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LIDERAZGO ESCOLAR 
1. INTRODUCCIÓN 
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 
3. JUSTIFICACIÓN 
4. OBJETIVO 
4.1 OBJETIVO GENERAL 
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 
5. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA 
6. MARCO TEÓRICO 
7. CONCLUCIONES 
8. BIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN 
En el sector educativo, el creciente énfasis sobre la gestión basada en la escuela producto de los diferentes procesos de descentralización en los cuales se ha transferido mayor autoridad a las escuelas y a los directores y directoras a cargo de ellas así como a los padres y madres de familia ha puesto en relieve la mayor necesidad del ejercicio del liderazgo por parte de directores y directoras de escuela. 
En las últimas décadas el tema del liderazgo en educación es un tema repetido que genera fobia. El liderazgo escolar es uno de los factores claves para el desarrollo de una educación de calidad. 
El término liderazgo, en general, no es bien recibido en los ámbitos educativos. Se asocia con un discurso y un modelo de organización ubicado en enfoques más propios del mundo de la empresa que del mundo de la educación. Incluso se identifica de manera reduccionista con determinados enfoques sobre el desarrollo centrado en el crecimiento en términos económicos a diferencia de los enfoques de desarrollo de capacidades humanas. Se ha percibido incluso como una moda perjudicial procedente del mundo de la empresa y ajena a los valores que caracterizan el sector educativo. Desde esta perspectiva se asocia el liderazgo con una visión individualista en relación al trabajo en educación y con una pérdida de los valores y tradiciones participativas y de trabajo en equipo propios de las instituciones educativas. 
El liderazgo directivo se ha ido haciendo cada vez más complejo, ya que se le atribuyen mayores responsabilidades y debe dar cuenta de los resultados obtenidos en el centro. Las presiones externas más importantes provienen de la responsabilidad para mejorar la calidad del sistema educativo y se plasman en los consejos escolares. 
Esta situación es muy similar en casi todos los países y es una consecuencia del fenómeno de la globalización, del afán y necesidad de los países por tener un sistema educativo competitivo y del supuesto de que los directores y directoras juegan un papel clave en el éxito de las reformas educativas.
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 
Los estándares de la enseñanza y el aprendizaje necesitan mejorar y hacerlo de manera continua para que las escuelas consigan asegurar que los niños y los jóvenes puedan ser exitosos en el futuro. 
3. JUSTIFICACIÓN 
Al graduarse, los niños y jóvenes de las escuelas se enfrentarán a un futuro muy diferente al de las generaciones anteriores. Los avances tecnológicos y los descubrimientos científicos están acelerando de manera significativa la cantidad de conocimiento e información disponible. Ahora vivimos en una comunidad internacional cada vez más interdependiente, en la que el éxito o el fracaso de un país tienen consecuencias para muchos otros. 
Hay también una demanda creciente de individualización y personalización que puedan ofrecer oportunidades de aprendizaje incluyente y sensible a los ambientes multiculturales para grupos de estudiantes cada vez más diversos. Los líderes escolares necesitan dominar estas nuevas formas de pedagogía de modo que puedan supervisar y evaluar la práctica de sus maestros. 
4. OBJETIVO 
Si la calidad de los docentes tiene impacto directo en la oportunidades que tendrán los niños, el liderazgo tendrá que promover las oportunidades, formales e informales, para el aprendizaje profesional. Además de promoverlas, debe participar directamente con los docentes en el desarrollo profesional. Por este motivo nuestro objetivo se enfoca en formar un grupo de líderes educativos especializados en promover procesos de mejora de la calidad de nivel inicial y primario de Colombia.
4.1 OBJETIVO GENERAL 
Mostrar el papel que debe ejercer el coordinador o coordinadora de personas y, por lo tanto, responsable de sus resultados y desarrollo; y conocer los principios básicos de actuación de cara a dirigir eficazmente un equipo y convertirlo en un “equipo de alto rendimiento”, trabajando las áreas de comunicación, delegación, motivación, toma de decisiones y gestión de conflictos. 
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 
 Conocer las habilidades y actitudes necesarias para liderar equipos de trabajo. 
 Identificar los diferentes estilos de liderazgo a aplicar. 
 Mostrar la comunicación dentro del equipo como instrumento de motivación y transformación de las relaciones. 
