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MEDIACION ESTILOS Y COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS
Diseño y Elaboración:
Gerardo Campos García
profgera56@hotmail.com
Asesor pedagógico del Centro de Actualización del Magisterio en Guadalajara y en
el Centro de Maestros 1424
Agradecimiento especial al personal directivos y docente de la Escuela Secundaria
General No, 21 “Constituyentes de 1917” de Tizapan el Alto Jalisco, y de la Escuela
Secundaria General No. 17 “José Antonio Torres Zapopan, Jalisco, por sus valiosas
aportaciones a este trabajo.

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Índice
Recomendaciones generales………………………………………………… 4
Para empezar……………………………………………………………………. 4
Para la Bitácora…………………………………………………………………. 4
Mi Avance………………………………………………………………………..
• Programa Sectorial de Educación 3013 – 2018………………..
• Plan Nacional de Desarrollo 2013 – 2018 Gobierno de la
República ………………………………………………………………..
• Perfil Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos
Docentes………………………………………………………………….
• Programa de Estudio 2011 Guía para el Maestro Educación
Básica Secundaria Ciencias…………………………………………..
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Presentación……………………………………………………………………. 14
Unidad 1. Mediación Escolar……………………………………………….. 15
¿Qué nos proponemos?....................................................................... 15
Temas……………………………………………………………………………. 15
1. Los conflictos y la unidad de la comunidad educativa…….. (16)
2. Mediación Escolar…………………………………………………… (16)
3. Principios Básicos de la medición………………………………. (17)
4. CADGER Comenzar la discusión y acumular información… (17)
Para empezar…………………………………………………………………. 15
Tema 1. La mediación Escolar…………………………………………… 16
¿Qué nos proponemos?..................................................................... 16
Lee lo siguiente……………………………………………………………… 16
Mi Bitácora…………………………………………………………………… 18
Mi Avance……………………………………………………………………. 18
Unidad 2. Estilos de Aprendizaje………………………………………. 20
¿Qué nos proponemos?.................................................................... 20
Tema 2. Estilos de Aprendizajes………………………………………… 20
Para empezar………………………………………………………………… 20
Lee lo siguiente……………………………………………………………… 20
Mi Bitácora…………………………………………………………………… 25
Mi Avance……………………………………………………………………. 25

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Unidad 3. Programa de Estudio 2011 Guía para el Maestro……. 26
¿Qué nos proponemos?...................................................................... 26
Tema 3. Educación Básica Secundaria Ciencias – Enfoque
Didáctico…………………………………………………………………......... 26
Para empezar…………………………………………………………………… 26
Lee lo siguiente…………………………………………………………………. 26
Mi Bitácora………………………………………………………………………. 28
Mi Avance……………………………………………………………………….. 28
Unidad 4. Énfasis y Enfoques en el desarrollo de Competencias…. 29
¿Qué nos proponemos?........................................................................ 29
Tema 1 Énfasis en el desarrollo de Competencias……………………. 29
Para empezar…………………………………………………………………… 29
Lee lo siguiente………………………………………………………………… 29
Tema 2. Enfoque centrado en Competencias………………………….. 30
Lee lo siguiente………………………………………………………………… 30
Mi Bitácora……………………………………………………………………… 33
Mi Avance………………………………………………………………………. 33
Notas…………………………………………………………………………….. 34
Bibliografía de Consulta…………………………………………………….. 35
Recomendaciones generales

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Al comenzar cada Unidad y cada tema se encuentra una breve introducción y un
apartado llamado ¿Qué nos proponemos?, donde se presentan sus propósitos.
Es importante que los analices para saber qué lograrás al concluir el estudio de las
actividades de dicho tema o unidad.
En el desarrollo de cada tema encontrarás los siguientes apartados:
Para empezar…
Son actividades que inician los temas. Su característica
principal es recuperar los saberes o las experiencias que tú
como asesor ya tienes.
Para la Bitácora….…
También se encuentra al final de cada Unidad. Tiene la
intención de identificar lo más importante por considerar para ti
como asesor o asesora y la utilidad o aplicación que puedes
darle en tu asesoría.
Es primordial la evaluación, pues a través de ésta las personas que estudian los temas
conocerán su avance y sus logros en el aprendizaje; en este sentido y con el propósito de
reconocer los apartados de evaluación que realizan los asesorados, además de que tú
también experimentes el proceso de evaluación, se consideraron en este material los
apartados, los cuales deberás resolver en tu cuaderno.
Mi avance….…
Se ubica al final de cada Unidad y tiene el propósito de
reconocer los aprendizajes adquiridos en los temas
desarrollados

