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Ana Laura Moschella
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5° fichas para el desarrollo de la inteligencia
1.
Primaria 5 Fichas para el desarrollo de
la inteligencia Autor: José Luis Riva Ilustración: Domènec Bladé i Pinyol Santillana Ficha 1 Percepción-Atención ..................... 5 Ficha 2 Percepción-Atención ..................... 6 Ficha 3 Percepción-Atención ..................... 7 Ficha 4 Percepción-Atención ..................... 8 Ficha 5 Percepción-Atención ..................... 9 Ficha 6 Habilidad espacial y percepción .. 10 Ficha 7 Habilidad espacial y percepción .. 11 Ficha 8 Habilidad espacial y percepción .. 12 Ficha 9 Habilidad espacial y percepción .. 13 Ficha 10 Habilidad espacial y percepción .. 14 Ficha 11 Habilidad espacial y percepción .. 15 Ficha 12 Habilidad espacial y percepción .. 16 Ficha 13 Cálculo y habilidad numérica ....... 17 Ficha 14 Cálculo y habilidad numérica ....... 18 Ficha 15 Cálculo y habilidad numérica ....... 19 Ficha 16 Cálculo y habilidad numérica ....... 20 Ficha 17 Cálculo y habilidad numérica ....... 21 Ficha 18 Cálculo y habilidad numérica ....... 22 Ficha 19 Cálculo y habilidad numérica ....... 23 Ficha 20 Cálculo y habilidad numérica ....... 24 Ficha 21 Cálculo y habilidad numérica ....... 25 Ficha 22 Cálculo y habilidad numérica ....... 26 Ficha 23 Cálculo y habilidad numérica ....... 27 Ficha 24 Cálculo y habilidad numérica ....... 28 Ficha 25 Cálculo y habilidad numérica ....... 29 Ficha 26 Cálculo y habilidad numérica ....... 30 Ficha 27 Razonamiento lógico ................... 31 Ficha 28 Razonamiento lógico ................... 32 Ficha 29 Razonamiento lógico ................... 33 Ficha 30 Razonamiento lógico ................... 34 Ficha 31 Razonamiento lógico ................... 35 Ficha 32 Comprensión y razonamiento verbal .......................................... 36 Ficha 33 Comprensión y razonamiento verbal .......................................... 37 Ficha 34 Comprensión y razonamiento verbal .......................................... 38 Ficha 35 Comprensión y razonamiento verbal .......................................... 39 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 1
2.
Fichas para el
desarrollo de la inteligencia 5 es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de JOSÉ LUIS ALZU GOÑI. Texto: José Luis Riva Ilustración: Domènec Bladé i Pinyol Edición: Mar García González El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios del mismo sólo les está permitido realizar fotocopias de este material para uso co- mo material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales. © 2006 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por CP: 845703 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 2
3.
© 2006 Santillana Educación, S. L. 3 PRESENTACIÓN El niño de
tercer ciclo de Primaria se encuentra en la etapa de las ope- raciones concretas. En este período, en el que la lógica del niño se va afianzando, es preciso desarrollar su capacidad mental con diversas actividades que le permitan afrontar el futuro cómodamente. Para ello, necesita ejercitar, reforzar y perfeccionar las habilidades que configu- ran la inteligencia. Antes de que su cerebro empiece a utilizar ideas abstractas, tiene que dominar todo lo que puede verificar con sus sen- tidos, es decir, los elementos y operaciones concretos. Con el fin de que todos los alumnos alcancen una adecuada capaci- tación en este campo, presentamos una serie de fichas en las que se trabajan las siguientes habilidades: • Percepción-Atención. Esta habilidad permite concentrarse en una tarea sin distraerse y captar la información correspondiente con clari- dad. Para que un niño la pueda ejercitar y mantener durante un tiempo suficiente, se requiere que se encuentre en una situación personal relajada –que no esté cansado ni somnoliento– y en un ambiente adecuado. Adquirir el hábito de la concentración ayuda, además, a desarrollar unas buenas estrategias de aprendizaje. • Razonamiento verbal. El desarrollo de esta habilidad permite al niño comprender el significado de las palabras (comprensión), expre- sarse mediante las mismas (fluidez) y razonar lógicamente. La comprensión pone de manifiesto la asimilación de la información transmitida oralmente. Todos los indicadores confirman que esta ha- bilidad bien desarrollada es un excelente predictor del éxito acadé- mico del alumno. • Habilidad espacial. Esta habilidad permite interpretar las represen- taciones gráficas de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginarse una estructura a partir de un diseño. En las actividades que se presentan en este cuaderno se combinan la percepción y el razonamiento lógico. • Razonamiento lógico. Esta habilidad permite establecer relaciones coherentes entre distintos elementos (clasificación, seriación, orde- nación y reconocimiento de relaciones absurdas o inadecuadas…). • Habilidad y razonamiento numéricos. Esta habilidad supone el de- sarrollo e interiorización de las operaciones mentales, que se facilitan cuando se domina el cálculo de forma automática y se aplica a él el pensamiento lógico. Es preciso trabajar esta habilidad sistemática- mente, ya que con ella el niño podrá resolver situaciones cotidianas. 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 3
4.
