2. PRESENTACIÒNPRESENTACIÒN
•Esta propuesta propone una ruptura de
la enseñanza de la poesía desde una sola
perspectiva. Es necesario que la
enseñanza- aprendizaje se dé desde el
diálogo de diversas disciplinas y la
relación de estas con el contexto.
•Potenciando el desarrollo de la
dimensión corporal, cognitiva,
comunicativa, ética, espiritual y
estética.

3. JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN
• Los estudiantes han asumido un rol artificial en
la enseñanza a aprendizaje de la literatura pues
no ven esta como un elemento indispensable para
entender el mundo y entenderse a asimismo sino
como una herramienta para aprender los
diferentes niveles de la lengua, utilizando la
literatura como medio, es decir subordinada a la
enseñanza y la escritura de la lengua materna.

4. •Es importante pensar “el aula de
clase fundamentalmente como un
espacio de construcción de
significados y sentidos, y como una
micro sociedad en la que se tejen
todas las relaciones sociales” Lengua
castellana, lineamientos curriculares. Men. Pág. 35

5. DESCRIPCIÓN DELDESCRIPCIÓN DEL
PROBLEMAPROBLEMA•la poesía se ha venido trabajando de
manera estructural, memorística
•la escuela al juzgar los textos infantiles dirige,
especialmente su atención al nivel ortográfico,
gramatical, sintáctico, dejando a un lado el complejo
mundo de los contenidos”.
•La cuestión es que en la escuela se leen textos para
juzgarlos y clasificarlos, no para comprenderlos.
Quedándose en un plano literal sin trascender a lo
analítico y reflexivo.

6. MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO
Algunos de los aportes teóricos que sustentaran nuestra propuesta
didáctica Fueron formulados por:
•Harold Bloom
• María Victoria Álzate
•Ana Ester Eguinoa
•Leonardo Monroy Zuluaga
•Orfa Kelita Vanegas
•Gianni Rodary
•Jorge Larrosa
•Raúl Catagnino
•Teresa Colomer
•Norbelli Lilia
•Lineamientos curriculares. MEN.

7. PROPUESTAPROPUESTA
La siguiente propuesta didáctica servirá para trabajar la poesía en
el aula de una manera más activa y creativa, rompiendo con la
enseñanza tradicional y abriendo nuevas perspectivas que
permitan relacionar los temas de la poesía con otras disciplinas.
tiene como objetivo general hacer que los estudiantes desarrollen
la creatividad, la expresión, sentimiento y comunicación a través
del lenguaje oral y escrito, potenciando el desarrollo de las
dimensiones: estética, espiritual, corporal, ética y la comunicativa
Hemos tenido en cuenta los gustos y disgustos de los
estudiantes, los temas más recurrentes en sus conversaciones
en los espacios libres: los descansos, las reuniones con sus
amigos y compañeros

8. •El tiempo previsto para llevar a cabo esta
propuesta didáctica es de dos meses
aproximadamente. Donde trabajaremos dos horas a
la semana con un tiempo total de 16 horas.
INDICADORES
•Reconoce que la poesía es una forma de expresión
ligada a la subjetividad
•Identifica los recursos estilísticos y la estructura del
género lírico
•Selecciona y argumenta juicios de valor estético, a la
hora de construir el canon literario.
•Desarrolla la competencia literaria a través de la
creación de poemas a partir de hechos reales.

9. INDICADORESINDICADORES
•Reconoce que la poesía es una forma de
expresión ligada a la subjetividad
•Identifica los recursos estilísticos y la
estructura del género lírico
•Selecciona y argumenta juicios de valor
estético, a la hora de construir el canon
literario.
•Desarrolla la competencia literaria a través de
la creación de poemas a partir de hechos
reales.

10. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
•Reconoce que la poesía es una forma de expresión ligada a la subjetividad
1. Lectura modelo por parte del docente
2. Lecturas individuales
3. socialización de los temas tratados en los poemas y los aspectos mas
relevantes de la vida del autor.
4. Lectura colectiva: los poemas serán leídos con diferentes voces,
alternando las intervenciones.
•Identifica los recursos estilísticos y la estructura del género lírico
1. Audición de poemas grabados por sus propios autores.
2. utilizaremos poemas que nos sirvan como excusa para acercar al
estudiante a determinados conocimientos sobre la estructura y los
recursos estilísticos recurrentes en este género.

11. •Selecciona y argumenta juicios de valor estético, a la
hora de construir el canon literario.
1. . Rincón literario
2 . selección de poemas de manera grupal, para la de
antología.
•Desarrolla la competencia literaria a través de la creación de
poemas a partir de hechos reales.
1. Tomaremos como base uno de los ejercicios que propone Rodary
En su Gramática de la fantasía: donde le plantearemos a los
estudiantes las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿cómo?, ¿qué hizo?, ¿con quién? Con la respuesta a
cada una de ellas construiremos un verso.
2. Tras creación del poema a historieta.
3. Recreación de una canción a poema.

12. EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
• La evaluación es un elemento de suma
importancia, pues a través de ella realizaremos
toda la revisión y actualización de la propuesta
y del proceso de enseñanza- aprendizaje. Por
ellos debemos evaluar tanto la planeación de
la propuesta lleva a cabo por el grupo de
trabajo como el desarrollo de las actividades
con los estudiantes. Por tanto la evaluación
debe ser permanente, reflexiva y continua.

13. CONCLUSIONESCONCLUSIONES
•Para lograr lectores motivados en la escuela, es necesario poner
al escolar en contacto con los mejores profesores: los buenos
textos literarios, es decir acercarlos hacia una poesía que posea
valor estético es decir que desde los planteamientos de Harold
Bloom se instale dentro de nuestro canon literario.
•Es importante que el maestro sea un modelo lector en el aula de
clase, que realice lecturas compartidas y en voz alta, para
despertar la sensibilidad en sus estudiantes hacia el género lirico.
•Para lograr que los niños escriban poesía, es necesario brindar
herramientas que ayuden a despertar su imaginación, interés y
creatividad.

14. •A partir de esta relación que se da entre juego y literatura se va
desarrollando paulatinamente las diferentes dimensiones humanas
y literarias en los estudiantes, con el propósito de humanizar la
educación.
•Que el juego se constituye en una herramienta para trabajar la
literatura desde el disfrute y el goce estético pues el juego y la
literatura se amalgaman, para convertirse en " una función llena
de sentidos”.
•Es importante aceptar que los lectores no son todos iguales, que
hay un universo de experiencias previas de lectura, determinando
el modo de ingreso al libro y sus posibles rutas, su tránsito por él;
que la lectura no se impone se ofrenda; que no todos van a gustar
del mismo modo de los libros que se aman; que hay gente que
elige no leer”. Tal como sostiene Daniel Penacc en sus derechos
del lector

15. NUESTRANUESTRA
ANTOLOGANTOLOGÍÍAA
DE POEMASDE POEMAS

16. LUISA FERNANDA AVENDAÑO
LIZETH YAMILE GÓMEZ
RODRÍGUEZ
JENNY MARCELA HERRERA
VIVIANA PATRICIA SANDOVAL
LEYVAMAESTRA ORIENTADORA:
ORFA KELITA VANEGAS