El CEI "El Globo Rojo" ha reforzado su plan de fomento de la lectura con la segunda edición del programa "Un cuento, dos cuentos, tres cuentos...Juego y leo, segunda parte". El documento también destaca la participación de padres y madres en actividades como la puesta en escena de cuentos y el "Cuento Viajero", y anuncia que el periódico realizará una encuesta sobre hábitos familiares y opinión sobre la educación.

1. Nº2, Primavera 2007 El periódico del Centro de Educación Infantil “El Globo Rojo”
El centro refuerza su plan
de fomento de la lectura
El Globo Rojo ha reforzado este
curso su Plan de Calidad de fomento
de la lectura con la segunda edición
del programa "Un cuento, dos cuen-
tos, tres cuentos…Juego y leo,
segunda parte". Con una participa-
ción alta de las familias y la implica-
ción directa del profesorado, como
en la primera edición, el programa
está en pleno desarrollo.
Dos de las vertientes del
Plan de Calidad más interesantes son
la puesta en escena de cuenta cuentos
por parte de padres y madres y la rea-
lización del “Cuento Viajero”.
Intenso ecuador del curso Encuesta del periódico
El periódico realizará una encuesta
para que la comunidad educativa
El Centro de Educación Infantil (CEI) “El Globo Rojo” ha vivido un inten- conozca los hábitos de las familias y
so trimestre, repleto de actividades docentes y lúdicas, en las que se ha impli- que éstas puedan expresar su opinión
cado toda la comunidad educativa. sobre aspectos de la educación de sus
Además del incesante trabajo en el aula, el colegio ha celebrado las hijos y del propio centro. La
fiestas de Navidad y Carnavales, ha profundizado en los aspectos cívicos que Redacción solicita máxima colabora-
rodean al Día de la Paz, ha preparado con cariño los regalos artesanos para los ción a padres y madres a la hora de
padres y, sobre todo, ha desarrollado con éxito los diversos talleres. En defi- contestar el cuestionario. Su entrega
nitiva, un ecuador del curso lleno de energía, fuerza y mucha vida. será anónima si así se desea.
La importancia de una
buena educación infantil
Todos los especialistas de la educación y del
desarrollo del niño/a subrayan la importancia
de los primeros años en la formación de la per-
sonalidad de los individuos; y cómo las prime-
ras experiencias significativas van a condicio-
nar su desarrollo posterior. De ahí que la edu-
cación entre los 0 y 6 años deba tener un esta-
tus propio, de especialización, por la que tra-
baja desde hace 22 años “El Globo Rojo”.
La educación infantil debe tener en
cuenta que esta realidad ha de organizarse en CANTERA de PERIODISTAS.- Los Rojos de 5 años hacen sus primeros pinitos
AS
torno a la participación de las familias en el en el mundo de la comunicación y se han convertido en corresponsales del periódico
proceso formativo de esta etapa. “El Globo”. Como buenos “enviados especiales”, han recogido las noticias “más
Globo”
Página 3 frescas” de cada aula y elaborado jugosas crónicas en forma de viñetas. Enhorabuena.

2. 2 Editorial Abril, 2007
Gracias
La aparición del primer número del periódico "El próximos números de "El Globo". Como información prác-
Globo" ha sido acogida de forma extraordinaria por toda tica, los lectores deben conocer que el coste de imprenta del
la comunidad educativa del centro: alumnos, familias y primer número fue finalmente de 1.500 euros -abonados
docentes. Esta buena aceptación supone un acicate para íntegramente por la Junta a través de la Dirección
continuar en la senda marcada en el nacimiento de la publi- Provincial de Educación- y el envío postal del periódico de
cación escolar. Por todo ello, las personas que conforma- 300 euros -aportados por la Fundación del Centro de
mos la Redacción de "El Globo" -AMPA y Dirección- que- Educación Infantil "El Globo Rojo"-, circunstancia que
remos reiterar a todos los lectores nuestro agradecimiento debemos agradecer. El resto de ayudas de entidades y las
por el aliento y los apoyos ofrecidos. No obstante, toda esta aportaciones particulares de un nutrido grupo de familias
energía positiva recibida de los lectores debe convertirse en se reservan para los siguientes números.
un torrente de colaboración a un pro-
yecto que es de todos y que fortalece la ¿SUSCRIPCIÓN?
comunicación entre los diferentes El periódico del Centro de Educación Infantil “El Globo Rojo”
Nº1, Navidad 2006
Sobre la financiación futura del
estamentos del centro, al tiempo que Educación premia al Globo Rojo periódico, la Redacción debate la posi-
por su programa de calidad de
ayuda a conocer aún más los procesos cuentos y fomento de la lectura bilidad o no de establecer una suscrip-
formativos en torno a nuestros La Junta de Castilla y León ha premiado al Centro de
Educación Infantil (CEI) “El Globo Rojo” por su progra-
ma de calidad “Un cuento, dos cuentos, tres
ción por familia, siempre que la gran
hijos/as. cuentos...juego y leo”, iniciativa que tiene un fuerte tras-
fondo formativo al fomentar la lectura entre los pequeños,
implicando, desde la motivación, a toda la comunidad
mayoría de los padres y madres así lo
También pedimos disculpas apruebe a través de una respuesta
educativa.
La Redacción del periódico “El Globo” felicita al
equipo directivo, a las docentes y a los padres y madres
implicados en este proyecto que, debido al éxito cosecha-
por aquellos "gazapos" o erratas apa- do, continuará en el tiempo.
Páginas 6 a 19 positiva a una pregunta que se plante-
22 años al servicio de
recidas en el primer número, muchas la Educación Infantil “El Globo”, un pequeño ará en este sentido en la Encuesta
periódico que quiere crecer
veces inevitables como consecuencia El CEI “El Globo Rojo” lleva más de dos décadas (1984-
2006) al servicio de la Educación Infantil, de los 0 a 6
años. En este largo período, lleno de entrega profesional,
general (anónima) que presenta "El
Nace el periódico “El Globo” con un biberón entre sus
manos, como el que tiene el precioso Jorge (Verdes),
del escaso tiempo con el que contamos Globo" en sus páginas y que rogamos
se ha contado siempre con el aliento de las miles de familias pero con ganas de crecer y participar en la vida del cole.
que han confiado al centro la formación de los hijos en Vamos entre todos a cuidar de este peque de papel, para
estas primeras y tan importantes etapas de su vida. que madure con lo mejor de nosotros mismos.
en su redacción y maquetación una vez Feliz Navidad y 2007 sea atendida convenientemente por
que tenemos todo el material. todos. Por si queréis una opinión,
Con la misma mirada tierna e inocente, con esa
perplejidad que inunda a los niños al contem-
plar el entrañable Belén, la Redacción de “El
Queremos insistir en que el periódico desde la Redacción somos favorables a
Globo” desea a docentes, alumnado y a sus
familias una Feliz Navidad y un 2007 cargado
de buenas noticias.
No pedimos felicidad artificial y sí una
es de todos y, por ello, invitamos una esta suscripción, ya que nos permitiría
sana sabiduría, esa que produce la serenidad,
la conversación tranquila, el apoyo al débil o
la lectura compartida de un buen cuento.
vez más a todas las familias interesa- una mayor estabilidad y la no depen-
En medio del bombardeo publicitario,
que todos disfrutemos, al menos, de esa alegre
sonrisa de los más pequeños. Felices fiestas.
das a que participen en las reuniones y dencia de instituciones y entidades.
que aporten su granito de arena con escritos, fotografías o
sugerencias. Recordamos en este punto que todas las PLAN DE CALIDAD
madres, padres, abuelos, amigos, etc. que quieran remitir La Redacción de “El Globo” quiere felicitar también a
alguna colaboración lo puede hacer a través del correo todas las personas implicadas en el Plan de Calidad del
electrónico del centro El Globo Rojo colegio, centrado en el fomento de la lectura a través de
(ceielgloborojo@elgloborojo.org) así como a (juan- interesantes actividades llevadas a cabo en las aulas así
mamh@ono.com) o entregando su aportación en cualquier como en el desarrollo de cuenta cuentos y el denominado
formato digital o impreso a la Dirección del Centro, a la “Cuento Viajero”, entre otras muchas, y en las que se han
tutora de su hijo/a o a los representantes de la Asociación volcado las familias. Este periódico y su Redacción se sien-
de Madres y Padres de "El Globo Rojo". ten plenamente identificados con este Plan de Calidad, al
que debemos apoyar decididamente pues es un botón de
FINANCIACIÓN muestra de la apuesta educativa del Globo Rojo.
Aprovechamos estas líneas para señalar que es CONTENIDOS
necesaria también la colaboración económica de todos Por lo demás, confiamos en que el lector disfrute de
para que el periódico se mantenga y se estabilice. Además este nuevo número, en el que se refleja la intensa actividad
de las ayudas iniciales aprobadas por Caja Duero , Caja desarrollada en este trimestre y que es síntoma de la
Rural , Mapfre y la Dirección Provincial de extraordinaria vitalidad de un centro apasionado por la
Educación son fundamentales nuestras aportaciones eco- educación. En sus páginas, encontraremos artículos intere-
nómicas individuales como lectores y que pueden ingresar- santes, colaboraciones de padres, madres y abuelos, las
se en las cuentas que el AMPA dispone en Caja Rural de mejores fotos de nuestros hijos, la buena labor de las docen-
Salamanca (3016-0114-18-2065671329) y Caja Duero tes, la creatividad de los diversos talleres, la alegría de la
(2104-0111-5-3-9125295441) con el concepto: Navidad y los Carnavales, y el descubrimiento de una gran
"Aportación periódico Globo". cantera de futuros periodistas: nuestros alumnos de los
Como ya dijimos en una anterior comunicación, Rojos de 5 años. Pasen, por favor, y lean. Muchas gracias.
serán bienvenidos todos los apoyos y gestiones ante empre- Redacción de “El Globo”
sas, entidades y particulares con el fin de patrocinar los