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Estrategia pág.44
1.2. Fortalecer las capacidades de gestión de las escuelas, en el contexto de su
entorno, para el logro de los aprendizajes.
Líneas de acción
1.2.1. Estimular la generación de altas expectativas de logro y el compromiso de
cada docente con el aprendizaje de sus alumnos.
1.2.2. Concentrar el quehacer de la escuela en la enseñanza y el aprendizaje, con
la atención centrada en los logros.
1.2.3. Fortalecer el liderazgo de directores y supervisores, así como el
compromiso del equipo docente, en su ámbito de competencia, para asegurar la
normalidad escolar mínima.
1.2.4. Desarrollar estándares de gestión escolar que sirvan de referente para la
actuación, evaluación y mejora continua de las escuelas.
1.2.5. Impulsar ajustes al marco normativo para establecer con claridad derechos
y deberes que faciliten un ambiente escolar de trabajo, disciplina, responsabilidad,
cooperación y concordia.
1.2.6. Normar e impulsar la operación adecuada de los consejos técnicos
escolares, para la buena planeación, seguimiento de los procesos educativos y
fomento del trabajo colaborativo
1.2.7. Constituir el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, para acompañar y
asesorar a cada plantel educativo de acuerdo con sus necesidades específicas.
1.2.8. Establecer, junto con las autoridades estatales, normas que permitan a las
escuelas la administración simplificada de los presupuestos que se les asignen.
1.2.9. Impulsar a los consejos escolares de participación social como un elemento
clave para el buen funcionamiento de la escuela.
1.2.10. Establecer distintos modelos de intervención en las escuelas, en función
de las capacidades de gestión que éstas tengan desarrolladas
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013 – 2018
GOBIERNO DE LA REPÚBLICA Págs. 123 y 124

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VI.3. México con Educación de Calidad.
Objetivo 3.1. Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de
calidad.
Estrategia 3.1.1. Establecer un sistema de profesionalización docente que
promueva la formación, selección, actualización y evaluación del personal docente
y de apoyo técnico – pedagógico.
Líneas de acción
 Estimular el desarrollo profesional de los maestros centrados en la escuela
y en el aprendizaje de los alumnos en el marco del Servicio Profesional
Docente.
 Robustecer los programas de formación para docentes y directivos
 Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la
comprensión del modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo
de las tecnologías de la información con fines educativos.
 Mejorar la supervisión escolar, reforzando su capacidad parar apoyar,
retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los docentes
Estrategia 3.1.3. Garantizar que los planes y programas de estudio sean
pertinentes y contribuyan a que los estudiantes puedan avanzar exitosamente en
su trayectoria educativa, al tiempo que desarrollen aprendizajes significativos y
competencias que les sirvan a lo largo de la vida.
Línea de acción
Fomentar desde de la educación básica los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que estimulen la investigación y la innovación científica y tecnológica

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COMPETENCIAS DEL CAMPO
A nivel internacional se pretende que la enseñanza de la ciencia se fundamente
en estrategias de indagación. Dado que la Biología, la Física y la Química son
ciencias experimentales que hacen uso de modelos teóricos de explicación, es
indispensable el uso de modelos materiales, digitales y representacionales; así
como de diversos tipos de herramientas y estrategias experimentales que
conduzcan al desarrollo de habilidades de pensamiento científico, entre ellas: el
cuestionamiento, la búsqueda de respuestas, la reflexión y la argumentación con
base en información recabada a través de los experimentos o a través de la
búsqueda bibliográfica con el apoyo de las TIC.

10. 10
Para el desarrollo de las actividades de indagación es importante que los alumnos
aprendan a trabajar tanto de forma individual como colaborativa, pudiéndose en su
momento apoyar en herramientas y en documentos digitales especiales para este
trabajo colaborativo, como las del portal de aula Explora (blog, foro, wiki), y que
dentro del proceso de evaluación, las autoevaluaciones y co-evaluaciones tengan
un determinado impacto, de esta forma es posible impulsar una colaboración más
dinámica en los equipos de trabajo.
Con el aprendizaje cooperativo se busca que los estudiantes desarrollen no sólo
habilidades de pensamiento científico, también que aprendan que tanto en la
ciencia como en el desarrollo de beneficios sociales es mucho mejor trabajar en
equipo que trabajar de forma individualizada. Johnson y Johnson (1999) definen la
cooperación, como “trabajar juntos para alcanzar metas compartidas” es por ello
que los alumnos deben sentirse motivados. Para ello, es fundamental prestar
especial atención a la etapa inicial de trabajo con el equipo, para que el profesor
satisfaga las siguientes metas (Toseland y Rivas, 1997 citado por Balocchi, et al.
2005):
• Facilitar que se conozcan los alumnos, si es reciente su integración al grupo.
• Aclarar el propósito del trabajo en grupo, según sea éste percibido por el
profesor, con la complementación de lo que piensen los alumnos al respecto.
• Ayudar a los alumnos a sentirse parte del grupo. Facilitar la motivación en los
miembros y la capacidad de laborar en equipo.
• Insistir en que de nada sirve el trabajo si no se da la participación de todos.
• Guiar el desarrollo del grupo.
• Balancear las tareas y los aspectos socioemotivos del proceso de trabajo en el
grupo.
• Sentar frecuentemente las metas a alcanzar durante el trabajo.
• Anticipar obstáculos para alcanzar las metas del grupo, así como las
individuales.
Como se mencionó anteriormente, se busca que la enseñanza de las ciencias se
lleve a cabo a través de un proceso de indagación, lo que conlleva los siguientes
procesos:
1. Preguntas científicamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es
importante relacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los
alumnos.

