Este documento proporciona instrucciones y un modelo para la planificación de cursos. Se enfatiza la inclusión de estrategias cognitivas como resúmenes y mapas conceptuales. Las planificaciones deben entregarse de forma digital y escrita al director y jefes de departamento antes del 11 de abril. El modelo incluye secciones para el encabezado, fundamentación, propósitos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, evaluación y bibliografía.

1. C.P.E.M. N° 21 21/05/2014
Importante a la hora de planificar:
1-Estrategias cognitivas: Las mismas deberán estar explicitadas en las Planificaciones
- Primero Año: Resumen y síntesis.
- Segundo Año: , mapa conceptual.
- Tercero/ Cuarto Año: Informe.
2- La entrega de las planificaciones se realizará en forma digitalizada y escrita, en primer
instancia al Director y luego a los Jefes de Departamentos – Fecha de entrega: 11/04/2014
Modelo de Planificación Aulica
ENCABEZADO:
C.P.E.M. Nº 21
Plan:
Departamento
Asignatura
Curso y División
Nombre del Profesor
Ciclo Lectivo 2.014
Eje Institucional pedagógico / transversal
A-Una prioridad pedagógica, enseñar la expresión oral y escrita a través de la comprensión
lectora.
Competencia cognitiva:
Eje transversal:
B- Escuela Inclusiva
FUNDAMENTACIÓN
Es importante que contenga los siguientes aspectos (Acorde con la Metodología)
A- Diagnóstico: Se asocia a la idea de una información necesaria para proyectar un proceso de cambio
en el marco de determinadas condiciones. ¿Qué grado de distancia guarda las características del
grupo con lo planteado como acuerdos para cada asignatura. Permite determinar las causas
subyacentes de las dificultades de aprendizaje. Permite determinar los prerrequisitos para iniciar el
proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello tendremos en el aula especial *Atención a la Diversidad
como la Práctica Docente que contempla tanto:
- Las características generales del “grupo de alumnos” que concurren a una Escuela Nocturna, en
particular a nuestro C.P.E.M. 21;
- Y las características singulares (para el aprendizaje) de “cada uno” de los alumnos de un curso.

2. C.P.E.M. N° 21 21/05/2014
B- La explicitación del encuadre teórico que sustenta la “Enseñanza” de la cátedra. ¿Desde qué enfoque
se enseñará? (Teoría de la Enseñanza) ¿Cómo se enseñará? ¿De qué manera serán tratadas las
diferencias en los tiempos de aprendizaje de los alumnos y el grado de profundidad en que cada uno
puede apropiarse de los contenidos?... en conjunto con la metodología.
C- Es importante que en este apartado consignen la relación entre las materias del Departamento y el
eje institucional.
PROPÓSITOS
Son las intenciones que se tiene desde la asignatura. Es decir, son esos 2 o 3 objetivos muy
generales que pretendemos enseñar a nuestros alumnos.. ESTAN EN INTIMA RELACION CON
LOS OBJETIVOS Y ACUERDOS DEPARTAMENTALES
CONTENIDOS: COMO UNIDADES DIDACTICAS O EJES TEMATICOS
- SON UNIFICADOS PARA CADA AÑO ACORDADOS DEPARTAMENTALMENTE
- Planificaciones autónomas y flexibles.
- Que los contenidos sean adecuados a las características de los alumnos “reales” que atendemos,
- Que sean saberes vigentes,
- Que tengan utilidad práctica,
- Que sean adecuados para el contexto en el cual se insertan nuestros alumnos al finalizar la secundaria
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDACTICOS:
La selección estará acorde con una propuesta de construcción del conocimiento.
Se describirán las actividades seleccionadas para las tres semanas de ambientación relacionadas a
destrezas intelectuales.
EVALUACIÓN
Recordamos que es importante dejar explicitado cual es la concepción de evaluación que se sustenta.
¿Cuándo evaluar? (Evaluación inicial, de proceso, final – acreditación) ¿A través de qué medios?
Son los instrumentos de evaluación ¿Cómo evaluar? Son los criterios de evaluación. EL CIERRE
DEL PROCESO NO ES PROMEDIABLE
BIBLIOGRAFIA: para el alumno y el docente
PROGRAMA ANUAL DE LA ASIGNATURA UNIFICADO- con bibliografia