3. Abril, 2007 Dirección 3
La E d u c a c i ó n I n f a n ti l de cero a seis
Es fundamental la especialización en esta etapa
Estimadas familias y lectores del periódico “El Globo”: Comienza el período en el que un grupo importante de
Globo”
alumnos solicitará plaza para iniciar Educación Infantil, o bien por otro lado, otro grupo de alumnos establecerá
el paso a segundo ciclo de Educación Infantil. Comienza, pues, para las familias el eterno dilema de la escolariza-
ción de los niños/as. Desde nuestra realidad como Centro de cero a seis años, consideramos dicha etapa infantil
como la primera Etapa del sistema educativo en un marco de igualdad con las demás etapas educativas.
Es una etapa única con características propias y espe- nales. En esta etapa hay que trabajar una continuidad en los
cificas. Es reconocido por todos los especialistas de la edu- aprendizajes. A lo largo de toda ella tiene que haber una
cación y del desarrollo del niño/a, la importancia de los pri- coherencia y no seccionarla con cambios bruscos que le
meros años en la formación de la personalidad de los indivi- supongan al niño bloqueos emocionales. Necesitan crear vín-
duos; y cómo las primeras experiencias significativas van a culos afectivos, sentirse seguros y motivados en un ambiente
condicionar su desarrollo posterior. que le estimule y respete su curiosidad. Es una etapa con una
Teniendo en cuenta las características de los niños de vinculación especial con la educadora, llena de vivencias, de
cero a seis es necesario plantearse: La satisfacción de sus creación de experiencias cercanas a los niños, potenciadora
necesidades con una respuesta intencionalmente educativa, del gusto por el aprendizaje
sin considerar unas más importantes que otras, ya que los Conocer su manera de aprender y relacionarse con
niños aprenden globalmente. Las necesidades cognitivas o de el medio y con los demás es importante para no interferir
relación deben ser tenidas en cuenta de la misma forma que negativamente en su desarrollo personal y social. Es funda-
las necesidades afectivas o las biológicas. Tan educativo es el mental destacar el juego como motor o eje de la acción de los
control de esfínteres o la alimentación, como el control del niños en esta etapa.
trazo o el descubrimiento de las formas geométricas. La educación infantil debe tener en cuenta que
En esta primera etapa educativa, es donde se deben esta realidad educativa debe organizarse en torno a la partici-
desarrollar los aprendizajes básicos de los niños, que son fun- pación de las familias en el proceso de educación de sus hijos,
damentales para abordar con éxito los aprendizajes posterio- colaborando con el educador o maestro de forma que le per-
res, sin exigencias, para los que no están maduros, evitando mita conocer los criterios educativos a seguir con el niño. Es
los fracasos al forzar situaciones que convierten lo que debe- desde los Centros de Educación Infantil de cero a seis,
ría ser un descubrimiento gratificante y satisfactorio, en donde esta etapa se trabaja desde sus características propias,
experiencias negativas condicionando el rendimiento escolar ya que precisamente están adaptados para desarrollar todas
futuro. Los niños de cero a seis además de necesidades, tienen estas capacidades, preparándoles para el acceso a primaria en
intereses, inquietudes que hay que satisfacer. Es necesario res- las mejores condiciones de calidad educativa.
petar sus ritmos de aprendizaje y sus características perso- Loli Mateos Directora
El Globo Rojo tiene adscritos 25 centros de Primaria en los que
se reserva plaza al acabar en nuestro centro el segundo ciclo de Infantil
El proceso para la admisión de alumnos dentro de las ense- familias pueden solicitar en el proceso de la libre elección en
ñanzas concertadas (de tres a seis años) se realiza del 23 de cualquier Centro que se desee. Los alumnos que cursen para el
marzo al 13 de abril respectivamente. La inscripción de estos próximo curso segundo y tercero de Educación Infantil no tienen
alumnos, que van a cursar 1º de Educación Infantil, se formali- que formalizar ningún documento, de momento; sólo en período
zará mediante instancia o documento oficial en el plazo estable- de matriculación del 15 al 30 de Junio. Para los niveles de 1º
cido por la administración educativa. Los documentos se facili- Ciclo, comenzará el proceso de admisión a partir del día nueve
tan en el centro educativo. de abril. Los alumnos que están en el Centro actualmente, y des-
Nuestro Centro Infantil tiene adscritos 25 colegios de een prorrogar la matrícula para el curso 2007/2008, rellenaran
primaria, en los que se reserva
Listado de centros de Primaria adscritos al G L O B O R O J O un documento que se facilitará
plaza al acabar la Educación a las familias a partir del nueve
Infantil de Segundo Ciclo, lo ZONA 1: Colegio Público (CP) Filiberto Villalobos, CP de abril.
que facilita la adjudicación de Félix Rodríguez de la Fuente, CP José Herrero, CP San Para la admisión de nuevos
colegio para Primaria (ver Mateo, CP Santa Teresa, Colegios Concertados (CC): CC alumnos de este ciclo, se lla-
cuadro adjunto o consultar Divino Maestro, CC Montessori, CC San Agustín, CC San mará a las familias a partir de
con Dirección). José. ZONA 2: CP Francisco de Vitoria, CP Rufino esta fecha (9de abril), con el
Este proceso de Blanco, CC Amor de Dios, CC María Auxiliadora, CC San objeto de que se informen,
reserva se realiza en un perío- Juan Bosco. ZONA 3: CP Caja de Ahorros, CP Luis Vives, conozcan el centro, su funcio-
do anterior al de la libre elec- CP Nuestra Señora de la Asunción, CC Antonio Machado, namiento, horarios y demás
ción de Centro, que ha comen- CC Esclavas Sagrado Corazón, CC La Milagrosa, CC San datos relevantes para la posible
zado ahora. No obstante si Estanislao de Kostka, ZONA 10: CP Beatriz Galindo, CP matriculación de su hijo/a.
los colegios que están adscri- Gran Capitán, CC Salesianos San José, CC Santa Teresa
tos, no les interesan, las de Jesús. Loli

