El documento discute diferentes teorías y enfoques sobre la educación y el pensamiento crítico. Menciona que algunos educadores enseñan destrezas de pensamiento directamente mientras otros creen que los estudiantes deben pensar sobre contenido. También explora los métodos de aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el aprendizaje cooperativo, y las teorías constructivistas que enfatizan la construcción del conocimiento por parte del estudiante. Finalmente, analiza las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo como un proceso

1. EDUCACION ACTUAL EN LAS AULAS
Rocío Contreras Manrique
El quehacer educativo es enseñar a los estudiantes como pensar y resolver
problemas, mientras que otros aseguran que los estudiantes no pueden
aprender a “pensar” en abstracto, sino que tienen que pensar en algo, en algún
contenido . ¿Deben los maestros concentrarse en el conocimiento o en el
pensamiento?. El pensamiento crítico está en el corazón de la lectura,
redacción, expresión oral y escucha eficaces. Nos permite unir el dominio del
contenido con metas tan diversas como la autoestima, la disciplina personal, la
educación multicultural, el aprendizaje cooperativo y la solución de problemas.
Permite al educador elevar el nivel de su enseñanza y pensamiento.
Como pueden los estudiantes aprender a pensar de manera crítica?. Algunos
educadores recomiendan enseñar directamente las destrezas de pensamiento
con técnicas muy difundidas como el programa de pensamiento productivo. La
investigación congnoscitiva argumenta que el aprendizaje según Papert(1980),
cree que cundo los niños aprenden mediante el descubrimiento como dar
instrucciones a las computadoras, el proceso se adquieren poderosas
destrezas intelectuales. Algunos autores aplican alguna automática ciertas
estrategias metacognoscitivas muchos educadores y psicólogos recomiendan
enseñar directamente a lectores novatos o malos la forma de aplicar esas
estrategias. El modelo del usuario de la buena estrategia de michel pressley y
el método de enseñanza reciproca de Palincsar y Brown(1984). Según
]Pressley, Barkowski y Schneider, 1987, Rosenshine y Meister,(1994) técnicas
que muestran mejoras en el aprovechamiento y la compresión en las diferentes
edades.
Según E.D. Hirsch, crítico acérrimo de los programas de pensamiento crítico:
“ Pero en la comunidad científica todavía es tema de debate que dicha
instrucción directa del pensamiento crítico o la autosupervision en efecto
mejore el desempeño“.

2. Aunque los educadores han tenido más éxitos en la enseñanza de destrezas
metacognscitivas, los críticos advierten de que hay ocasiones en las dicha
enseñanza obstaculizan en lugar de ayudar al aprendizaje. Robert Siegler
(1993), propone que enseñar estrategias de autosupervision a estudiantes de
bajo rendimietno puede interferir con su desarrollo de estrategias adaptativas.
Obligar a los alumnos a emplear las estrategias de los expertos pueden
sobrecargar su memoria de trabajo en la medida en que al esforzarse por usar
una estrategias no familiar pierden el significado o el contenido de la lección.
El conocimiento puede ser general o especifico del dominio y se clasifica como
declarativo, procedimental y condicional. Las diferentes clases de
conocimiento requieren distintos métodos de enseñanza. Según Bruner sobre
el pensamiento despertó su interés por los métodos educativos que alientan su
desarrollo. Para captar la estructura de información .
Bruner cree que para captar la estructura de la información , los estudiantes
deben ser activos; tiene que identificar por si mismo los principios
fundamentales lugar de imitarse a aceptar las explicaciones del profesor .
Opina que los maestros deben planear situaciones problemáticas que
estimulen a los estudiantes a cuestionar, explorar y experimentar .
Por lo tanto el aprendizaje por descubrimiento, en el cual el profesor presenta
ejemplos y los estudiantes trabajan con ellos hasta que descubren las
relaciones , es decir la estructura de la materia. A continuación Bruner piensa
que el aprendiz<aje en el aula debe ocurrir por razonamiento inductivo, a
saber por ejemplo, si se ofrece a los alumnos ejemplos suficientes de triángulos
y no triángulos, a la larga descubrirá las propiedades básicas de cualquier
triángulo . En ocasiones se llama método de generación de reglas a partir de
ejemplos a esta forma de estimular el pensamiento inductivo.
Se tiene también el Descubrimiento en acción , la aproximación inductiva apela
al pensamiento intuitivo de los estudiantes, Bruner supone que los maestros
pueden cultivar esta forma de pensamiento animando a sus discípulos para
que a partir de la prueba incompletas hagan conjeturas que luego deberán
confirmar o rechazar de manera sistemática ( Bruner 1960 ) , ejemplo después
de una clase sobre las corrientes marinas y la industria naviera puede
mostrarse a los estudiantes mapas antiguos de tres puertos y pedirles que
conjeturen cuál se convirtió en un puerto importante. Entonces, los estudiantes
verifican sus conjeturas con una investigación sistemática. Por desgracia, las