© 2006 Santillana Educación, S. L. 4 Estas fichas se
pueden trabajar en grupo o individualmente y conviene que se presenten más como un juego que como una actividad aca- démica. Es importante que se realicen en períodos cortos de tiempo, ya que resulta preferible que los niños se queden con ganas de conti- nuar, en lugar de que se sientan fatigados. Los pasos que conviene seguir para realizar estas actividades son: 1. Dar las explicaciones necesarias para que los niños sepan exacta- mente qué tienen que hacer. Es fundamental que el niño se sienta capaz de llevar a cabo lo que se le propone, por lo que es importan- te plantear, en primer lugar, las actividades que pueda superar con éxito y seguir con otras que presenten mayor dificultad. 2. Explicar a los niños cómo tienen que hacer cada una de las activida- des y facilitarles todo el material necesario para realizarlas (colores, goma, etc.). Tan importante como solucionar un problema es cono- cer las estrategias necesarias para resolverlo. Por ello, es bueno re- lacionar los nuevos planteamientos con otros ya superados, estable- cer relaciones entre los diferentes procedimientos empleados y aprender cuáles conviene aplicar en cada momento. 3. Relacionar lo nuevo con otras actividades ya realizadas y hacerles ver los elementos comunes. El analizar lo que se ha hecho en otras ocasiones permite al niño definir estrategias específicas para cada situación y desarrollar su capacidad de solucionar problemas. 4. Animar a los niños a verbalizar lo que han hecho. Aunque muchos de los ejercicios que se plantean son de contenido visual, es impor- tante que el niño sea capaz de explicar con sus palabras cómo los ha resuelto, precisando los detalles de las imágenes y los motivos que le han llevado a una solución y no a otra. 5. Verificar con los niños cada una de las respuestas y comprobar que, con los datos obtenidos, se da solución al problema planteado. El autor 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 4
5.
Nombre Fecha Ficha 1 Parecidas
pero no iguales © 2006 Santillana Educación, S. L. Percepción-Atención ■ 5 Aunque parezcan iguales, entre estas dos estanterías hay algunas diferencias. • Pinta de rojo los objetos que están en las dos estanterías. • Pinta de verde los objetos que están sólo en la estantería de la izquierda. • Pinta de azul los objetos que están sólo en la estantería de la derecha. Respuesta gráfica (R. G.) 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 5 Índice
6.
Nombre Fecha Ficha 2 De
todo un poco ■ Percepción-Atención © 2006 Santillana Educación, S. L. 6 ¿Qué hay en este dibujo? Primero, marca las siluetas de los objetos y animales con diferentes colores. Después, escribe sus nombres en orden alfabético. Ballena, bastón, bota, caracol, cerezas, colador, compás, corazón, elefante, estrella, flecha, flor, fresa, gusano, mariquita, ojo, pájaro, pato, pez, sandía, seta, silbato, sombrero de copa, sombrero mexicano, tortuga, vela, zanahoria. 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 6 Índice
7.
Nombre Fecha Ficha 3 ¿Tienes
buena vista? © 2006 Santillana Educación, S. L. Percepción-Atención ■ 7 Observa con atención estas flores. Después, responde a las siguientes preguntas: • ¿Qué flor de las pequeñas es igual a la grande? E • ¿Qué dos flores pequeñas son exactamente iguales? C y G • ¿Qué flor se corresponde con la flor sombreada? D D A F G H I J E B C 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 7 Índice
8.
