1. MODELOS DIDÁCTICOS QUE SUBYACEN EL USO DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL
INICIAL.
Autora:
Eliana Lucía Navarrete Troncoso
Magíster en Educación
Universidad del Bío-Bío
lnavarre@ubíobío.cl
Resumen
Este artículo describe una investigación que aborda la problemática de la incorporación de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en las prácticas pedagógicas de tres educadoras de
párvulos del nivel inicial, de Unidades Educativas de la provincia de Ñuble, evidenciando los modelos
didácticos implícitos en concreción curricular y en su disonancia discursiva. Los resultados de esta
investigación demuestran que existen serias falencias en la forma cómo las Educadoras implementan
estas tecnologías en su quehacer pedagógico.
Palabras claves: TIC, integración curricular, didáctica, nivel inicial, educación parvularia.
Introducción En este sentido es importante el rol que asume la
educadora de párvulos, pues: “al planear y
Con el fin de responder a las exigencias de la enseñar, la educadora debe valerse de muchas
sociedad del conocimiento, el sistema oportunidades y técnicas para ayudar al niño(a) a
educacional chileno ha emprendido, desde desarrollar hábitos, actitudes y habilidades
1996, una Reforma Curricular que se ha ido deseables para obtener información útil con las
implementando paulatinamente en todos los siguientes técnicas: reforzar, aclarar, explicar y
niveles de la Educación Parvularia (Mineduc discutir los incidentes que pueden ocurrir en la
2003) y que incluye, entre otras cosas, la escuela o que lleven a la escuela los niños(as) …
utilización de las TICs como herramientas de planear conjuntamente con los niños(as), realizar
apoyo al aprendizaje lo que permitirá, además, incursiones instructivas … utilizar materiales
ampliar las expectativas educativas en los niños audiovisuales,… organizar y utilizar centros de
y niñas que asisten desde temprana edad a los interés, desarrollar unidades de trabajo” (Gates,
diferentes centros educativos a lo largo del país. 1992; 388-389).
El Ministerio de Educación, ha comprendido la Considerando lo importante que es, que desde la
relevancia de incorporar, en la etapa inicial de la educadora de párvulos se asuma la incorporación
Educación, las diferentes herramientas de la tecnología como una herramienta efectiva
tecnológicas que permiten desarrollar desde para lograr más y mejores aprendizajes en los
temprana edad habilidades y competencias niños y niñas, es que esta investigación ha
cognitivas en los niños y niñas, por esto buscado comprender cuál es el rol didáctico que la
establece la necesidad de “manejar la educadora de párvulos otorga a las TICs en su
informática como una herramienta de apoyo al práctica pedagógica.
aprendizaje a más temprana edad y de Presentación del Marco Teórico
ampliación de horizontes de cada uno de los
estudiantes de las escuelas del país, En el nivel inicial de la Educación se han utilizado
incorporando en forma activa a otros integrantes primordialmente dos modelos teóricos que
de la comunidad educativa … La nueva explican como los niños y niñas aprenden. Uno de
tecnología favorece algunas habilidades estos modelos es el modelo conductista o
fundamentales del “aprender a aprender”, en mecanicista, que propugna un aprendizaje
cuanto propicia el “saber hacer”, a saber mecánico y repetitivo sobre la base de la causa y
efecto y el ensayo y error. Otra característica de
este modelo, es que en la resolución de
investigar respecto de contenidos relevantes problemas debe existir una frecuencia de
para el proceso educativo, con la posibilidad de repetición que le permita al niño o niña adquirir
que la misma niña o niño elabore y comparta destrezas y retención de conocimiento. Cada
con otros el ejercicio de búsqueda y reflexión al problema debe estar seguido de refuerzo que
respecto” (Mineduc, 2003). recompense las respuestas.

2. El otro modelo teórico que se utiliza es el labor que cumple la educadora cuando selecciona
modelo constructivista u organicista, que y evalúa el software que emplea en la planificación
sostiene que los niños aprenden aquellos global de las actividades, pues el uso efectivo de
conceptos que serán seleccionados por la las TICs depende fundamentalmente de las
educadora en relación a sus propios intereses. decisiones que se tomen al momento de planificar
Como se señala en la conferencia de Jomtiem la experiencia de enseñanza y aprendizaje. Por
“la maestra o maestro, es la fuente principal de tanto, al utilizarse las TICs como herramientas
instrucción en la mayoría de las sociedades”, mediadoras del aprendizaje, ellas se incorporan al
por ello adquiere suma relevancia la forma cómo currículum de forma natural a través de las
el o ella desarrolla un modelo teórico que diversas acciones planificadas con anterioridad
sustente su acción. por la educadora.
