Este documento cuestiona la validez y objetividad de los exámenes como único método de evaluación. En 3 oraciones resume que los exámenes: 1) No garantizan que una persona esté capacitada para una profesión, ya que influyen factores aleatorios. 2) Deben complementarse con otros métodos que demuestren la preparación del alumno. 3) Solo miden conocimientos básicos y no otras competencias, y pueden usarse como instrumento de poder del profesorado sobre los estudiantes.
1. GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN INFANTIL
MEMORIA DE VERIFICACIÓN
ANECA
2. G1.
Que los estudiantes hayan demostrado
poseer y comprender conocimientos en el
área de estudio (Educación) que parten de la
base de la educación secundaria general, y
se suele encontrar en un nivel que, si bien se
apoya en libros de texto avanzados incluye
también algunos aspectos que implican
conocimientos procedentes de la vanguardia
del campo pedagógico.
3. G2.
Que los estudiantes sepan aplicar sus
conocimientos a su trabajo de una forma
profesional y posean las competencias que
suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la
resolución de problemas dentro su área de
estudio (Educación).
4. G3.
Que los estudiantes tengan la capacidad
de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio)
para emitir juicios que incluyan una reflexión
sobre temas relevantes de índole social,
científica o ética.
5. G4.
Que los estudiantes puedan transmitir
información, ideas, problemas y soluciones a
un público tanto especializado como no
especializado.
6. G5.
Que los estudiantes hayan desarrollado
aquellas
habilidades
de
aprendizaje
necesarias
para
emprender
estudios
posteriores con un alto grado de autonomía.
7. G6.
Que los estudiantes desarrollen un
compromiso ético de respeto a los derechos
fundamentales, garantizando la igualdad
efectiva de hombres y mujeres, la igualdad de
oportunidades,
no
discriminación
y
accesibilidad universal de las personas con
discapacidad.
8.
CT1.
Trabajar
en
equipo,
disciplinar
interdisciplinarmente,
de forma cooperativa
colaborativa, respetando la diversidad.
e
y
CT2. Utilizar medios y estrategias de comunicación
interpersonal en distintos contextos sociales y
educativos.
CT3. Adoptar una actitud y un comportamiento acorde
a la ética profesional.
CT4. Participar e implicarse en las actividades y
eventos promovidos por la Universidad, así como
trabajar con y en la sociedad a nivel local, regional,
nacional e internacional.
9. CT5.
Mantener una actitud de respeto al
medio,
para
fomentar
valores,
comportamientos y prácticas sostenibles.
CT6.
Incorporar a su actividad formativa y
profesional las tecnologías de la información y
la comunicación.
CT7.
Saber adaptarse a nuevas situaciones,
desarrollando un espíritu creativo y actitud de
liderazgo.
10.
CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de
evaluación de la Educación Infantil.
CE2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia,
desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes
dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de
diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de
los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a
los derechos humanos.
CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la
resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente
contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre
ellos.
11.
CE5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a
los demás. Promover la autonomía y singularidad de cada estudiante como
factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en
la primera infancia.
CE6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber
identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar
con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y
dominar diferentes técnicas de expresión.
CE7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la
información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera
infancia.
CE8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer
fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten
comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción
de la personalidad en la primera infancia.
12.
CE9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la
diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el
ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a
los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
CE10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la
educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el
trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las
familias.
CE11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la
labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y
cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
CE12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la
educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que
afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer
modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
13.
CEM6.1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos
al periodo 0-6 años, en el contexto familiar, social y escolar.
CEM6.2. Conocer los desarrollos de la Psicología Evolutiva
de la infancia en los periodos de 0-3 y 3-6 años.
CEM6.3. Conocer los fundamentos de atención temprana.
CEM6.4. Reconocer la identidad de la etapa y sus
características
cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas
.
CEM6.5. Saber utilizar el movimiento como medio de
educación o reeducación.
14.
CEM6.6. Comprender el significado del movimiento en el
desarrollo psicológico y su aplicación práctica.
CEM6.7. Diseñar contextos de aprendizaje que ofrezcan al niño
los medios para desarrollar al máximo sus posibilidades.
CEM6.8. Conocer las etapas del desarrollo motor, con sus
características, y los posibles trastornos.
.
CEM6.9. Comprender la íntima relación de los problemas
psicomotores con los problemas psicológicos o psicoafectivos, de
cara a su intervención.
CEM6.10. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la
autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la
experimentación, la imitación, la aceptación de normas y límites, el
juego simbólico y heurístico.
15.
CEM6.11. Conocer los principios que gobiernan la motivación y actitudes de estos
niños y aplicar dicho conocimiento, con el fin de resolver situaciones negativas de
aprendizaje relacionadas con estas variables.
CEM6.12. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los
adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo
cooperativo y el esfuerzo individual.
CEM6.13. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, de modo adecuado al nivel, formación y competencias a desarrollar por
los alumnos, de forma tanto individual como colectiva con el conjunto del
profesorado.
CEM6.14. Desarrollar y aplicar metodologías didácticas centradas en los diferentes
modelos de aprendizaje escolar, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a
la diversidad del alumnado (cognitiva, motivacional, afectiva, estilos de aprendizaje,
etc.).
CEM6.15. Identificar carencias de comportamiento estratégico en el alumnado a la
hora de aprender y ser capaces de desarrollar acciones educativas conducentes a
la mejora de tales carencias.
16.