Nombre Fecha Ficha 4 El
entomólogo en acción ■ Percepción-Atención © 2006 Santillana Educación, S. L. 8 Luis, el entomólogo, desea ampliar su colección de mariposas. Pero quiere que todas sean diferentes. Entre estas mariposas hay dos con la misma forma, una pequeña y otra grande, ¿cuáles son? Rodéalas. Además, al numerarlas, Luis se ha saltado un número, ¿cuál es? Escríbelo. 23 8 1 2 3 4 5 6 7 9 10 22 33 24 37 17 12 25 36 19 31 40 20 14 35 26 32 16 39 21 30 41 38 34 27 13 29 15 18 11 28 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 8 Índice
9.
Nombre Fecha Ficha 5 El
vestuario de los comediantes © 2006 Santillana Educación, S. L. Percepción-Atención ■ 9 Los actores utilizan diferente vestuario según la obra que tengan que representar. Por ello, en la ilustración de arriba van vestidos de una forma y en la de abajo, de otra. • Colorea de rojo las prendas de ropa de la ilustración de arriba que no se han utilizado en la ilustración de abajo. • Colorea de azul las prendas de ropa de la ilustración de abajo que no se han utilizado en la ilustración de arriba. AZUL 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 9 Índice
10.
Nombre Fecha Ficha 6 ¿Qué
ha fotografiado Marcos? Copia cada pieza en su lugar correspondiente en el cuadro de abajo y descubre qué ha fotografiado Marcos. R. G. ■ Habilidad espacial y percepción © 2006 Santillana Educación, S. L. 10 44 33 29 2 53 38 50 40 14 24 20 23 49 54 3 28 5 31 10 51 11 21 42 37 41 43 4 45 32 25 30 22 48 34 15 19 47 39 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 10 Índice
11.
Observa estas figuras.
Sólo una se corresponde con la del centro, ¿cuál es? Coloréala de rojo. Localiza dos parejas de figuras idénticas entre ellas y colorea cada pareja de un color diferente. Nombre Fecha Ficha 7 Figuras locas © 2006 Santillana Educación, S. L. Habilidad espacial y percepción ■ 11 1 9 8 7 10 2 3 4 5 6 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 11 Índice
12.
Nombre Fecha Ficha 8 Aquí
sobran piezas ■ Habilidad espacial y percepción © 2006 Santillana Educación, S. L. 12 Observa las piezas y pinta del mismo color las que forman parte de cada uno de los jarrones. Ten en cuenta que te sobrarán piezas. 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 12 Índice
13.
Nombre Fecha Ficha 9 Problemillas
de palillos © 2006 Santillana Educación, S. L. Habilidad espacial y percepción ■ 13 Palillos mágicos • Quita 8 palillos, de manera que queden 5 cuadrados. • Quita 6 palillos, de manera que queden 5 cuadrados. • Quita 4 palillos, de manera que queden 5 cuadrados. El Partenón de los palillos Cambia de lugar sólo 2 palillos, de modo que obtengas 10 cuadrados. Cruces y cuadros Cambia de lugar 5 palillos, de manera que consigas 3 cuadrados iguales. Espiral de palillos Cambia de lugar 4 palillos y forma 4 cuadrados. 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 13 Índice
14.
Nombre Fecha Ficha 10 Una
hormiga famosa ■ Habilidad espacial y percepción © 2006 Santillana Educación, S. L. 14 Dibuja cada pieza en su lugar y descubre qué está haciendo la hormiga. R. G. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 34 24 14 13 18 9 3 21 22 12 19 15 17 16 1 26 6 27 31 33 30 5 8 11 7 4 35 28 10 29 25 2 20 23 32 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 14 Índice
15.
Nombre Fecha Ficha 11 Perros
guardianes © 2006 Santillana Educación, S. L. Habilidad espacial y percepción ■ 15 Las personas que viven en esta urbanización han decidido proteger sus casas con perros. Como verás, ya hay uno en la urbanización. Tu misión es situar el resto de los perros, teniendo en cuenta estas indicaciones: 1. Los números de la parte superior indican cuántos perros tiene que haber en cada columna. Los números de la izquierda indican cuántos perros tiene que haber en cada fila. 2. Cada perro se sitúa en la casilla que se encuentra encima, al lado o debajo de la casa que guarda. 3. No hay perros en las zonas de agua. 4. Los perros no pueden estar en contacto, ni siquiera en diagonal. 4 3 0 4 0 2 1 2 1 0 2 2 1 0 3 1 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 15 Índice
16.