De la misma forma Zabalza (1996) señala: “el Escudero, citado por Lepe (2006) señala “una
sentido general de la acción didáctica no es pertinente integración curricular de TICs implica
tanto adquirir nuevo conocimiento como el una influencia de ambos: el curriculum y las TICs.
producir un desarrollo integral ... desarrollo que Ello incluye un proceso complejo de acomodación
incluye ciertamente, la adquisición de nuevos y asimilación entre ambos, el curriculum ejerce
conocimientos, pero dentro de un concepto sobre las TICs operaciones de reconstrucción”.
mucho más amplio de elementos: conjunto en el
que habría que situar también la adquisición de Por otra parte, Lepe añade citando a Grabe &
actitudes y valores, la armonía corporal, la Grabe (1996) que, “la integración ocurre cuando
salud, el desarrollo de las estructuras cognitivas, las TICs ensamblan confortablemente con los
el control emocional y la expresividad” (p.165). planes instruccionales del profesor y representa
una extensión y no una alternativa o una adicción
La incorporación de las TICs puede realizarse a ellas”.
desde ambos modelos, pues se le asigna a
estas tecnologías una serie de ventajas, tales La relevancia del rol que ejerce la educadora de
como el estimular el desarrollo de diversas párvulos al integrar curricularmente las TICs en su
destrezas por medio de la incorporación de quehacer pedagógico ha propiciado el desarrollo
actividades novedosas para mejorar y optimizar de esta investigación, que pretende develar cómo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; el la educadora de párvulos ha internalizado el
desarrollo de estrategias de interacción; la manejo y uso de las TICs y cómo lo expresa a
atención individual entre otras. Se argumenta, través de su praxis.
además, que a diferencia de muchos métodos
de instrucción tradicionales, al trabajar con TICs, Los objetivos de este estudio fueron los
el alumno se embarca y compromete siguientes:
activamente en su propio aprendizaje y “la
interacción con el computador le permite al Objetivo general:
aprendiz cambiar su rol de receptor a
constructor, de espectador a participante activo” Comprender el sentido didáctico que le atribuye la
(Sánchez, 1992; 38). educadora de párvulos al uso de la informática
educativa en sus prácticas pedagógicas.
De la misma forma Spiegel (1997, 27) señala
que “además de la necesidad de desarrollar las Objetivos específicos:
competencias tecnológicas y pasar a ser la 1. Caracterizar la incorporación de la informática
tecnología uno de los saberes significativos, educativa en las prácticas pedagógicas del nivel
cuando hoy se habla en el mercado educativo parvulario, Transición II.
de una educación de calidad, se incluye sin
excepción la enseñanza con computador”. 2. Evidenciar el enfoque didáctico que subyace a
la utilización de la informática educativa en el nivel
Si bien es cierto los diferentes modelos teóricos parvulario.
han permitido el trabajo de las TICs en el aula,
ciertamente el modelo constructivista es el que 3. Investigar el nivel de perfeccionamiento de la
ha logrado mejores resultados al promover la educadora de párvulos respecto al manejo de las
discusión en el aula, relacionar conocimientos TICs en educación.
ya existentes en los niños con nuevas
estructuras cognoscitivas, permitiendo que Los supuestos del estudio fueron los siguientes:
ocurra una retroalimentación en cada actividad.
Uno de los elementos que más se destaca es la

3. 1. La planificación y evaluación del uso de estudio. Todas las respuestas fueron comparadas
TICs es implementada por la educadora con las categorías establecidas y los elementos
de forma efectiva. teóricos revisados. Se realizaron varias
2. El perfeccionamiento recibido por la entrevistas a cada educadora.
educadora de párvulos permite la
integración curricular de las TICs. Las observaciones en el laboratorio de
computación se realizaron periódicamente por
tres meses consecutivos, como un proceso de
Diseño metodológico contemplar sistemáticamente la forma como la
educadora utiliza los recursos informáticos. La
Esta investigación utilizó un paradigma información recopilada a través de las
cualitativo con un enfoque interpretativo, puesto observaciones se relacionó con las categorías y
que lo que se pretendió fue más bien atender a subcategorías establecidas para los fines de este
la cualidad y comprensión del fenómeno, más estudio y con los antecedentes teóricos revisados.
que a la cuantificación. Se consideraron tres
establecimientos educacionales y tres Concluida la recopilación de la información se
educadoras de párvulos del nivel Transición II. realizó el análisis de ésta mediante la triangulación
Los instrumentos de recolección de información con el marco teórico y las categorías elaboradas.
fueron: entrevista semi-estructurada y
observación no participante. A continuación se presentan en la Tabla 1 las
categorías y subcategorías establecidas para esta
Las entrevistas semi-estructuradas se realizaron investigación.
como una conversación controlada, mediante la
realización de preguntas adecuadas al tema de

4. Tabla 1: Categorías, sub-categorías y preguntas formuladas
Categorías Sub-categorías Preguntas
1. Uso de la 1.1. Uso de las ¿Cuál es el objetivo de la utilización de las TICs en el nivel de
informática herramientas TIC por Transición II?
educativa en el parte de las
nivel parvulario, educadoras de ¿Cuáles son las ventajas de trabajar con las TICs en su quehacer
Transición II. párvulos. pedagógico?
