1. GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN INFANTIL
MEMORIA DE VERIFICACIÓN
ANECA

2.  G1.Que los estudiantes hayan demostrado
poseer y comprender conocimientos en el
área de estudio (Educación) que parten de
la base de la educación secundaria
general, y se suele encontrar en un nivel
que, si bien se apoya en libros de texto
avanzados incluye también algunos
aspectos que implican conocimientos
procedentes de la vanguardia del campo

3.  G2.Que los estudiantes sepan aplicar sus
conocimientos a su trabajo de una forma
profesional y posean las competencias que
suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la
resolución de problemas dentro su área de
estudio (Educación).

4.  G3. Que los estudiantes tengan la capacidad
de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio)
para emitir juicios que incluyan una
reflexión sobre temas relevantes de índole
social, científica o ética.

5.  G4. Que los estudiantes puedan transmitir
información, ideas, problemas y soluciones
a un público tanto especializado como no
especializado.

6.  G5.Que los estudiantes hayan desarrollado
aquellas habilidades de aprendizaje
necesarias para emprender estudios
posteriores con un alto grado de autonomía.

7.  G6. Que los estudiantes desarrollen un
compromiso ético de respeto a los derechos
fundamentales, garantizando la igualdad
efectiva de hombres y mujeres, la igualdad
de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con
discapacidad.

8.  CT1. Trabajar en equipo, disciplinar e
interdisciplinarmente, de forma cooperativa y
colaborativa, respetando la diversidad.
 CT2. Utilizar medios y estrategias de comunicación
interpersonal en distintos contextos sociales y
educativos.
 CT3. Adoptar una actitud y un comportamiento
acorde a la ética profesional.
 CT4. Participar e implicarse en las actividades y
eventos promovidos por la Universidad, así como
trabajar con y en la sociedad a nivel
local, regional, nacional e internacional.

9.  CT5. Mantener una actitud de respeto al
medio, para fomentar
valores, comportamientos y prácticas
sostenibles.
 CT6. Incorporar a su actividad formativa y
profesional las tecnologías de la información
y la comunicación.
 CT7. Saber adaptarse a nuevas
situaciones, desarrollando un espíritu

10.  CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de
evaluación de la Educación Infantil.
 CE2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera
infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de
las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y
volitiva.
 CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de
diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas
de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al
respeto a los derechos humanos.
 CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar
la resolución pacífica de conflictos. Saber observar
sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber
reflexionar sobre ellos.

11.  CE5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a
los demás. Promover la autonomía y singularidad de cada estudiante
como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los
valores en la primera infancia.
 CE6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber
identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución.
Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en
contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por
escrito y dominar diferentes técnicas de expresión.
 CE7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la
información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la
primera infancia.
 CE8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer
fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que
permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de
construcción de la personalidad en la primera infancia.

12.  CE9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la
diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que
el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y
adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo
de la vida.
 CE10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la
educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en
el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de
las familias.
 CE11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la
labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje
autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
 CE12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la
educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que
afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales.
Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros
educativos.

13.  CEM6.1. Comprender los procesos de aprendizaje
relativos al periodo 0-6 años, en el contexto familiar,
social y escolar.
 CEM6.2. Conocer los desarrollos de la Psicología
Evolutiva de la infancia en los periodos de 0-3 y 3-6 años.
 CEM6.3. Conocer los fundamentos de atención temprana.
 CEM6.4. Reconocer la identidad de la etapa y sus
características cognitivas, psicomotoras, comunicativas,
sociales, afectivas.
 CEM6.5. Saber utilizar el movimiento como medio de
educación o reeducación.

14.  CEM6.6. Comprender el significado del movimiento en el
desarrollo psicológico y su aplicación práctica.
 CEM6.7. Diseñar contextos de aprendizaje que ofrezcan al niño
los medios para desarrollar al máximo sus posibilidades.
 CEM6.8. Conocer las etapas del desarrollo motor, con sus
características, y los posibles trastornos.
 .
 CEM6.9. Comprender la íntima relación de los problemas
psicomotores con los problemas psicológicos o
psicoafectivos, de cara a su intervención.
 CEM6.10. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la
autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la
experimentación, la imitación, la aceptación de normas y
límites, el juego simbólico y heurístico.

15.  CEM6.11. Conocer los principios que gobiernan la motivación y actitudes de
estos niños y aplicar dicho conocimiento, con el fin de resolver situaciones
negativas de aprendizaje relacionadas con estas variables.
 CEM6.12. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y
los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el
trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
 CEM6.13. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumnado, de modo adecuado al nivel, formación y competencias a
desarrollar por los alumnos, de forma tanto individual como colectiva con el
conjunto del profesorado.
 CEM6.14. Desarrollar y aplicar metodologías didácticas centradas en los
diferentes modelos de aprendizaje escolar, tanto grupales como
personalizadas, adaptadas a la diversidad del alumnado
(cognitiva, motivacional, afectiva, estilos de aprendizaje, etc.).
 CEM6.15. Identificar carencias de comportamiento estratégico en el alumnado a
la hora de aprender y ser capaces de desarrollar acciones educativas
conducentes a la mejora de tales carencias.