Nombre Fecha Ficha 12 Una
finca para ocho hermanos El logotipo de la finca Los ocho hermanos quieren identificar sus parcelas con un mismo logotipo. Tres de ellos han diseñado un modelo (los tres de arriba). A los otros cinco hermanos les han gustado mucho los tres modelos. Por ello, los han agrupado en uno solo. ¿Cuál es de estos tres? Rodéalo. ■ Habilidad espacial y percepción © 2006 Santillana Educación, S. L. 16 A B C Un padre quiere dividir la finca que posee entre sus ocho hijos. La única condición que ha puesto es que cada una de las ocho parcelas resultantes debe tener la misma extensión y los mismos elementos: • una casa • un árbol • una vaca • una fuente • un espantapájaros. ¿Cómo dividirá la finca? Utiliza diferentes colores para marcar las parcelas. Como en una misma parcela no puede haber dos elementos iguales, puedes pintar una línea entre los dibujos que sean iguales y que estén contiguos (ya hemos colocado una por ti). 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 16 Índice
17.
Nombre Fecha Ficha 13 Buscando
los números perdidos © 2006 Santillana Educación, S. L. Cálculo y habilidad numérica ■ 17 11 6 3 Suma en clave ¿Qué número representa cada animal? Descubre los números y resuelve la suma. Un consejo: averigua primero el número que representa la gallina. Triángulos numéricos Coloca un número entre el 1 y el 12 en cada una de las casillas, de forma que las casillas de cada uno de los tres triángulos grandes sumen siempre 42. Cada número sólo se puede utilizar una vez. 5 1 2 5 1 3 4 7 7 0 Números desaparecidos ¿Qué números faltan? Averigua los números que han desaparecido y resuelve la multiplicación. 3 2 4 7 2 7 0 3 2 7 5 5 1 4 2 7 9 10 8 12 5 1 8 4 1 7 1 4 8 3 4 8 1 4 7 1 1 7 1 1 8 1 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 17 Índice
18.
Nombre Fecha Ficha 14 ¡A
jugar con números! ■ Cálculo y habilidad numérica © 2006 Santillana Educación, S. L. 18 Multiplicación astral Averigua el valor de cada dibujo y resuelve la multiplicación. Operaciones mágicas Piensa y escribe los signos que faltan en cada operación para que el resultado sea el indicado. Las caras ocultas Calcula el total de los puntos de las caras que no se ven de los dados. Recuerda que en los dados los números van del 1 al 6. 10 1 3 7 6 9 5 3 6 3 9 6 3 5 9 5 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 2 2 2 2 2 2 48 4 13 25 1 100 8 4 2 0 8 2 0 8 0 2 2 0 0 4 0 14 16 16 18 12 13 15 : : : : TOTAL: 104 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 18 Índice
19.
1 2 +
3 4 5 6 7- 8 9 100 Nombre Fecha Ficha 15 Ingenio matemático © 2006 Santillana Educación, S. L. Cálculo y habilidad numérica ■ 19 Siempre igual a 15 Coloca en cada cuadro un número del 1 al 8, de forma que las operaciones indicadas sumen siempre 15. Sólo puedes utilizar cada número una vez. Operación inacabada Sitúa entre los números los signos que faltan (, , , :) para que el resultado sea 100. 15 15 15 15 1 5 Figura mágica Coloca en cada casilla un número del 1 al 7, de forma que las rectas sumen siempre 12. Sólo puedes utilizar cada número una vez. Numerograma Sitúa en el lugar correspondiente los siguientes números. Para ayudarte, ya hemos incluido algunos en su lugar. 23 136 482 7820 25 143 648 8096 32 278 828 8765 42 289 922 8902 60 309 966 69 383 83 428 92 3 8 8 0 9 8 6 2 3 6 4 8 7 3 4 2 6 7 5 3 2 4 6 1 8 5 1 3 0 9 2 5 1 4 3 4 2 7 2 2 2 8 9 0 2 6 6 9 8 2 8 7 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 19 Índice
20.
Nombre Fecha Ficha 16 Pequeños
extraterrestres ■ Cálculo y habilidad numérica © 2006 Santillana Educación, S. L. 20 ¿Cuánto pesan los extraterrestres? Observa los dibujos y calcula el peso de cada uno de ellos. 100 kg 20 15 75 5 10 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 20 Índice
21.
