1. ORGANIZACIÓN
ESCOLAR Y LA
CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
PAG. 21-40
MIGUEL ANGEL
SANTOS GUERRA
 LUZ MARIA
 LESLI EVELIN
 EDICELA
 OSCAR

2.  Acuerdo para la convivencia y la
necesidad de conseguir calidad en la
educación.
 «entendemos por educación el
proceso de adquisición del
conocimiento, la actitud responsable y
la capacidad técnica de intervención
eficaz en relación, en cada caso, con el
propio yo, con el mundo físico y con el
mundo social que nos rodea»
 El producto de buena enseñanza se
centra en el contexto.

3. O La calidad de la acción educativa
O Las teorías de la organización, suelen explicar
muy poco lo que sucede realmente en los
centros
LA CALIDAD COMO ORGANIZACIÓN
o La escuela es una organización que alberga
a los clientes por reclutamiento forzoso.
La enseñanza obligatoria esta hoy
generalizada en nuestro país y se pretende
ampliarla dos años más. Todos se ajustan aun
régimen educativo forzado, los títulos
académicos son una exigencia mas que la
preparación.

4. O La escuela es una organización que pervive
independientemente de su éxito con los
usuarios
Las escuelas publicas funcionan año tras año,
sin tomar en cuenta el grado de eficacia de sus
servicios.
En cambio, los centro privados se han
convertido en negocio, lo que resulta difícil es
saber cuando existe la eficacia.
o La escuela es una organización heterónoma
La escuela realiza una función en la sociedad,
los protagonistas repiten sus papeles. Todos
dedican el tiempo a mantener la obra, no ha
cambiarla y a transformarla.

5. O La escuela es una organización cuyos fines
son ambiguos
La ambigüedad de los fines es una de las causas por las
que cambian tan lentamente los centros escolares. Al
tratarse de fenómenos y procesos difíciles, no es posible
conseguir indicadores fiables y precisos del éxito.
O La escuela es una organización con un fuerte
componente idiográfico.
Los sistemas sociales tienen dos componentes
principales, la estructura que las hace predecibles y
gobernables, y las personas que representan lo particular
de la organización.

6. O La escuela es una organización en la que esta
acentuada la fuerza de los papeles
individuales
Los centros se articulan sobre la acción de
cada profesor en su aula. En la teoría y en la
practica, no se tienen en cuenta los factores de
carácter holístico. En la dimensión organizativa
de la escuela, existen factores integrantes del
concepto de calidad y otros que actúan de
condicionantes de la misma.

7. O ALGUNOS INDICADORES DE CALIDAD
La organización escolar se caracteriza por la
integración de variables, que confluyen en un
proyecto común.
 La dirección de los centros: la
democratización en la forma de nombrar a los
directores ha supuesto un avance respecto a
situaciones. No es suficiente, ya que hay que
avanzar en la formación especifica de los
profesionales y en la potenciación de las
funciones mas ricas del cargo.

8.  Coordinación de los profesores: el sistema
educativo esta lleno de momentos y
situaciones en los que se hace necesario el
enlace entre dos partes, la coordinación
requiere un tiempo para la comunicación y las
discusiones, para la reflexión compartida y la
evaluación de los procesos.

9.  La configuración de la plantilla: el hecho de
que hoy se insista tanto en la importancia de
los centros escolares como unidades
funcionales de planificación, acción y de
cambio, no nos garantizan un tratamiento
colegiado de la tarea, esta alejado de la
racionalidad pedagógica práctica.

10.  La ratio alumnos/aula y otros tipos de ratio:
para que este elemento actué de manera eficaz,
debe tomar en cuenta la formación del profesor,
motivación del mismo y recursos adecuados.
1. profesor/alumnos de aula
2. profesor/aula
3. alumnos de diferentes aulas/profesor
4. especialistas/alumnos
Las grandes declaraciones sobre la enseñanza
individualiza se estrellan contra una variable
organizativa que las convierte en una ruptura.

11. LA PARTICIPACIÓN DE
LOS PADRES Y MADRES

12. Si la escuela quiere que los
padres de familia participen en
algún proyecto:
O Los padres deben de conocer el proyecto.
O Junto con los maestros los padres se deben
de hacer responsables de la elaboración,
desarrollo y evaluación.

13. Los padres y madres
participan en:
O Reuniones
O Actividades
O Investigaciones
Por lo general las madres son las participan mas.
Cuando los problemas se agudizan, los varones suelen
encontrar el tiempo y el modo de hacerse presentes.

14. O La relación de las familias con la escuela varia según
la edad de los hijos.
O Calificaciones: parece ser lo mas importante para los
padres.
O El rendimiento académico se convierte en el principal
indicador de calidad y las notas en el mayor
exponente de aprendizaje.

15. Las actividades culturales.
Un forma de cambiar y ampliar la cultura académica
es ofrecer:
O Una gama de actividades diversificadas,
interesantes, valoradas por las familias y el
profesorado no como actividades de segundo
rango.