RA6.1. Reconocer las características propias de cada etapa del
desarrollo de 0-6 años en sus distintos niveles: físico, psicomotor,
social, cognitivo, afectivo, social y de la personalidad.
RA6.2. Utilizar el movimiento como medio de educación o
reeducación.
RA6.3. Aplicar los principios de la intervención en atención
temprana.
RA6.4. Extrapolar los principios del aprendizaje y de la enseñanza a
la diversidad de contextos educativos.
RA6.5. Reconocer e interpretar el significado de las distintas
variables interpersonales implicadas en el aprendizaje escolar.
17.
RA6.6. Valorar las características diferenciales en la evolución del
concepto de psicomotricidad.
RA6.7. Reconocer y comprender las diferentes perturbaciones del
desarrollo motor, así como sus implicaciones para el diseño de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA6.8. Reconocer las funciones social y educativa de la institución
escolar como contexto de enseñanza y aprendizaje.
RA6.9. Analizar y valorar los distintos componentes del currículo.
RA6.10. Analizar la relevancia de la educación en valores para el
comportamiento de la ciudadanía.
RA6.11. Reconocer, analizar y valorar la formación del maestro
dentro de una sociedad multicultural.
19. 2.-
Plantear la asignatura de forma
que estudiemos los procesos
"reales" de la educación, revelando
las dificultades de dicha tarea a
través del análisis de prácticas
educativas.
20. .
3.-
Desarrollar en el aula un conjunto
de
tareas
dirigidas
a
la
comprensión,
expresión
y
argumentación, a través de un diálogo
abierto, aunque dirigido, acerca de las
contradicciones
y
dificultades
inherentes en la elaboración y
desarrollo de propuestas educativas.
21. 4.-
Relacionar los procesos de
enseñanza y aprendizaje con los
marcos
políticos,
sociales,
institucionales y organizativos en los
que
están
insertos,
utilizando
sistemáticamente
los
hechos,
fenómenos y situaciones en el entorno
social, político e institucional, como
elementos a incorporar en el análisis
de los problemas socioeducativos.
22. 5.-
Procurar romper con el marco
universitario y académico de
análisis
de
situaciones
y
respuestas,
buscando
una
proyección social a las tareas
desarrolladas en el aula.
23. 1. Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de los
procesos de la asignatura.
2. Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y técnicas
básicas de investigación de los fenómenos educativos.
3. Capacidad para elaborar, desarrollar y presentar propuestas y
proyectos de trabajo y estudio.
4. Actitudes de trabajo, implicación, iniciativa y colaboración.
5. Capacidad para argumentar de forma lógica, personal y coherente
utilizando los conceptos fundamentales de la asignatura, así como
la capacidad para relacionar y aplicar dichos conceptos a los
problemas prácticos de las situaciones reales .
24. 1.
El examen, sea cual sea, no es un buen indicador de
la valía de una persona para dedicarse a una profesión.
Puede ser un instrumento útil para clasificar a las
personas, para distinguir dicotómicamente a las mismas
entre aquellas que aprueban, pasan de curso, obtienen
el trabajo de aquellas que no. Pero no lo hacen en
función de su valía para realizar un trabajo determinado,
algo mucho más complicado e imposible de predecir.
Una lotería satisface con muchos menos gastos la
elección del personal adecuado.
25. 2.
Debemos utilizar instrumentos de
evaluación que garanticen que la persona
que
ha
demostrado
un
trabajo
previo, obtenga como mínimo un aprobado.
No puede ser que a una persona no le
permitan demostrar que ha preparado
suficientemente bien la asignatura. Los
exámenes, a veces no lo permiten.
26. 3.
Es deseable eliminar el factor azar que
interviene, a veces de manera decisiva, en la
elección de las preguntas, o en la calificación y
puntuación de las mismas; incluso en la
determinación del orden de presentación de las
preguntas, o en el establecimiento de la fecha de
su realización. Los resultados en los exámenes
dependen de cuestiones tan personales (cuando
no los corrigen máquinas) como el humor, la hora
del día, si es el primero o el último de los
corregidos, etc.
27. 4.
Pueden servir para indicar el logro o no de
objetivos de muy bajo nivel de abstracción
(¿conoces esto o no?) pero no para indicar si
uno es capaz de aplicar los conocimientos
cuando sea necesario, ni para valorar si son
adecuados o no en un contexto determinado.
Desde luego muchas de las competencias a las
que aludíamos con anterioridad no se puede
saber si se satisfacen o no mediante un
examen.
28. 5.
Por último, los exámenes se pueden utilizar muy
fácilmente como instrumento de poder en manos
del profesorado que son quienes determinan
exclusivamente no sólo la supuesta objetividad de
la prueba y el resultado obtenido en la misma sino
la calificación consecuente, con los abusos que
todo ello puede generar (te falta una décima para el
5, acertaste 27 y para aprobar hay que acertar 30,
etc.). Ni los ni las estudiantes tienen nada que decir
al respecto, salvo reclamar, en algo que les afecta
fundamentalmente a ellos, a saber, la calificación en
una asignatura.
29. En
síntesis,
Los
exámenes
resultan
agotadores. No tanto por su dificultad sino por
la forma tan despiadada en que anulan la
creatividad, apagan la pasión por aprender y lo
reducen todo a una cifra que resulta siempre
insuficiente para explicar la realidad del
aprendizaje.
30. CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Realización
del trabajo individual:
6 puntos máximo.
Realización
y presentación del trabajo grupal:
4 puntos máximo.