugar Pasen, pasen,
donde todo lo puedo encontrar, que ya comienzan las clases.
si me dejan… buscar.

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ESQUEMA DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Páginas
1. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..... 5

1.1. FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS BÁSICOS …………………………………………… 5

1.1.1. ¿Qué tipo de escuela queremos?
1.1.2. Estilo de dirección.

1.2. EL EQUIPO.PERFIL Y CURRÍCULO……………………………………………….. 9

1.2.1 Candidatura a la Dirección.
1.2.2. Propuesta a la Jefatura de Estudios.
1.2.3. Propuesta a la Secretaría.

2. EL CENTRO Y SU CONTEXTO………………………………………………………….. 15

2.1. La localidad……………………………………………………………………….. 15
2.2. Descripción del centro………………………………………………………….. 21
2.3. El profesorado………………………………………………………………….…. 23
2.4.Equipo de Orientación Educativa…………………………………………….. 24
2.5. Personal no docente……………………………………………………………. 25
2.6. Órganos unipersonales…………………………………………………………. 26
2.7. Órganos de gobierno. Claustro y Consejo Escolar………………………. 26
2.8. Órganos de coordinación docente…………………………………………. 26
2.9. Alumnado…………………………………………………………………………. 27
2.10. Familias. A.M.P.A………………………………………………………………. 27
2.11. La labor educativa. Planes y Proyectos …………………………………. 27
2.12. Organigrama del centro…………………………………………………….. 28

3. EL PLAN DE CENTRO. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA SU
DESARROLLO Y REVISIÓN……………………………….…………………………… 29
3.1. Características básicas………………………………………………………… 29
3.2. Aspectos positivos. Medidas para su desarrollo…………………………. 29
3.3. Aspectos susceptibles de cambio. Procedimientos de revisión
y mejora…………………………………………………………………………… 32

4. ANALISIS E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES................................................. 35

4.1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 35

4.2. AMBITOS DE MEJORA…………………………………………………………… 35

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5. ACTUACIONES
5.1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE, EN RELACIÓN CON SUS
COMPETENCIAS ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE
LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE …………. 43
5.1.1. Relacionadas con funciones de representación institucional.
5.1.2. Relacionadas con funciones de liderazgo pedagógico.
5.1.3. Relacionadas con funciones de jefatura de personal.
5.1.4. Relacionadas con funciones de planificación, ejecución y
evaluación.
5.1.5. Relacionadas con funciones de gestión.

5.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS ORIENTADOS
A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES………………………….. 61

5.2.1. Referentes a la utilización del tiempo de planificación de la
enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
5.2.2. Referentes a la concreción del currículum, su adaptación al
contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
5.2.3. Referentes a la evaluación de los resultados escolares y la
adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades
de aprendizaje del alumnado.
5.2.4. Referentes a la inclusión escolar y la atención a las necesidades de
aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos.
5.2.5. Referentes a una dirección y coordinación del centro orientada a
la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los
logros escolares de todo el alumnado.

5.3. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES Y LA MEJORA DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR……………………………………………………………… 81
6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………... 91

7. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………… 94

8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN………………………………………………………. 96

ANEXO I (Documento adjunto)
Relación de méritos de la candidata a la dirección.
ANEXO II (Documento adjunto)
Relación de méritos de la candidata a la jefatura de estudios.
Relación de méritos de la candidata a la secretaría.

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1.JUSTIFICACIÓN.

1.1.FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS BÁSICOS.

Este proyecto responde a la demanda de un sector amplio del Claustro y
la comunidad educativa. Ha sido concebido y elaborado entre las tres
maestras que formaríamos parte del equipo directivo, en caso de ser
seleccionado.
Lo defendemos, por tanto, no como una cuestión personal, sino como
una tarea compartida en un equipo unido, cohesionado, con vocación,
preparado y dispuesto a implicarse en el buen funcionamiento de nuestra
escuela. Dicha responsabilidad, junto a la tolerancia, comunicación,
cooperación, flexibilidad, solidaridad y respeto a las personas y a los procesos,
son los pilares de este Proyecto.
Hemos creado este documento teniendo en cuenta la normativa actual
y prestando especial atención al análisis de la realidad y a la elaboración de
propuestas y acciones referidas a los distintos órganos de gestión y gobierno
del centro, así como, a los diferentes sectores implicados en el ámbito escolar.
Con él pretendemos facilitar a la comunidad educativa el conocimiento de
nuestros planteamientos y líneas de actuación; permitiéndonos racionalizar,
planificar, preparar y evaluar con más rigor y calidad todas nuestras
actuaciones en el centro, adquiriendo así un compromiso público ante dicha
comunidad.
Ejercer la dirección de un centro es una responsabilidad, un servicio, un
reto profesional que, en todo momento, debe encaminarse a obtener las
mejores opciones educativas de acuerdo con las necesidades de toda la
comunidad escolar.
Somos conscientes de que no es tarea fácil, del esfuerzo que requiere,
pero estamos seguras que cuando hay profesionalidad, motivación, ilusión,
ganas de aprender y de trabajar en equipo, la escuela avanza y se enriquece
con la aportación de cada una de las personas que participan en ella. Por
esta razón, proponemos, como valor esencial, el que la acción educativa se
desarrolle en un clima favorable de buena convivencia y corresponsabilidad
entre todos los sectores implicados.
Así, nuestra pretensión es, trabajar por y para este colegio, continuando
la labor ya realizada por toda la comunidad educativa y modificando cuantos
aspectos sean susceptibles de mejora, buscando el bien común.
Hemos optado, pues, por un proyecto de dirección como instrumento
de colaboración y participación, que refuerce la identidad y singularidad del
centro, abierto a las necesidades y demandas de la comunidad educativa:
profesorado, alumnado, familias, personal laboral, administración educativa,
instituciones locales; elementos fundamentales cuyas funciones deben
coordinarse y cohesionarse tratando de evitar funcionamientos separados.

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Como cualquier propuesta de trabajo, nuestro proyecto debe ser
ambicioso en sus objetivos, riguroso y fundamentado en sus planteamientos,
realista, práctico y operativo, claro y sistemático, flexible, conciliador y
coherente con el Plan de Centro; consciente de que necesitará ajustes con el
paso del tiempo, respondiendo a principios de eficacia y eficiencia.

1.1.1. ¿QUÉ TIPO DE ESCUELA QUEREMOS?

Cuando decidimos presentar este proyecto de dirección nos hicimos la
pregunta: ¿Qué tipo de centro queremos? Después de analizar las diferentes
aportaciones realizadas por los distintos miembros de la Comunidad Educativa
en las Memorias Finales y de Autoevaluación y, basándonos en nuestro Plan de
Centro, llegamos a la conclusión de que la escuela que queremos conseguir ha
de estar abierta a la innovación, al trabajo colaborativo, a la motivación, al
consenso, a la integración, a la atención a la diversidad y, desde luego, a la
evaluación continua.
Una escuela que sea conocida por la calidad de su enseñanza, por la
calidad humana de sus integrantes, por sus buenas prácticas y por las
actividades que se realizan:
- Integradora, plural e inclusiva, donde se valoren y respeten las diferencias;
en la que tengan cabida todos nuestros alumnos y alumnas sin distinción de
sexo, etnia, ideología, religión, cultura, clase social o características
personales. Un centro reconocido por la aceptación de todos y todas, por
la igualdad de oportunidades que ofrece y la adecuación de la docencia
a cada uno.
- Que favorezca la comunicación interpersonal. Capaz de lograr un clima
que potencie unas buenas relaciones personales y profesionales.
- Generadora de ilusión de forma permanente.
- Abierta a iniciativas que aporten creatividad, dinamismo e innovación.
- Participativa y democrática, con la intervención activa de todos los
sectores implicados en la tarea educativa.
- Que desarrolle las capacidades investigativas, cognitivas, artísticas, sociales
y afectivas. Que combine arte, ciencia y humanidad con el mismo nivel de
competencias.
- De calidad, donde el alumnado desarrolle las capacidades que le
permitan lograr su realización personal, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de su vida. Hemos de conseguir que nuestro alumnado alcance
un saber progresivamente más explicativo, un saber hacer más eficaz y un
saber ser cada vez más satisfactorio y gratificante. Hoy en día no sólo es
importante saber, sino saber hacer y ser.
- Relacionada y comprometida con su entorno inmediato, participando y
dando acceso a diferentes actividades sociales, deportivas y culturales.
- Que aplique criterios ecológicos en su gestión, con un ambiente ordenado,
limpio y agradable.

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- Que potencie la educación en valores, cultivando la tolerancia, la
solidaridad, el apoyo, el compañerismo y el respeto por el entorno más
cercano (las personas, el aula, el centro, el pueblo…)

1.1.2. ESTILO DE DIRECCIÓN.

Dirigir es convertir en propia y de máxima responsabilidad la tarea
encomendada, con sentido del deber, con disponibilidad, poniendo en ella
todo el interés que se concede a los asuntos personales, con decisión y firmeza,
pero también con humildad; es integrarse en el grupo de personas que nos
han sido asignadas como colaboradoras; es marchar adelante dando
ejemplo; es preocuparse por los intereses y necesidades del equipo y de sus
miembros, luchar por el centro; es crear un ambiente de confianza en el propio
grupo y de colaboración con otros.

