1. WEBQUEST: En la Teoría Uno …o mas allá?
El estudio y el conocimiento de los métodos
de enseñanza son invalorables para todos los
docentes por, al menos, cinco razones a decir de
Larsen-Freeman (2000). Ante todo, ayuda a los
docentes a hacer conciente el mundo de las
teorías que subyacen sus prácticas, permitiéndoles
reflexionar sobre las mismas. Al tener en claro
donde sustentan su quehacer pueden realizar
elecciones metodológicas de mayor rigor y
seriedad; esto se vincula estrechamente a la
tercera razón que es la de poder pertenecer a una
comunidad de docentes donde se pueda debatir,
comparar, discutir estas metodologías; en definitiva, pertenecer a una comunidad discursiva
que; y llegamos a la cuarta razón, nos ayude a pensar en que manera la metodología que
adoptamos mejora la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos. Finalmente, el
conocimiento de las diferentes corrientes metodológicas, ayuda a los docentes a ampliar su
repertorio de técnicas y procedimientos. Tomando de cada método aquellos aspectos que
considere facilitan su tarea y descartando los que la obstaculizan.
Es por este motivo que he decidido en este artículo acompañarme de La Teoría Uno y
mas allá de la Teoría Uno de David Perkins (1995) para analizar una nueva mindtool o
herramienta cognitiva: la WEBQUEST, voy a referirme en especial a la webquest: EL
BICENTENARIOY NUESTROS ORIGENES: PASADO Y PRESENTE DEL PUEBLO
GUARANÍ: http://www.educant.org/webquest/1336 , y pasarla por el tamiz de las diferentes
corrientes metodológicas que el autor menciona tratando de concluir en los beneficios o
perjuicios que la misma ofrece al aprendizaje de los alumnos.
Comencemos proyectando una mirada sobre el conductismo, a quien todos le han
arrojado “la primera piedra” por memorístico, mecanicista, atomisista; sin embargo Perkins
rescata que le debemos a esta línea de pensamiento la idea de que ante un estímulo
externo, el alumno puede producir una respuesta interna e impulsora que lo lleve a sacar lo
que “tiene” y sorprenderse asimismo sobre sus capacidades. Llevado este concepto a la
webquest que analizo, podría estar en condiciones de afirmar que el efecto que una actividad
de este tipo despierta en los alumnos es de alta curiosidad por lo que los moviliza a avanzar
en el trayecto de la misma.
Desde la perspectiva constructivista, en la que se coloca al alumno “en el asiento del
conductor” para que basado en sus experiencias previas, pueda hacer su propio recorrido; se
valora que el alumno tome este desafío de recorrer la webquest a su propio ritmo, poniendo
esfuerzo en las diferentes etapas del proceso de resolución la tarea que lo llevara desde la
contrastación y puesta en juicio de sus conocimientos anteriores hasta la construcción de un
nuevo objeto de aprendizaje, ya sea una presentación PowerPoint, un proyecto MovieMaker
o una entrada de blog. Favorece también a esta visión constructiva el hecho de que desde
varias materias -historia, geografía, lengua, música- se puedan establecer relaciones
conceptuales a través de esta webquest, posibilitando una red o entramado de conceptos
con los que el alumno construye una red de conocimientos duraderos y reales mas que
memorísticos y fragmentados.
Contradiciendo a los evolucionistas Piagetianos, Jerome Bruner afirma: “se puede
enseñar con honestidad intelectual cualquier tema a cualquier niño en cualquier estadio de
desarrollo”. En nuestro caso que hemos preferido abandonar la enseñanza al estilo “cuento”
o anécdota de la temática referida a los primeros pobladores o aborígenes” y hemos
preferido, con total honestidad intelectual, volcarnos al presente de estas comunidades en
Argentina, desde una mirada crítica y reveladora de le exclusión, que enfrentará
seguramente a los alumnos con una realidad un tanto velada y no deseada, y comúnmente
no abordada la escuela con niños de 11 años.