Rubén y su
amigo tienen seis cubos de diferentes tamaños: 3 litros, 4 litros, 5 litros, 7 litros, 8 litros y 9 litros. Explica, en quince minutos, cómo podrán medir las siguientes cantidades con los cubos que se indican. • 3 litros utilizando los cubos de 4 y 7 litros. • 11 litros utilizando los cubos de 8 y 5 litros. • 3 litros utilizando los cubos de 9 y 4 litros. • 13 litros utilizando los cubos de 9 y 5 litros. • 1 litro utilizando los cubos de 3 y de 8 litros. Nombre Fecha Ficha 17 Trasvases ingeniosos © 2006 Santillana Educación, S. L. Cálculo y habilidad numérica ■ 21 • Se llena el cubo de 7 l y se echa en el de 4. En el de 7 quedarán 3 l. • Se llena el cubo de 8 l y se vacía su contenido en el de 5. En el de 8 quedan 3 l. Se vacía el de 5 y se llena con los 3 l que quedan en el de 8. Por último se llena el de 8 y se obtienen 11 l. • Se llena el de 4 l y se echa su contenido en el de 9 l. Se repite la operación. Se vuelve a llenar el de 4 l y se completa el de 9 con 1 l. En el de 4 quedan 3 l. • Se llena el de 9 l y se echa su contenido en el de 5 l. Se vacía el contenido del de 5 l y se rellena, nuevamente, con lo que queda en el de 9 l, es decir, 4 l. Después, se llena el de 9 l y se obtienen los 13 l. • Se llena el cubo de 3 l, se vacía su contenido en el de 8 l y se repite la operación. Se vuelve a llenar el cubo de 3 l y se vacía su contenido en el de 8 l, en el que sólo caben 2 l. Por lo tanto, en el de 3 quedará 1 l. 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 21 Índice
22.
Nombre Fecha Ficha 18 Problemas
muy dulces ■ Cálculo y habilidad numérica © 2006 Santillana Educación, S. L. 22 ¿Cuánto vale cada dulce? Los hermanos Pérez están dispuestos a gastarse sus ahorros en dulces. Pero no saben cuánto cuesta cada uno de ellos. ¿Les puedes ayudar? Cada tipo de dulce tiene un precio. Los números situados a la izquierda y en la parte superior indican lo que valen todos los dulces de cada fila o de cada columna, respectivamente. Los pasteles En esta pirámide cada pastel vale la suma de los pasteles que están debajo de él. Completa la pirámide con los números que faltan. 612 303 156 78 18 16 10 3 2 18 15 8 7 3 2 5 4 309 153 81 75 72 33 39 39 36 45 27 18 21 7 8 11 7 11 9 7 4 8 6 1 150 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 22 Índice
23.
Juan y Lola
están preparando el concurso anual de operaciones aritméticas. De repente, se ha levantado un fuerte viento y ha tirado casi todos los rótulos al suelo. Por suerte, han quedado en su sitio los suficientes para saber dónde tiene que ir el resto. Ayuda a Juan y a Lola a colocar los rótulos en el lugar adecuado. Nombre Fecha Ficha 19 ¡Vaya vendaval! © 2006 Santillana Educación, S. L. Cálculo y habilidad numérica ■ 23 5 3 9 2 6 5 3 9 7 3 6 3 2 8 9 5 5 6 2 4 5 7 6 6 5 5 6 2 2 8 5 6 1 2 4 5 0 1 0 4 5 6 9 2 4 4 8 4 6 8 5 3 9 7 7 1 5 8 1 2 5 3 9 7 4 8 5 2 7 6 9 4 2 3 2 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 23 Índice
24.
Nombre Fecha Ficha 20 Operaciones
encadenadas ■ Cálculo y habilidad numérica © 2006 Santillana Educación, S. L. 24 Las operaciones de estas cuadrículas están incompletas y hay que terminarlas. La particularidad que tienen es que unas operaciones están relacionadas con otras: se encadenan en horizontal y en vertical. Hay que conseguir que todo encaje. Seguro que lo puedes conseguir sin grandes esfuerzos. : 2 2 2 30 36 : : 3 3 36 3 36 36 12 12 2 2 : : : : 12 2 5 18 18 2 18 9 30 32 12 18 18 6 12 18 18 12 9 3 9 3 5 3 3 9 12 9 3 3 5 3 6 6 3 36 18 18 90 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 24 Índice
25.
Nombre Fecha Ficha 21 Provisiones
contra el calor © 2006 Santillana Educación, S. L. Cálculo y habilidad numérica ■ 25 Pilar, Mario, Pedro y Marina han comprado 100 latas de refrescos para la fiesta de carnaval. Lee los siguientes datos y averigua cuántas latas ha comprado cada niño. • Mario y Marina han comprado tantas latas como Pilar y Pedro. • Pilar ha comprado 10 latas menos que Mario y Marina juntos. • Mario ha comprado 10 latas más que Pedro. Pilar Mario Pedro Marina 40 20 10 30 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 25 Índice
26.