4. 4 Actualidad Abril, 2007
Aprobado el nuevo Real Decreto por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Infantil, de 3 a 6 años
El Gobierno aprobó recientemente el Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segun-
do ciclo de la Educación Infantil. Ahora la Junta de Castilla y León tiene que desarrollar el reglamento de apli-
cación de esta normativa en el territorio de su competencia.
Para las familias interesadas en profundizar en segundo, desde los tres a los seis años de edad.
este Real Decreto pueden acudir a la página web de la En esta etapa, más que en cualquier otra, desarro-
Junta de Castilla y León (Consejería de Educación) - llo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar
www.jcyl.es- o al Ministerio de Educación - como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada
www.mec.es- . Allí encontrarán las 20 páginas de este niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y
decreto, que ahora deberá regular y llevar a efecto la aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características
administración educativa autonómica de nuestra región. personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo,
La educación infantil constituye la etapa educati- deberán ser también elementos que condicionen la prácti-
va con identidad propia que atiende a niñas y niños desde ca educativa en esta etapa. En este proceso adquiere una
el nacimiento hasta los seis años. Esta etapa se ordena en relevancia especial la participación y colaboración con las
dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el familias.
* Curso de Informática para los La Asociación Síndrome de Down
asociados al AMPA del Globo de Salamanca inaugura nueva sede
La Junta subvenciona un curso de informática para los Es un placer para esta Asociación, que lleva trabajando 9 años
miembros de la Asociación de Padres y Madres del centro. en procurar una mejor calidad de vida, sanitaria, educativa y
Los interesados pueden dirigirse al Ampa hasta el 12 de abril. de ocio y tiempo libre para el conjunto de las personas con
Síndrome de Down de Salamanca, comunicarles la apertura
* La Junta potenciará la de nuestra nueva sede social, fruto del empeño de los padres
y madres de estas personas, de la cesión de un local por parte
mejora de los menús escolares del Excmo. Ayuntamiento de Salamanca y de la cofinancia-
La Consejería de Educación potenciará la mejora de los ción de la Junta de Castilla y León, así como del apoyo de
menús en los comedores escolares. Para ello, se exigirán entidades públicas y privadas.
menús nutricionales, supervisados por expertos. La sede social está ubicada en la calle Francisco Gil,
Educación considerará el comedor como "un elemento esquina Pedro Vidal de esta ciudad. Y la inauguración se cele-
educativo", con lo que impulsará un plan de formación bró el pasado 2 de abril. A este acto, acudieron las primeras
para padres, directores, profesores y empresas concesio- autoridades de la provincia, así como otros representantes de
narias de los servicios de comedor. La Junta se compro- la empresa privada, tanto a nivel local como nacional.
mete en este plan a atender a los alumnos con problemas Curso de hipoterapia
nutricionales y se hará un seguimiento de la dieta al año. Aprovechamos la ocasión para informales que actualmente
estamos llevando a cabo un curso de Hipoterapia, en el
Campo de Tiro y Deportes de Salamanca en horario de 17 a
* Ceden una impresora al AMPA 18 horas, todos los días laborables de la semana a excepción
La Junta, a través de Educación, ha cedido una impre- del martes. El jueves es el día con el que más alumnos con-
sora al AMPA del centro, dentro del concurso de ayudas tamos.
públicas a estas asociaciones. La Directiva de la Asociación Síndrome de Down de
Salamanca
Fe de erratas
Como habrán podido comprobar los lectores en el anterior periódico en el artículo "Educar en la integración",
firmado por el psicólogo del centro, Juan Manuel Marcos, hubo un error de composición (ajeno a la
Redacción) al aparecer publicada la página 63 antes que la 62, con lo que el orden del contenido sufrió un
pequeño desajuste. No obstante, los lectores pudieron apreciar enseguida este contratiempo.
También se registró alguna errata menor como en el titular del artículo de los Rojos II en el que en
vez de señalar que los alumnos eran dinámicos se publicó que eran "dináminos". ¡Vaya, vaya, con los diná-
minos de 4 años…! Y en fin, otras erratillas fruto de los lógicos despistes y el escaso tiempo para hacer con
más sosiego el periódico. Seguro que sabréis disculparnos.

5. Abril, 2007 Plan de Calidad 5
Las familias se implican El centro impulsa un año más el Plan
en el Plan de Calidad
con los cuenta cuentos de Calidad de fomento de la lectura
Durante el presente curso se desarrolla la segunda parte
Dentro del Programa de Calidad,
destacamos los Talleres de cuenta del programa "Un cuento, dos cuentos, tres cuentos…Juego y leo"
cuentos realizados por las familias, El Globo Rojo continúa ción del "Cuento viajero" por parte
en los que se escenifican algunos en el presente curso con la de las familias de las aulas de
cuentos, entre dos o tres familias segunda edición del pro- tres, cuatro y cinco años, los
colaboradoras por aula, para grama "Un cuento, dos juegos de la Caja Mágica,
todos los grupos del Centro. Han cuentos, tres cuen- o la presentación y taller
tenido mucha importancia en este tos…Juego y leo, de animación a la lectu-
trimestre. segunda parte", den- ra por parte de varias
La abundancia de talleres, tro del Plan de editoriales, entre otras
además de la calidad de los cuentos Calidad de fomento a iniciativas.
interpretados, se ha puesto de mani- la lectura. Con una par- Además de las activida-
fiesto por: La participación de las ticipación alta de las des antes mencionadas, el
familias, el grado de implicación familias y la enorme impli- programa ha movilizado
de éstas en el proceso de prepara- cación del profesorado, como familias de todas las aulas con la
ción del cuento, además de la buena en la primera edición, el programa está en preparación y puesta en escena de cuenta
disposición en el desarrollo de los pleno desarrollo. cuentos, iniciativa que es acogida de
mismos. Se han realizado los vier- Como ya se avanzaba en el pri- manera extraordinaria por los más peque-
nes por la tarde a lo largo del tri- mer número de "El Globo" el programa ños. Para esta actividad los padres y
mestre. Los talleres de cuenta cuen- pretende desarrollar en los alumnos/as madres cuentan con la estrecha colabora-
tos hasta ahora realizados, han sido hábitos de lecto-escritura, al ponerles en ción de todas las profesoras.
representados por las siguientes contacto con las letras de forma lúdica, En las próximas páginas, “El
familias: dinámica y creativa. También durante este Globo” ofrece un amplio reportaje sobre
curso se llevarán a cabo diversas activida- todas las representaciones de los cuenta
Nivel de dos a tres años: des dentro del programa, como la realiza- cuentos a cargo de las familias.
23 de febrero: Familias de:
Laura Blanco, Diego Merechal,
María, Gabriel y Laura Familia y lectura
Hernández. Si ha de ser un hábito, la lectura debe comenzar a ser sugerida lo más pronto posible en
23 de Marzo: Familias de: el proceso de formación del individuo. Por ello, en casa, en la familia, los padres son los
Laura Ramos, primeros motivadores del niño: el adulto que carga a un niño y lo arrulla con aquellas can-
Paula Arias, Álvaro Hernández ciones tradicionales, que juega con el bebé utilizando las historias, adivinanzas, rimas y
Valle, Hugo Chalar. expresiones de nuestro folclore, que hojea una revista o un libro buscando las figuras
Nivel de cuatro años, conocidas y pregunta el nombre de ellas, está colaborando, -y mucho!- a la formación de
Segundo de Infantil: una actividad positiva ante la lectura.
2 de Marzo;-Familias de Los padres que leen, aquellos que ya tienen ellos mismos el hábito de la lectura
María Diez, Unai García, Nuria desarrollado, pueden estar tranquilos en cuanto al hecho de que sus hijos serán también
Albarrán. buenos lectores. Sabemos, sin embargo, que en nuestro país ellos son minoría. Por moti-
En otra de las jornadas, vos diversos, principalmente de orden económico-social, la mayoría de nuestra población
tambien participó el padre de no lee. Así, la escuela se convierte en el lugar posible, aunque no el ideal, dado su carác-
Andrea Borrego, Reca, con un ter obligatorio, donde puede inculcarse al niño o al joven el hábito de leer.
cuento signado. La mejor manera en que los padres pueden ayudar a sus niños a ser buenos lecto-
El día 22 de febrero la res, es que los padres les lean a sus niños, aunque ellos sean muy pequeños. Los padres
Editorial Everest recreó para pueden empezar a leerle a su niño inmediatamente después de que nazcan. Aunque los
varias aulas una actividad de niños no entenderán completamente una historia o un poema, ellos disfrutarán simple-
Cuenta cuentos. Se representó el mente escuchando la voz de sus padres.
cuento titulado:"FU el tigre despis- Los padres desearán darle a sus niños pequeños libros ilustrados, libros con rimas
tado". y palabras simples. Los niños de edad preescolar disfrutan libros que contienen historias
El día 14 de febrero, las cortas, al mismo tiempo que contienen información sobre el mundo que les rodea. Leer es
alumnas del Instituto de más que decir palabras. Es una actividad compartida entre niños y adultos dedicados. Los
Enseñanzas Aplicadas, han recrea- niños pueden aprender muchísimo sobre el lenguaje al escuchar a sus padres y abuelos,
do dos cuentos titulados: La bruja por eso es importante la lectura en voz alta.
risitas y El ratón ambicioso. Fundación “Germán Sánchez Ruipérez”

6. 6 Plan de Calidad-cuenta cuentos Abril, 2007
Dramatización y representación de cuentos
Cuento en Lengua de Signos
En la clase de los Rojos II también están aprendiendo a comunicarse un poquito en Lengua de Signos. Una niña de
su clase con problemas auditivos, a veces necesita para comunicarse una ayuda con el lenguaje de los signos.
Aprovechando la circunstancia el padre de Andrea Borrego, Reca, que es un buen signante, les contó en lengua de
signos el cuento de la Camisa del Capitán.
La camisa d el c a pitán
(Durante la narración del cuento los niños tiene un barco de papel que ellos mismos han decorado y elabo-
rado, cuando llegue el momento cortarán con sus manos las diferentes partes del barco para que, al final,
dando la vuelta al barco, resulte la camisa del Capitán.)
... el Capitán del barco salió a pescar
para no quedarse sin trabajar, pero el
mal tiempo hizo que su barco empezara
a zozobrar y una ola muy fuerte hizo
que se fuera rompiendo en trozos, pri-
mero la vela, después la proa, luego la
popa, hasta que el barco se hundió y con
él el capitán. Su familia, apenada, llamó
a los guardacostas que solamente
encontraron la camisa del capitán con
una nota que decía,
- ¡¡ "No os preocupéis por mi, estoy
muy bien, he podido llegar hasta una
isla pero… en otro cuento os diré cómo
he llegado hasta aquí…!!