Teniendo claro cuál es nuestra función y compromiso, consideramos que
el Equipo Directivo debe ser, sobre todo, un buen organizador de los recursos
humanos y materiales que hay en el centro, hacer rentable su existencia, y
orientar su acción hacia metas de calidad educativa y formación
permanente. Debemos conseguir que la institución escolar esté cada vez más
cohesionada, con un sentido de trabajo en equipo y de responsabilidad
compartida.
Creemos en un modelo de dirección colegiada basado en la
honestidad, la honradez, la transparencia y el consenso.
Es nuestro compromiso mantener unas relaciones fluidas y de
colaboración con todos los sectores de la comunidad educativa. Esto implica
un estilo basado en la información y la comunicación y marcado por el
dialogo, espíritu de servicio, el cumplimiento de las normas y la legalidad
vigente, el trabajo individual y en equipo, el talante integrador y negociador,
la firmeza de las ideas fundamentales y la flexibilidad en la adopción de
soluciones, la capacidad de escucha y el fomento de la participación.

Para ello consideramos como rasgos imprescindibles para el ejercicio de la
función directiva:
- Promover el optimismo en la organización. Habilidad para despertar
entusiasmo. Capacidad de liderazgo pedagógico. Potenciar de cada
persona sus capacidades y posibilidades. Dar a conocer a los demás lo
que se espera de ellos, lo que se traduce en satisfacción, cooperación,
cohesión, compromiso, aceptación de objetivos, buena voluntad e
identificación con el proyecto de trabajo.

- La apertura a las aportaciones y las sugerencias de mejora.

- La optimización de la planificación y la coordinación docente.
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- La capacidad para tomar decisiones, oportunas y efectivas de
manera participativa y compartida. La imparcialidad y justicia en sus
decisiones.
- La seguridad en las actuaciones. Disposición para asumir compromisos y
responsabilidades aceptando los riesgos inherentes.

- Saber delegar funciones y tareas.

- La capacidad para promover y adaptarse a los cambios.

- Tener habilidades administrativas.

- Fomentar las relaciones formales e informales.

- Facilitar la comunicación y la información.

- Actitud, permanentemente abierta, hacia la formación y el
perfeccionamiento, como demanda una gestión eficaz de los centros
educativos.
- Dada la complejidad y los objetivos de la función directiva es
absolutamente necesario el trabajo colaborativo.

Por tanto, es muy importante que las personas responsables de estas tareas
tengan:

- La capacidad profesional y personal necesarias.

- Los principios y valores éticos fundamentales.

- Carácter emprendedor, imaginación, iniciativa.

- Capacidad para expresarse con claridad.

- Disposición para trabajar de forma intensa.

- Habilidad para apreciar oportunidades.

- Comprensión de los demás, empatía.

- Cortesía y amabilidad en el trato personal.

- Deseo de superación y constancia.

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1.2. EL EQUIPO. PERFIL Y CURRÍCULO.

Aunque la normativa no exige la relación de méritos y el currículum de las
personas propuestas en esta candidatura a la Jefatura de Estudios y a la
Secretaría, consideramos de gran importancia que la Comunidad Educativa y,
en especial, la Comisión de Selección, conozca el perfil profesional del equipo
completo. Por ello, en este apartado se incluyen también los méritos
académicos y profesionales de las candidatas a estos puestos.

1.2.1 CANDIDATURA A LA DIRECCIÓN.

María José Rodríguez Morales, con
D.N.I 74629061H, obtuvo su Título de
Diplomada en Profesorado de
Educación General Básica por la
Especialidad de Educación
Preescolar, durante los cursos
1984 – 1987, en la Escuela
Universitaria del Profesorado de
Educación General Básica de
Granada (antigua Escuela Normal
de Magisterio) y se preparó, por
libre, las oposiciones de Magisterio
durante el curso siguiente (87 – 88),
obteniendo su plaza y la titulación de funcionaria de carrera, que ejerce desde
entonces.

Maestra de Educación Infantil por vocación, desempeñó su labor como
estudiante en prácticas, en el CEIP Juan Ramón Jiménez del Polígono de
Cartuja. Al mismo tiempo, trabajaba en sesiones de estimulación a niños con
necesidades educativas especiales: Síndrome Down, parálisis cerebral…(años
1984 – 1987), y asistía como estudiante becada y ponente en las Jornadas
Internacionales de Psicología Infantil, Medicina de la Educación y Pedagogía
Terapeútica organizadas por la Universidad Autónoma de Barcelona y la revista
Cuadernos de Pedagogía(año 1987).

Durante el primer año de trabajo en la Escuela Pública ejerció funcionaria
interina en diferentes localidades de la provincia de Granada. Al mismo tiempo
compaginó su docencia con el comienzo de la Licenciatura en Psicología. Es
lectora empedernida y estudiosa incasable, de todo cuanto pueda tener
relación con el mundo de la educación infantil, cualidad que le acompaña
hasta hoy día y que potencia con el compromiso permanente con la escuela,
el aprendizaje en la formación continua del profesorado, y la capacidad de
organización, comunicación, dinamización y liderazgo, que desarrolla en el

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amplio abanico de tareas, actividades y proyectos desarrollados en sus casi 25
años de actividad docente.

Su recorrido por los centros educativos de Andalucía es largo,
multidisciplinar y variado, pasando por las provincias de Granada, Jaén,
Córdoba, Cádiz y de vuelta a Granada, tras 15 años fuera, incorporándose,
desde hace 10 años a la E. I. Arco Iris, de Churriana de la Vega.
Ha trabajado en aulas unitarias, en Colegios Públicos, en Colegios Públicos
Rurales y en Escuelas Infantiles.

Ha colaborado como asistente y/o ponente con los Centros de
Profesorado, con las Editoriales y con la Universidad, participando y/o
colaborando en todo tipo de Encuentros, Jornadas, Congresos, Programas
Educativos y Proyectos.

Ha tutorizado alumnado de Prácticas de Magisterio.

Se ha formado y continúa formándose a través de los Seminarios
Permanentes, Grupos de Trabajo, Proyectos Europeos…, desarrollando su
trabajo en equipo y como docente, de manera ejemplar, involucrándose y
participando activamente, sin importarle la cantidad de tiempo necesaria para
llevar a cabo el compromiso adquirido, la ingente cantidad de trabajo que
continuamente se demanda o la responsabilidad necesaria para asumir los
riesgos inherentes al desempeño de su trabajo diario. Claro ejemplo de todo
ello, es el desempeño de funciones de Coordinación y Jefatura de Estudios.

Destacar su perfil formativo, que abarca prácticamente todas las facetas
precisas en el mundo de la educación y que viene motivado por su dedicación
plena y vocacional hacia la etapa infantil. Podemos hablar por ejemplo de su
formación en Competencias Básicas, el Fomento de la Lectura, la Atención a la
Diversidad, el Uso de las Nuevas Tecnologías, la Educación en Valores, el
desarrollo de la Educación Infantil en sus múltiples facetas, la inclusión de las
Ciencias en edades tempranas, la anticipación lingüística del Inglés, el
desarrollo de la Inteligencia Emocional, etc; todo ello, encaminado al mejor
aprendizaje del alumnado y la continua formación del profesorado para un
mejor trabajo docente.

Como cualidades personales ligadas a su profesión, mencionar su
capacidad de trabajo inagotable, luchadora incansable por su alumnado y
familias, entusiasta y soñadora con todos los proyectos educativos en los que
interviene, buscando siempre el bien de la Comunidad Educativa, al tiempo
que derrocha espíritu altruista de servicio como persona y profesional pública
de la Educación Infantil.

Precisamente el hecho de ser una “hormiguita incansable” se nota a la
hora de revisar, adaptar, elaborar y/o crear documentos de todo tipo,
indispensables para el buen desarrollo y el funcionamiento de la escuela,
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habituales hoy día en los centros, pero que a lo largo de estos largos años de
experiencia docente, ha habido que fabricar, dado que necesitaban ser
adaptados para la Educación Infantil o no existían como tales.

Hablamos por ejemplo de: documentos de información y funcionamiento
para las tutorías, Informes de Etapa, Cuadernos de Tutor…; documentos de
Jefatura de Estudios, Soportes de Presencia del Profesorado, Registros de libros
de texto, Cuadernos de programación educativa…; documentos informativos
para la familia; Guías del Alumnado, Agendas Escolares…; Diseños Curriculares
Base, Finalidades Educativas, Planes de Centro, Programas y Proyectos
Educativos…, etc.

De igual manera su participación activa y permanente en la preparación
y realización de actividades con el alumnado, se demuestra en el amplio
abanico de actividades realizadas:

- Para la difusión de la Cultura Andaluza.
- Para la inclusión de los ejes transversales de la educación.
- Para crear Escuelas como espacios de Paz.
- Para el desarrollo de Proyectos Europeos.
- Para el aprendizaje de los medios audiovisuales y de comunicación:
Radio y TV.
- Para potenciar la Inteligencia Emocional.
- Taller de Teatro con alumnado y familias: “Certámenes de Teatro Escolar
y Teatro aficionado”
- Para fomentar la salud y el deporte: Programa de deporte en la escuela.

- Para asimilar lo aprendido y trabajado: actividades culturales.
- Para aprender jugando: excursiones y acampadas fin de promoción.
- Para disfrutar en familia: reportajes de TV en la 2 “La aventura del saber”
y en Canal Sur “El Club de las ideas”.
- Para entretener y sorprender a la familia: retransmisión de
programas de radio “Antón Pirulero” y “Pitusaré”, “Maratones de
Radio” de “Onda Escolar”.
- Para jugar aprendiendo, haciendo televisión: programas monográficos y
semanales “El mercadillo” y “Silbar al trabajar”.