Nombre Fecha Ficha 22 Ingenio
e imaginación Caretas numéricas Emilio ha inventado una forma diferente de representar los números. Observa cómo ha escrito el número 17.048 y deduce la clave. Después, resuelve la suma y la multiplicación de abajo utilizando el lenguaje de caras inventado por Emilio. ■ Cálculo y habilidad numérica © 2006 Santillana Educación, S. L. 26 ¿Qué edad tiene cada una? Calcula la edad de Carlota, Luisa y Elena a partir de estos datos. • Carlota, Luisa y Elena tienen 88 años entre las tres. • Elena tiene el triple de años que Carlota y el doble que Luisa. • Las edades de dos de las chicas suman 40 años. 17.048 Carlota Luisa Elena 16 3 5 2 6 9 4 1 4 6 5 10 4 6 4 3 9 5 3 24 48 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 26 Índice
27.
Nombre Fecha Ficha 23 Gimnasia
cerebral © 2006 Santillana Educación, S. L. Cálculo y habilidad numérica ■ 27 Suma de muñecos Los números de esta suma se han sustituido por muñecos de peluche. Averigua el valor de cada muñeco partiendo de lo que suman el patito y la ardilla. Puedes ir probando en los espacios de la derecha. 8 8 8 Los problemas de Robotín Robotín no entiende cómo con los mismos números se pueden obtener diferentes resultados. Ayúdale a completar las siguientes operaciones con los signos , , , : y ( ). 5 5 5 5 20 5 5 5 5 15 5 5 5 5 75 5 5 5 5 120 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 1 (5 5) (5 5) 10 1 5 2 5 3 0 1 4 5 3 7 2 6 10 1 7 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) : ( ) : ( ) ( ) : ( ) 3 1 2 5 2 6 0 1 6 3 1 4 1 7 0 3 7 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 27 Índice
28.
Nombre Fecha Ficha 24 Sumacosas ■
Cálculo y habilidad numérica © 2006 Santillana Educación, S. L. 28 Cada uno de los dibujos representa un número que va del 0 al 9. Averigua el valor de los dibujos, sabiendo que la suma de cada fila y de cada columna tiene que dar el número indicado. 72 21 30 29 40 35 30 24 39 16 36 31 19 32 5 6 1 0 9 4 3 7 2 8 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 28 Índice
29.
Nombre Fecha Ficha 25 ¿Cómo
se llama este robot? © 2006 Santillana Educación, S. L. Cálculo y habilidad numérica ■ 29 Nuestro amigo el robot ha sido bautizado con un nombre muy curioso. Para descubrirlo, resuelve estas seis pruebas y escribe su nombre en los espacios situados en la frente del robot. Prueba número 1 Suma los números que aparecen en la calculadora del robot. Después, divide la cifra que obtengas por el número más alto de los de la calculadora. PRIMER NÚMERO Prueba número 4 Suma los números de las tres primeras pruebas y, al resultado, réstale el doble del número de ojos que tiene el robot. CUARTO NÚMERO Prueba número 5 Averigua el número que falta en esta serie. 12 13 15 18 27 33 QUINTO NÚMERO Prueba número 6 En esta suma el número 21 está representado por las figuras . Encuentra el valor de y tendrás el número de esta prueba. SEXTO NÚMERO Prueba número 2 Suma el resultado de la primera prueba al número de antenas del robot y obtendrás el número de esta prueba. SEGUNDO NÚMERO Prueba número 3 En este cuadrado mágico la suma de cada horizontal, vertical y diagonal da el mismo resultado: 65. El número que falta en la primera casilla es el resultado de la prueba 2. El número que corresponde a la casilla sombreada es el de esta prueba. TERCER NÚMERO 12 23 1 18 4 15 2 13 16 19 22 5 3 17 Ahora ya puedes saber el nombre del robot. Primero, ordena los números en el orden inverso a como los has obtenido: prueba 6, prueba 5… Luego, transforma los números en letras siguiendo el orden alfabético (A = 1; B = 2; C = 3…). Por último, escribe cada letra en su casilla. 11 9 20 21 7 24 10 11 8 14 6 25 9 4 22 22 2 1 1 6 1 2 6 2 1 1 1 6 14 FUNK I D 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 29 Índice
30.