Johnson y Johnson, investigadores de la Universidad de Minnesota, nos han
introducido al concepto de aprendizaje cooperativo y afirman que los niños aprenden mucho
mejor en grupos cooperativos bien configurados que en soledad. En este tipo de tareas con
herramientas cognitivas del estilo de la webquest los alumnos tienen oportunidad de trabajar
en pequeños grupos, en los que cada miembro aporta sus vivencias, opiniones y

2. conocimientos. Estos alumnos tienen a su vez asignados diferentes roles lo que los hace
responsables por si mismos y por la totalidad del grupo del desarrollo de la tarea.
Al referirnos a los aspectos motivacionales, es sin duda la motivación intrínseca la
que se pronuncia por sobre la extrínseca, es decir, el interés se pone en actividades
intrínsicamente enriquecedoras que hacen olvidar el mero interés por finalizar la actividad. Es
prudente aquí hacer mención a los tres motivos que según Bruner movilizan personalmente a
un alumno a aprender. Uno es la curiosidad - por la temática novedosa que presenta una
tarea-, otro es la reciprocidad -hacer algo por el compromiso generado entre los miembros de
un grupo de trabajo- y el último es la competencia -o ambición por la propia superación. Los
tres pueden ser puestos de manifiesto en la resolución de una webquest.
El psicólogo americano Howard Gardner, quien enunciara la teoría de las
Inteligencias Múltiples, es un gran defensor de la incorporación de la tecnología al aula, ya
que el uso de las computadoras por parte de los alumnos hace que cada uno de ellos pueda
manifestarse en sus potencialidades individuales. El cinético-corporal preferirá llevar el
control del mouse, el espacial y el musical se dedicaran al diseño de gráficos y a la
compaginación de imágenes y audio; el lógico-matemático se dedicara al recuento de
respuestas de una encuesta y revisará minuciosamente los detalles, el lingüista estará a
cargo de la redacción de los textos y así sucesivamente, cada uno encontrara su lugar de
preferencia durante el desarrollo de una webquest.
Finalmente, para ejemplificar la última teoría descripta, me referiré a los ideales de
fundador de la metodología participatoria, situada o contextualizada, el pedagogo brasileño
Paulo Freire. Apunta este autor que los contenidos se hacen significativos para el alumno
cuando este comparte un algún rasgo cultural, social o político con el mismo. Por ejemplo, en
la Webquest vemos que los alumnos imaginan un viaje a la reserva guaraní. Esta reserva
existe y ellos la pueden ver en un video, localizarla en un mapa, escuchar las voces de los
abuelos, adultos y niños miembros de la comunidad; todas situaciones de esta época y de
este país. “El verdadero aprendizaje debe situarse en una cultura de necesidades y practicas
que ofrece un contexto, una estructura y una motivación a los conocimientos y habilidades
aprendidos.”, dice Perkins.
A modo de conclusión, coincido con el autor en que los docentes a menudo sufren del
“síndrome del salvador” y que cambiamos de teorías según se van surgiendo, esperando
que cada nuevo “salvador” nos ilumine en el camino hacia una mejora en la calidad del
aprendizaje de nuestros alumnos. Lo que necesitamos NO es definitivamente un nuevo
método o una nueva herramienta cognitiva. Nuestra prioridad como docente es, como
primera medida definir QUE QUEREMOS ENSEÑAR y luego pensar en una teoría –tal vez
La Teoría Uno-, que con un simple enunciado: “La gente aprende mas cuando tienen una
oportunidad razonable y una motivación para hacerlo” metodología que ayude” que nos guié
en COMO ENSEÑAR siguiendo algunos principios básicos de sentido común: dar
información clara, fomentar una práctica reflexiva de alumnos altamente motivados, durante
la cual el docente pueda hacer una realimentación informativa cuando sea conveniente. Por
lo tanto considero que la webquest tiene grandes posibilidades de quedar inscrita en esta
página de la metodología de la enseñanza como una herramienta cognitiva valiosa que
supera los enunciados de variadas teorías “salvadoras”.
BIBLIOGRAFIA
LARSEN-FREEMAN, D. (2000) Techniques and principles in language teaching New York ;
OUP.
PERKINS,D. (1995) La Escuela Inteligente Barcelona – Gedisa
BRUNER, J. (1988) Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid, Morata.
GARDNER, H. (1993) Mutiple Intelligences. The theory in Practice. Basic Books.