 Mostrar la relación entre la gestión del equipo y la comunicación. 
 Conocer los principios básicos de actuación de cara a delegar y desarrollar la persona y la organización. 
 Matizar la importancia de la delegación como herramienta de desarrollo del equipo y de la organización. 
 Mostrar las dificultades emocionales del proceso, para el líder y para el equipo. 
 Cuáles son las ventajas de un acercamiento positivo en el trabajo, sobre las personas y los resultados. 
 Como promover sentimientos de competencia, dentro de los equipos de trabajo. 
 Como identificar las barreras emocionales propias para implantar un sistema de refuerzo dentro del equipo. 
 Como identificar las barreras emocionales propias para implantar un sistema de refuerzo dentro del equipo. 
 Aprender el estilo más efectivo de la toma de decisión en el equipo de trabajo. 
 Las diferentes etapas dentro de un proceso de toma de decisiones, dentro del equipo de trabajo.
5. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA 
SEMANA 
ACTIVIDAD 
PROCESO 
Semana uno 
Interiorización de valores por parte de los docentes. 
Proponer estrategias de intervención en el aula, promover el trabajo individual y en grupo, valorándolas conjuntamente, estructurándolas y adecuándolas a cada situación en particular. 
Semana dos 
Gestión de la sinceridad y la autoestima. 
Lectura y reflexión del cuento ojitos, el monstruo ciego, en pro de optimizar las relaciones personales a través del conocimiento y la aceptación de uno mismo y de los demás; y ver el lado positivo de cada situación. 
Semana tres 
Promover el Respeto y la Cooperación. 
-evaluar y generalizar la definición de respeto que tiene cada miembro del grupo. Luego de esto crear un decálogo donde estén plasmadas las estrategias de cambio. 
*Lectura del cuento un niño genial Formular a los estudiantes preguntas que permitan la reflexión de cuánto cooperamos y de cuántas veces los han ayudado cuando lo han necesitado. 
Semana cuatro 
Trabajo sobre la Responsabilidad y la Paz 
Interiorizar y recordar todas nuestras responsabilidades mediante la lectura del cuento una gran lección 
*Capacitar al alumno para que intuya, con la lectura y reflexión del cuento la leyenda del arcoíris, que su participación en la paz es importante y fundamental y que creen estrategias para incluirse en los procesos de cambio. 
Semana cinco 
Promoción de la amistad y el diálogo. 
Establecer cómo y porqué el diálogo actúa como valor dentro de un grupo y qué oportunidades brinda para sobrepasar obstáculos. Descubrir las ataduras que nos impiden dialogar.
*Reconocer, mediante la lectura del texto la nube y el sol, que el diálogo incide en la amistad porque comunicándonos ésta se fortalece, pero callar, a veces la dificulta. Aprecias el valor de la amistad en el desarrollo de la personalidad y el liderazgo. 
6. MARCO TEÓRICO 
Hay una creciente preocupación con respecto a que la función del director escolar, diseñada para la era industrial, no ha evolucionado para tratar los complejos desafíos para los cuales las escuelas preparan a niños y jóvenes a enfrentar en el siglo XXI. La planificación de la sucesión es también una alta prioridad para asegurar que se cuente con líderes escolares de buena calidad para el futuro. 
Los líderes escolares desempeñan una función clave en la mejora de los resultados escolares al influir en la motivación y la capacidad de los maestros y afectar el ambiente y el entorno en el cual trabajan y aprenden. Para aumentar su influencia, los líderes escolares necesitan desempeñar un papel más activo en el liderazgo educativo al: 
 Supervisar y evaluar el desempeño de los maestros. 
 Realizar y organizar la instrucción y la tutoría. 
 Planificar la formación profesional del maestro. 
 Organizar el trabajo de equipo y el aprendizaje colaborativo. 
Los líderes escolares sólo pueden influir en los resultados de los estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar decisiones importantes acerca del currículum y la selección y formación de maestros; además, sus principales áreas de responsabilidad deberán concentrarse en mejorar el aprendizaje de los alumnos. 