Comienza por las
celdas situadas alrededor de la abeja del centro de la colmena. Nombre Fecha Ficha 26 Números y más números La floristería de los números Cada flor representa un número del 1 al 6. Averigua el valor de las flores, sabiendo que la suma de cada fila y de cada columna da el número indicado. Un consejo: lo más fácil es comenzar por la fila que suma 7. ■ Cálculo y habilidad numérica © 2006 Santillana Educación, S. L. 30 16 5 6 1 2 3 2 3 5 4 1 2 4 2 1 1 6 4 1 6 3 6 1 2 5 4 5 6 20 23 16 19 13 15 18 17 7 La fábrica de miel Escribe los números del 1 al 6 en las celdas que rodean a cada abeja, teniendo en cuenta que no se puede poner el mismo número en celdas contiguas. 1 6 6 5 4 3 4 3 2 5 5 1 2 6 4 1 5 4 2 3 2 3 5 2 4 3 5 1 6 3 6 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 30 Índice
31.
Nombre Fecha Ficha 27 Las
siete casas © 2006 Santillana Educación, S. L. Razonamiento lógico ■ 31 1 2 3 4 ¿De quién es cada casa? Lee los siguientes datos y escribe el nombre de cada familia junto a la casa correspondiente. • La familia Chávez vive en el extremo norte de la avenida. • La familia López ocupa la casa del centro. • La familia Rodríguez tiene una moto de motocross. • La familia Gálvez vive en un extremo de la avenida y tiene un automóvil de color verde. • En el otro extremo de la avenida vive un señor que es médico. • La familia Fernández vive al lado de la familia López. • La familia Diéguez tiene como vecina a la familia que tiene un perro. • El médico tiene como vecina a la familia que practica motocross. • La familia que tiene un automóvil rojo vive junto a la familia que tiene un automóvil verde. • Al señor calvo no le gusta el perro de sus vecinos de la derecha. • La familia que tiene una farmacia vive entre la familia Rodríguez y la familia López. • La familia Martínez vive junto a la familia López y no tiene una farmacia. • Los Fernández viven junto a la casa del señor calvo. 5 6 7 Chávez Rodríguez Fernández López Martínez Diéguez Gálvez 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 31 Índice
32.
Nombre Fecha Ficha 28 Juegos
para pensar ■ Razonamiento lógico © 2006 Santillana Educación, S. L. 32 Los dados Los dados son cubos que tienen puntos en cada una de sus seis caras. Están dispuestos de forma que los puntos de sus caras opuestas siempre suman 7. • Como verás, este cubo está incompleto. ¿Cuántos dados faltan para formar este cubo? • ¿Cuánto sumarán los puntos de todos los dados que lo forman? Las cartas La baraja francesa está constituida por cuatro tipos de cartas: corazones ♥, tréboles ♣, diamantes ♦ y picas ♠. Fíjate en las siguientes cartas y tacha la que es falsa. El dominó Fíjate en qué orden están colocadas las fichas del dominó y completa las series. Recuerda que en el dominó los puntos van del 0 al 6. 19 945 (45 cubos 21 puntos) 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 32 Índice
33.
Nombre Fecha Ficha 29 Las
bolas de oro © 2006 Santillana Educación, S. L. Razonamiento lógico ■ 33 Un rey tenía nueve bolas doradas, todas del mismo tamaño. Creía que todas eran de oro, pero no era así: una era de plomo. Cuando se dio cuenta, el rey encargó a su tesorero que encontrara la bola falsa. Para hacerlo, el tesorero le pidió a un vecino que le prestara su balanza. Éste le advirtió que la balanza no tenía pesas y que sólo la podría utilizar dos veces. El tesorero aceptó las condiciones de su vecino, ya que sólo necesitaba dos pesadas para encontrar la bola de plomo. Piensa en cómo pudo hacerlo y explícalo. 1. En cada uno de los platillos se ponen 3 bolas. Si la bola de plomo está en alguno de los platillos, éste pesará más. Si pesan lo mismo, entonces la bola de plomo estará entre las 3 bolas que no se han pesado. 2. En cada uno de los platillos se pone 1 bola. Si las bolas pesan lo mismo, la de plomo es la que está fuera. Si una pesa más, ésa es la bola de plomo. 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 33 Índice
34.