7. Abril, 2007 Plan de Calidad-cuenta cuentos 7
L os tres cerditos
El cuento clásico de Los Tres
Cerditos es un cuento de ani-
males, en donde el lobo, pro-
tagonista de muchos cuentos
infantiles desde hace siglos,
suele ser un personaje malo,
pero a veces y según versio-
nes de estos cuentos puede
resultar simpático y en oca-
siones un poco bobalicón que
a menudo cae en la trampa y
es derrotado por los valores
de la sensatez y el esfuerzo.
En el Cuento de los Tres
Cerditos se observa el
valor del trabajo bien
hecho frente a lo fácil o
rápido, se valora el esfuer-
zo en la medida de las
posibilidades de cada uno.
Por otro lado la actitud
individualista de los cerdi-
tos fracasa mientras que,
cuando actúan juntos,
consiguen defenderse del
lobo.

8. 8 Plan de Calidad Abril, 2007
A divina c uanto te q uiero
Érase una vez dos liebres de color gris plata en medio de un precioso bosque
de árboles. Una liebre era grande y otra pequeña.
Habían estado jugando todo el día juntas de un lado para el otro.
Ya era de noche y había llegado la hora de dormir.
La liebre pequeña color gris plata se agarraba fuertemente a las orejas de la
gran liebre color gris plata.
Quería estar segura de que la liebre grande la escuchaba
antentamente.
- “Adivina cuánto te quiero”, le dijo.
- “¡Uf!, no creo que pueda adivinarlo”, contestó la liebre gran-
de.
- “Así”, dijo la liebre pequeña abriendo los brazos todo lo que
podía.
La gran liebre color gris plata tenía los brazos aún más largos:
- “Pues yo te quiero así”, le respondió.
- “Ummm..., cuánto”, pensó la liebre pequeña.
- “Yo te quiero hasta aquí arriba”, añadió la liebre pequeña.
- “Pues yo te quiero todo lo alto que pueda saltar”, sonrió la
gran liebre.
Y dio tal brinco que sus orejas rozaron las ramas de un
árbol.
- “¡Qué salto!”, pensó la liebre pequeña. “¡Cómo me gus-
taría saltar así!”.
- “¡Te quiero de aquí hasta el final de aquel camino, hasta
aquel río a lo lejos!”, gritó la pequeña liebre.
- “Yo te quiero más allá del río y de las lejanas colinas”,
dijo la liebre
grande.
- “¡Qué lejos!”, pensó la liebre pequeña de color gris
plata que tenía mucho sueño, miró en la oscuridad de la
noche
- “Yo te quiero de aquí a la LUNA”, dijo y cerró los ojos.

9. Abril, 2007 Plan de Calidad-Cuentos 9
La r anita y l os animales
“En una noche de estrellas estaba yo en mi casita, cuando de repente oí a una rana muy bonita debajo de mi ventana
haciendo crua, crua, crua. Pasó por allí un lagarto, iba a rastras por el suelo, y cuando vio a esa rana dijo sin cortar-
se un pelo:
¡Uhmmmm... qué rica rana!
hoy voy a cenar, bibissss
hoy voy a cenar, bibissss hoy voy
a cenar bibissss
y abriendo su boca hizo:
aaaauuuummmm,
y de un bocado, se comió a la
linda rana que estaba debajo de
mi ventana haciendo crua, crua,
crua.
El gato gris de mi abuela que
vio al lagarto tumbado,
pensó que era un buen bocado: ¡Uhmmmm... un sabroso lagarto! este lagarto no vuela.
Y se acercó despacito, mientras él iba cantando:
hoy voy a cenar, miau miau, hoy voy a cenar, miau, miau...
Entonces pasó un perrito que se estaba y de un bocado, se comió al gato, que
despertando de una siesta muy cortita. se había comido al lagarto, que se había
Cuando vio llegar al gato, puso a mover comido a la rana que estaba debajo de
su rabito, contento estaba cantando: mi ventana haciendo crua, crua, crua.
hoy voy a cenar, guau, guau, guau, Por un árbol muy bonito un gorila paseaba. Desde
hoy voy a cenar, guau, guau, guau, arriba vio al perro
y abriendo su boca hizo ¿y sabéis lo que cantaba?
aaaauuuummmm hoy voy a cenar, ungaa, ungaa, ...

10. 10 Plan de Calidad-Cuentos 3 años Abril, 2007
Fu , el tigre d espistado
El nacimiento de Fu fue muy celebrado. Acudieron muchos animales, nadie faltaba excepto sus padres que
decían que unos cazadores los habían dormido con armas especiales para llevarlos a un circo. Pasaba el tiem-
po y aunque Fu quería ser un tigre muy fiero y temible asustando con sus rugidos a los animales del bosque,
no conseguía más que todos se burlaran de él, porque sus rugidos eran lo más parecido a un “ffuugghh” que
nada tenían que ver con el rugido del más feroz tigre. Además pasaba el tiempo y Fu no crecía como se espe-
raba que llegase a ser un gran tigre. Preocupados los animales le mandaron visitar a la bruja Coruja, cuando
la encontró Fu le explico su problema y ésta empezó a reirse: Tú no eres un tigre, eres un gato. Y Fu que
había estado todo este tiempo despistado, volvió con los suyos y empezó una nueva vida.

11. Abril, 2007 Plan de Calidad-Cuentos 11
L a pequeña m a riquita ins o lente
Madres del grupo de los Rojos II nos deleitaron con un cuento de Eric Carle, autor e ilustrador de libros infan-
tiles, nacido en Nueva York en 1929 y criado en Alemania. La pequeña mariquita insolente o La mariquita
gruñona, siempre está de mal humor, buscando, uno tras otro, desafíos de lucha y enfrentamiento, sin impor-
tarle su tamaño o fuerza. Este insecto constantemente agitado e insolente se lleva su merecido y aprende los
placeres de ser ganado por la alegría y las buenas maneras de los demás animales. Es una lección de diver-
sión y de comportamiento social.
“Una mariquita simpática volaba de hoja en hoja, muy
contenta porque había encontrado muchos pulgones para
tomarse un buen desayuno. La mariquita insolente que la
vió, voló hasta donde estaba y le gritó:
-“Lárgate, este pulgón es mío” .
La mariquita simpática le explicó que había muchos y
podían compartirlos.
-¡Ni hablar! Lo quiero todo -chillaba la otra- ¿o quieres
pelea?
-Si quieres -contestó la mariquita simpática y le miró
fijamente a los ojos.
La mariquita insolente dio un paso atrás, algo insegura.
-¡Ni soñarlo! Eres demasiado pequeña.
-¡Pues búscate a alguien mayor!
-Lo haré -rezongó la insolente- ya lo verás.
Se hinchó y se fue.
Así fue como se encontró con una avispa con la que
también quería pelear, pero ésta le mostró su aguijón,
con un cangrejo que abrió sus mandibulas, con un
gorrión que le enseñó el pico, ... con una serpiente,
con una hiena, con un gorila, con un elefante, .. y al
final del día cansada y hambrienta llegó de nuevo a la
planta de los pulgones y le dijo a su compañera la
mariquita simpática:
-¿Lo compartimos?

12. 12 Plan de Calidad-Cuentos Abril, 2007
La Bruja Comedia acerca de un grupo de brujas que busca el conjuro
Risitas para convertirse en las brujas más malas del mundo.
Un grupito de brujas reunidas alrededor de un caldero. ¡Qué peligro! ¿Qué estarán tramando?
… ABRACADABRA, El hechizo que las
PATA DE CABRA, convertirá en las brujas
PESTAÑA DE LORO, más malas de todo el
PRRR, PRRR,
planeta ya está preparado.
OJOS DE SAPO,
PELO DE CAMELLO
"JOROBAO", Las travesuras de Risitas,
una brujita traviesa y
¡RABO DE LAGARTIJA! despistada que solamente
piensa en jugar y
¡SEREMOS LAS BRUJAS
pasárselo bien, conseguirá
MÁS MALAS
QUE NUNCA EXISTAN! que todo cambie.