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2. Evidencia colectada por los estudiantes que les permita desarrollar y evaluar
sus respuestas a las preguntas científicamente orientadas.
3. Explicaciones desarrolladas por los estudiantes a partir de su evidencia para
dirigir las preguntas científicamente orientadas. Fomentar la discusión y
argumentación entre los miembros del equipo y entre los equipos.
4. Evaluación de sus explicaciones, en las cuales puedan incluir explicaciones
alternativas que reflejen su comprensión de los temas científicos.
5. Comunicación y justificación de las explicaciones propuestas.
Según el Webster Third International Dictionary, “indagar es el acto o la instancia
de buscar la verdad, información, o conocimiento; investigar, contestar preguntas
o resolver dudas”.
Para el desarrollo de la investigación se requiere que el alumno haga uso de todos
los recursos disponibles, ya sea en el laboratorio, en el aula o en su casa. En el
caso de las aulas telemáticas, se requiere del empleo del equipamiento, la
conectividad, el internet, las herramientas de comunicación y colaboración, así
como de los materiales educativos digitales. Es importante fomentar el uso de la
biblioteca escolar, así como de Internet, visitas a museos, zoológicos, salidas de
campo, etc. Factores que favorezcan el interés de los estudiantes por la
asignatura.
En este sentido, el personal docente, haciendo uso del programa de estudios,
deberá proponer un conjunto de fenómenos que estén directamente relacionados
con el entorno sociocultural del estudiante. Por ejemplo, en el Bloque II de
Ciencias I se aborda el tema de la nutrición, por lo que un punto de partida puede
ser estudiar el tipo de nutrimentos que se obtienen de los alimentos que se
consumen en cada comunidad. De esta forma, en Oaxaca se analizará una dieta
diferente a la que se podría analizar en Chihuahua. Otro ejemplo puede ser en el
Bloque II de Ciencias II donde se aborda el tema de las Leyes del movimiento, y
un fenómeno a estudiar es de qué depende que pueda ir más rápido o más lento
en mi bicicleta, o en el patín del diablo o en los patines. La idea en general es,
además de contextualizar el contenido disciplinar, tratar de que este contexto
interese de forma directa. Es decir, queremos que los estudiantes se motiven a
preguntar y, por consiguiente, a buscar respuestas.
Finalmente, como parte del proceso de indagación, los alumnos analizarán la
información que recabaron y la contrastarán con algún tipo de información
obtenida de la literatura.
Asimismo, los alumnos deben poder comunicar sus resultados, su análisis y
conclusiones al resto del grupo. Es importante que el estudiante reconozca la
necesidad, en caso de que se presente, de replantear o redirigir su investigación.

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En este sentido, Llewelyn (2007) propone lo que se conoce como ciclo de
indagación (Figura 1) en donde se puede observar que en algunas partes del
proceso se puede regresar a un determinado punto y continuar nuevamente.
El portal de aula Explora, está diseñado de tal forma que los entornos sean
parecidos a la organización escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y
asignaturas del programa de estudios vigente. Veamos a continuación las
herramientas y recursos con los que cuenta:
• Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede
llevar una comunicación y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea
construyendo en grupo un concepto y/o definición en una wiki, creando y dando
seguimiento a un blog de alguna temática relacionada con la asignatura,
desarrollando y moderando un tema dentro de un foro de opinión o generando

13. 13
encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran disponibles ya en gran
medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes puedan hacer uso
de estas con el fin de enriquecer la práctica educativa y ejercer un uso
responsable en los medios digitales.
• Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir
información y archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas)
que considere pertinente el docente, lecturas en línea y archivos que se carguen
dentro de la plataforma según los grupos y asignaturas.
• Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a
cabo y asignarla, las cuales contienen una descripción y vigencia específica, son
vistas por los alumnos cuando inician sesión y se puede consultar en el apartado
correspondiente a cada asignatura.
• Calendario y Directorio. El calendario es el lugar dentro de la plataforma donde
los docentes pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de
alumnos o la comunidad escolar; en el directorio se almacenan los datos de
contacto de personas con los que comparten información.
• Asistente para clases. Es el vínculo de la plataforma con los bancos de
materiales, con un funcionamiento muy parecido al de una presentación de
diapositivas, el docente puede incluir imágenes, documentos, texto y los objetos
de aprendizaje que considere en su planeación, a estas presentaciones se les
llama clases, las cuales se pueden guardar dentro de la plataforma y exportar de
tal manera que el docente pueda consultarlas en cualquier computadora.

