1. Didáctica de la literatura como práctica

2. PROBLEMA No se intentan cambios para mejorar la enseñanza de la literatura

3. CONOCIMIENTO Conceptualización sobre la didáctica de la literatura. Dimensiones de la didáctica literaria Didáctica de la literatura: proceso comunicativo La enseñanza de la literatura. Narrar prácticas Didáctica de la literatura:el contexto en el texto y el texto en el contexto

4. PREGUNTAS GENERADORAS 1 ¿Por qué EGUINOA afirma que la didáctica de la literatura se constituye básicamente en un espacio donde convergen, por un lado, la literatura como práctica lingüístico-comunicacional y, por otro, la didáctica como actividad comunicativo-relacional? 2 ¿Qué plantea Bombini con respecto a la crisis de sentido y el currículo? 3 ¿Cuál es la propuesta de Marta Sanz Pastor?

5. 1* El escenario educativo y pedagógico representa un campo donde se encuentran y desencuentran distintos enfoques con sus metodologías correspondientes, así como líneas de investigación que muchas veces pugnan entre sí. La Didáctica de la Literatura no es ajena a esta situación; en el primer apartado de el ensayo se a descrito a grandes rasgos la historia reciente de esta disciplina educativa, ahora pretendo mostrar y analizar las implicaciones que tiene el enfoque comunicativo, como línea que se ha impuesto en las reflexiones y prácticas que se hacen sobre Didáctica de la Literatura. Tambien se menciona el lugar del enfoque comunicativo en los estudios lingüístico y sus aplicaciones mecánicas en el aula de clase. El objetivo de este lineamiento teórico es desarrollar la competencia comunicativa, que interpreta la lengua como instrumento de comunicación y reivindica su uso, dando entrada así a la Pragmática del discurso, donde el análisis de los actos de habla es su tarea central.

6. Estas elaboraciones conceptuales, abren nuevas miradas para el estudio de la lengua, logrando superar una visión que excluye otros/as actores lingüísticos que no entrarían dentro de un circuito de usuario ideal de la lengua. Estas reflexiones teóricas han llegado hasta la Didáctica de la Literatura fomentando el desarrollo de la competencia comunicativa, la literatura será un instrumento más para alcanzar esta competencia; otro aspecto a considerar es el encuentro en su eje comunicacional entre didáctica y literatura, ya que la literatura es una práctica lingüística comunicativa y la didáctica una actividad comunicativa relacional entre estudiantes y docentes. Por eso, en los planes de estudio encontramos el análisis de la tipología textual, donde los textos narrativos están a un lado de los argumentativos e informativos; y debo señalar que el aspecto narrativo incluye variedad de modalidades como la obra de teatro, la historieta y el relato cotidiano.

7. El lector alumno y los textos literarios

9. BIOGRAFIA DE BOMBINI NARRAR PRACTICAS

10. Gustavo Bombini nació en Mar del Plata en el año 1961. Profesor, Licenciado y Doctor en Letras por la Universidad de Buenos Aires. Profesor e investigador en Didáctica de la Lengua y la Literatura en las Universidades de Buenos Aires y Nacional de La Plata. Director académico y profesor de la Licenciatura en Enseñanza de la Lengua y la Literatura de la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de Gral. San Martín. Actualmente se desempeña como Coordinador General del Postítulo de Literatura Infantil del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y como Coordinador del Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Dicta habitualmente conferencias, cursos y seminarios en universidades nacionales y del extranjero.

11. Ha publicado numerosos artículos y libros sobre lectura, escritura, enseñanza de la lengua y la literatura y propuestas para la enseñanza de la literatura para el nivel de enseñanza media (Polimodal). Es Director de Lulú Coquette. Revista de didáctica de la lengua y la literatura. Su libro Los arrabales de la literatura. La historia de la enseñanza literaria en la escuela secundaria argentina (1860-1960) ha recibido el Premio al Mejor Libro de Educación (obra teórica), edición 2004, de la Fundación El Libro de Buenos Aires.