13. Abril, 2007 Plan de Calidad-Cuentos 4 años 13
El ratón ambicioso
Cuentan que un ratón quería casar a su hija con el ser más poderoso del mundo. Fue a ver al sabio Roelibros,
que era un ratón muy ilustrado al que acudían los habitantes de la zona en busca de consejos. Roelibros tras
consultar su extensa biblioteca y reflexionar detenidamente, llegó a la conclusión que el ser más poderoso de
todos cuantos existen en el Universo es sin lugar a dudas, el SOL. Gracias al Sol, todo tipo de vida es posible en
la Tierra. Interpretan Alumnas y alumnos del Instituto de Enseñanzas Aplicadas.
-¿Quién ha dicho semejante cosa? No es cierto que yo sea
el ser más poderoso. ¿Veis aquellas Nubes? A pesar de la
fuerza de mis rayos, nada puedo contra ellas.Cuando se
ponen delante me impiden enviar la luz a la Tierra.

14. 14 Plan de Calidad-La Biblioteca Abril, 2007
Es la hora del cuento en la biblioteca
La biblioteca del centro juega un papel esencial a la hora de acercar los libros a los niños/as. Pero al
entrar en este recinto, siempre recordamos las normas de la biblioteca lo que nos va a permitir que el taller
sea agradable y tranquilo. La norma más importante es que "no podemos hacer a los demás lo que no nos gusta
que nos hagan a nosotros", esta es la norma de oro.
Una vez terísticas físicas: la historia del cuento. Esta es la fase
cómodos y prepara- es grande, peque- de la hipótesis lectora, la pregunta
dos para escuchar, es ño, delgado, etc. sería ¿Qué historia nos va a contar?
el momento del cuen- … Después deja- Por último, les explicaremos
to. El cuento siempre mos que cada que al igual que los niños/as, los
debe ir acompañado niño toque el cuentos también tienen padres, puesto
de un ritual que le cuento y diga que son los que los han creado, es lo
transforme en algo alguna caracte- que los adultos llamamos autor, así
especial para los rística del como su familia, sería la editorial.
niños. Podemos mismo, la pre- Este símil, les sirve para que les resul-
encender una vela, gunta sería te más cercano. De esta manera senci-
ponernos un chal, dar ¿Cómo es el cuen- lla, les iremos introduciendo la deno-
purpurina a los niños utilizando frases to? minada memoria bibliográfica.
como "esto es polvo de estrellas para Después de haber tenido el Una vez realizados estos
contar las historias más bellas", y un primer contacto con el cuento y pasos comenzará el cuento. Cada per-
largo etc tan extenso como lo sea la aumentado su interés les decimos que sona tiene su propio estilo a la hora de
imaginación de la persona que lo vamos a jugar a adivinar. Y tenemos contar cuentos, lo que hace que una
lleve a cabo. Lo importante es otorgar que averiguar a través de la portada, misma historia se vea enriquecida por
al cuento una las distintas
característica interpretaciones
especial que lo de los narrado-
acerque al niño/a. res. Por esto es
Una vez esencial que
creado un cuidemos la
ambiente mágico forma de con-
que cautive al tarlos, y tan
niño/a, se importante es lo
comienza con la que decimos
prestación del como los silen-
l i b r o . cios bien elegi-
Explicaremos a dos en un relato.
los niños/as que el
cuento, al igual (Pasa a la
que nosotros, siguiente
tiene unas carac- página)

15. Abril, 2007 Plan de Calidad-La Biblioteca 15
(Viene de la página anterior)
Terminado el cuento comprobaremos si las hipótesis lectoras corresponden con la historia que hemos contado,
opinando entre todos en qué hemos acertado y en qué hemos errado. Este momento resulta muy divertido invitando a
reírnos de nuestras propias hipótesis.
Para finalizar, trataremos entre todos de entender que mensaje nos quiere transmitir el cuento, sin entrar en pre-
guntas de tipo memorístico, sino tratando de encontrar el significado de la historia. Esto se puede realizar de muchas
formas charlando animadamente, aunque también es interesante utilizar el "hilo de contar y nunca acabar". Esta acti-
vidad consiste en utilizar un hilo enrollado en un carrete, cada niño nos contará el cuento mientras va desenrollando el
hilo. Después se lo pasa al compañero y así sucesivamente hasta finalizar el relato.
En las fotografías, los Verdes Mayores en la Biblioteca y leyendo cuentos

16. 16 Plan de Calidad-La Caja Mágica Abril, 2007
La Caja Mágica, un mundo lleno de creatividad
Mágica
Una caja llena de historias y juegos para fomentar la imaginación de los niños/as
¿Qué es la Caja Mágica? Jugar con las PALABRAS Y LAS IMÁGENES para que el niño encuentre en ellas el
instrumento básico para la creatividad, el pensamiento mágico, y la comunicación. La Caja Mágica es una caja
que hemos diseñado llena de historias que podamos imaginar, y que se pasea por las aulas del Globo Rojo.
Es una caja llena de sorpresas, de elementos mágicos. Las cartas o imágenes también pueden ser utilizadas
Comprende una serie de cajas con material confeccionado por como juego de loto memorión, ya que son dobles las imáge-
las profesoras, adaptado, de forma que, a través de una serie nes.
de JUEGOS desarrollaremos en los niños: IMAGINACIÓN, Otro de los muchos juegos de esta cajita tan especial
CREATIVIDAD, LENGUAJES ORALES Y ESCRITOS. es el "Juego de las foto-palabras" (nivel 3 años). Objetivo:
foto-palabras
Dentro de la caja hay imágenes, palabras…. de las asociar la palabra con su imagen realizando una lectura global
que sale una historia, una historia que les contaremos y que de la misma.
será el desencadenante de otras que surgirán a lo largo del Seleccionamos imágenes referidas a la unidad didác-
taller. Las historias que imaginemos se podrán escribir, dibujar, tica que se está trabajando en ese momento e introducirlas den-
escenificar, cantar y aprenderemos otras formas mágicas de tro de "la caja mágica" (aproximadamente 9-12 imágenes).
contar una historia. Elegimos tres imágenes de "la caja mágica" y presentárselas a
LOS JUEGOS.- Los juegos pretenden desarrollar la los niños/as con el fin de identificarlas. Luego relacionamos
capacidad de crear, imaginar, construir frases, fomentar la ori- cada una de las imágenes anteriores con su palabra escrita (lla-
ginalidad, invitando a dar soluciones diferentes y personales. mar la atención sobre la forma de la palabra, por ejemplo:
Redescubrir el cuento, disfrutando con sus interioridades. Los larga, corta, etc.). Presentamos nuevamente y por separado las
juegos son abiertos, existen múltiples respuestas correctas. Se tres imágenes anteriores y sus correspondientes palabras escri-
montan o desarrollan a partir de un cuento sacado de la sesión tas para que los niños/as realicen una asociación foto-palabra.
de "cuenta cuentos", de Nuestros Libros Favoritos o de las his- Se repite la misma secuencia con el resto de imágenes/pala-
torias creadas por los propios niños. bras.
Por ejemplo, uno de los juegos se denomina "El País Esta actividad se desarrolla dentro del taller de len-
de los cuentos". El objetivo es inventar cuentos según las guaje. Este juego se intercala con otros muchos juegos pro-
cuentos
figuras que vayan eligiéndose en cada partida. gramados dentro de "la caja mágica". No obstante, podrán
Se escogen siete o diez cartas al azar, cada una de un aprovecharse todas aquellas situaciones de aula en las que apa-
tema diferente marcado: personajes de cuentos, objetos, luga- rezcan las citadas palabras para presentar sus imágenes y rea-
res, medios de transporte…… y durante un tiempo hay que lizar la asociación correspondiente.
inventar un cuento o historia, según las figuras o imágenes que Pues esta es una mínima parte de la vida que tiene esta
nos haya tocado. magnífica Caja Mágica, una gran amiga de nuestros alumnos.

17. Abril, 2007 Plan de Calidad-Habilidades y Autonomía 17
¡Quiero hacerlo yo solo/a!
El centro realiza desde 2003 un Plan de Mejora en Habilidades Sociales y de Autonomía Personal
Con este programa se pretende dar a las familias estrategias de actuación con sus hijos/as en la adqui-
sición de las habilidades sociales y de autonomía. A través de la entrega personalizada a cada familia
de una serie de cupones, en los que se dan instrucciones para que trabajen en casa habilidades socia-
les y de autonomía personal, el objetivo fundamental de este plan, que se desarrolla desde 2003, es favo-
recer un desarrollo integral del niño y la niña como personas, mediante la adquisición de la propia
autonomía y estableciendo relaciones positivas con su entorno personal y social.
¿Qué son los aula o nivel escolar
cupones permiten:
CASA-ESCUELA? * Presentación
Los Cupones motivante de los
CASA-ESCUELA cupones por parte del
han sido un instru- profesor/a.
mento de ayuda a las * Seguimiento
familias, que les en el proceso de traer
permite enseñar al los cupones de casa
niño/a una determi- firmados.
nada habilidad mar- El profesor/a
cada por la profeso- tiene que motivar y
ra y diseñada en crear un clima de
pasos, estableciendo interés para ir
además unas sugerencias para la consecución del logrando los cupones.
objetivo propuesto. Seguimiento del docente:
Los cupones CASA-ESCUELA pretenden: *Recoger los cupones que el niño/a ha aporta-
A nivel familiar: do firmados e ir valorando cada uno al tiempo que los
* Implicar a las familias en el proceso edu- verifica en un tablón en clase, marcando en la cuadrí-
cativo de sus hijos. Que valoren los avances educa- cula el cupón conseguido de forma que el niño/a
tivos y les estimulen. observa cómo avanza en la consecución de cupones.
* Pretenden también que el niño/a se sienta *Reforzar al niño/a otorgando un premio por
seguro de sí mismo, consciente de que sus padres le el nº de cupones, cuando el profesor/a lo crea conve-
acompañan en sus conquistas y que sienta el orgu- niente estimulando así a conseguir todos los cupones
llo y la satisfacción de superar los cupones. establecidos por nivel. Al terminar se concederá un
La utilización de los cupones a nivel de diploma.