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Presentación
Este material fue elaborado pensando en ti, maestr@ de educación secundaria de
ciencias porque conocemos el interés y entusiasmo que tienes por continuar
actualizándote, para realizar una práctica educativa de utilidad y calidad con los
jóvenes de educación secundaria que atiendes, como facilitador de los temas de
los cursos de Ciencias.
A través de este material, conocerás los aspectos más importantes de mediación
estilos de aprendizaje y las competencias en las ciencias de educación
secundaria, mediante la exploración de los temas y/o unidades que lo conforman.
En su primera parte se hace mención de la mediación es una forma de resolver
conflictos voluntaria, confidencial basada en el diálogo entre dos o más personas,
con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. Los mediadores
pueden ser alumnos, profesores, padres. No son jueces ni árbitros, no imponen
soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las
necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicación y
conduciéndolo por medio de unos sencillos pasos en los que, si las partes
colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos ganen o, al menos,
queden satisfechos.
En la segunda lugar se hace referencia a la teoría de los Estilos de Aprendizaje es
un área de notable interés e importancia para desarrollar correctamente la función
orientadora. Hoy podemos afirmar que no se puede orientar en temas de
aprendizaje con plenas garantías si no se tiene en cuenta explícitamente o
implícitamente la teoría de los Estilos de Aprendizaje
En tercer lugar se explica cómo el Programa de Estudio 2011. Guía parar el
Maestro se presenta un énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la
gestión del aula. Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo
de competencias, los cuales requieren ser trabajados de manera sistémica e
integrada.
Finalmente se define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
Estándares Curriculares y los Aprendizaje Esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del
ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano
y al ser universal.

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Unidad 1 La Mediación Escolar
La mediación es una forma de resolver conflictos voluntaria, confidencial basada en el
diálogo entre dos o más personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el
mediador. Los mediadores pueden ser alumnos, profesores, padres. No son jueces ni
árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es
satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de
comunicación y conduciéndolo por medio de unos sencillos pasos en los que, si las
partes colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos ganen o, al menos,
queden satisfechos.
¿Qué nos proponemos?
• Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela
• Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminución de la tensión y la
hostilidad
• Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades en la solución de problemas
• Mejorar las relaciones entre el estudiante y el maestro
• Incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar las habilidades del
liderazgo
• Resolver disputas menores entre iguales que interfieren con el proceso de
educación
• Favorecer el incremento de la autoestima dentro de los miembros del grupo
• Facilitar la comunicación y las habilidades para la vida cotidiana.
Te invitamos a reflexionar sobre la mediación escolar por la UREL
http://fundacionmediara.es/index.php/mediacion/mediacion-educativaescolar
Temas
1. Los conflictos escolares y la unidad de la comunidad educativa
2. Mediación Escolar
3. Principios básicos de la mediación
4. CADGER: Comenzar la discusión y Acumular información
En estos temas te invitamos a reflexionar sobre una situación actual, preocupante
y que está presente en la vida diaria: … la mediación que es un proceso cooperativo
de resolución de conflictos, cuando surge una acción incompatible que interfiere en
otra o la obstruye ocasionando que sea menos eficaz.
Para empezar…
¿Te habías preguntado alguna vez, como se construye la cooperación en la comunidad
en la escuela para mejorar el ambiente en el aula la tensión y la hostilidad?