Las escuelas se encuentran bajo tremenda presión para cambiar y los líderes escolares deben permitir a los maestros y a los estudiantes tratar con eficacia los procesos de cambio. Los directores de las escuelas más exitosas en circunstancias difíciles por lo común son conocidos por los padres de familia y la comunidad en general; asimismo, están comprometidos con ellos y gozan de su confianza. Buscan mejorar el logro y el bienestar para niños y jóvenes al involucrar a empresas, clubes deportivos, grupos de fe y organizaciones comunitarias. Los líderes escolares
también colaboran cada vez más con los líderes de otras escuelas para compartir los recursos y habilidades necesarios para brindar una gama diversa de oportunidades de aprendizaje y servicios de apoyo. 
7. CONCLUCIONES 
 Los directores y directoras de los centros escolares son los encargados de la organización y gestión de la enseñanza y las condiciones de los aprendizajes. 
 Definimos el liderazgo como el arte de la conducción de un grupo de personas hacia un futuro deseable por y para la comunidad. 
 Los líderes escolares asumen que los aprendizajes escolares ocurren en el aula. 
 Podemos afirmar que el liderazgo educativo en el contexto escolar no es una cuestión personal sino de equipo y comunidad. 
8. BIOGRAFIA 
- ADMINISTRATIVO NACIONAL, CAN, Bogotá, D.C. Colombia 
Conmutador: (057) (1) 222 2800 - Fax (057) (1) 222 4963 
www.mineducacion.gov.co 
- ALFREDO ROJAS, FERNANDO GASPA, Bases del liderazgo en educación. 
OREALC/UNESCO. 
- MEJORAR EL LIDERAZGO ESCOLAR: herramientas de trabajo © OCDE 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 
- CAROLINA FERNÁNDEZ-SALINERO DE MIGUEL, MIQUEL MARTÍNEZ, MARTÍN, ENRIC ROCA CASAS, Ponencia 3, El liderazgo educativo en el contexto del centro escolar Begoña Gros Salvat (Coord.)
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICA 
LIC.PEDAGOGÍA INFANTIL 
CATEDRA IBEROAMERICANA II 
PROYECTO AXIOLOGICO 
TEMA: LIDERAZGO ESCOLAR 
ARVELIS JOHANY BENAVIDES C.C 1.085.635.090 
MARIA ISABEL QUELAL C.C 1.088.217.715 
LENER PATRICIA CHAGUEZA C.C 1.085.939.184

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  • 1. LIDERAZGO ESCOLAR 1. INTRODUCCIÓN 2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 3. JUSTIFICACIÓN 4. OBJETIVO 4.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 5. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA 6. MARCO TEÓRICO 7. CONCLUCIONES 8. BIOGRAFIA
  • 2. INTRODUCCIÓN En el sector educativo, el creciente énfasis sobre la gestión basada en la escuela producto de los diferentes procesos de descentralización en los cuales se ha transferido mayor autoridad a las escuelas y a los directores y directoras a cargo de ellas así como a los padres y madres de familia ha puesto en relieve la mayor necesidad del ejercicio del liderazgo por parte de directores y directoras de escuela. En las últimas décadas el tema del liderazgo en educación es un tema repetido que genera fobia. El liderazgo escolar es uno de los factores claves para el desarrollo de una educación de calidad. El término liderazgo, en general, no es bien recibido en los ámbitos educativos. Se asocia con un discurso y un modelo de organización ubicado en enfoques más propios del mundo de la empresa que del mundo de la educación. Incluso se identifica de manera reduccionista con determinados enfoques sobre el desarrollo centrado en el crecimiento en términos económicos a diferencia de los enfoques de desarrollo de capacidades humanas. Se ha percibido incluso como una moda perjudicial procedente del mundo de la empresa y ajena a los valores que caracterizan el sector educativo. Desde esta perspectiva se asocia el liderazgo con una visión individualista en relación al trabajo en educación y con una pérdida de los valores y tradiciones participativas y de trabajo en equipo propios de las instituciones educativas. El liderazgo directivo se ha ido haciendo cada vez más complejo, ya que se le atribuyen mayores responsabilidades y debe dar cuenta de los resultados obtenidos en el centro. Las presiones externas más importantes provienen de la responsabilidad para mejorar la calidad del sistema educativo y se plasman en los consejos escolares. Esta situación es muy similar en casi todos los países y es una consecuencia del fenómeno de la globalización, del afán y necesidad de los países por tener un sistema educativo competitivo y del supuesto de que los directores y directoras juegan un papel clave en el éxito de las reformas educativas.