18. 18 Verdes Pequeños Abril, 2007
Los verdes pequeños inician los minitalleres sensoriales
Aquí estamos el grupo de los verdes más pequeños… Después de jugar y recoger, nos vamos al
Manipulando materiales de todo tipo: encajes, pin- gimnasio, donde hacemos juegos y circuitos para
chitos de colores,…nos gusta explorar todo con nues- poder movernos y desplazarnos con más habilidad.
tras manos. ¡Lograr meternos por los sitios pequeños y
Por estas fechas del trimestre, ya empezamos encerrarnos en la casita o en el túnel de gateo es muy
a seguir algunas instrucciones antes de comenzar los divertido!...Bueno hasta la próxima vez, que os con-
mini-talleres sensoriales. taremos más experiencias y vivencias divertidas.
¡Tenemos un cajón sensorial donde hay
muchas cositas para tocar y explorar! Ana y Carmen

19. Abril, 2007 Verdes Pequeños 19

20. 20 Verdes Pequeños Abril, 2007

21. Abril, 2007 Verdes Mayores 21
Los Verdes Mayores progresan encantados con el método de Pin
¡Hola! Aquí estamos de nuevo los verdes, en esta segunda entrega del periódico El Globo. Os vamos a
contar como trabajamos ya como mayores. Hoy Nuria nos ha dicho que vamos a hacer unas fichas
del método de Pin que es nuestra amiga del aula. Nuria con la ayuda de Encarna, que también es
nuestra amiga en clase, preparan un taller.
Ponen mesas, nos tenemos que poner senta- mos para ver si podemos "armarla" un poco cogien-
dos a trabajar en ellas. ¡Menudo Despliegue! ¡Esto se do juguetes de la estantería. ¡Pero no hay forma ¡ Si
pone interesante! no te pilla Nuria , te pilla Carmen , o Encarna!
Cuando estamos sentados comenzamos la ¡Bueno ahora al gimnasio que nos encanta!
actividad que consiste en poner unos gomet en el Nuria
cuerpo de Pin. ¡Parece
fácil!, bueno como hemos
trabajado con nuestro
cuerpo reconociendo sus
partes podemos ahora
reconocer las de Pin.
Ponemos gomet
en los pies, en la tripa, en
la cabeza… ¿Dónde esta
la tripa? ¡Es más abajo,
donde el ombligo!,…
Alguien se ha despistado,
no pasa nada, nos ayudan
un poquito.
Cuando hemos
acabado: ¡Todos a la
alfombra! -Dice Nuria-
Pero algunos aprovecha-

22. 22 Verdes Mayores Abril, 2007
Hola, soy P IN
Os presentamos a una niña muy especial. Se
llama Pin, como el sonido del cascabel de su
gorro. Está en el cole con nosotros, en nuestro
grupo de los verdes. Tiene un hermano que se
llama Tito, que tiene dos años y está en el
grupo de los amarillos. Viven en una casita
cerca del parque del cole.
Canción de Pin :
Pin es una niña gnomo,
Pin tiene un añito sólo.
Vive en su casa del parque,
Sale a jugar por la tarde.
Pin, Pin, Pin,
Suena un cascabel.
Pin, Pin, Pin,
Yo ya sé quién es. (bis)

23. Abril, 2007 Verdes Mayores 23

24. 24 Amarillos Limones (Primer Ciclo) Abril, 2007
Los Amarillos descubrimos nuestro cuerpo con el Taller de siluetas
¡Hoy es lunes!, y los lunes tenemos psicomotricidad, para ello vamos al gimnasio. Allí podemos hacer muchas
cosas que en clase es más complicado; actividades como jugar a disfrazarnos con las telas, botar las pelotas, sal-
tar sobre los aros, bailar, correr, saltar… Ahora estamos trabajando la unidad didáctica de "El cuerpo".
El taller de hoy consiste en realizar la silueta de las pegamos en el espejo y entre todos comentamos las
nuestro cuerpo en papel continuo. Sobre el papel y con diferencias, los colores que hemos utilizado, el color del
una cera negra vamos repasando la silueta de tres amigos: pelo, de los ojos, y descubrimos si es niño o niña.
la cabeza, los brazos, las manos, las piernas… Hacemos ¡Se nos olvidaron las orquillas de la niña!,
tres grupos y cada grupo se ocupa de una silueta… ¡alguien se equivocó al pintar el color del pantalón de la
Ponemos los ojos, la nariz, la boca, las orejas y demás par- silueta de un amigo, ¡no era verde, era azul!
tes del cuerpo. Entre todos llegamos a la conclusión de que no pasaba
Cuando ya están completas las siluetas las vestimos, nada.
¿cómo? Lo hemos hecho muy bien, nos aplaudimos por
Con ceras de colores, pintándole el jersey, los ello y después, ¡al bocata!, que nos lo hemos ganado.
pantalones, los zapatos… Una vez hechas las tres siluetas Rebeca

25. Abril, 2007 Limones 25

26. 26 Soles y limones Abril, 2007
Con los pies en la tierra
S o l e s y L i m o n e s desarrollan el taller de plástica “La huella de
mis pies” para conocer mejor sus extremidades inferiores
Hoy nos toca un taller de plástica y nos hemos reu- hay!, ¿cuáles son las mías?. Al finalizar la alfombra nos
nido en el gimnasio los soles y los limones, ¡cuántos somos!, lavamos los pies. Cuando hemos terminado todos, recoge-
¿qué vamos a hacer? mos, corremos y saltamos descalzos todos juntos por el
Nos explican que vamos hacer las huellas de los gimnasio ¡cómo nos gusta!
pies. Lo primero que hacemos es quitarnos los zapatos y los Y ahora cada uno coge sus zapatos y se sienta a ponérselos
calcetines, los metemos dentro de los zapatos. Después ¿quién puede?
colocamos los zapatos al lado de la pared y nos sentamos. "Alirondo, alirondo
¡Empezamos! el zapato me lo quito
De uno en uno, primero nos sientan en un banco y y me lo pongo"
nos pintan un pie de azul y otro de marrón, ponemos los pies Algunos sabemos solitos y a otros nos ayudan un poco.
en un folio y después andamos por una alfombra de papel y ¡Nos ha gustado mucho, ha sido divertido!
¡sorpresa!: quedan marcadas nuestras huellas de los pies al ¿Queréis pintaros los pies? ¡Es muy divertido!
pisar el papel.
Vamos pasando todos por la alfombra de papel…..¡cuántas Mª Luz y Rebeca

27. Abril, 2007 Soles y limones 27

28. 28 Taller de la Pera-Limonera Abril, 2007
El osito de trapo
Con este taller de lenguaje, los niños/as comprenden mejor el significado de las palabras
Día 28 de Febrero de 2007. ¡Buenos días! Encantados de Después nos sentamos en las mesas para trabajar
estar de nuevo con todos vosotros: Estamos trabajando la la ficha de comprensión del cuento.
importancia de estar limpios y aseados, tenemos que cui- Nuestra ficha tenía dos ositos de trapo uno de
dar nuestro cuerpo y mimarlo todos los días. ellos estaba triste y sucio y el otro limpio y contento.
En primer lugar escuchamos y vemos las imáge- Nuestro cuerpo para estar contento tiene que estar limpio.
nes del cuento del "Osito de Trapo", que resumido es así: Tenemos que discriminar al osito triste y al que
"Osito estaba dormido en la cama con Jorge, pero llegó la está contento. Como nos encanta pegar y despegar pegati-
mamá y lo sacó de la cama porque estaba sucio... Osito se nas, ponemos pegatinas de color rojo y azul en la nariz y
puso triste y se fue al baño y allí se aseó, lavándose y pei- en los ojos respectivamente de los dos ositos.
nándose para estar limpio…. así se fue poniendo conten- Nos portamos muy bien y trabajamos en silencio. Nos
to… limpio y guapo la mamá de Jorge le dejó volver a la gusta escuchar los cuentos.
cama con su amigo". Gemma