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Tema 1. La Mediación Escolar
En este primer tema te invitamos a reflexionar sobre la mediación escolar
¿Qué nos proponemos?
• Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela
• Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminución de la tensión y la
hostilidad
Lee lo siguiente:
¿Sabía que… Tomás Rúa (2013) transcripción de conflictos escolares y la unidad de la
comunidad educativa: “construir un sentido más fuerte de cooperación entre la comunidad
y la escuela. Mejorar el ambiente en el aula al disminuir la tensión y la hostilidad.
Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para la solución de problemas. Mejorar las
relaciones entre alumno y maestro. Incrementar la participación de los alumnos y
desarrollar las habilidades de liderazgo.
1. Los conflictos escolares y la unidad de la comunidad educativa…”Un conflicto
surge cuando una acción incompatible interfiere en otra o la obstruye ocasionando que
sea menos eficaz. ¿Cuál es el conflicto más preocupante que se presenta en nuestra
sociedad? ¿Cuál es la principal causa de los conflictos en la comunidad educativa?. El
conflicto más preocupante que se presenta en nuestra comunidad educativa podría ser el
interpersonal, el cual es generado entre dos o más personas en un grupo. La principal
causa de los conflictos en la comunidad educativa, sería la intolerancia que existe entre
los estudiantes, pues nunca están de acuerdo entre sí”.
La mala relación interpersonal entre compañeros es la causa esta de los conflictos. El
acoso escolar (bullying) es una de sus manifestaciones más extremas en un número de
casos bastante reducido pero que resultan muy dolorosos para las personas que se ven
afectadas y para sus familiares. Estrategias para la resolución de conflictos Gráfica La
estrategia más efectiva fue la de desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para la
solución de problemas.
Conclusión: La educación puede constituirse en un factor para facilitar en la construcción
de una sociedad más justa, menos violenta, más participativa, con mejores posibilidades
de crecimiento. Es imprescindible proponer actividades que tiendan a mejorar el
tratamiento de los conflictos. Mediación y negociación colaboran para una buena
convivencia. Para esto construí este proyecto investigativo donde evidencie cuales son los
mayores conflictos en las aulas y sus posibles soluciones.
2. Mediación escolar. Alicia Gallo. (2010): “la mediación es un proceso cooperativo
de resolución de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solución a la
disputa. La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer
neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que
puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboración debe ser creado
por el mediador y esto demanda”:

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• Reducir la hostilidad
• Orientar la discusión, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible
• Coordinar un proceso de negociación
3. Principios básicos de la mediación:
• Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes
• Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas
• Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas
• Sugerir enfoques alternativos
• La principal herramienta con la que cuenta el mediador, es pues, el proceso. Dicho
proceso puede recordarse con la regla nemotécnica.
4. CADGER:
Comenzar la discusión:
La reunión no tiene por qué empezar rápidamente, es importante que las contribuciones
que hagan las partes para ayudar en la discusión sean diferentes a las que se hubieran
realizado en el pasado.
Acumular información
Las partes conocen el conflicto, pero no el mediador. Éste procurará orientar a las partes
cuando el discurso se desvíe del tema central. El mediador debe apreciar las perspectivas
en toda su magnitud. Desarrollar la agenda y discutir la tarea. El mediador debe organizar
los temas que deban tratarse. Generar movimiento Las partes deben sentir que son ellos
y no un tercero los que deberán resolver el conflicto Escape a reuniones privadas Es un
recurso que el mediador puede utilizar con diferentes motivos. Resolver la disputa Hay
veces que la mediación no logra un acuerdo. Entre los recursos comunicacionales del
mediador, tenemos preguntas abiertas, cerradas y circulares (útiles para sacar a las
partes del pensamiento lineal). También el parafraseo y el replanteo, posibilidad que
permite modificar las posiciones de las partes, incluyendo otros puntos de vista. Respecto
a los recursos procesales, existen diferentes tipos de reuniones, las conjuntas y las
privadas. Por supuesto, es requisito sellar un acuerdo de confidencialidad entre los
participantes del proceso. Mediación escolar EN 1986, Hill Honig, superintendente de
Educación Pública en EEUU, afirmo que:”Enseñar las habilidades de resolución de
conflictos en las escuelas provocará el descenso de los problemas disciplinarios y
proveerá de cimientos y habilidades para la próxima generación. Es nuestra
intención que todos los estudiantes tengan la posibilidad de ser instruidos acerca
de la resolución de conflictos y habilidades comunicacionales".
En efecto, la experiencia lleva a afirmar que enseñar a los chicos a abordar los conflictos
constructivamente, contribuye a un mejor aprendizaje. La forma tradicional de actuar
frente al conflicto es la de la sanción disciplinaria, pero no siempre el castigo supone una
modificación de la conducta. Paradójicamente, el castigo puede transformarse en una
justificación de la conducta o incluso en un trofeo o un proceso de victimización. Pero
recurriendo a sistemas de mediación, las partes se sienten satisfechas por el acuerdo
convenido y esta situación las predispone favorablemente para abordar futuros conflictos
de la misma manera. Sin embargo, debe considerarse que no todos los conflictos pueden
resolverse a través de la mediación. Ciertas normas institucionales, administrativas o las