1.2. Importancia que ¿Qué finalidad le otorga usted a los software educativos?
le asigna la
educadora a las TICs. ¿Cómo eligieron los programas computacionales para trabajar en
el nivel?
2.1. Integración
curricular de TICs. ¿La planificación que ustedes hacen obedece a un proyecto de
2. Enfoques escuela o a un proyecto general del curso?
didácticos que 2.2. Planificación de
utilizan las las actividades. ¿Antes de comenzar las actividades los niños reciben
educadoras de indicaciones sobre los contenidos que van a trabajar?
párvulos. 2.3. Evaluación de las
actividades. ¿Cómo planifica y evalúa los contenidos de los software
educativos?
¿Los contenidos de los software educativos tienen relación con
los temas o proyectos pedagógicos?
¿Cuáles son las normas que ustedes establecen para acercar al
3.1. Tipo de niño y a la niña a los programas?, ¿Cómo se desarrolla la clase?
3. perfeccionamiento
Perfeccionamiento recibido. ¿Cuál es su rutina?
en el manejo de
TIC de las 3.2. Duración del ¿Qué tipo de perfeccionamiento recibió respecto al manejo de
educadoras de perfeccionamiento. TICs en educación?
párvulos
¿Cuánto duró el perfeccionamiento recibido? ¿Continúa
perfeccionándose en esta área?

5. Interpretación de la información: sus palabras “ayudan un montón” y es
“motivador para el saber de los niños”. La
Categoría 1: Uso de la informática educativa en metodología que utiliza es planificar dentro de la
el nivel parvulario, Transición II. unidad que están viendo y evalúa con lista de
cotejo, sin entablar una relación con los temas
Educadora 1: sobre qué se está trabajando en el otro nivel
La educadora utiliza las herramientas TICs en (curso paralelo); además utiliza las TICs como
el nivel inicial de Educación Parvularia. Si bien uso cotidiano porque “está puesta en el
ella hace referencia a la importancia de las TICs horario”. Desde el punto de vista de la didáctica,
como material de apoyo, sin embargo, no el uso de la informática educativa en el nivel se
participa en la elección de los software, ya que enfoca al desarrollo de estrategias
esa labor la realiza una tercera persona cognoscitivas o intelectuales.
(encargada de la sala de computación), dejando
de lado el rol pedagógico y el perfeccionamiento Educadora 2:
que ella posee. Las actividades realizadas se evalúan a través
de cuadernos en sala o de material concreto por
Educadora 2: medio de preguntas de lo que los niños están
La educadora utiliza la informática educativa viendo; las normas establecidas son que los
con la finalidad de acelerar los aprendizajes de niños sigan las instrucciones tanto de las que
los niños. Si bien ellos presentan mayor interés provienen del computador como las que les
en conocer un tema determinado por medio del entrega la Educadora. No existe un enfoque
computador, los aprendizajes serán solamente didáctico claro puesto que la educadora no
significativos cuando el párvulo logre realiza retroalimentación de lo que están
interiorizar, reflexionar y sacar sus propias realizando los niños, ni se expresan
conclusiones de lo que está realizando. comentarios al respecto. Tampoco cuenta con
suficientes programas, los cuales son vistos
Educadora 3: como un material de apoyo para los contenidos
La educadora utiliza las herramientas TICs de la que están viendo en clases; las actividades se
mejor forma posible tratando de relacionarlas centran más bien en una simple interacción
con los contenidos que se están viendo en el niño-computador, dejando de lado los
aula. El programa que más utiliza es “Clic”. El aprendizajes significativos. La mayoría de los
uso de las TICs está condicionado a una tercera programas han sido vistos por los niños.
persona: “el Señor de computación hace una Referente a la finalidad didáctica del uso de TIC
búsqueda de los software que él baja y esos dicen relación con: “Ayudan un montón, aparte
utilizamos”. La Educadora le otorga poca de que es motivador para los niños, reforzar lo
importancia a la elección de los programas que están trabajando y que se habitúen al uso
computacionales, solo se llegan a trabajar 2 o 3 del computador”. La Educadora entrega su
por semestre, ocupando gran parte del tiempo campo laboral a terceros: “el Sr. Profesor de
en tratar que los niños y niñas manejen las computación baja lo que existe y nos da a
distintas partes del computador (mouse, conocer lo que a nosotras nos puede servir y
teclado, etc.) o como medio de evaluación de ahí nosotras lo vamos adecuando”.
las actividades o contenidos vistos en clases.