Nombre Fecha Ficha 30 Las
damas del ajedrez ¿Has jugado alguna vez a las ocho damas? Como sabes, en el juego del ajedrez, la dama es la pieza más importante, ya que se puede mover en todas direcciones (horizontal, vertical o diagonal) sin límite de casillas. El juego que te proponemos consiste en colocar sobre el tablero de ajedrez ocho damas de modo que no se puedan atacar entre sí. Ya hemos colocado las tres primeras damas, ahora te toca a ti situar las otras cinco que faltan. Si te es más fácil, puedes utilizar un tablero de ajedrez real con ocho peones que hagan las veces de damas. ■ Razonamiento lógico © 2006 Santillana Educación, S. L. 34 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 34 Índice
35.
Nombre Fecha Ficha 31 Aventura
en África © 2006 Santillana Educación, S. L. Razonamiento lógico ■ 35 Los triquis y los traques son dos tribus africanas que tienen una característica muy especial: los triquis siempre mienten y los traques no mienten jamás. Un día un explorador iba por el río con un guía del que no sabía si era triqui o traque. En esto, se encontraron en la orilla con… TRIQUIS ¿Qué es lo que ha respondido ese hombre? ¿De qué tribu eres? …Dice que es un traque. TRAQUES El explorador, que era muy listo, enseguida supo de qué tribu era cada uno. A lo mejor también lo has descubierto tú. ¿De qué tribu era el guía? ¿Y el hombre de la orilla? Razona tu respuesta. Triqui Traque 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 35 Índice
36.
Nombre Fecha Ficha 32 Una
travesía problemática ■ Comprensión y razonamiento verbal © 2006 Santillana Educación, S. L. 36 Había una vez un titiritero que recorría el país llevando consigo todo lo que poseía: un lobo, una cabra y una col. En cierta ocasión, llegó a un río y se encontró con que la única manera de atravesarlo era utilizando una barca en la que sólo cabían él y el lobo o él y la cabra o él y la col. Desgraciadamente, no podía dejar al lobo con la cabra, porque el lobo se comería a la cabra. Tampoco podía dejar a la cabra con la col, porque la cabra se comería la col. Cuando ya estaba convencido de que era imposible atravesar el río sin perder alguna de sus pertenencias, encontró la solución y llegó a la otra orilla sin perder nada. ¿Cómo pudo hacerlo? Explica. Primero pasaría la cabra. Segundo pasaría la col y se llevaría, de nuevo, la cabra. Tercero pasaría el lobo. Cuarto pasaría la cabra. 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 36 Índice
37.
Nombre Fecha Ficha 33 Feria
de ganado © 2006 Santillana Educación, S. L. Comprensión y razonamiento verbal ■ 37 Estos ganaderos han ido a la feria. Cada uno de ellos ha comprado un animal. Lee los siguientes datos y averigua el nombre de cada ganadero. • Marcos lleva bigote. • Gregorio no lleva bigote y monta un animal más pequeño que Martín. • Carlos no tiene un cerdo. • Felipe es el que se ha gastado más dinero. Carlos Martín Marcos Gregorio Felipe 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 37 Índice
38.
Nombre Fecha Ficha 34 Juegos
con palabras ■ Comprensión y razonamiento verbal © 2006 Santillana Educación, S. L. 38 Letras en orden Ordena las letras y escribe en las casillas de la derecha palabras que tengan sentido. Si las ordenas bien, en la columna marcada podrás leer una palabra que significa lo contrario de restar. Peces silábicos Combina las sílabas de cada uno de estos peces y forma seis verbos. com per tir par yu nar ír a grar so re son a do lar le dar con T N A P R O P E T A T R O R M I L E L U U S S S O S compartir ayudar consolar sonreír perdonar alegrar U S T 0 L I M A R T R A P O T O R P E L U N E S 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:23 Página 38 Índice
39.
Nombre Fecha Ficha 35 Gran
sopa de nombres © 2006 Santillana Educación, S. L. Comprensión y razonamiento verbal ■ 39 Encuentra en la sopa de letras 23 nombres propios de hombre y de mujer. L S A O N U R B N O U M S M S L S E N I C E A A P E D R O G A B L R A G A S A R S S B I G N J O S E J I C A M A R C O S J U A N T T R I R A L L L M A R T I N X M A R I N A R I T A N O E T A M L I S A Ana, Blas, Bruno, Inés, José, Juan, Julia, Lina, Lisa, Lucas, Lucía, Luis, Marcos, Margarita, María, Marina, Marta, Martín, Mateo, Pedro, Rita, Rosa, Sergio. 845703 _ 0001-0040.qxd 12/6/06 14:24 Página 39 Índice
40.
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