18. 18
mimas políticas educativas deben estar fuera del ámbito de negociación. La mediación,
busca la negociación integradora, se basa en el consenso, la colaboración y una
actitud constructiva.
Con base en los textos que acabas de leer, reflexiona: ¿Cuál es el conflicto más
preocupante que se presenta en nuestra sociedad? ¿Cuál es la principal causa de los
conflictos en la comunidad educativa? ¿Cómo puedes contribuir a la solución de estos
problemas?
Lee con atención la siguiente tabla y escribe en tu cuaderno aquellos
productos que utilizas; fíjate en algunas de sus características.
Mi Bitácora
Productos Características
¿Cuál es el conflicto más preocupante que
se presenta en nuestra sociedad?
¿Cómo puedes contribuir a la solución de
estos problemas?
¿Cuál es la principal causa de los conflictos
en la comunidad educativa?.
Mi avance
En tu cuaderno, agrupa las características anteriores, Con base en la agrupación que
formaste, responde: ¿Qué características crees que se utilizaran para su comunidad
educativa? ¿Consideras que el uso de estos productos, afectan la enseñanza de ciencias?
¿Por qué?.
• Reflexionar acerca de la mediación de conflictos, estilos de aprendizaje y las
competencia en las ciencias de educación secundaria..
• Identificar que las ciencias de educación secundaria y sus aplicaciones tienen
efecto en muchas de las actividades diarias que se realizan.

19. 19
• Reconocer la importancia de desarrollar una capacidad crítica y creativa entre las
la alumnas y alumnos, que les permita incidir en la modificación de su entorno
natural y social.

20. 20
Unidad 2 Estilos de Aprendizaje
La teoría de los Estilos de Aprendizaje es un área de notable interés e
importancia para desarrollar correctamente la función orientadora.
Hoy podemos afirmar que no se puede orientar en temas de aprendizaje
con plenas garantías si no se tiene en cuenta explícitamente o
implícitamente la teoría de los Estilos de Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje Presenta y Futuro
Catalina M. Alonso García
Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED-ESPAÑA
catalonso@edu.und.es
¿Qué nos proponemos?
• Intercambien experiencias con sus compañeros y explique los
comportamientos diarios en el aula.
• Reconocer que los estilos de aprendizaje como área de conocimiento, en los temas
de Ciencias, promoviendo un tratamiento integral, con la intención de facilitar una mejor
comprensión del medio y favorecer una visión más global de la realidad.
Tema
2. Estilos de Aprendizaje
En este segundo tema te invitamos a reflexionar sobre una situación actual, preocupante y
que está presente en la vida diaria: sobre la teoría de los Estilos de Aprendizajes de cómo
van a ser más comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas para
servir a la sociedad de una manera constructiva
Para empezar…
¿Cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos?
Lee lo siguiente:
¿Sabía que… orientar al alumno sobre su aprendizaje entra dentro del “aprender a
aprender”, una de las claves del enfoque contemporáneo de la didáctica.
Los entusiastas de la teoría de los Estilos de Aprendizaje sabemos que el conocer
nuestras preferencias, o las mayores facilidades que poseemos en nuestros
procesos de aprender, es una estrategia hábil por la que aplicamos nuestra
inteligencia, y la ayudamos para lograr el conocimiento.

21. 21
En efecto reflexionar de ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Por qué aprenden
cuando aprenden? ¿Por qué a veces no consiguen aprender al menos en el grado
en que me había propuesto? ¿Por qué en el caso de dos estudiantes de la misma
edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales,
ante una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno
aprende y el otro no? ¿Por qué un mismo método de lectura, utilizado por un
mismo profesor, puede ser causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para
algunos alumnos, mientras para otros puede resultar un método excelente? ¿Por
qué el rendimiento de unos aumenta cuando trabajan en equipo mientras otros
necesitan del silencio y del trabajo individual para rendir al máximo? Consultar
WWW.mindmeister.com/es/account/login
http://www.mindmeister.com/475991770
Para autores como Dunn, R.; Dunn, K. y Price, G., los estilos de aprendizaje
reflejan “la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una
persona para absorber y retener la información”, mientras para Hunt, D. E. (1979:
27), estos “describen las condiciones bajo las que un discente está en la mejor
situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender
mejor”.
Por otra parte Schmeck, R. (1982), considera que, un estilo de aprendizaje, “es
simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a
una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y
naturales del estudiante para aprender, de ahí que pueda ser ubicado en algún
lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no ser tan
específico como estas últimas, ni tan general como la primera” mientras para
Gregorc, A. F. (1979), en cambio, estos representan “los comportamientos
distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta
a su ambiente”.
Nos quedamos con las definiciones más divulgadas internacionalmente en la
actualidad, según Alonso, C. y otros (1999), es la de Keefe, J. W. (1988), quien
propone asumir los estilos de aprendizaje en términos de “aquellos rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente
estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje”.
JUAN SILVIO CABRERA ALBERT
Universidad de Pinar del Río, Cuba
GLORIA FARIÑAS LEÓN
Universidad de La Habana, Cuba
Podemos entonces considerar que los 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de
que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio
método o conjunto de estrategias.