12. 2* Frente a la pregunta por la crisis del modelo de la escuela, la pérdida del sentido y su incidencia en el campo de las discusiones disciplinares, curriculares y didácticas, Bombini plantea que la enseñanza de la lengua y la literatura supone una "apuesta impostergable", y que las reformas curriculares de los años ´90 están lejos de haber agotado la discusión acerca de qué es lo que se debe enseñar en el área. El autor abre nuevamente la discusión y propone una reinvención de la enseñanza de la lengua y la literatura, que priorice una genuina mirada sobre los sujetos destinatarios de la educación. Para Bombini, convertirse en lectores y escritores es menos una experiencia natural automática que una experiencia de sujetos singulares, que implica saber más acerca de nuestros alumnos, sobre sus modos de leer y escribir, y sus estrategias respecto de lo que la institución escolar les presenta como "lo que hay que saber".

13. A partir de allí, Bombini trama una fructífera discusión con los enfoques de enseñanza que trajeron aparejados las reformas del currículum de los años ´90. El autor focaliza la crítica en algunos aspectos fundamentales de las mismas, como "el enfoque comunicativo", la consideración de "las prácticas como contenidos", "las tendencias practicistas que excluyen la reflexión metalingüística y metaliteraria" y la denominada "lectura placentera".

14. BIOGRAFIA DE MARTA SANZ PASTOR

15. Marta Sanz Pastor (Madrid, 1967) es una escritora española. Ha recibido importantes premios, como el Ojo Crítico de Narrativa (2001) o el XI Premio Vargas Llosa de relatos. Fue finalista del Premio Nadal en 2006 y semifinalista del Premio Herralde en 2009. Doctora en Literatura Contemporánea por la Universidad Complutense de Madrid, su tesis se trató sobre La poesía española durante la transición (1975-1986). La carrera literaria de Marta Sanz comenzó cuando se matriculó en un taller de escritura de la Escuela de Letras de Madrid y conoció al editor Constantino Bértolo, quien publicó sus primeras novelas en la editorial Debate. Quedó finalista del Premio Nadalen 2006 con otra novela: Susana y los viejos. En su novela La lección de anatomía (2008) utiliza su propia biografía como material literario. .

16. Aparte de su obra como novelista, también ha escrito cuentos, poesía y ensayos, ha ejercido la crítica literaria en distintos medios (entre otros, en La tormenta en un vaso),2 la docencia en la Universidad Antonio de Nebrija de Madrid y ha dirigido la revista literaria Ni hablar. Colabora habitualmente en los periódicos El País (con crónicas de viajes en el suplemento «El Viajero») y en Público (en la sección «Culturas») y con la revista El Cultural de El Mundo.

17. Esta propuesta pretende ahondar en la interacción entre la lengua y la cultura, a través de la lectura del texto cervantino. Está destinado a profesores de español como lengua no nativa. La explotación didáctica se lleva a cabo a partir de materiales auténticos y no de versiones adaptadas, puesto que defendemos la especificidad de los textos literarios como muestra de lengua auténtica. El material ofrece propuestas didácticas organizadas en función de la necesidad de construir en el aula de español tres competencias básicas: la competencia cultural, la competencia discursiva y la competencia literaria. El desarrollo de estas tres competencias se realiza desde un punto de vista integrador y está condicionado transversalmente por el propósito de perfeccionar el conocimiento léxico-gramatical y de practicar una serie de micro habilidades escritas, tanto interpretativas, como creativas.

18. En resumen, «El Quijote, crisol didáctico para e! encuentro de la lengua, la cultura y el discurso» es una propuesta comunicativa que trata de devolver al texto literario el importante papel que debe desempeñar en las clases de español como lengua extranjera y que, a la vez. es un homenaje a la figura más universal y significativa de las letras hispánicas, Miguel de Cervantes Saavedra, y a sus inmortales creaciones. Este proyecto no hubiera sido posible sin la firme convicción de que la literatura es un lugar privilegiado para el desarrollo de las competencias que confluyen en el perfil de ese hablante instrumental, mediador intercultural y agente social que el Muro Común de Referencia para las lenguas pretende encontrar en cada estudiante de una lengua no nativa.

19. Title ... Afirmar que, al hablar HACEMOS algo, esto es, algo más que meramente hablar, es un simple, pero importante hallazgo de la filosofía del lenguaje. Debemos añadir que el uso de la lengua no es sólo un acto específico, sino una parte integral de la INTERACCIÓN SOCIAL... (Van Dijk, 1995: 241).