  • 3. 2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Los estándares de la enseñanza y el aprendizaje necesitan mejorar y hacerlo de manera continua para que las escuelas consigan asegurar que los niños y los jóvenes puedan ser exitosos en el futuro. 3. JUSTIFICACIÓN Al graduarse, los niños y jóvenes de las escuelas se enfrentarán a un futuro muy diferente al de las generaciones anteriores. Los avances tecnológicos y los descubrimientos científicos están acelerando de manera significativa la cantidad de conocimiento e información disponible. Ahora vivimos en una comunidad internacional cada vez más interdependiente, en la que el éxito o el fracaso de un país tienen consecuencias para muchos otros. Hay también una demanda creciente de individualización y personalización que puedan ofrecer oportunidades de aprendizaje incluyente y sensible a los ambientes multiculturales para grupos de estudiantes cada vez más diversos. Los líderes escolares necesitan dominar estas nuevas formas de pedagogía de modo que puedan supervisar y evaluar la práctica de sus maestros. 4. OBJETIVO Si la calidad de los docentes tiene impacto directo en la oportunidades que tendrán los niños, el liderazgo tendrá que promover las oportunidades, formales e informales, para el aprendizaje profesional. Además de promoverlas, debe participar directamente con los docentes en el desarrollo profesional. Por este motivo nuestro objetivo se enfoca en formar un grupo de líderes educativos especializados en promover procesos de mejora de la calidad de nivel inicial y primario de Colombia.
  • 4. 4.1 OBJETIVO GENERAL Mostrar el papel que debe ejercer el coordinador o coordinadora de personas y, por lo tanto, responsable de sus resultados y desarrollo; y conocer los principios básicos de actuación de cara a dirigir eficazmente un equipo y convertirlo en un “equipo de alto rendimiento”, trabajando las áreas de comunicación, delegación, motivación, toma de decisiones y gestión de conflictos. 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS  Conocer las habilidades y actitudes necesarias para liderar equipos de trabajo.  Identificar los diferentes estilos de liderazgo a aplicar.  Mostrar la comunicación dentro del equipo como instrumento de motivación y transformación de las relaciones.  Mostrar la relación entre la gestión del equipo y la comunicación.  Conocer los principios básicos de actuación de cara a delegar y desarrollar la persona y la organización.  Matizar la importancia de la delegación como herramienta de desarrollo del equipo y de la organización.  Mostrar las dificultades emocionales del proceso, para el líder y para el equipo.  Cuáles son las ventajas de un acercamiento positivo en el trabajo, sobre las personas y los resultados.  Como promover sentimientos de competencia, dentro de los equipos de trabajo.  Como identificar las barreras emocionales propias para implantar un sistema de refuerzo dentro del equipo.  Como identificar las barreras emocionales propias para implantar un sistema de refuerzo dentro del equipo.  Aprender el estilo más efectivo de la toma de decisión en el equipo de trabajo.  Las diferentes etapas dentro de un proceso de toma de decisiones, dentro del equipo de trabajo.
  • 5. 5. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA SEMANA ACTIVIDAD PROCESO Semana uno Interiorización de valores por parte de los docentes. Proponer estrategias de intervención en el aula, promover el trabajo individual y en grupo, valorándolas conjuntamente, estructurándolas y adecuándolas a cada situación en particular. Semana dos Gestión de la sinceridad y la autoestima. Lectura y reflexión del cuento ojitos, el monstruo ciego, en pro de optimizar las relaciones personales a través del conocimiento y la aceptación de uno mismo y de los demás; y ver el lado positivo de cada situación. Semana tres Promover el Respeto y la Cooperación. -evaluar y generalizar la definición de respeto que tiene cada miembro del grupo. Luego de esto crear un decálogo donde estén plasmadas las estrategias de cambio. *Lectura del cuento un niño genial Formular a los estudiantes preguntas que permitan la reflexión de cuánto cooperamos y de cuántas veces los han ayudado cuando lo han necesitado. Semana cuatro Trabajo sobre la Responsabilidad y la Paz Interiorizar y recordar todas nuestras responsabilidades mediante la lectura del cuento una gran lección *Capacitar al alumno para que intuya, con la lectura y reflexión del cuento la leyenda del arcoíris, que su participación en la paz es importante y fundamental y que creen estrategias para incluirse en los procesos de cambio. Semana cinco Promoción de la amistad y el diálogo. Establecer cómo y porqué el diálogo actúa como valor dentro de un grupo y qué oportunidades brinda para sobrepasar obstáculos. Descubrir las ataduras que nos impiden dialogar.