3. prácticas educativas suelen desalentar el pensamiento intuitivo pues se
castigan las conjeturas equivocadas y recompensas las respuestas seguras
pero poco creativas.
Se observa que en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro
organiza la clase de modo que los estudiantes aprendan con su participación
activa. Suele distinguirse entre el aprendizaje por descubrimiento, en el que los
alumnos trabajan en gran medida por sí mismo. Y 3el descubrimiento guiado ,
en el cual el maestro ofrece cierta dirección. El descubrimiento no guiado es
apropiado para preescolar, pero en las aulas convencionales de primaria o
secundaria , las actividades no guiadas resultan improductivas y difíciles de
manejar , por lo que es preferible el descubrimiento guiado. Se plantea a los
estudiantes preguntas que estimulen su curiosidad , situaciones enigmáticas o
problemas interesantes , ¿ por qué se apaga la flama cuando lo cubri9mos con
un vaso ?. En lugar de explicar la forma de resolver el problema, el maestro
entrega los materiales apropiados e invita a sus estudiantes a que hagan
observaciones, formulen hipótesis y prueben soluciones, en la cual deben
darse retroalimentación en el momento óptimo.
Por lo tanto así los estudiantes puedan aprovechar para revisar su metodología
o les sirva de alimento para continuar en la dirección elegida. Las
recomendaciones pretenden ayudarlo en la aplicación de la propuesta de
Bruner. Otras teorías, como es la del constructivista y del aprendizaje situado
en la cual los educadores que adoptan esta teorías centrada en el estudiante ,
subraya la importancia de la construcción que el alumno hace del conocimiento
y de loa dificultad de trasferir el aprendizaje de las situaciones en que se
adquiere a nuevas condiciones .
Por ende las teorías constructivista de la enseñanza recomienda trabajar en
ambientes complejos que representen un desafío para el aprendizaje, la
consideración de la negociación social y la responsabilidad compartida como
parte del aprendizaje , las representaciones múltiples del contenido, la
comprensión de que el conocimiento se construye y la instrucción centrada en
el estudiantes de los tutelares cognitivos. Algunos ejemplos de las corrientes
basadas en esta teorías, encontrándose el aprendizaje por indagación, los
grupos de trabajo, el aprendizaje cooperativo, las conversaciones
instruccionales y los tutelajes cognoscitivos , estos métodos hacen uso minimo
de la memorización mecánica .