Por último y no menos importante, la constante inclusión de la
Comunidad Educativa en la Escuela, ya sea con la colaboración de las
instituciones, con la participación de las AMPAS en el día a día del centro o con
la formación de la familia a través de la “Escuela de Padres y Madres”,
impulsada desde su función de Jefa de Estudios en la E.I. Azahar de Prado del
Rey(Cádiz) en colaboración con el AMPA de la escuela, el pediatra de la
localidad y el orientador del centro.

Este currículo ha sido realizado por un compañero docente en estos casi
25 años, que casualmente es su marido.

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La relación de los méritos académicos y profesionales alegados y su
justificación se aportan en el Anexo I que se adjunta a este proyecto.

1.2.2. PROPUESTA A LA JEFATURA DE ESTUDIOS

Elena Acuña Jiménez D.N.I. 77469275P. Cursó la Diplomatura en Educación
Infantil durante los cursos 1995-
1998 en la Facultad de Ciencias
de la Educación de Granada.
Posteriormente también se
licenció en Psicopedagogía,
mientras compaginaba estos
estudios con sus inicios en la
docencia en Educación de
Adultos y más tarde en
Educación Infantil,
primeramente como interina y
desde el año 2003 como
funcionaria de carrera.

Su recorrido por diferentes centros educativos de la provincia ha sido
largo: Vélez de Benaudalla, Pinos Puente, Zagra, Arenas del Rey, Cozvíjar,
Bérchules, barrio de Almanjáyar en Granada, Churriana de la Vega, Motril y
nuevamente Churriana de la Vega, donde obtiene la plaza definitiva en el
curso 2011-2012.
En todos estos centros ha desarrollado su trabajo de manera ejemplar,
involucrándose en la vida de los mismos, participando activamente en todas
las actividades complementarias, realizando multitud de propuestas
educativas, siendo coordinadora de ciclo en varias ocasiones, coordinando,
además, grupos de trabajo como: “Revisión de los Proyectos Curriculares de
Infantil y Primaria” y “Érase una vez…” relacionado éste último con la literatura
infantil. También ha sido coordinadora de diversos programas y proyectos a lo
largo de estos años, como el “Programa de Salud Buco-dental Aprende a
Sonreír” y Escuela: Espacio de Paz”.
Es de resaltar, también, su largo historial formativo, motivado por su
dedicación totalmente vocacional hacia el mundo de la Educación, en
general, y al de la etapa educativa que nos ocupa en particular, la Infantil, a la
que considera vital y determinante del desarrollo posterior de los niños y niñas.
Entre las diversas modalidades de formación a las que ha asistido se
destacan: congresos, jornadas, conferencias, formación en centros, encuentros
educativos, grupos de trabajo… de diferentes temáticas: bilingüismo,
coeducación, convivencia, Educación Medioambiental, desarrollo de las
capacidades lingüísticas, la dirección y organización de centros educativos, las
artes plásticas en Educación Infantil, la Música, las matemáticas en la vida
cotidiana, las nuevas tecnologías aplicadas a esta etapa, la literatura infantil…
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interesándose especialmente en los últimos años en los Usos Sociales de la
Lectura y Escritura en Educación Infantil, el trabajo en el aula a partir de
Proyectos de Investigación y el tema de los blogs educativos, poniendo en
marcha varios blogs de aula: “La Ilusión de Aprender” y “En algún lugar del
Arcoíris”. “Reflexiones sobre Educación” es otro de sus blogs de contenido
educativo y, por último, colabora en “Los Textos de Uso Social: Aproximación a
la lectura y escritura en Educación Infantil”.

1.2.3. PROPUESTA A LA SECRETARÍA

María Trinidad Romero Álvarez, con DNI 44289187 L Nació el 16-4-1976 en
Churriana de la Vega (Granada).

Estudió en el C.P San Roque, C.P
Virgen de la Cabeza y en el I.E.S
Federico García Lorca, todos los
centros pertenecientes a
Churriana de la Vega. Lugar
donde reside y actualmente
ejerce como maestra especialista
de inglés en la EI Arco Iris, siendo,
por ello, muy conocida y querida
por todos los miembros de la
comunidad educativa.

Tras concluir sus estudios en Churriana, en 1998 se diplomó en Magisterio
de Lengua Extranjera Inglés y Educación Infantil por la Facultad de Ciencias de
la Educación y por la Escuela de Magisterio La Inmaculada de Granada
respectivamente.
Movida por la inquietud y sus ganas por mejorar su inglés se trasladó a
Brighton (Reino Unido) donde estudió en el Brighton College of Tecnology.
A su vuelta a España, mientras preparaba sus oposiciones, trabajó como
maestra de inglés en la Academia Kelington Institute de Granada con
alumnado de diferentes edades.
En 2002, comenzó a trabajar en el Colegio Bilingüe Monaita de Granada,
ejerciendo como maestra tutora de inglés de cuatro años y fue coordinadora
del Proyecto Bilingüe del centro durante tres cursos académicos. Fue en este
centro, donde aprendió mucho sobre la labor de enseñar inglés en Educación
Infantil.
En 2005 aprobó las oposiciones como maestra especialista en Lengua
Extranjera Inglés, siendo su primer destino el CPR Los Guajares de Guajar
Faragüit (Granada) donde coordinó el Grupo de trabajo: “La lengua inglesa
en Educación Infantil” y fue miembro activo de todos y cada una de las

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actividades propuestas en el centro destacando por su predisposición y
compañerismo.
Su segundo destino provisional fue el CEIP Virgen de los Dolores de Purchil,
donde fue la coordinadora del Plan de Coeducación. Al año siguiente, trabajó
como maestra especialista de inglés en el CEIP Virgen de las Nieves de Las
Gabias.
Durante los cursos 2008 y 2009 trabajó como maestra de Atención al
Alumnado Inmigrante, ATAL, en los siguientes centros de la localidad de Motril:
CEIP Garvallo Dinelli, CEIP Mariana Pineda, CEIP Cardenal Belluga y CEIP San
Antonio. En este último colegio, se volcó en la ayuda al alumnado inmigrante
que tenía grandes problemas sociales y destacó por su concienciación del
problema de la integración de los inmigrantes a su llegada a España. Fue en el
CEIP San Antonio de Motril, donde coordinó dos años las Jornadas
Interculturales.
Durante los dos cursos que ejerció como maestra de ATAL, coordinó el
grupo de trabajo: Elaboración de materiales curriculares de Educación Primaria
para las aulas de A.T.A.L
En 2010 obtuvo la plaza definitiva como maestra especialista de infantil-
bilingüe en la E.I Arco Iris de Churriana de la Vega. Desde entonces, es la
coordinadora del Proyecto Bilingüe del centro, organizando a lo largo del curso
actividades y fiestas relacionadas con su especialidad, en las que integra al
alumnado, a las familias y al profesorado. Desde su llegada al colegio hasta la
actualidad, forma parte del Consejo Escolar, elegida por una amplia mayoría
del claustro.
Integrada perfectamente en nuestro centro, es una maestra muy
apreciada por los compañeros y familias de la escuela, gracias a su buen
hacer en todas las actividades, pues siempre está dispuesta a participar con
una sonrisa en cualquier proyecto y/o tarea a realizar.

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2. EL CENTRO Y SU ENTORNO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
SOCIO-EDUCATIVO.

2.1. LA LOCALIDAD.
Churriana de la Vega es un municipio del área metropolitana de
Granada. Situado en la llanura de la Vega de Granada a tan solo 6 kilómetros
de la capital. Se encuentra a 655 metros sobre el nivel del mar, con una
superficie de unos 6,85 km2. Limita con los municipios de Granada, Alhendín,
Armilla, Las Gabias, Cúllar Vega y Vegas del Genil. Tiene una población de
12.902 personas (censo diciembre 2011), de los cuales 6.431 son hombres
(49,84% de la población) y 6.471mujeres (50,16% de la población). Durante
siglos sus pobladores cultivaron sus ricas tierras, vivieron exclusivamente de la
agricultura. Pero en la actualidad, esto ha cambiado y ha alcanzado notable
protagonismo en el sector servicios debido a su espectacular crecimiento
urbanístico y de población.
A continuación se recogen los datos de población en la siguiente gráfica
(pirámide poblacional):
POR GRUPOS DE POBLACIÓN EDAD Y PIRÁMIDE POBLACIONAL (ARGOS)

Grupo Población
Edad HOMBRE MUJER Total
Sexo
0 a 4 534 541 1.075
05 a 09 372 375 747
10 a 14 345 333 678
15 a 19 355 314 669
20 a 24 385 402 787
25 a 29 600 632 1.232
30 a 34 763 782 1.545
35 a 39 683 620 1.303
40 a 49 1.003 934 1.937
50 a 59 866 654 1.322
60 a 69 395 407 802
70 a 79 225 295 520
80 o más 103 182 285
Total 6.431 6.471 12.902

De estos, alrededor de 900 personas son de nacionalidad extranjera, con
presencia mayoritaria de países como Rumanía, Marruecos, Colombia,

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Ecuador, Argentina y China. A continuación detallamos los datos relativos a la
población inmigrante:

Indicadores Municipio Provincia Andalucía
Personas Inmigrantes 858 67.283 730.046
Tasa de población inmigrante 6,65 7,28 8,67