22. 22
Es decir no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar
una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo
de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada
miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han
recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios.
Entonces los estilos de aprendizaje están directamente relacionados con la
concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el
aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga
o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante
evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en
función de sus propias características.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje
centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras
veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en
tres pasos:
• El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información.
De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir
entre alumnos http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vak.htm:
− Visuales
− Auditivos
− Kinestésicos.
• La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar.
El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las
distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferios.htm.
− Modelos de los hemisferios cerebrales
• Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra.
La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos:
− Activos
− Teóricos

23. 23
− Reflexivos
− Pragmáticos.
Inteligencias múltiples.-
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los
últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner
define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de
producción:
− La inteligencia lingüística
− La inteligencia lógico-matemática
− La inteligencia corporal kinestésica
− La inteligencia musical
− La inteligencia espacial
− La inteligencia naturalista
− La inteligencia interpersonal
− Lainteligencia intrapersonal)
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intintrapersonal.ht
m.
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren
a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia
interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La
inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos
a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia
emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender
nuestras emociones y las de los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de
resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la
adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada
a nuestra inteligencia emocional.

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www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm
Las dimensiones establecidas nos permiten apreciar los estilos de aprendizaje
desde una óptica holística, que supere la visión eminentemente cognitivista que ha
prevalecido en su estudio en el marco de la Psicología Educativa, permitiendo la
inclusión de un criterio, a nuestro juicio, básico y hasta ahora insuficientemente
valorado en el abordaje de los estilos de aprendizaje: el relacionado con la
dimensión socio- afectiva del proceso de aprendizaje.
JUAN SILVIO CABRERA ALBERT
Universidad de Pinar del Río, Cuba
GLORIA FARIÑAS LEÓN
Universidad de La Habana, Cuba
Gardner define como “la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas”. De acuerdo con Gardner, hay muchas
maneras de hacer esto y no sólo por medio de la inteligencia matemáticas y
lingüísticas. Gardner cree que el propósito de la escuela “debería de ser
desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas
que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan más desarrollada).
Las personas que son ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser más
comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas a servir a la
sociedad de una manera constructiva.”
es.wikipedia.org/wiki/Teoría_de_las_inteligencias.

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Lee con atención la siguiente tabla y escribe en tu cuaderno algunas
explicaciones; fíjate lo que se plantea en los productos.
Mi Bitácora
Productos Explicación
¿Cómo distingues entre alumnos los
que son visuales?
¿Cómo distingues entre los alumnos
los Auditivos?
¿Cómo distingues entre los alumnos
los kinestésicos?
Mi avance
En tu cuaderno, agrupa explica con tus propias palabras: ¿Cómo se relacionan con la
forma en que están aprendiendo los alumnos?
• Reflexionar acerca de tu respuesta.
• Reconocer la importancia de desarrollar una capacidad crítica y creativa, sobre la
relación de aprendizajes entre iguales

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Unidad 3. Programa de Estudio 2011. Guía para el Maestro
Se presenta un énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula.
Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competencias, los
cuales requieren ser trabajados de manera sistémica e integrada
¿Qué nos proponemos?
• Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos
biológicos, físicos y químicos.
• Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre
fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Tema
3. Educación Básica. Secundaria. Ciencias – Enfoque Didáctico
En este tercer tema te invitamos a reflexionar sobre una situación actual, preocupante y que
está presente en la vida diaria: de la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio,
que son parte fundamental para concretar sus resultados a través de la valoración acerca de
la relevancia de la práctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos
Para empezar…
¿Cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos?
Lee lo siguiente:
¿Sabía que… El enfoque didáctico se orienta a dar a los alumnos una formación
científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar
los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el
desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus
conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando
sea necesario.
• Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica
a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las
competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de
la asignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana,
cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

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La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera
gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y
procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual
apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades,
actitudes y valores
El papel del docente
La aplicación del enfoque requiere:
• Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonomía.
• Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las
aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenómenos y
procesos naturales.
• Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo
docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemática.
• Propiciar la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en los diversos
contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
• Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean los
alumnos quienes construyan sus conocimientos.
• Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana
son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
• Aprovechar diversos medios educativos que estén a su alcance y permitan
ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud,
organizaciones de la sociedad civil, así como las tecnologías de la información y la
comunicación, entre otros.
El papel del alumno
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman
como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos,
para lo cual deberán:
• Participar en la construcción de sus conocimientos de manera interactiva, de tal
forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones,
discusiones y conclusiones, así como la elaboración de explicaciones y
descripciones las realicen en colaboración con sus pares.
• Poner en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico
que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.