16.  RA6.1. Reconocer las características propias de cada etapa del
desarrollo de 0-6 años en sus distintos niveles:
físico, psicomotor, social, cognitivo, afectivo, social y de la
personalidad.
 RA6.2. Utilizar el movimiento como medio de educación o
reeducación.
 RA6.3. Aplicar los principios de la intervención en atención
temprana.
 RA6.4. Extrapolar los principios del aprendizaje y de la enseñanza
a la diversidad de contextos educativos.
 RA6.5. Reconocer e interpretar el significado de las distintas
variables interpersonales implicadas en el aprendizaje escolar.

17.  RA6.6. Valorar las características diferenciales en la evolución del
concepto de psicomotricidad.
 RA6.7. Reconocer y comprender las diferentes perturbaciones del
desarrollo motor, así como sus implicaciones para el diseño de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 RA6.8. Reconocer las funciones social y educativa de la institución
escolar como contexto de enseñanza y aprendizaje.
 RA6.9. Analizar y valorar los distintos componentes del currículo.
 RA6.10. Analizar la relevancia de la educación en valores para el
comportamiento de la ciudadanía.
 RA6.11. Reconocer, analizar y valorar la formación del maestro
dentro de una sociedad multicultural.

18. 1.- Partiendo de vuestras
concepciones previas sobre los
procesos de enseñanza y
aprendizaje, mi idea es la de
intentar provocar en vosotras un
cambio conceptual, metodológico
y actitudinal al respecto.

19. 2.- Plantear la asignatura de forma
que estudiemos los procesos
"reales" de la
educación, revelando las
dificultades de dicha tarea a través
del análisis de prácticas
educativas.

20. .
 3.- Desarrollar en el aula un conjunto
de tareas dirigidas a la
comprensión, expresión y
argumentación, a través de un diálogo
abierto, aunque dirigido, acerca de
las contradicciones y dificultades
inherentes en la elaboración y
desarrollo de propuestas educativas.

21.  4.- Relacionar los procesos de
enseñanza y aprendizaje con los
marcos
políticos, sociales, institucionales y
organizativos en los que están
insertos, utilizando sistemáticamente
los hechos, fenómenos y situaciones
en el entorno social, político e
institucional, como elementos a
incorporar en el análisis de los
problemas socioeducativos.

22. 5.-Procurar romper con el marco
universitario y académico de
análisis de situaciones y
respuestas, buscando una
proyección social a las tareas
desarrolladas en el aula.

23. 1. Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de los
procesos de la asignatura.
2. Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y
técnicas básicas de investigación de los fenómenos educativos.
3. Capacidad para elaborar, desarrollar y presentar propuestas y
proyectos de trabajo y estudio.
4. Actitudes de trabajo, implicación, iniciativa y colaboración.
5. Capacidad para argumentar de forma lógica, personal y
coherente utilizando los conceptos fundamentales de la
asignatura, así como la capacidad para relacionar y aplicar dichos
conceptos a los problemas prácticos de las situaciones reales .

24.  - El examen, sea cual sea, no es un buen indicador de la
valía de una persona para dedicarse a una profesión.
Puede ser un instrumento útil para clasificar a las
personas, para distinguir dicotómicamente a las mismas
entre aquellas que aprueban, pasan de curso, obtienen el
trabajo de aquellas que no. Pero no lo hacen en función de
su valía para realizar un trabajo determinado, algo mucho
más complicado e imposible de predecir. Una lotería
satisface con muchos menos gastos la elección del
personal adecuado en muchísimas ocasiones.

25. - Debemos utilizar instrumentos de
evaluación que garanticen que la persona
que ha demostrado un trabajo
previo, obtenga como mínimo un aprobado.
No puede ser que a una persona no le
permitan demostrar que ha preparado
suficientemente bien la asignatura. Los
exámenes, a veces no lo permiten.

26. - Es deseable eliminar el factor azar que
interviene, a veces de manera decisiva, en la
elección de las preguntas, o en la calificación y
puntuación de las mismas; incluso en la
determinación del orden de presentación de
las preguntas, o en el establecimiento de la
fecha de su realización. Los resultados en los
exámenes dependen de cuestiones tan
personales (cuando no los corrijen máquinas)
como el humor, la hora del día, si es el primero
o el último de los corregidos, etc.

27. - Pueden servir para indicar el logro o no
de objetivos de muy bajo nivel de
abstracción (¿conoces esto o no?) pero no
para indicar si uno es capaz de aplicar los
conocimientos cuando sea necesario, ni
para valorar si son adecuados o no en un
contexto determinado. Desde luego
muchas de las competencias a las que
aludíamos con anterioridad no se puede
saber si se satisfacen o no mediante un
examen.

28. - Por último, los exámenes se pueden utilizar muy
fácilmente como instrumento de poder en manos
del profesorado que son quienes determinan
exclusivamente no sólo la supuesta objetividad
de la prueba y el resultado obtenido en la misma
sino la calificación consecuente, con los abusos
que todo ello puede generar (te falta una décima
para el 5, acertaste 27 y para aprobar hay que
acertar 30, etc.). Ni los ni las estudiantes tienen
nada que decir al respecto, salvo reclamar, en
algo que les afecta fundamentalmente a ellos, a
saber, la calificación en una asignatura.

29. -Los exámenes, la sacralización del saber
profano como diría Lerena, resultan
agotadores. No tanto por su dificultad sino
por la forma tan despiadada en que anulan la
creatividad, apagan la pasión por aprender y
lo reducen todo a una cifra que resulta
siempre insuficiente para explicar la
realidad del aprendizaje.

30. CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
 Realización
del trabajo individual:
6 puntos máximo.
 Realización y presentación del trabajo
grupal:
4 puntos máximo.