Continente Nacionalidad HOMBRE MUJER
Indicadores Población Porcentajes Población Porcentajes
UNIÓN EUROPEA RESTO UE 10 2,44% 19 4,24%
RESTO EUROPA NO UE 0 0,00% 4 0,89%
BULGARIA 2 0,49% 2 0,45%
FRANCIA 3 0,73% 6 1,34%
ALEMANIA 5 1,22% 6 1,34%
ITALIA 24 5,85% 22 4,91%
RUMANIA 37 9,02% 38 8,48%
REINO UNIDO 4 0,98% 1 0,22%
RESTO DE EUROPA RUSIA, FEDERACION DE 9 2,20% 37 8,26%
UCRANIA 2 0,49% 1 0,22%
CENTROAMÉRICA RESTO PERSONAS EXTRANJERAS 0 0,00% 0 0,00%
AMÉRICA DEL SUR RESTO AMÉRICA 34 8,29% 76 16,96%
ARGENTINA 31 7,56% 31 6,92%
BOLIVIA 25 6,10% 30 6,70%
COLOMBIA 25 6,10% 33 7,37%
ECUADOR 34 8,29% 42 9,38%
PERÚ 1 0,24% 1 0,22%
AMÉRICA DEL NORTE RESTO ASIA 4 0,98% 5 1,12%
CHINA 13 3,17% 13 2,90%
ÁFRICA RESTO ÁFRICA 62 15,12% 17 3,79%
MARRUECOS 85 20,73% 64 14,29%

Podemos señalar que el incremento porcentual que ha experimentado la
población de Churriana de la Vega entre los años 2000 y 2010 (incremento
relativo de la población) ha sido del 70,59%. Este crecimiento tan importante se
ha debido a varias razones:

- Una amplia oferta de viviendas que ha facilitado la creación de nuevos
barrios, atrayendo hacia este pueblo a familias de otras localidades.
- Su proximidad y buenas comunicaciones con la capital y con los
municipios limítrofes, facilitando el acceso a todos los servicios básicos
que ofrece Granada.
- Una gran oferta de servicios e instalaciones de todo tipo que aportan
calidad de vida al municipio.

En cuanto al nivel educativo de la población, a continuación
presentamos la siguiente tabla detallando los distintos niveles de instrucción.

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HOMBRE MUJER TOTAL
Nivel Formativo Població Porcentaje Població Porcentaje Población
n s n s Porcentajes

Sin estudios 48 1,64% 100 3,29% 148 2,48%
Estudios
primarios 203 6,93% 291 9,57% 494 8,27%
incompletos
Estudios
1.54 25,88
primarios 741 25,29% 804 26,44%
5 %
completos
Estudios 3.20 53,61
1.689 57,65% 1.512 49,72%
secundarios 1 %
Estudios
postsecundario 249 8,50% 334 10,98% 583 9,76%
s
5.97
Total 2.930 100% 3.041 100% 100%
1

De los datos anteriores se desprende que la cualificación con la que
cuenta la población oscila entre educación primaria y universitaria ambas con
cifras bajas, siendo mayoritario el grupo de educación secundaria. El número
de personas sin estudios es mínimo (48) y el de universitarios tampoco es un
grupo demasiado numeroso (249).
Por otra parte, la actividad económica tradicional ha sido
fundamentalmente la agricultura de regadío, destacando el cultivo del
tabaco, aunque este cultivo ha descendido notablemente y ha dejado paso a
otros cultivos, como las hortalizas, los frutales y el olivar. En las dos últimas
décadas, igual que ha ocurrido en otras poblaciones, la construcción ha sido
una importante fuente de ingresos y de puestos de trabajo, aunque en la
actualidad predomina el sector servicios, sobre todo en las actividades
comerciales.
En la actualidad y debido a la crisis económica en la que vivimos, el paro
es el mayor problema que presentan las familias de nuestro alumnado. El
análisis de los datos de paro registrado en la localidad ponen de manifiesto
que el colectivo de población de entre 25 y 45 años presentan las tasas de
desempleo más altas, en concreto; 1.457 hombres y 1.648 mujeres (según datos
del informe estadístico del municipio mes de septiembre 2012 del observatorio
Argos).
Como hemos señalado anteriormente, hoy día, Churriana de la Vega,
cuenta con importantes infraestructuras, equipamientos y servicios: complejo
deportivo municipal con piscina cubierta climatizadas, un pabellón cubierto,
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rocódromo, gimnasio, sala polivalente, pistas de pádel y pistas de tenis de
césped artificial, campo de petanca en el Parque de la Paz y estadio de fútbol
de césped artificial con tres pistas polideportivas. Por tanto, las escuelas
municipales deportivas ofrecen la posibilidad de practicar una gran oferta de
deportes y actividades.
En la localidad hay, además, un Centro Municipal de Cultura que
alberga un amplio abanico amplio de actividades:
- Escuela municipal de música compuesta por 180 estudiantes,
- Banda de música con más de 80 integrantes.
- Escuela de teatro, pintura y danza.
- Biblioteca Municipal y el Club del lector.
- Museo Diego Canca
- Además, se ofertan gran cantidad de cursos, talleres, conferencias y
exposiciones.

Junto al Centro Municipal de Cultura se encuentra el Palacio de las Artes
Escénicas y de la Música donde se puede disfrutar de múltiples actividades
culturales, especialmente representaciones de teatro y conciertos.
El municipio también dispone de: Centro municipal de juventud (Skate
Park - Pista de skate board ), Centro Guadalinfo que proporciona servicio de
internet gratuito y talleres de formación para jóvenes, Hogar del Pensionista,
Taller-escuela de madres y padres, Mediación de conflictos, Asesoramiento
psicopedagógico en dificultades del aprendizaje, Oficina de atención al
consumidor, Andalucía Orienta, Agente de desarrollo local y empleo, etc.

También hay que destacar los servicios sociales que están a disposición
de todos los habitantes, y que desarrollan distintos programas de ayuda a los
más necesitados, estos son: 2 asistentes sociales, Educadora social, Gabinete
jurídico, Gabinete psicológico compuesto por 2 psicólogos y el Banco de
Alimentos.

El pueblo dispone de un nuevo Centro de Salud, Juzgado de Paz y
oficina de correos. En cuanto a los centros educativos, el municipio cuenta con
las siguientes instalaciones:

- 1Guarderia municipal inaugurada en 2007 que ofrece 61 plazas para el
primer ciclo de Educación infantil.

- 1 escuela infantil de primer ciclo privada y 3 guarderías.

- Nuestra Escuela Infantil Arco Iris fue inaugurada en 1987.

- CPR San Roque construido en 1970 y que en la actualidad tiene línea 2.

- CEIPR Virgen de la Cabeza fue construido en 1981. Actualmente tiene
línea 2 en Educación Infantil y línea 3 en Educación Primaria.

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- IES Federico García Lorca que comenzó a funcionar en 1968. Hay que
destacar que siempre fue el Instituto de Bachillerato de referencia de
muchas generaciones de estudiantes venidos de todas las localidades
cercanas a Churriana, ya que entonces no existía otro instituto en
ninguna de las poblaciones circundantes. Fue en el año 2010 cuando se
remodeló por completo creándose el IES que tenemos en la actualidad y
que tiene línea 2 y 3 según los niveles.
- El Centro de Educación de Adultos que ofrece cursos de alfabetización y
educación secundaria para adultos. Situado en el Centro Municipal de
Cultura.

Entre los puntos de interés del municipio destacamos por su importancia
cultural e histórica:

- La acequia Arabuleila que es el vestigio más antiguo conservado en
Churriana, de época hispanomusulmana y que discurre por los
municipios de Granada, Armilla, Churriana de la Vega y Cúllar Vega. De
hecho las primeras fuentes que hablan de Churriana se remontan a un
documento de 1219 que hace mención a la ya citada acequia, y que
explica cómo se hacia el reparto de agua del río Genil a los distintos
pagos de las alquerías de la Vega de Granada, con la intención de
aprovechar las aguas procedentes de Sierra Nevada.
- Los Baños Árabes (Hammam) edificio que se encuentra situado junto al
“Puente del Baño” al lado de la acequia de Arabuleila.

Foto: Vista exterior del Baño Árabe (año 2005).

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- La Iglesia Parroquial de Nuestra Señora de La Visitación data de 1500.
Fueron los Reyes Católicos los que ordenaron su construcción tras la
Reconquista.
- La Ermita de Nuestra Señora de la Cabeza del siglo XVI, es uno de los más
hermosos santuarios de la Vega granadina. En ella se encuentra la tan
querida patrona de Churriana, delicada talla del siglo XVI.

- La Casa Calvo-Valero, la Casa de Don Bernardo, Lavadero Público y
Alcazaba.
- El Museo al aire Escultórico libre o también llamado “Kilómetro del Arte” o
“Kilómetro Artístico” que integra numerosas y valiosas esculturas a lo largo
del municipio.
- Cinco parques y quince plazas constituyen un lugar de ocio para el
paseo y la diversión.

Por otra parte, de las diferentes asociaciones y clubes existentes
señalamos: AMPA “Arabuleila “ (EI Arco Iris), AMPA “La ermita” (Colegio San
Roque), AMPA “ Santa Lucía ” (Colegio Virgen de la Cabeza), AMPA “La
Barrraca”( IES Federico García Lorca), Asociación para la promoción de la
Cultura de Churriana, Coral de Música “La Vega”, Asociación de Donantes de
Sangre, Club de Natación, de Baloncesto y de Mountain Bike, Asociación
Juvenil “Apogeo”, Club de fútbol femenino “Los ángeles del Paraíso”, Club
montañero “La Verea”, varias peñas de fútbol, Asociación de Mujeres “La
Morera” y “Arabuleila”, etc.