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• Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera
sistemática.
• Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la
escuela, mismos que tendrán la oportunidad de replantear cuando sea necesario,
al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el ámbito científico.
• Tomar conciencia de cómo aprende con base en la autorreflexión, al reconocer
que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognición).
Revise este documento en URL
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Ciencias_SEC.pdf
Describe en tu cuaderno un mapa mental que explique hasta este momento los temas
revisados.
Mi Bitácora:
Mi avance
Registra tu información en la siguientes URL
https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
www.blogger.com/home
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
Unidad 4. Énfasis y Enfoque en el desarrollo de Competencias

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Define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los Aprendizaje Esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano
democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,
desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal.
¿Qué nos proponemos?
• Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para
transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.
• Favorecer las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
Tema
1. Énfasis en el desarrollo de competencias
En este tercer tema te invitamos a reflexionar sobre una situación actual, preocupante y que
está presente en la vida diaria: a contribuir a la formación del ciudadano democrático,
critico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo xxi desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
Para empezar…
¿Cuál es el logro de las competencias en los alumnos?
Lee lo siguiente:
¿Sabía que…Poner énfasis en el desarrollo de competencias,
El logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares
internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer
el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica,
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

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Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
Te invitamos a reflexionar sobre las competencias por la UREL
http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/Acuerdo
592_4.pdf
Tema
2. Enfoque centrado en competencias
Lee lo siguiente… Enfoque centrado en competencias
Sabía que… que en el marco del debate académico, se reconoce que existen diferentes
acepciones del término competencia, en función de los supuestos y paradigmas
educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las
competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es
decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos
cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere
mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios
y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el
lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en
torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente
aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y
movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos
en el marco de una situación educativa en un contexto específico. Esta
caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:
• Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la
pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las

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competencias se componen e integran de manera interactiva con
conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en
contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y
culturales específicos.
• Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación
auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que
consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el
desempeño de una competencia.
• Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y
evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización,
debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.
• Las competencias se integran mediante un proceso permanente de
reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones,
expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera
efectiva.
• Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados
de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor,
significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones
específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y
materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera
gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
• Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición
didáctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización
y significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de
enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto,
esté disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su
aprendizaje.
Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al
desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, así como de sus capacidades y experiencias que realiza un
individuo en un contexto específico, para resolver un problema o situación que se
le presente en los distintos ámbitos de su vivir.
En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz
de hacer al término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten
aprender de manera autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.
El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas
específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la
oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares,

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en términos de su trascendencia personal, académica y social. En el contexto de
la formación de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las prácticas
educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes,
por lo que conduce a la concreción del currículo centrado en el alumno.
En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de
recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la
intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un
marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y
los criterios de desempeño y en identificar aquellas áreas que requieren ser
fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y
en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de
que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluación
se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeño elaborados ex
profeso.
De esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros
aspectos, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición
de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel
de logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y
conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se
requiere una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la
sumativa de acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan
de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos
aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos.
Dicho de otro modo, la función sumativa puede caracterizarse como evaluación de
competencias y la evaluación formativa como evaluación para el desarrollo de
competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar al
estudiante.
Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por
centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parámetros y en
criterios de desempeño) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo
tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de
puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la
actividad del sujeto que se evalúa.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje
como evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no
sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar
métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes
y los valores en la resolución de problemas. Requiere además, seleccionar
métodos y estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo

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anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño,
proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.
Revisar en Google: Enfoque centrado en competencias por la URL
Te invitamos a reflexionar sobre las competencias por la URL
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/e
nfoque_centrado_competencias
Mi Bitácora:
Describe en tu cuaderno un cuadro de doble entrada donde se recupere los avances dé
cada tema revisado.
Apoye de las siguientes URL
http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/A
cuerdo592_4.pdf
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/en
foque_centrado_competencias
Mi avance
Registra tus reflexiones recuperadas en las siguientes URL para socializar con tus
compañeros:
www.blogger.com/home
https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
NOTAS
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BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
http://fundacionmediara.es/index.php/mediacion/mediacion-educativaescolar
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vak.htm
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferios.htm

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Cabrera Albert Juan y Fariñas León Gloria Universidad de Pinar del Río,
Cuba Universidad de La Habana, Cuba
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intintrapersonal.htm
www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm
es.wikipedia.org/wiki/Teoría_de_las_inteligencias.
https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
www.blogger.com/home
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Ciencias_SEC.pdf
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Secundaria. Ciencias fue elaborado por personal académico de la Dirección
General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de
Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La edición del Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación
de la Educación Básica estuvo a cargo de la Dirección de Enlace y
Vinculación adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf