En 2001 Mark Prensky usó el concepto de nativos e inmigrantes digital es para distinguir a los nacidos entre pantallas y botones de los que nacieron en mundo analógico y las incorporan en diversos estadios de la vida. El concepto fue poderoso para explicar fácilmente que los nativos tienen activado el instinto explorador táctil casi más pronto que el caminar. Precisamente porque ven y aprenden que tocando ocurren cosas, a menudo divertidas, pero no tienen perspectiva para entender por qué llegan a ese capítulo de sus dibujos favoritos.

1. El futuro de la
educación: 3 premisas
para la discusión
tecnológica
Una semana antes que Barcelona esté hirviendo
con el MWC la ciudad calienta motores
organizando una serie de actividades de reflexión
sobre futuro y transfomación digital. Uno de los
debates estaba dedicado precisamente a la
irrupción tecnológica en las aulas. El debate fue
rico en ideas y experiencias, pero me gustaría
rescatar algunos puntos de vista que surgieron y
que me parecen fundamentales para enmarcar
bien la cuestión.
Las nuevas tecnologías no educan solas

2. En 2001 Mark Prensky usó el concepto de nativos
e inmigrantes digital es para distinguir a los
nacidos entre pantallas y botones de los que
nacieron en mundo analógico y las incorporan en
diversos estadios de la vida. El concepto fue
poderoso para explicar fácilmente que los nativos
tienen activado el instinto explorador táctil casi
más pronto que el caminar. Precisamente porque
ven y aprenden que tocando ocurren cosas, a
menudo divertidas, pero no tienen perspectiva
para entender por qué llegan a ese capítulo de
sus dibujos favoritos. Los mayores, los migrantes
de un mundo analógico al mundo digital,
precisamente tienen más perspectiva y por ello
son prudentes y toquetean menos. Pero la
destreza instrumental, la capacidad de manejo, no
tiene que ver con la capacidad de entender qué
hay realmente tras esa aplicación. De la misma
forma que la TV no podía sustituir a un adulto, las
pantallas per se no educan. Lo dice la experiencia
pero también los números: Francesc Pedró
(responsable de políticas educativas en la
UNESCO) afirmó que una mayor inversión en
tecnología no necesariamente tiene impacto en el
rendimiento académico.
Por qué el aprendizaje real no está en el cuánto
sino el cómo. No es el tiempo de exposición, sino
la capacidad de relacionarse en lo digital. No es la
cantidad de pantallas que tengan alrededor, sino
el acompañamiento que reciban para entenderlas,
conocerlas y usarlas a conveniencia. Una década
después el mismo Prensky amplió su teoría con la

3. noción de ‘sabiduría digital’. Porque se trata de
comprender que el entorno digital es un nuevo
tablero de juego, con nuevas reglas, nuevos
rivales y nuevos horizontes. Tenemos que
aprender y enseñar a jugar en este otro
escenario. Y poco a poco debemos ir entendiendo
que no seremos o analógicos o digitales, sino que
ambos mundos estarán cada vez más
interrelacionados.
A menudo tomamos las nuevas tecnologías
como un fin, cuando son el medio
Las nuevas tecnologías nos apasionan tanto que
parece que el entretenimiento con ellas sea la
finalidad última. Pero eso sería como decir que en
la versión analógica lo suyo es juguetear con el
lápiz, si en realidad lo que queremos es escribir.
Las TIC ofrecen nuevas herramientas y por tanto
nuevas posibilidades (PLE, campus virtuales,
pizarras digitales, aplicaciones móviles o
impresoras 3D). Aquí las aportaciones de los que
están en el día a día de las aulas fueron muy
valiosas. Ana Albalat (profesora de proyectos TIC
en secundaria) afirmó que no solamente consiste
en sustituir la pizarra por un proyector, sino que el
cambio está también en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Miquel Carreras, habló
de la experiencia de la FABLAB@School de Rubí.
Comenzaron hace 3 años y lo más llamativo de
su modeloes que lo trabajan todo por proyectos y
que cuentan con un taller ceativo contecnologías
avanzadas como las impresoras 3D. Puso un
fabuloso ejemplo y es que en lugar de proponer