En cuanto a los personajes ilustres, hay que destacar las siguientes
personalidades:
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- Salvador Sánchez Povedano “Frascuelo” (1842-1898) está considerado
uno de los mayores genios del arte del toreo.
- Antonio Montero Moreno nació en 1928. Es arzobispo emérito de Mérida y
Badajoz y miembro de la Comisión Episcopal.
- Domingo Sánchez Mesa. (1903-1989) fue considerado uno de los máximos
exponentes de la escultura religiosa del siglo XX. A la entrada del Centro
Municipal de Cultura, posee un escultura que realizó el propio artista y
fue donada por la familia del escultor al pueblo, con motivo del
centenario de su nacimiento.
- Manuel Martín Sierra (1892-1936), sacerdote y beato católico.
- César Molina Megías nació en 1976. Es un escultor autodidacta,
reconocido internacionalmente. Una de sus innovadoras obras “Inercia”,
de más de 7 metros de altura, se expone en el “Kilómetro del Arte” y da
la bienvenida al municipio.

Con respecto a las fiestas de la localidad, destacan: la fiesta del Jueves
Lardero o “merendicas”; que se celebra un jueves antes del miércoles de
ceniza, El día de La Cruz; con bastante tradición en el pueblo y la festividad de
San Roque (16 de agosto) y La Virgen de la Cabeza (8 de septiembre).

2.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

2.2.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA.

En sus primeros comienzos, curso 1987, la Escuela Infantil Arco Iris formó
parte del Colegio Virgen de la Cabeza. Tenía dos edificios de 4 aulas cada
uno, para acoger dos unidades de cada nivel (4 y 5 años, 1º y 2º de E. G. B.) En
este curso todavía no estaba escolarizado el alumnado de tres años. Fue a

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partir del curso 1992 cuando comienza a ser un centro específico de Educación
Infantil.
Paralelo al aumento de población de la localidad, a lo largo de estos
años, la escuela ha crecido para poder atender a la demanda de las plazas
necesarias, siendo hasta el curso escolar 2008/2009, el único colegio de
Educación Infantil del pueblo.
La primera ampliación se inauguró en Enero de 2004, con 4 nuevas aulas,
sala de profesorado, zona administrativa, un aseo de adultos, 2 pequeñas
habitaciones y la calefacción central dando cobertura a esta zona y a las
aulas de 3 años.
La segunda ampliación, en Septiembre de 2009, con 4 aulas más (3 de Ed.
Infantil y 1 de P.T.), el comedor y la cocina, 2 almacenes, un aseo para el
alumnado del comedor y otro para el aula nº 15, la ampliación de la sala de
profesorado y la remodelación de 2 aseos en las aulas de 3 años y de la
habitación que hasta el curso 2003/2004 se utilizaba como despacho de
dirección. Durante estas obras se instaló una segunda calefacción para la
nueva obra y el edificio de 2 plantas. En la última reforma se arregló el
pavimento del patio que estaba muy deteriorado por el tiempo y la instalación
de aulas prefabricadas mientras se tramitaban y realizaban las obras de
ampliación.
Cabe destacar la implicación del Ayuntamiento y la Delegación Provincial
de Educación en las sucesivas remodelaciones de la escuela.
Entre los cursos 2007 al 2009, hemos tenido línea seis, dotando la sexta línea
al CEIP Virgen de la Cabeza, por imposibilidad de más ampliaciones en nuestra
escuela (ya no disponemos de más espacio).
En la actualidad, la E. I. Arco Iris es un centro con 15 unidades de 2º Ciclo de
Ed. Infantil y 1 de Pedagogía Terapéutica.

2.2.2. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO .

El colegio dispone de una buena infraestructura y localización. Cuenta con
los siguientes espacios y dependencias:
- 15 aulas de Educación Infantil: 5 para cada nivel
(2 de ellas en planta alta).
- 1 aula de Pedagogía Terapéutica.
- 1 aula de Audición y Lenguaje.
- 1 pequeña aula de apoyo compartida con el A.M.P.A.
- 1 habitación para el orientador del centro.
- 1 comedor y 1 cocina.
- 10 aseos para el alumnado, 1 aseo para personas con discapacidad y 2
aseos de profesorado.

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- Zona administrativa con el despacho de Dirección, un despacho
compartido por el Jefe de Estudios y el Secretario y una pequeña
habitación que utiliza la administrativa del centro.
- La Sala de profesorado.
- 6 almacenes.
- 2 habitaciones de las calderas de la calefacción.
- 2 largos pasillos y un distribuidor.
- Patio de recreo, con 2 porches alargados y estrechos.
- Una zona de jardín. Parte de ella se ha utilizado durante varios cursos
como huerto escolar.

En cuanto al equipamiento, nuestra escuela dispone de:
- Suficiente material didáctico, enviado en su mayor parte por la CEJA. El
resto han sido aportaciones de las familias y del A.M.P.A.
- Buena dotación de mobiliario aportado por la CEJA. La Asociación de
madres y padres ha colaborado también en este tema con la donación
de los carritos de la Biblioteca Viajera.
- Ordenadores y equipos de música en todas las aulas.
- 3 carros de ordenadores portátiles, enviados por la CEJA.
- 16 pizarras digitales (15 donadas por la Editorial Santillana y 1 enviada
este curso por la Consejería)
- 16 proyectores de vídeo (unos donados por la editorial y otros enviados
por la Consejería)
- 2 muebles con 2 televisores, 1 vídeo y 1 DVD.
- Ordenadores en zonas administrativas y en sala del profesorado.
- Impresoras, fotocopiadora, multicopista.
- 1 equipo de música y amplificador con megafonía para el patio.
- Columpios en el patio (1 tobogán y 4 balancines) gracias a la
colaboración del Claustro, A.M.P.A. y Ayuntamiento.

2.3. EL PROFESORADO.

En el presente curso se han incorporado al centro nueve maestros y
maestras, por lo que todo el profesorado es definitivo salvo la maestra de
logopedia. Esta estabilidad corporativa puede ser el comienzo de una nueva
etapa para el centro educativo.
Contamos con maestras definitivas en la escuela desde hace ya muchos
años que aportan, además de su experiencia y sabiduría, su perfecto
conocimiento de nuestro alumnado y nuestras familias. Por otro lado, aquellos
compañeros y compañeras que se han incorporado recientemente, vienen
cargados de nuevas ideas adquiridas a partir de su experiencia en otros
centros y de ganas de que se les dé la oportunidad de mostrarlas. En definitiva,
pensamos que es ahora cuando el centro tiene una gran oportunidad para el
cambio desde todos los puntos de vista.

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De un lado, seguir enriqueciéndonos con las maestras de más
antigüedad en el centro, de otro, la enorme posibilidad de incorporar nuevas
formas de trabajar, todo ello dándole un papel primordial al trabajo en equipo
y a la construcción de un centro democrático en el más amplio sentido de la
palabra.
Contamos con un equipo de docentes profesionales, que son maestros y
maestras de vocación y que presentan un gran interés por la actividad
formativa. Por ello, es imprescindible aunar esfuerzos, ganas e ilusión de seguir
trabajando por y para nuestros niños y niñas que son los principales
protagonistas de nuestra escuela.

Distribución de la plantilla del profesorado

TUTORAS E. DIRECTIVO/ INGLÉS P.T. A.L. RELIGIÓN
TUTORES APOYO
PROFESORADO 15 2 -1 1 1 1 2

2.4. ALUMNADO.

En cuanto a nuestros alumnos y alumnas hay que destacar los siguientes
aspectos:
 Nuestra escuela se ha visto incrementada en cuanto al número de
alumnado, esto ha provocado que la ratio sea alta, alcanzando 25 niños
y niñas por aula.

 Han llegado a nuestras aulas niños y niñas de otros países que son
respetuosos con las normas y están integrados en la escuela. Vienen
mayoritariamente de Rumanía, Ecuador, Bolivia, Argentina, Marruecos y
China. Este alumnado aporta al colegio enriquecimiento cultural y
pensamos que podríamos trabajar con sus familias para que nos
aportaran sus vivencias y costumbres, con el fin de que nuestro alumnado
las conozca y aprecie.

 También ha habido un aumento significativo del número de alumnos/as
con necesidades educativas especiales, debido al incremento de
alumnado. Tienen una atención individualizada por parte de los tutores y
tutoras, la maestra especialista de PT y el monitor escolar que realizan
una labor encomiable.

 Nuestros niños y niñas tienen escasa autonomía personal, debido al
período evolutivo en el que se encuentran.

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 El 20% del alumnado usa el Aula Matinal, lo que supone su incorporación
al Centro antes de las 8h de la mañana.

 El 32% son usuarios del Comedor Escolar, algunos de estos lo son también
del Aula matinal.
 En este curso ha descendido notablemente el número de niños y niñas
inscritos en las Actividades Extraescolares, de manera que sólo se lleva a
cabo un taller de inglés e Informática.

Distribución del alumnado por unidades
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ALUMNADO 122 121 118

Alumnado de N.E.A.E. y A.C.A.I.
AL PT ACAI
ALUMNADO 17 14 2

2.5. PERSONAL NO DOCENTE.

El centro dispone del siguiente personal no docente:
- El monitor escolar tiene horario completo en el centro. Es un excelente
profesional que está muy implicado en el colegio. Es experto en
Igualdad de Género y tiene un papel de asesor en este tema en el
Consejo Escolar.