  • 6. *Reconocer, mediante la lectura del texto la nube y el sol, que el diálogo incide en la amistad porque comunicándonos ésta se fortalece, pero callar, a veces la dificulta. Aprecias el valor de la amistad en el desarrollo de la personalidad y el liderazgo. 6. MARCO TEÓRICO Hay una creciente preocupación con respecto a que la función del director escolar, diseñada para la era industrial, no ha evolucionado para tratar los complejos desafíos para los cuales las escuelas preparan a niños y jóvenes a enfrentar en el siglo XXI. La planificación de la sucesión es también una alta prioridad para asegurar que se cuente con líderes escolares de buena calidad para el futuro. Los líderes escolares desempeñan una función clave en la mejora de los resultados escolares al influir en la motivación y la capacidad de los maestros y afectar el ambiente y el entorno en el cual trabajan y aprenden. Para aumentar su influencia, los líderes escolares necesitan desempeñar un papel más activo en el liderazgo educativo al:  Supervisar y evaluar el desempeño de los maestros.  Realizar y organizar la instrucción y la tutoría.  Planificar la formación profesional del maestro.  Organizar el trabajo de equipo y el aprendizaje colaborativo. Los líderes escolares sólo pueden influir en los resultados de los estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar decisiones importantes acerca del currículum y la selección y formación de maestros; además, sus principales áreas de responsabilidad deberán concentrarse en mejorar el aprendizaje de los alumnos. Las escuelas se encuentran bajo tremenda presión para cambiar y los líderes escolares deben permitir a los maestros y a los estudiantes tratar con eficacia los procesos de cambio. Los directores de las escuelas más exitosas en circunstancias difíciles por lo común son conocidos por los padres de familia y la comunidad en general; asimismo, están comprometidos con ellos y gozan de su confianza. Buscan mejorar el logro y el bienestar para niños y jóvenes al involucrar a empresas, clubes deportivos, grupos de fe y organizaciones comunitarias. Los líderes escolares
  • 7. también colaboran cada vez más con los líderes de otras escuelas para compartir los recursos y habilidades necesarios para brindar una gama diversa de oportunidades de aprendizaje y servicios de apoyo. 7. CONCLUCIONES  Los directores y directoras de los centros escolares son los encargados de la organización y gestión de la enseñanza y las condiciones de los aprendizajes.  Definimos el liderazgo como el arte de la conducción de un grupo de personas hacia un futuro deseable por y para la comunidad.  Los líderes escolares asumen que los aprendizajes escolares ocurren en el aula.  Podemos afirmar que el liderazgo educativo en el contexto escolar no es una cuestión personal sino de equipo y comunidad. 8. BIOGRAFIA - ADMINISTRATIVO NACIONAL, CAN, Bogotá, D.C. Colombia Conmutador: (057) (1) 222 2800 - Fax (057) (1) 222 4963 www.mineducacion.gov.co - ALFREDO ROJAS, FERNANDO GASPA, Bases del liderazgo en educación. OREALC/UNESCO. - MEJORAR EL LIDERAZGO ESCOLAR: herramientas de trabajo © OCDE 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership - CAROLINA FERNÁNDEZ-SALINERO DE MIGUEL, MIQUEL MARTÍNEZ, MARTÍN, ENRIC ROCA CASAS, Ponencia 3, El liderazgo educativo en el contexto del centro escolar Begoña Gros Salvat (Coord.)
  • 8. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICA LIC.PEDAGOGÍA INFANTIL CATEDRA IBEROAMERICANA II PROYECTO AXIOLOGICO TEMA: LIDERAZGO ESCOLAR ARVELIS JOHANY BENAVIDES C.C 1.085.635.090 MARIA ISABEL QUELAL C.C 1.088.217.715 LENER PATRICIA CHAGUEZA C.C 1.085.939.184