4. “vamos a aprender cómo usar una impresora 3D”,
se plantea un reto del tipo “tenéis que crear un
banco inspirado en Gaudí para exponerlo en la
próxima feria de mobiliario urbano”. De esta
forma, son los miembros del equipo los
responsables de conseguir la misión. Ellos
mismos decidirán el cómo y el qué, sabiendo las
diferentes herramientas y tecnologías que tienen
a su alcance. Cierto es que la mayoría de centros
no pueden asumir una impresora 3D, pero sí
pueden incorporar nuevas metodologías e
incorporar la infinidad de aplicaciones disponibles.
En un esfuerzo colaborativo de los docentes,
liderado por mSchools, han creadoToolbox, una
especie de catálogo donde descubrir apps y
experiencias de innovación educativa,
organizadas por áreas, seleccionadas y validadas
por docentes.
Las nuevas TIC deben servir para generar
oportunidades
Las innovaciones digitales pueden aumentar o
mitigar las desigualdades educativas, todo
dependerá de cómo se implementen. Veamos. La
exclusión digital tiene una doble vertiente:una es
el acceso a las tecnologías en sí, pero otra muy
importante es la de los usos una vez se ha
accedido. Esto quiere decir que incluso cuando el
acceso está garantizado, no todos y todas tienen
los mismos recursos para crecer, informarse,
desarrollarse y utilizar de forma crítica el medio
digital. Lo genial del caso es que en el debate

5. hubo un par de experiencias reales que muestran
cómo se pueden tomar acciones para evitarlo.
Aunque quizá sean experimentos muy locales,
embrionarios y particulares, son innovaciones que
arrojan luz y bien podemos aprender de sus
errores y aciertos.
El IES Torre del Palau (Terrassa), +un instituto
público compuesto por alumnado de familias de
clase media-baja, obtuvo puntuaciones por
encima de la media en las pruebas PISA 2015.
Era la primera edición realizada íntegramente con
ordenadores. Evaristo González, el director,
explicaba que el secreto para esos fantásticos
resultados es que el uso de ordenadores en
clase, así como la formación tecnológica de los
docentes, es una apuesta estratégica del centro
desde hace años.
Sumada a la brecha de clase, no podemos obviar
la de género. En el mundo profesional es evidente
que existe un sesgo: las carreras técnicas, con
fuertes componentes tecnológicos y
especialmente los puestos de trabajo, configuran
un panorama altamente masculinizado (sólo un
30% son mujeres). Las barreras tienen mucho
que ver con el imaginario social y los patrones de
juego simbólico, algo que va mucho antes de la
elección de una carrera. Diversos ponentes
insistieron que son pocas las niñas y chicas que
se interesan espontáneamente por profesiones
tecnológicas. A menudo puede ser por falta de

6. referentes en la familia o el entorno social y quizá
también por un problema de narrativa. La
tecnología va mucho más allá de programar y
Albert Forn (director del programa de mSchools)
afirmaba que permite desarrollar facetas humanas
importantes. De acuerdo con Miquel Carreras, la
atención de las chicas se genera cuando se
explica qué pueden hacer con ello. No les importa
si es una impresora 3D o Arduino, sino qué
contribución pueden hacer a partir de eso.
Hubo otros muchas cuestiones relevantes durante
la discusión pero estos tres elementos son
importantes como puntos de partida para
cualquier discusión acerca de cómo reinventamos
los sistemas educativos en medio de la revolución
digital. Josep A. Planell, Rector de la Universitat
Oberta de Catalunya, tiene claro que el aula
acabará siendo el móvil y que la formación a lo
largo de la vida será la nueva normalidad. Lo que
tenemos que preservar, dijo, es que comprendan
lo que leen y que sepan expresar lo que piensan.
Las predicciones son inciertas pero una cosa está
clara: las TIC han llegado para quedarse y está
en nuestro derecho y responsabilidad convertirlas
en la palanca aliada para el cambio inminente.
ARROYO; LILIANA: EL DIARIO DE LA EDUCACION EL FUTURO DE LA
EDUCACIÓN · 3 PREMISAS PARA LA DISCUSIÓN TENOLOGICA (01 DE
MARZO 2017) (EN LÍNEA) DISPONIBLE EN
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DE-LA-EDUCACION-3-PREMISAS-PARA-LA-DISCUSION-TECNOLOGICA/