29. Arl 20
bi, 07 Taller de la Pera-Limonera 29

30. 30 Los Rojos I (3 años) Abril, 2007
Mis primeros pinitos
para aprender a leer
Taller de pictografía
¡Hola de nuevo amigos!:
¿Cómo estáis? Nosotros fenomenal, disfru-
tando de todas las actividades realizadas en
el cole y avanzando cada día un poco más en
la adquisición de nuevos aprendizajes. Por
ello, nos gustaría haceros partícipes de nues-
tros avances en lectura pictográfica.
Durante el primer trimestre conoci-
mos a un ordenador llamado Alex J-7 del
que rápidamente nos hicimos amigos.
Juntos nos iniciamos en la lectura pictográ-
fica leyendo frases con una estructura: suje-
to + verbo; y posteriormente: sujeto + verbo
+ complemento.
Poco a poco este fantástico ordena-
dor nos fue presentando a sus amigos: el
conejo verde, el búho y el lirón, los cuales a
su vez, nos introdujeron en el mundo de las
vocales: i, u, a, respectivamente. Además,
con ellos hemos aprendido a construir ora-
ciones compuestas como por ejemplo: el
lirón duerme y dice a; el búho no oye a Alex
J-7 y dice i, etc.
Actualmente, no sólo nos confor-
mamos con realizar una simple lectura pic-
tográfica, sino que hemos comenzado a
construir pequeñas frases utilizando de
manera individual nuestros propios picto-
gramas. El proceso es el siguiente: primero
Esther nos dice una frase: "Alex J-7 oye al
conejo verde"; a continuación, selecciona-
mos los pictogramas adecuados para cons-
truir la frase en cuestión; y por último, orde-
namos los pictogramas de izquierda a dere-
cha para formar la oración. Es en esta última
fase donde nos liamos un poquito, ya que en
ocasiones nos cuesta identificar el punto de
partida de la oración (izquierda). Este
pequeño problema se ha solucionado gracias
a la utilización de un cordón a modo de ren-
glón que presenta en su lado izquierdo un
gomet redondo utilizado como pauta para
indicar el inicio de la frase.
Bueno amigos, por el momento esto
es todo. Solamente deciros que durante el
tercer trimestre Alex J-7 seguirá presentán-
donos a sus amigos y además, nos enseñará
a identificar nuevas acciones a través de pic-
togramas. ¡Hasta pronto!
Esther

31. Abril, 2007 Los Rojos I (3 años) 31
Alex J-7 ve al conejo verde
En la imagen, los murales de pintura (Gus el auto-
bús) y las diferentes composiciones con los trans-
El conejo verde dice i
portes por mar, aire y tierra

32. 32 Los Rojos II (4 años) Abril, 2007
El país de la m úsica
La música ayuda a manifestar sentimentos y vivencias
La música es uno de los medios más sencillos y sus autores, la danza y la canción… y todo ello
cercanos para ayudar a los niños/as a mani- en un ambiente lúdico para disfrutar con la
festar sus propios sentimientos, vivencias, música en todos sus ámbitos.
deseos, emociones… A través de la En las fotografías podemos observar
música se desarrolla la escucha activa, como nos introducimos en el país de la
el respeto, la tolerancia, la creativi- música a través de diferentes ritmos, con
dad… y formas de expresión corporal juegos simbólicos que denominamos los
que potencian en los niños/as el conoci- "voy", los "corro", y los "silencios"…
miento personal y la seguridad emocio- escribimos esquemas rítmicos descu-
nal. Además la música se convierte en briendo el ritmo de nuestro cuerpo y de los
vínculo integrador de los niños/as con nece- instrumentos.
sidades educativas especiales. A través de Mozart, Vivaldi, Strauss… y otros
Una sencilla historia, "EL PAÍS DE LA autores desarrollamos nuestra capacidad de expresión
MÚSICA" , nos introduce en el maravilloso mundo de la corporal.
música, nos familiarizamos con el sonido, el silencio, la Cantamos, danzamos y disfrutamos con la música.
voz, el ritmo, los instrumentos, las piezas musicales y Pilar

33. Arl 20
bi, 07 Los Rojos II (4 años) 33

34. 34 Los Rojos III (5 años) Abril, 2007
Aprender la medida con las regletas
El Taller de Lógica-Matemática profundiza en el
concepto de las combinaciones numéricas
¡Hola a todos! Estamos mi dedo peldaños de la misma, reali- Para ello cantamos y vamos
en clase y vamos a realizar un taller zo el concepto de +1 y si mi dedo colocando los dedos en los peldaños
de lógica -matemática con las regle- baja peldaños, trabajo el concepto de de la escalera numérica al compás de
tas. Nos gusta manipular, medir con menos 1. la canción:
regletas y hacer sumas (Para concepto de menos
con ellas. Cada niño-a uno)
tenemos nuestra bolsita de
regletas para trabajar con "Ocho patos en el agua
ellas. aprenden a nadar
Hoy vamos a des- Uno se salió fuera
componer el número cuántos
ocho. quedarán :
Tomando la regle- siete"…………..
ta del número ocho como (Así sucesivamente
referencia de medida, hasta llegar al uno)
buscaremos con las regle-
tas más cortas que la del
ocho, todas las combina- (Para el
ciones numéricas posi- concepto de más uno)
bles para que juntas ten-
gan la misma longitud que "Dos patos en agua
la del ocho marrón. aprenden a nadar
Descubrimos así: 7+1 uno llegó de fuera
6+2 5+3 4+4 ¿cuántos hay ya?:
Repasamos con- tres"……..
ceptos: realizando la esca- (Así sucesivamente
lera numérica de colores, hasta llegar al diez)
de forma que si subo con Loli

35. Arl 20
bi, 07 Los Rojos III (5 años) 35

36. 36 Cuerpo y destrezas Abril, 2007
M anos frías
Las manos hacen evidente que ciertas formas de movimiento influyen en el desarrollo psicológico del niño. Con
ellas puede reconocer los objetos y cogerlos. La manipulación intencionada de éstos da lugar a la interiorización
de movimientos y gestos coordinados, precisamente porque van encaminados a un mismo fin, lo que se traduce
también en la adquisición de habilidades instrumentales que paulatinamente van haciéndose cada vez más com-
plejas precisas y refinadas.
El uso de las manos, en dirección, nos dan algo,
coordinación con otros tiramos de la mano de
canales de percepción mamá para pedir,…se la
(vista), permite al niño cogemos fuerte para
la exploración y el que no se vaya,……
reconocimiento del
propio cuerpo. 2.-Las manos y los
Finalmente la utensilios: con las tije-
mano es también un ras recortamos, utiliza-
instrumento de media- mos la pala para recoger
ción en las relaciones arena, apretamos algo,
con los demás: nos per- podemos regar con la
mite coger, dar, recibir, regadera, comer con los
retener, soltar, etc, per- cubiertos, tocar la trom-
mite formas de comuni- peta, abrir y cerrar
cación gestual. cajas, encender luces,
Las diversas coger y lanzar pelotas,
modalidades de uso y capacidad significativa de las pintar, hacer un dibujo…..
manos, podrían valorarse tanto más, cuanto más favoreci- 3.-Las manos y la afectividad: acariciamos, hacemos
do esté el niño mediante la oferta de ocasiones y objetos mimos, nos cogemos de la mano, cuidamos y arreglamos
que le ayuden a ensanchar su campo de relaciones y capa- a los muñecos, nos apretamos las manos,….
cidades. 4.-Las manos y los quehaceres: todos los juegos de imita-
Sugerencias para la proposición de algunas activi- ción y simbolismo, juegos de roles sociales, vendedor,
dades: conducir coches, jugar a las casitas y muñecos, escribir en
¿Qué significa la mano para el niño? un teclado, hablar por teléfono,
¿Qué sabe hacer la mano del niño? Estas sugerencias os pueden servir para seguir y
comprender la unidad temática MANOS FRIAS, que
1.-Las manos para hablar y comunicar: nos dicen cosas, hemos trabajado en el trimestre.
para decir no, en silencio, decir alto, saludar, decir adiós, Loli
llamar, aplaudir, mostrar una cosa, amenazar, indicar una

37. Abril, 2007 Cuerpo y destrezas 37
FOMENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD.- Con este tipo de juegos los Rojos II de 4 años, tutelados por Pilar, desarrollamos nuestra
capacidad de expresión corporal, escuchando la pieza musical de Eine Kleine, de W.A. Mozart, que dejamos nos hable. En este caso, uti-
lizamos telas para manifestar nuestros sentimientos y emociones. Respetamos el ritmo y el silencio y aprendemos a escuchar pero, sobre
todo, disfrutamos de la música.