- La administrativa es una persona también muy querida e integrada en el
centro y que muestra muy buena disposición en su trabajo. En cursos
anteriores disponía de tiempo completo en el colegio pero este curso
académico se le ha visto reducido su horario a tan sólo tres días en
nuestra escuela.

- Las dos limpiadoras de la escuela son serviciales y eficientes. Trabajan en
el colegio desde hace muchos y son sin duda parte de éste.

- Las monitoras del aula matinal son dos chicas jóvenes sobradamente
preparadas que siempre les ofrecen a los usuarios del aula matinal
actividades entretenidas.

- Nuestras compañeras, las monitoras del comedor, muestran siempre
ganas de trabajar y se esfuerzan en su quehacer diario. Tenemos que
dejar constancia de nuestra sincera solidaridad con ellas, puesto que

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atraviesan una mala situación laboral debido a un problema económico
con la empresa que las contrata. Esperamos que se solucione lo antes
posible.

- La monitora de las actividades extraescolares también muestra buena
disposición en su trabajo.

2.6. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Hay que destacar el buen funcionamiento de las tutoras y tutores como
también de todos los equipos docentes. La existencia, composición y
funcionamiento de estos órganos están claramente definidos en el ROF.
◦ Equipos Docentes.
◦ Equipo de Ciclo.
◦ Equipo de Orientación del centro.
◦ Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
◦ Tutorías.

2.7. ÓRGANOS UNIPERSONALES.

El actual equipo directivo se modificó por última vez a principios del
presente curso, con la incorporación tanto del jefe de estudios, como del
secretario; ya que estos dos maestros, han obtenido recientemente plaza
definitiva en el centro.
La directora, con antigüedad en el cargo desde el curso 2002-2003 tenía
destino definitivo en nuestra escuela hasta el curso pasado. De forma
voluntaria, pidió traslado al CEIP Nazaríes de la localidad vecina de Armilla,
obteniendo en dicho centro plaza definitiva, a fecha de 1 de Septiembre de
2012. Por tanto, se encuentra desempeñando su labor como directora en Arco
Iris en su último año de mandato, en Comisión de Servicio.
A lo largo de estos 11 años de mandato, los diferentes miembros del
Equipo directivo han realizado una labor emprendedora e impulsora de la
obtención de muchos recursos para el centro y del desarrollo de Planes y
Proyectos. También hay que destacar que han sido las y los responsables del
establecimiento de unas buenas relaciones con el entorno, las distintas
instituciones y los organismos.

2.8. ÓRGANOS DE GOBIERNO. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR.

El actual Consejo Escolar se formó el 26 de Noviembre de 2012. Fueron
muchas las candidaturas que se presentaron por parte del sector familia, lo
que indica que están muy interesadas en el proceso educativo de sus hijos e
hijas. Del mismo modo también fueron bastantes las candidaturas presentadas
por parte del profesorado.
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Por tanto, el Consejo Escolar está formado por la Directora, el Jefe de
Estudios, el Secretario, 6 padres y madres, 6 maestras, un representante del
P.A.S. y una representante del Ayuntamiento. Las relaciones entre cada uno
de los sectores que componen el Consejo Escolar son buenas y fluidas.

En cuanto al claustro, está formado por los tres componentes del Equipo
directivo y 20 maestras y maestros. Como hemos dicho antes, el claustro se ha
renovado este curso académico incorporándose en él nueve maestros y
maestras definitivas.

2.9. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

El orientador de la escuela desarrolla las tareas de diagnóstico, valoración y
seguimiento del alumnado con dificultades. Asiste al centro solamente una vez
por semana. Por tanto, dispone de muy poco tiempo para atender las
necesidades que presenta el colegio.

2.10. FAMILIAS. A.M.P.A.

Las familias del centro son, en su
mayoría, padres y madres jóvenes
que llegan a la escuela ilusionados
e ilusionadas, con ganas de
participar en la vida diaria
del colegio. Hay que destacar la
notable participación de ellas en las
actividades que programa el
colegio.
Con respecto al AMPA, cuya
directiva se ha renovado
totalmente este nuevo curso, hay
que señalar: el nivel de implicación
que muestran, el interés en cada una de las actividades de la escuela, sus
propuestas y participación de manera altruista y totalmente desinteresada.
En definitiva, en la E.I Arco Iris existe un buen clima de convivencia entre las
familias, el AMPA y toda la comunidad educativa.
2.11. LA LABOR EDUCATIVA.

Es en el Plan de Centro donde se detallan minuciosamente todos y cada
uno de los Planes, Proyectos y programas complementarios y de desarrollo del
currículo. Estos, aportan valiosos aspectos positivos, en la labor educativa que
se realiza en nuestra escuela. Y son el origen de la metodología y los principios
en los que nos basamos.

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2.12. ORGANIGRAMA

E. I. ARCO IRIS

CONSEJO ESCOLAR EQUIPO CLAUSTRO
Profesorado DIRECTIVO
Familias SERVICIOS
P.A.S. DE
Ayuntamiento APOYO
EXTERNOS

Servicio de
COMISIONES Delegados y A.M.P.A. Inspección
Convivencia Delegadas EOE
Económica De Aula CEP
Permanente
Evaluación

SECRETARIA DIRECCIÓN JEFATURA DE
ESTUDIOS

E.T.C.P.
Dirección
P.A.S. Jefatura de Estudios
Coordinadoras
Orientador

EQUIPO DE CICLO
COORDINADORAS
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EQUIPO DE NIVEL

TUTORES Y TUTORAS
ESPECIALISTAS

ALUMNADO

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3. EL PLAN DE CENTRO. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA
SU DESARROLLO Y REVISIÓN.

3.1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS.

El Plan de Centro (Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y
Funcionamiento y el Proyecto de Gestión) supone la concreción y
contextualización de las directrices establecidas en la legislación actual para
el desarrollo de la autonomía pedagógica y de gestión de los centros
educativos. En el Plan de Centro expresamos nuestras señas de identidad:
además del análisis del contexto, la filosofía y principios pedagógicos,
recogemos también aspectos como los objetivos propios para la mejora del
rendimiento escolar, las líneas de actuación, estrategias y procedimientos en
todo lo referido a la organización de la escuela, las relaciones de la comunidad
educativa , la organización funcional del centro, la gestión de recursos
humanos y materiales, la formación del profesorado, la evaluación del
alumnado, la autoevaluación del centro y la revisión del propio plan.
Es, por tanto, el documento principal que ordena la vida de la escuela,
origen y punto de referencia de todos los demás. Es obvio que necesita de
otros documentos que especifiquen sus directrices educativas, principalmente,
las Propuestas Pedagógicas, la Programación de aula y la Memoria de
Autoevaluación.
No debe, pues, quedarse en un documento burocrático formal, sino que
debe ser un vehículo que sirva para confrontar y perfeccionar la realidad
educativa del Centro, en la convicción de que los mayores beneficios se
obtienen mientras se dialoga, se interioriza y se proyecta.
En este sentido, M. A. Zabalza (1987) escribe:
“Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desean lograr y
los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de habilidades,
conocimientos, actitudes que se consideran importantes para trabajar en la
escuela año tras año.”

3.2. ASPECTOS POSITIVOS. MEDIDAS PARA SU DESARROLLO.

Nuestro Proyecto Educativo tiene como aspectos especialmente
destacables, que seguiremos potenciando:
- Los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las
áreas de la educación en valores y otras enseñanzas.

- La formación del profesorado.

- La Orientación y Acción Tutorial y la atención a la diversidad. El Centro
asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que
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todos los niños y niñas tienen unas capacidades que desarrollar.
Corresponde, pues, al Centro ayudarlos a descubrir, potenciar y
desarrollar dichas capacidades. Se hace un especial énfasis en la
atención temprana y en dar una respuesta apropiada y adaptada al
alumno de carácter compensador y no discriminatorio.

- Es un centro de integración de alumnos y alumnas. Potenciamos el que
los niños y niñas con necesidades educativas especiales se integren en
nuestra Comunidad Educativa no sólo desde una perspectiva escolar
sino también desde una dimensión humana y social.

- Las relaciones institucionales.
 La participación de las familias: educar con los padres y madres.
La educación se contempla como una tarea compartida con las
familias, se alienta la participación y la implicación de éstas en la
vida del centro; no solo a través de su representación de acuerdo
con la legislación vigente, sino también, mediante la relación con
los tutores y tutoras, el resto del profesorado y con el equipo
directivo; las actividades complementarias y extraescolares y las
actuaciones del
AMPA en la escuela mediante unas relaciones personales que
propician actitudes de colaboración, participación y formación en
beneficio de sus propios hijos.
 La calidad y mejora de los rendimientos escolares.

 Los planes, proyectos y programas que desarrolla, especialmente:

a.- El Plan de Convivencia y el Plan de Igualdad: Proyecto “Escuela:
Espacio de Paz” y “Proyecto Integrado de coeducación, educación en
valores y desarrollo de la inteligencia emocional”.

b.- El Proyecto de Bilingüismo. Se trata de un proyecto con un currículum
integrado que desarrolla las destrezas de comunicación oral,
comprensión, expresión e interacción oral, a partir de múltiples recursos.
En esta edad temprana queremos enfocar la enseñanza de la lengua
extranjera inglés como una herramienta para la comunicación y la
representación. El inglés entra a formar parte del currículo general de esta
etapa y permite crear una serie de conceptos, procedimientos y actitudes
que se encuadran dentro de la Etapa de Ed. Infantil. Por esta razón, la
coordinación con los tutores resulta esencial para garantizar el aprendizaje
del inglés y se enfoque de manera integrada y globalizada con las otras
áreas del currículo.

