1. TEORIA DE LA EDUCACION
Liliana contreras manrique
Muchos modelos instruccionales están relacionado con las teorías cognoscitivas
y del procesamiento de información, siendo útiles para el aprendizaje de nuevos
conceptos y de relación entre otros conceptos. Tenemos a Jerome Bruner, de
la enseñanza expositiva de David Ausbel y el modelo de sucesos instruccionales
de Robert Gagné .
En loa enseñanza expositiva en el aprendizaje receptivo de Ausubel , el
aprendizaje ofrece interesante contraste con la Bruner ; Para Ausubel , la gente
adquiere conocimientos mediante la recepción más que por el descubrimiento
, los conceptos , los principios y las ideas se presentan y se entienden , no se
descubren , entre más organizadas y centrada sea la presentación , más
profundo será el aprendizaje .
Por lo tanto Ausubel hace hincapié en el aprendizaje verbal significativo y señala
que la memorización mecánica no forma parte del mismo porque el material
memorizado no se vincula con el conocimiento anterior. En la cual fomenta el
aprendizaje significativo más que el receptivo mecánico, propuso el modelo de
enseñanza expositiva en la que es la explicación o comunicación de hechos o
ideas, con este método los maestros presentan los materiales de forma
organizadas, secuenciada y algo terminada, lo que permite al estudiante recibir
de la mejor manera el material que han de usar.
Por ende con Bruner, Ausubel piensa que la persona aprende cuando organiza
la nueva información por jerarquías o en sistemas de codificación y llama
incluyente al concepto, sin embargo, Ausubel cree que el aprendizaje no debe
progresar de manera inductiva , como propone Bruner , sino deductiva: de lo
general a lo particular, o bien de la regla o el principio a los ejemplos . A la
proximación del razonamiento deductivo se llama en ocasiones métodos de
generación de ejemplos a partir de reglas.

2. Por consiguiente los organizadores avanzados en el aprendizaje óptimo ocurre
cuando hay la posibilidad de hacer concordar los esquemas del estudiante con
el material que debe aprender, para fomentar esta concordancia, la clase que
sigue la estrategia de Ausubel siempre comienza con un organizador avanzado
en la cual la presentación introductoria de una relación o un concepto de nivel
superior lo bastante amplio que abarca toda la información que se presentará.
Por consiguiente la función de los organizadores avanzados es proporcionar un
andamiaje o apoyo para la nueva información. Podemos verlos como una
especie de puente conceptual entre los nuevos materiales y los conocimientos
actuales del estudiante
¿ Es eficaz el aprendizaje por descubrimiento ?. Los educadores que favorecen
el aprendizaje por descubrimiento advierten que el método es congruente con
las formas en que la gente aprende y se desarrolla. Jerome Bruner identifico
tres etapas del crecimiento cognoscitivo similares a las de Piget . Bruner cree
que los niños que los niños avanza de una etapa representativa a una etapa
icónica y a una simbólica.
Sin embargo En la etapa representativa sensoriomotora de Piaget el niño
incorpora y entiende el mundo de las acciones (entender algo es manipularlo,
probarlo, arrojarlo , romperlo y así sucesivamente. En la etapa Icónica, el niño
representa el mundo de las imágenes; las apariencias dominan. Esta etapa
corresponde al pensamiento preoperacional de Piaget, en el que entre más alto
sea el nivel del agua más líquido debe haber en el vaso, porque eso es lo que
parece verdad. En el último nivel, el niño es capaz de usar ideas abstractas,
símbolos, lenguaje y lógica para entender y representar el mundo. Acciones e
imágenes figuran aún en el pensamiento, pero no dominan.
En el aprendizaje por descubrimiento el estudiante permite a los avanzar por
esas 3 etapas en la medida en que van encontrando nueva información , primero
los estudiantes manipulan y actúa sobre materiales , luego forman imágenes al
advertir rasgo específicos y hacer observaciones, finalmente abstraen ideas y
principios generales de esas experiencias y observaciones . Bruner cree que los
estudiantes comprenderán mejor el tema porque han experimentado cada etapa
de la representación . Cuando los estudiantes están motivados y participan en
el proyecto de descubrimiento, éste los conduce a un aprendizaje superior.
En contrapunto el aprendizaje por descubrimiento es poco práctico en teoría por
descubrimiento parece ideal, pero en la práctica muestra problemas. Para tener
éxito, los proyectos de descubrimiento suele requerir materiales especiales y