38. 38 Cuerpo y destrezas Abril, 2007
Amarillos
pintores
Los talleres de plástica son espe-
cialmente estimulativos para los
niños/as.
La pintura, además de
fomentar procesos de creativi-
dad, permite al alumno/a descu-
brir el mundo de los colores, en
este caso el rosa.
Sorprende la atención
que prestan y el interés que des-
pliegan en plasmar sus formas y
su mundo interior en cada papel
en blanco.
¡Son unos verdaderos artistas,
estos amarillos!

39. Abril, 2007 Cuerpo y destrezas 39

40. 40 Colegio y familia (Talleres conjuntos) Abril, 2007
Los amarillos de 2 años entran ya en contacto
con la Informática en los Talleres Multimedia
Durante el trimestre hemos ido desarrollando los talleres de padres/madres, en los que la participación de las
familias en todos los niveles ha sido muy alta. En este segundo trimestre las aulas de los amarillos (más de 2
años) han comenzado con los Talleres Multimedia. Con mucha curiosidad e interés hemos visto a los niños/as
cada miércoles y jueves visitar el aula multimedia.

41. Abril, 2007 Talleres Multimedia (Rojos I) 41
El ordenador ayuda a los niños de Infantil a coordinar vista
y manos, a jerarquizar ideas y a planificar con un orden
El Globo Rojo introduce los Talleres Multimedia
como elemento de aprendizaje desde el juego
Tanto los padres/madres como los maestros del Globo persona. Su utilización se basa en el juego. Es un elemen-
Rojo observamos a menudo con sorpresa la facilitad con to de gran potencial educativo.
que los niños/as aprenden a manejar el ordenador: prime- El ordenador potencia la creatividad del niño/a.
ro cogen traza moviendo el ratón (aprendiendo a coordi- Para ejecutar cualquier tarea hay que realizar consignas de
nar la vista con la mano) y captan como moverse dentro forma ordenada y se fomenta en los niños/as el aprendiza-
de un programa concreto. je de planificación y orden. El ordenador se ajusta a la
El ordenador es un elemento más del centro, se línea educativa, en la que aprender va unido a experimen-
incorpora a la vida de éste y se le da la misma relevancia tar, hacer hipótesis y evolucionar junto con los otros.
e importancia que se da a otros recursos didácticos que En El Globo Rojo se utiliza el ordenador como
permitan fomentar el aprendizaje. un instrumento más de juego, de aprendizaje, familiari-
Favorece el crecimiento global e integral de la zándose con él y su manejo.
ANTICOPYRIGHT.- Cualquier parte de esta publicación puede y debe ser reproducida, almacenada o transmiti-
da de cualquier forma o por cualquier medio, ya sea eléctrico, químico, óptico, sólido, líquido o gaseoso, de graba-
ción, fotocopia, microfilmación, pirograbado, repujado o manuscrito, sin permiso previo ni posterior del editor
(El Globo), es decir: SE ACONSEJA EL PLAGIO

42. 42 Talleres de cocina Segundo Ciclo Abril, 2007
El Taller de Cocina permite al niño ingerir nuevos
alimentos y le descubre un mundo de sensaciones
Los talleres de cocina en segundo ciclo, gustan tanto a niños como a mayores. La manipulación de alimentos,
picando frutas o fiambres, untando cremas o nocilla, realizando masas para crear galletitas o pastas… etc., sus-
cita en los niños/as mucho placer, al explorar mediante el tacto estos alimentos, además, estas actividades de
manipulación y exploración, le proporcionan al niño/a todo un despliegue de sensaciones y percepciones muy
importantes para su desarrollo sensorial.
Rojos 3 años

43. Arl 20
bi, 07 Talleres de cocina Segundo Ciclo 43
Rojos 4 años

44. 44 Talleres Manipulación (Cosido) Segundo Ciclo Abril, 2007
Los talleres manipulativos favorecen la motricidad, la
motricidad
destreza manual y fomentan la atención del niño/a
Los talleres manipulativos, concretamente el de cosidos, se desarrollan en las aulas de tres, cuatro y cinco años. En este
taller los niños/as aprenden progresivamente a discriminar formas y materiales manipulándolos y apreciando sus tex-
turas. Favorece la motricidad y destreza manual. Fomenta la atención del niño. Comprende la direccionalidad al tejer:
por arriba, por abajo, alrededor. Aprenden varias técnicas: Cosido de siluetas en papel o cartulina perforada, tejidos en
urdimbre de cartulina con tiras de papel de seda, en mallas de plástico, realización de pompones, etc...
Rojos 3 años

45. Arl 20
bi, 07 Talleres Manipulación (Cosido) 45
Rojos 3 años
Rojos 5 años

46. 46 Talleres Manipulación (Cosido) Abril, 2007
Rojos 5 años

47. Arl 20
bi, 07 Taller de Inventos (Rojos 5 años) 47
Los pequeños inventores
Además de los talleres antes descritos se llevan a cabo los Talleres de Inventos en las aulas de cuatro y cinco años. Los niños/as
elaboran objetos útiles con materiales de desecho: Teléfono, caretas, cometas, zancos, molinillos de papel, maracas y otros instru-
mentos musicales, balanzas,... coches, casas y teles de cartón... bolita de nieve o cohetes. En este taller se pretende que a partir de
la exploración de diferentes materiales e instrumentos, tanto específicos de la escuela como inespecíficos recuperados del ambien-
te, el niño los modifique y los convierta en objetos de diferente utilidad. Al ser inventados, con su propio esfuerzo, son trabajos que
les resultan atractivos, sienten interés por saber utilizarlos y cuidarlos.

48. 48 Taller de Periodismo (Rojos 5 años) Abril, 2007
Los reporteros del “Globo”
Los mayores del cole realizan un Taller sobre Medios de Comunicación y se convierten
en enviados especiales del periódico para recoger las “noticias frescas” de cada clase
“Gemma está
esperando un
bebé; ahora lo
tiene en la
barriga”
barriga
Así de contundentes y claros titulaban
su crónica gráfica Carlos Bellido y
M a r í a V e l a s c o al referirse al
embarazo de Gemma, la educadora
de los Amarillos Pequeños. A nuestros
reporteros no se les escapa una y nos
trasladan su visión de cada clase con
toda la frescura y naturalidad del
mundo.
Los alumnos/as de los Rojos
III se han hecho eco de noticias huma-
nas, positivas y agradables, algo que
no estamos acostumbrados a ver en
los medios convencionales.
¡Hola de nuevo amigos! Al final de este segundo trimestre hemos trabajado sobre los medios de comu-
nicación: Radio, televisión, periódicos… Hemos descubierto cómo es un periódico, buscamos noticias, recorta-
mos las que nos gustan, aprendemos nombres de periódicos de nuestra ciudad.
Hoy en clase vamos a jugar a ser periodistas; para ello Loli y mero. En un bloc y con su lápiz recogemos las noticias que
Laura (alumna de prácticas), nos preparan unas tarjetas en las nos cuentan en las aulas. Anotamos la noticia, o nos la escri-
que está escrito lo siguiente: "Periodistas del periódico: El be la profesora. De vuelta a clase sentados en asamblea comen-
Globo" tamos las noticias recogidas en cada clase. Ahora es hora de
Vamos a elaborar una sección llamada: "Noticias plasmarlas en un papel, dibujamos la información y escribimos
Frescas". Nos grapan la etiqueta en la chaqueta y así por
escas la noticia correspondiente, y así os la presentamos en el perió-
parejas, vamos a ir por las aulas recogiendo las noticias más dico escolar El Globo.
importantes que hayan sucedido recientemente. La experiencia nos ha gustado mucho. ¡Yo quiero otra
Carlos Nina e Iris van a ver al grupo de los verdes vez ¡ -dice julia -.
más pequeños para informarse. Y de nuestra clase… ¿Quién escribe? -dijo Loli.
Blanca, Marina y Jesús, al aula de los limones. Todos juntos buscamos una noticia importante: "Últi-
María Núñez, Julia mamente a todos se nos
y David, van a buscar noti- mueve algún diente. A
cias al grupo de los verdes Rebeca, María Martínez y a
más mayores. Jesús, se les han caído
María Velasco y varios y les están saliendo
Carlos Bellido a la clase de otros dientes nuevos más
la Pera Limonera. grandes."
Adrián y Rocío NOTICIA DENUNCIA
buscan noticias en la clase de Carlos Bellido expone otra
los Soles. noticia que a él le tiene muy
preocupado: No tenemos
Luís Alberto y
papeleras en el parque:
Rebeca se van al aula de los ¿Quién se las habrá lleva-
Rojos de segundo y allí se do?
informan de la actualidad. Loli
Pablo y María En las siguientes páginas
Martínez buscan noticias en aparecen más fotografías y
la clase de los Rojos de pri- dibujos del Taller