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c.- El Plan de Apertura de centros para facilitar la conciliación
familiar y laboral de las familias de nuestro alumnado.
d.- Biblioteca Viajera: motivación a la lectura y escritura en colaboración
con las familias.
e.- Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas. El objetivo
principal es la estimulación de la capacidad comunicativa del alumnado,
favoreciendo los procesos de escucha, comprensión y producción
lingüística.

El desarrollo del Plan de Centro se realizará a través de las siguientes
medidas y actuaciones:
a.- La reordenación y priorización de los objetivos adecuándolos a las
demandas específicas del centro.

b.- La incorporación de las propuestas de mejora a lo largo del proceso de
implementación del plan.

c.- Explicitar y concretar la programación de las actuaciones: evitará la
pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo en vano; sistematizará,
ordenará y facilitará las líneas de trabajo en la escuela.

d.- La planificación y organización de los recursos humanos y materiales,
de los espacios y los tiempos necesarios para el desarrollo de las
actuaciones.

e.- Facilitando la participación y coordinación de todos los sectores
implicados.

f.- Potenciando un clima adecuado y flexible de relación, participación,
motivación, colaboración, responsabilidad compartida.

g.- Propiciando la adaptación y suficiencia de los recursos humanos y
materiales.

h.- Establecimiento de estrategias para el reparto adecuado de tareas.

i.- Facilitar procedimientos que animen a la iniciativa, fijen responsables y
concreten las acciones.
j.- Planificación de los mecanismos de seguimiento y evaluación de las
actividades realizadas.

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3.3. ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE CAMBIO. PROCEDIMIENTO DE
REVISIÓN Y MEJORA.

Entre los aspectos susceptibles de mejora, señalamos, principalmente:

- Simplificación, reunificación y eliminación de duplicidades, claridad y
concreción en los contenidos de los diferentes apartados de todo el
documento.

- Actualización del contexto, debido a los cambios en la realidad familiar y
socio-económica actual y el nuevo perfil del profesorado.

- Reunificación y reformulación en el Proyecto Educativo, de los objetivos
propios para la mejora del rendimiento escolar y las líneas generales de
actuación pedagógica adaptándolos de manera más adecuada al
Decreto 428/2008.

- Convertirlo en un documento más abierto, menos dirigista, que posibilite
más variedad y diversidad en las Propuestas Pedagógicas y en la
Programación de Aula, así como en los criterios de evaluación interna del
centro, aportando mayor riqueza de experiencias a la práctica
educativa y que no entre en contradicción con las características de
nuestro alumnado y con la normativa vigente. En definitiva, debe
constituir un documento orientador de toda la actividad escolar, basado
en la participación, posible, motivador y evaluable, para poder ser
mejorado.

- Eliminando la presión curricular sobre alumnado y profesorado, que en
muchas ocasiones condiciona fuertemente la dinámica del aula y de la
escuela. La sobrecarga en la actividad docente se produce porque las
exigencias de la organización son excesivas, tiene demasiados frentes
abiertos y no se ajusta a la realidad. Es fundamental diseñar proyectos y
programas realistas que se adapten al tiempo de aplicación y a las
capacidades de nuestro alumnado, que den respuesta a un conjunto de
inquietudes y aspiraciones factibles a corto o largo plazo con un
propósito creativo e ilusionado en el que cada docente pueda aportar
sus ideas y deseos con miras de futuro.

- Coherencia en el desarrollo del Plan de Centro entre los principios
básicos reflejados en él y la práctica diaria, fundamentalmente, en lo
referente a la aplicación de algunos programas en el aula, la
participación democrática, la planificación y coordinación de los
recursos humanos, la gestión de los recursos materiales, la gestión y
difusión de la información, el estilo de liderazgo, la ejecución de la
planificación, la toma de decisiones y la autoevaluación del centro. Se

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produce así un desajuste entre el modelo que se propone en el Plan de
Centro y lo que realmente se aplica.

- El Plan de Autoprotección en cuanto al modo de realización de los
simulacros, la señalización de la localización de los extintores y la falta de
elementos de alarma de emergencia distribuidos a lo largo de las
dependencias del centro.

- La organización de algunos espacios, instalaciones y recursos materiales
del centro, con especial referencia a la falta de un espacio para
biblioteca escolar y el aprovechamiento de los pasillos como “lugares de
actividad”.

- El programa de transición debe ser más realista y viable, adaptado a las
características de nuestro alumnado, que establezca un marco de
trabajo común entre nuestra escuela y los centros de Primaria, facilitando
así la coordinación entre las dos etapas educativas.

Con el profesor Barberá podemos afirmar que el Plan de Centro “no
puede prescindir del punto de partida, el lugar en donde se tiene que aplicar:
el contexto, la normativa del sistema educativo, los elementos personales,
materiales y funcionales que inciden en el centro... Todos ellos incidirán de
manera concreta en su contenido y en el logro de los objetivos. Un proyecto
educativo no puede elaborarse sin más, estará condicionado por las
circunstancias contextuales, estructurales y funcionales que concurran en el
ámbito de su aplicación”.
Por tanto, varias son las razones que justifican la revisión y actualización de
dicho documento, hasta convertirlo en un texto adaptado a la nueva realidad
de nuestra escuela:
1.- Desde su elaboración y aprobación, el colegio ha experimentado
cambios sustanciales:
- La renovación del Claustro del centro en un 75%, aproximadamente. El
profesorado con destino definitivo en el centro representa ahora el 90%
del total de la escuela, después de varios años con bastantes cambios
en la plantilla del profesorado, lo que aporta mucha estabilidad a este
órgano de gobierno, al equipo de ciclo y a los de nivel. También,
contamos, por fin, a partir de este curso, con la presencia de 2 maestros
(hombres) definitivos en el colegio.
- La renovación de los miembros del Consejo Escolar en un 80%.
- El cambio en la Jefatura de Estudios y en la Secretaría del centro.
- La renovación de la Junta Directiva del AMPA en su totalidad.

2.- El estudio y la recogida en profundidad de las propuestas presentes y
futuras de esta “nueva comunidad escolar”.

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3.- Adaptarlo, si esta candidatura fuese la seleccionada, al Proyecto de
Dirección, buscando la cohesión y coherencia entre ambos documentos.

4.- Introducir reflexiva y adecuadamente las propuestas de mejora de la
Memoria de Autoevaluación.

Para su adecuado seguimiento y revisión será preciso un proceso
meticuloso. El procedimiento para la revisión y actualización del Plan de centro,
garantizará la participación activa de todos los sectores de la comunidad
escolar, por lo que se realizará a través de la recogida de todas sus
aportaciones; la reflexión y análisis sobre ellas; la formulación de las propuestas
de mejora pertinentes, el debate y consenso acerca de los cambios a
introducir en él, de manera coordinada.

“Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado a la práctica” L. Stenhouse

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4. ANALISIS E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES.

4.1. INTRODUCCIÓN.

Queremos dejar constancia de la intención de preservar y continuar
todos los elementos señalados como positivos en el análisis del plan de Centro,
realizado en el apartado anterior, estableciendo en este proyecto, los objetivos
pertinentes, así como las estrategias y actuaciones necesarias para su
desarrollo.
En este apartado trataremos de reflexionar sobre los diferentes ámbitos
del centro, destacando aquellos otros aspectos mejorables no contemplados
en análisis del Plan de Centro.
Ante todo recordar nuestro principal objetivo: los niños y niñas de nuestra
escuela. Por y para ellos está dirigida nuestra intención de mejora del centro.
Por tanto, un sistema escolar que pretenda alcanzar la mayor calidad, debe
procurar medidas cualitativas de mejora constante en sus recursos materiales,
personales y funcionales.
El análisis del centro realizado a continuación es la fase previa para lograr
esta meta. No podremos mejorar si no conocemos en qué debemos hacerlo,
cómo y cuándo.

4.2. AMBITOS DE MEJORA.

Mejora de la planificación y la organización.

 El liderazgo pedagógico debe ser una tarea colaborativa,
propiciando la desconcentración y delegación de funciones.
Debemos definir nuevos criterios organizativos de carácter
pedagógico basados en el trabajo en equipo y la toma de
decisiones compartida.

 En la planificación educativa debe reforzarse la idea de que
facilita la acción y requiere actuaciones cooperativas, abiertas a
modificaciones y flexibles en sus planteamientos y aplicación.

 La organización debe posibilitar que los tiempos y recursos sean los
necesarios para la realización idónea de las actividades. Evitar la
improvisación y la precipitación en la planificación y en la toma de
decisiones.

 Optimización de la planificación potenciando la autonomía y la
distribución de tareas.

 La planificación educativa debe concretarse en documentos
nacidos del interés y necesidad del profesorado de la escuela o de
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otros sectores de la comunidad escolar, que den respuesta a las
necesidades surgidas de la práctica docente. Un proyecto no es
mejor porque sea más amplio. Debe ser realista y no plantearse
objetivos inalcanzables.

 Desburocratización del centro: simplificación y concreción de las
tareas administrativas y de los documentos.