4. Sin embargo una parte importante , es el debate de los estudiantes , hacer
preguntas y dar explicaciones. El aprendizaje cooperativo es una estrategia
valiosa si los grupos se planean y supervisan con cuidado y se enseña a los
estudiantes la forma de cooperar para que tenga lugar el aprendizaje
productivo, también se incluye el Jigsaw, el cuestionamiento recíproco y la
cooperación basada en guiones.
En la actualidad cognoscitiva y constructivista a la enseñanza, en la actualidad
tiene lugar un debate entre los que apoyan las aproximaciones del lenguaje
total de la enseñanza de las lecturas y la escritura y las corrientes equilibradas
que incluyen la enseñanza directa de las destrezas y los apoyos fonéticos. Los
promotores del lenguaje total creen que los niños aprenden mejor cunado están
rodeados de buena literatura y leen y escriben con propósitos auténticos.
Quienes defienden los métodos equilibrados, indican una destreza para
reconocer sonidos y palabras. Es fundamental para aprender a leer, los
buenos maestros de primaria combinan según sus necesidades la lectura
autentica con la instrucción de destrezas. Conforme creen, la enseñanza
reciproca enseña a los niños a entender lo leen. La enseñanza reciproca hace
énfasis en la instrucción directa de estrategias de comprensión, modelamiento
del maestro.
Toda conducta se presenta como una adaptación o como una readaptación, el
individuo no actúa sino cuando el equilibrio se halla momentáneamente roto
entre el medio y el organismo: la acción tiende a restablecer ese equilibrio, a
readaptarse el organismo. Una conducta constituye un caso particular de
intercambio entre el exterior y el sujeto; pero contrariamente a los intercambios
fisiológicos, que son de orden material y suponen una transformación interna
de los cuerpos que se enfrentan, las “conductas” son de orden funcional y
operan a distancia cada vez mayor en el espacio y en el tiempo. Si existen
distintos niveles de intercambio entre el sujeto y su medio, la inteligencia va a
ser conceptualizada como la forma superior de esos intercambios. Piaget parte
de la base de considerar la inteligencia como un proceso de adaptación que
verifica permanentemente entre el individuo y su ámbito socio cultural, este
proceso dialéctico implica dos momentos inseparables y simultáneos:
1. La transformación del medio por la acción del sujeto; permanentemente el
individuo intente modificar el medio para asimilarlo a sus propias
necesidades, es lo que Piaget denomina asimilación.
2. La continúa transformación del sujeto, a partir de las exigencias del medio.
Cada nuevo estimulo proveniente del medio o del propio organismo implica

5. una modificación de los esquemas mentales preexistentes, a los fines de
acomodarse a la nueva situación. Es lo que Piaget denomina acomodación.
Si se tiene en cuenta esta interacción de los factores internos y externos
entonces toda conducta es una asimilación de lo dado a los esquemas
anteriores y toda conducta es, al mismo tiempo, una acomodación de estos
esquemas a la actual situación. De ello que resulta la teoría del desarrollo
apela necesariamente a la noción de equilibrio. Puesto que toda conducta
tiende a asegurarse un equilibrio entre los factores internos y externos o de
forma más general, entre asimilación y la acomodación.
Según los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su insistencia en el
notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El
pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo
doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los
conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia
y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las
explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores.
Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función
del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región intermedia que
diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su
entorno.

6. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios
empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones
esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del
sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea
necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el
tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la
responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro,
el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente.
Según Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE
RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN
VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS. Es que la brillantez académica no lo
es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran
expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz
de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si
distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan,
pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Gardner define la
inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia
se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy
cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba
que era un esfuerzo inútil. Al definir la inteligencia como una capacidad
Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no
niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de
una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias,
la educación recibida, etc.

7. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas
o de gente emocionalmente inteligente.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que
sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma
manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que
permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando
sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación
centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a
nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era
posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una
única y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad
tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por
parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una
localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser
observable en grupos especiales de la población tales, como “prodigios” y
“tontos sabios” y tener una evolución característica propia. La mayoría de los
individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica
de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura. imperante en su
momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de
manera personal y única.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Dianne Papalia, Sally. Desarrollo humano. Editorial Wend Kosold
Cuarta edición 1992 Colombia
Dale, Schunk. Teorias del aprendizaje. Editorial Prentice Hall
Hispanoamericana .S.A segunda edición
Woolfolk anita e. Psicologia educativa. Séptima edición 1999
mexico.