16. Espacios culturales y naturales.
O Las escuelas se han estructurado de forma monótona
y pretendidamente funcional.
La monotonía es tal que podemos identificar un colegio
desde varios kilómetros de distancia.

17. Existen tipos de tres espacios.
O La biblioteca como eje cultural:
En algunas escuelas la biblioteca no se usa.
En otras se empobrece la utilización de la biblioteca
porque:
 No hay suficientes libros.
 Falta de personal que lo atienda.
 Falta de interés por parte de los maestros para
propiciar el uso de la biblioteca.

18. Los laboratorios como espacio de
manipulación.
O Los laboratorios hacen posible la observación, el
análisis y la explicación de fenómenos.
El problema esta en que muchas de las veces los
maestros van a los laboratorios y solo repiten lo que
dicen los libros de texto.
La falta de recursos para materiales.

19. El huerto y la granja escolar.
O Algunas se han creado como un negocio, otros
porque esto ayudara a reforzar los contenidos.
La cultura en la que se sustentan las actividades y los
contenidos que transmiten en la enseñanza ha de
completarse con lo que fuera de la escuela se entiende
por cultura.

20. Existen tres elementos para que
se haga posible y efectiva la
calidad de la acción.
O La existencia de espacios y materiales adecuados.
O La flexibilidad organizativa.
O La concepción dinámica de los procesos por parte
de los profesores.

21. Investigación educativa y
organización escolar.
O Interrogarse sobre el funcionamiento de la escuela
puede provocar procesos de reflexión.
¿Qué y cómo lo estamos haciendo para conseguir
calidad en la educación?
=Si la comunidad escolar reflexiona, sobre su práctica
esta en condiciones de responder a la pregunta y está
en el camino de conseguirla. =

22. Organizaciones educadoras
 Lo que hacen las personas en las
organizaciones responde a lo que
pretenden y a lo que son (mediatizadas
por el contexto).
Las organizaciones se convierten en
aulas gigantescas en las que todo habla,
en las que todo enseña.

23. Los 4 pilares en los que se
apoya una organización que
educa son:
 La racionalidad
Es la disposición lógica de los
elementos y de la dinámica organizativa
para la consecución de los logros que
se pretende alcanzar.

27. El archipiélago estratégico.
De la actividad aislada del aula al
proyecto educativo de centro.
El centro como unidad de funcionamiento
• Las aulas son los ámbitos en los que se
desarrolla la mayor parte de la actividad
programada.
• En el centro escolar es una unidad
funcional de acción y cambio.

28. La concepción del centro como
unidad tiene sentido e importancia
por diferentes motivos:
a) El curriculum Institucional.
La sintaxis del centro escolar nos permite
descubrir un cumulo de significados en la
organización de todos los elementos
escolares.
b) La coordinación vertical y horizontal.
Lo que sucede en cada aula tiene que ver
con decisiones de otro nivel.

29. c) La repercusión en el aula.
Esta marcado por referencias externas
elaboradas por los órganos colegiados.
(Presión externa y herencia institucional).

30. Importancia de la acción colegiada.
a) La acción colegiada exige el desarrollo
de actitudes y practicas de fuerte
componente educativo.
b) La acción colegiada de los profesores
ofrece a los alumnos un modelo
coherente con lo que suele proponer y
exigir a los estudiantes.
c) El perfeccionamiento de los profesores
se puede conseguir desde el diagnostico,
el análisis y la experiencia compartida.

31. d) La eficacia de un enfoque global es
mayor que la resultante de un
planteamiento individual respecto a los
logros que se consiguen en la práctica.

32. Una trampa complicada.
Las diferencias existentes entre el PEC y
PCC
1. Cada centro constituye una realidad
completamente única.
2. Condiciones que permitan hablar de
nosotros.
3. Generar condiciones y explicaciones de
la importancia del nuevo enfoque, de la
compensación personal y social que
conlleva.

33. 4. Poner los medios necesarios.
5. Los profesores solicitarán ayuda externa.
6. Surgirán ideas nuevas y nuevas
conceptualizaciones.

34. Proyecto Educativo de Centro.
• Plataforma de discusión sobre la cual se
construye el conocimiento y la acción
educativa de toda la escuela.
• Compromiso de mejora y transformación de
la práctica.
• Es un proceso articulado de reflexión.
• Es un instrumento de formación del
profesorado.
• Elemento aglutinador de todas las instancias
que conforman la escuela.

35. • Proyecto Educativo de Centro: Establece
las líneas educativas del centro.
• Proyecto Curricular de Centro: Establece
los criterios de actuación docente.
• Proyecto Organizativo de Centro: Los
criterios de funcionamiento de la
institución.
Plan de Centro: Concreta el programa de
acción de un curso escolar, en todas las
vertientes de acción.