3. mucha preparación que además no garantizan nada. Por ejemplo, una lección
de descubrimiento sobre los efectos de la luz en las plantas toma mucha horas
y a menudo resulta decepcionante, porque las plantas crecen en la oscuridad y
las que crecen en la luz no siempre se comportan como deberían; ya que muchos
otros factores aparte de la luz afectan el crecimiento ( Anderson y Smith , 1987
).
Para beneficiarse el método los alumnos deben conocimientos del tema y saber
cómo aplicar las estrategias de solución de problemas. Si no cuentan con estos
conocimientos y destrezas, se confundirán y frustrarán y se pondrán a jugar con
ellos. Los críticos creen que la organización exitosa del aprendizaje por
descubrimiento es tan difícil y poco productiva que son preferibles otros métodos.
Esto parece totalmente cierto para los estudiantes de pocas habilidades. Los
métodos de descubrimiento pueden imponer demasiadas exigencias a esos
estudiantes que carecen de conocimiento básico y de destreza de solución de
problemas para beneficiarse.
Por consecuencia hay investigaciones que han demostrado que los métodos por
descubrimiento son poco eficaces e incluso perjudiciales para los estudiantes
menos dotados ( Cono y Snow, 1986, Slavin Karweiy 1989 ). Lo cognitivo es
aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es
el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o
una experiencia. En este caso resalta el aprendizaje cognitivo han hablado
múltiples autores, entre los que se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y
Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra al
sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una
determinada reacción en dicha persona.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.

4. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código
genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual
está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el
medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían
al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que
el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un
adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
Por consecuencia el concepto del ser humano: Es constructivista exógeno,
considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo
del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.
Desarrollo cognitivo: Producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da
por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicologicas. Aprendizaje: Está determinado por el medio en el cual se
desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial. Influencias
ambientales: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación
de estructuras más complejas.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos
y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos
a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky
no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que
es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio
social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en
el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrón
Gardner para definir estas diferentes inteligencias?

5. Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de
habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las diferentes
capacidades en casos de daño cerebral.
Además, Gardner observó cómo se manifestaba cada una de las inteligencias
dentro de la cultura del individuo.
Los 8 tipos de Inteligencia
La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
1) Inteligencia lingüística
Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del
lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.
 Aspectos biológicos: un área específica del cerebro llamada “área de
Broca” es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una
persona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases sin
problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al
mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente
ilesos.
 Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y
escuchar.
 Habilidades relacionadas: cablar y escribir eficazmente.
 Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores,
escritores, etc.

2) Inteligencia musical
También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen lo grandes
músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el
mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto
importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser
estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento
o para escuchar una melodía con sensibilidad.
 Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles
importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por
lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como
sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad

6. concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad musical).
 Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
 Habilidades relacionadas: crear y analizar música.
 Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.
3) Inteligencia lógica matemática
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia,
éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas
antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el
tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.
4) Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en
tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta
inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, la
escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Por ejemplo,
algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y
decodificar la espiral de una molécula de ADN.
5) Inteligencia corporal – kinestésica
Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los
deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia
se manifiesta a menudo desde niño.
6) Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así
como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros
sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un
límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para
cualquier área de nuestra vida.

7. 7) Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Esta basada en la
capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el
reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta
inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque
tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos
mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayoría de las
actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que
están formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por
eso es indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y además haga
uso de ella.
8) Inteligencia naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los
biólogos son quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar
nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre
fijándonos en los aspectos naturales con los que vivimos.
Para finiquitar estos temas son importantes para tener en cuenta en la realización
de las clases colocando en práctica estas teorías para orientar todos los
procesos cognitivos en el aprendizaje.

8. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
WOOLFOLK, Anita . Psicología educativa. mexico- editorial Prentice Hall ,
Pearson.
Morisson . Introducción a la Psicología