La Educadora utiliza el laboratorio porque está Educadora 3: La Educadora muestra real
definido por horario y porque existe una política interés por incorporar la informática educativa
institucional. La Educadora considera el en el nivel. La finalidad que la Educadora le
laboratorio de computación como parte de la otorga al uso de la informática en el nivel, es
rutina (momentos de la jornada): “en el mismo que los niños se habitúen al computador,
proyecto de la escuela, está calendarizado que planificando desde su perspectiva, dejando de
los niveles de transición I y II tienen sus lado las necesidades e intereses de los
horarios establecidos en computación, así está párvulos; realiza coevaluación y autoevaluación
considerado en el plan de escuela”. después de cada clase, registrando sus
resultados en la evaluación general. Para llevar
Categoría 2: Enfoques didácticos que utilizan a cabo la clase de informática, ella establece
las educadoras de párvulos. normas como por ejemplo, mantener un buen
comportamiento, tratando a la vez que los niños
Educadora 1: y niñas se interesen y les guste lo que están
La Educadora utiliza la informática educativa en realizando. Las planificaciones de las
el nivel inicial con un enfoque didáctico que en actividades a realizar en el laboratorio no son

6. claras ni específicas, puesto que no se Es importante señalar que una clase bien
relacionan con el resto de las actividades orientada y guiada por la educadora permite el
(planificaciones) o simplemente no se logro de aprendizajes significativos, relevantes y
planifican. contextualizados, enfocados a las
características propias del grupo de niños y
Categoría 3: Perfeccionamiento en el manejo de niñas. Dada la plasticidad de su cerebro es de
TIC de las educadoras de párvulos suma importancia, que la educadora posea un
rol activo en el laboratorio de computación,
Educadora 1: dando instrucciones claras, con preguntas
La educadora recibió un perfeccionamiento, precisas referidas a los contenidos, con equipos
pero no participó de aquel dado por Enlaces. Se actualizados y en buen estado, con programas
puede decir que existen ciertas debilidades que computacionales adecuados a la edad
son producto del escaso perfeccionamiento (cronológica y psicológica) y al nivel de los niños
recibido: “Nosotros, nos han perfeccionado a y niñas.
todos los profesores acá en la escuela, por más
o menos tres años ….empezamos como de lo Es relevante señalar que existe aún poca
más básico y esto se fue completando”, “el investigación relacionada con el uso de las TICs
perfeccionamiento de Enlaces, yo no participe en el nivel de Educación Parvularia Transición II.
de ninguno”. Se requiere, por tanto, hacer un trabajo continuo
de capacitación y seguimiento en el aula, con el
Educadora 2: fin de develar, de forma más efectiva, cómo las
La educadora recibió un perfeccionamiento TICs se integran al currículum de este nivel
(curso de Enlaces) para la utilización de la educacional.
informática educativa en el nivel, cuenta con los
medios para hacerlo aunque estos no estén en Por último, es necesario considerar la
optimas condiciones. importancia de implementar políticas
educacionales, que apunten a desarrollar, en
Educadora 3: los profesores de todos los niveles del sistema
La educadora no participó en ningún curso de educativo, un perfeccionamiento que considere
perfeccionamiento, lo que la hace recurrir al la integración curricular de las TICs, como eje
trabajo de manera “intuitiva”. principal de una educación que responde a las
necesidades de una sociedad del conocimiento.
Conclusiones
Respecto a la primera categoría podemos
señalar que el uso de las TICs, de las
educadoras de párvulos que trabajan en el nivel
de Transición II, no considera objetivos claros,
aun cuando se reconocen las ventajas que
tienen estas tecnologías en el aprendizaje de los
niños y niñas.
En cuanto a la segunda categoría, podemos
indicar que no se realizaba una planificación de
las actividades en forma constante, por tanto no
había una evaluación de los aprendizajes ni del
cumplimiento de los objetivos. Esto podría ser
debido a la falta de un modelo teórico que
oriente la integración de las TICs en el
currículum.
Finalmente, el análisis de la tercera categoría
nos muestra que la capacitación de las
educadoras de párvulos es heterogénea en
calidad y duración. En esta investigación se
aprecia la inexistencia de un seguimiento de las
habilidades y conocimientos adquiridos por las
educadoras durante su perfeccionamiento.

7. BIBLIOGRAFÍA
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