 Procurar una organización flexible, que prevea espacios, tiempos y
materiales, así como el asesoramiento y delegación de
competencias en aquellas personas más conocedoras del tema.

 Facilitar que las reuniones adquieran el grado y nivel de eficacia y
gratificación deseables. Evitar que sean monótonas e ineficaces
por ser rutinarias, por falta de preparación y participación o por no
“identificarse con lo decidido”.

 Procurar que todas las decisiones que se tomen (distribución de
recursos, adscripción del profesorado, confección de horarios,
formación de equipos,...) sean democráticas participativas y
consensuadas, sin perjuicio del cumplimiento de la normativa ni de
las competencias propias de cada órgano de coordinación y de
gobierno del centro.

Mejora de la comunicación y la información.

 Difundir adecuadamente toda la información de interés.

 Articular los medios necesarios para que todos los sectores de la
comunidad escolar conozcan los documentos del centro, así
como las disposiciones y normativa vigentes y su adecuada
interpretación: la difusión de interpretaciones de la ley sesgadas es
fuente de conflictos.

 Facilitar el acceso e intercambio de la información a todos los
sectores de la comunidad escolar potenciando los diferentes
canales de comunicación existentes en el centro y creando
nuevos. La comunicación es el factor esencial, que hace posible,
el trabajo participativo. Sin comunicación no hay comunidad.

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Mejora de la participación.

 La participación en una organización escolar de manera
democrática es una necesidad absoluta. Una organización
escolar, tal y como la concibe nuestro Sistema Educativo, no
puede ser nunca eficaz sin la participación activa. Esto favorece la
integración en el centro escolar y asunción de las tareas de
gestión colegiadamente. A través de la comunicación, estos
mismos estamentos educativos conocen y comparten las
inquietudes, los problemas, las metas de la escuela y las sienten
como suyas. La comunicación no sólo estimula la participación,
sino que además favorece la cohesión del grupo humano. La
participación genera compromiso y mejora la calidad de las
decisiones organizativas, la productividad y la satisfacción.

 Potenciar y descentralizar responsabilidades mejorando los
procesos de comunicación. La delegación de funciones y la toma
de decisiones compartida constituyen una oportunidad para
descubrir metas y no solo para conseguir las ya establecidas. Dar
órdenes de tipo burocrático no cambiarán la práctica docente
en el aula.

 Anteponer el diálogo y el consenso a la imposición, el dogmatismo
y el directivismo, así como la cooperación y solidaridad al
hermetismo. Crear un clima adecuado para la negociación.

 Impulsar las funciones de los órganos de gobierno, asegurando a
cada sector su parcela de competencia en el desarrollo de sus
funciones. Mayores posibilidades de motivación y participación en
la organización y funcionamiento del centro, así como en la toma
de decisiones compartida, de todos los miembros de la comunidad
educativa, cada uno en el ámbito de sus competencias.

 Motivar a través de la aceptación y reconocimiento personal.

 Procurar la participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los
distintos órganos colegiados sean suficientemente representativas y
efectivas, garantizando el rigor y la transparencia en la toma de
decisiones. Fomentar la iniciativa personal y la formulación de
propuestas.

 Debatirse suficientemente las diferencias en las propuestas o
planteamientos. Adoptar las decisiones por consenso y con mayor
y mejor información implica más nivel de participación y de
compromiso. Esta forma de decidir es más lenta, pero más eficaz
ya que todo el grupo participa y se implica en la decisión. Ante
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cualquier dificultad nadie niega su colaboración. También es
importante considerar las diferencias de opinión como positivas y
enriquecedoras, no como obstáculos.

Mejora de las relaciones

 Establecer relaciones fluidas que permitan el conocimiento mutuo,
el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y
apoyos concretos entre todos los sectores educativos.

 Utilización de las redes de profesorado y educativas como
instrumento de relación, para intercambiar y mejorar las
actuaciones en el centro.

 La relación con el personal no docente debe basarse en la
concienciación y el reconocimiento de la importancia que su
labor puede jugar en el buen funcionamiento del centro. Por ello
es necesario organizar su trabajo en ese sentido, aceptando sus
sugerencias: a veces conocen aspectos del alumnado o del
funcionamiento del centro que al profesorado o al equipo
directivo se les escapan.

 Potenciar las relaciones formales e informales.

Mejora de la coordinación.

 Las funciones de la coordinadora de ciclo no están
suficientemente desarrolladas.

 Optimizar el funcionamiento de los órganos de coordinación
docente. Objetivos claros y asumidos por todos sus miembros.

 La organización escolar debe facilitar más cohesión entre todos los
sectores.

 Facilitar al profesor el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollado en el aula, utilizando técnicas de trabajo coordinadas
y dinámicas, estimulando la participación de cada miembro del
grupo en tareas comunes y estableciendo interrelaciones entre
diferentes niveles.

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Mejora de la formación.

 Impulsar la formación de todos los sectores de la comunidad
escolar.

 Fomentar la formación a los miembros de los órganos de
coordinación y de gobierno en sus competencias
correspondientes.

 Educar para la participación para alcanzar una auténtica cultura
participativa en el ámbito social y educativo.

Mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Mejorar el apoyo de las prácticas y experiencias innovadoras en el
colegio.

 Debemos continuar trabajando en el establecimiento y desarrollo
de objetivos “ambiciosos”, pero más ajustados a la realidad.

 Adaptar algunas prácticas metodológicas a las directrices
marcadas por la normativa vigente.

 Potenciar más el juego como medio de aprendizaje y el trabajo
cooperativo del alumnado.

 Establecer una relación eficaz entre el trabajo en equipo del
profesorado y el trabajo en equipo del alumnado.

Mejora de los recursos humanos.

 El tiempo asignado, a nuestra escuela, de la maestra de Audición
y Lenguaje y del orientador en el centro es claramente
insuficiente.

Mejora de los recursos materiales y de su gestión.

 Permitir mayor participación en la elaboración y gestión del
presupuesto.

 Informatización del inventario.

 Biblioteca del profesorado: debería disponer de los ejemplares de
los distintos documentos del centro. El fondo bibliográfico es
insuficiente.

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 Evitar el almacenamiento de recursos no utilizados, inservibles…

 Mejorar la megafonía del patio. Dotar al centro de un potente
equipo de música móvil, que pueda usarse en las diferentes
dependencias de la escuela.

Mejora de los espacios.

 Rentabilizar más los espacios y dependencias.

 Se debe continuar trabajando en el orden y cuidado de los
espacios y de los recursos materiales.

 Solucionar la falta de sombras en el patio, con la ayuda del AMPA
de la escuela.

 Más participación del alumnado en la ambientación de los pasillos
de la escuela.

Mejora de la evaluación.

 Mayor unificación y correlación de los indicadores de evaluación
entre los niveles, de los instrumentos de recogida de datos y de la
interpretación de éstos.

 Optimizar las sesiones de evaluación.

 Simplificar el sistema de recogida de los datos de la evaluación del
alumnado y del centro.

 Potenciar el papel de la evaluación como medio para autorregular
la actividad docente. Perfeccionar el sistema de evaluación y
supervisión del funcionamiento de los órganos y equipos. La
autoevaluación debe ser compartida por todos los miembros del
equipo, debe ser aceptada en sus resultados, y entenderse como
una orientación para mejorar la calidad del trabajo.

Mejora de planes y programas.

 Plan de orientación y acción tutorial y Plan de atención a la
diversidad.

o Articular otros modos de comunicación entre el tutor o tutora y
los padres y madres para facilitar la atención a las familias con
horarios laborales amplios o que les coincida con el horario de
tutoría. Aunque, se ha flexibilizado en numerosas ocasiones este
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horario, aún quedan algunos padres o madres a las que no le
es posible acudir al centro.

o Mayor potenciación de la multiculturalidad.

o Necesidad de mayor asesoramiento y coordinación en la
elaboración de las adaptaciones curriculares.

o Continuar intentando la detección temprana de las dificultades
de aprendizaje en nuestro alumnado para poder articular la
respuesta educativa necesaria con prontitud.

o La respuesta a la diversidad no puede ser la uniformidad y
homogeneidad de las actividades.

 Programa de Acogida.

o Entrega de la documentación apropiada
o Orientaciones en el blog o web del centro.
o Recoger propuestas de mejora de las familias.

 Programa de Transición.

o Adaptarlo a las características de nuestro alumnado.

 Proyecto Bilingüe.

Uno de los aspectos de mejora que nos planteamos es producir más
situaciones comunicativas en el aula en lengua inglesa. No solo cuando la
maestra especialista de inglés llega a la clase, sino también con los tutores y
tutoras en cualquier momento de la jornada escolar. Para ello,
plantearíamos una Comisión Permanente de Inglés, constituida no sólo por la
coordinadora del Proyecto de Bilingüismo sino también por un representante
de cada uno de los niveles. Este equipo de trabajo se encargará de servir de
nexo entre la maestra especialista de inglés y los tutores y tutoras, para que
se puedan llevar a cabo las tareas planificadas y haya una mayor
coordinación.
Por tanto, queremos orientar los objetivos del área de inglés hacia la
acción y la resolución de tareas. Ofreciendo a nuestro alumnado situaciones
de aprendizaje para desde su autonomía personal sean capaces de
resolver las tareas. Tenemos que desarrollar más las destrezas de
comprensión oral, por tanto el componente lúdico es muy importante.

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Proyecto de dirección mª jose elena-mari trini

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