«El niño ciego no es un vidente que carece de visión» (Leonhardt, 1992)

1. DISCAPACIDAD VISUAL
«El niño ciego no es un vidente que carece de visión» (Leonhardt, 1992)
2 DE MAYO DE 2016
ELIZABETH MILLANAO
INFORMATICA EDUCATIVA

2. 1
Discapacidad Visual
Índice
Contenido
Introducción ..............................................2
Origen.......................................................3
¿Qué características generalesplanteanlosalumnoscondiscapacidadvisual? 4
Tratamiento...............................................5
Casos Relevantes........................................1
Bibliografía.................................................2

3. 2
Introducción
no de los problemas de salud que más impactan a la población general y al
personal de salud es la ceguera en un niño. Desde un punto de vista emocional
puede ser devastador para una familia, y por eso es imposible de cuantificar el
costo personal y social que implica. Si se analiza desde un punto de vista
económico de un país constituye una pérdida considerable. Sabemos que la ocurrencia y
prevalencia de discapacidad visual infantil es mucho menor que en la edad adulta, pero
estos niños tendrán por delante muchísimos años de sobrevida en que tendrán que lidiar
con su enfermedad sin contar el costo del cuidado y educación en todo ese tiempo.
La gran mayoría (más del 98%) de los alumnos con ceguera o discapacidad visual están
incluidos en la enseñanza ordinaria. Es decir, se escolarizan en las mismas aulas de los
mismos centros que el resto de alumnos videntes y siguen el currículo oficial del nivel
educativo que estén cursando. Por tanto, estos centros tienen que ofrecer una respuesta
adecuada alas necesidades educativas de todos sus alumnos, para que seauna escuelapara
todos, adoptando los cambios curriculares y organizativos que sean necesarios.
Los alumnos con discapacidad visual presentan algunas necesidades educativas derivadas
de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista.
Además del currículo ordinario existen toda una serie de contenidos específicos para la
discapacidad visual que es necesario abordar para que el desarrollo y evolución de estos
alumnos tenga éxito. Nos referimos al aprendizaje de autonomía personal (orientación y
movilidad, habilidades de vida diaria), aprendizaje del sistema braille, estimulación visual,
etc.
El objetivo es adecuar la enseñanza a las
características y necesidades de cada alumno
para que puedan acceder al currículo
ordinario con las mínimas modificaciones
posibles.
U

4. 3
Origen
Según la ONCE1 se pueden reducir a ocho las posibles causas de la ceguera
 Anomalías heredadas o congénitas.
 Daño en el nervio óptico, quiasmas o centros corticales.
 Disfunciones en la refracción de imágenes.
 Enfermedades infecciosas, endocrinas e intoxicaciones.
 Lesiones en el globo ocular.
 Parasitosis.
 Trastornos de los órganos anexos al ojo.
 Traumatismos.
e estima que la prevalencia de ceguera infantil en el mundo es de 1,4 millones de
niños, correspondiendo las ¾ partes a países pobres y en vías de desarrollo. Así, se
estima que en países industrializados existen 60 niños ciegos por millón de población
total versus los 600 por millón en países pobres. Si juntamos las tres categorías de la OMS
descritas en estos países tendremos una prevalencia de discapacidad visual infantil de 10 –
22 por 10.000 niños menores de 16 años en países industrializados versus 30 – 40 por
10.000 en países pobres. Chile está en una situación intermedia y se estima en nuestro país
una prevalencia de ceguera infantil de 0,5 – 0,7 por 1000 niños.
En cuanto a la edad en la que con más frecuencia aparece la ceguera infantil es durante el
primer año de vida (4 por 10.000) (7). No sólo
el número de niños ciegos varía en los
diferentes países según su desarrollo
económico, sino que también las causas varían
dentro de ellos. En los países de África sub
Sahariana las principales causas de ceguera
infantil son la cicatriz corneal por déficit de
vitamina A y por sarampión, situación
inexistente en países como el nuestro. En
cambio en América Latina la principal causa es
la retinopatía del prematuro, que ha llegado a
constituir una verdadera epidemia de ceguera
en laregión. Estasituación particular no ocurre
tanto en países muy pobres (su neonatología
es muy precaria y los prematuros fallecen) o muy ricos (además de una neonatología
desarrollada tienen programas de detección de retinopatía ampliamente eficientes); Chile
tiene una situación mejor que el resto de los países de la región ya que cuenta con un
sistema de detección que cubre gran parte del país.
1 Organización Nacional deCiegos Españoles
S

5. 4
¿Qué características generales plantean los alumnos con discapacidad visual?
 Dificultades para recibir la información del entorno. Incluso cuando el alumno tiene
resto visual, puede estar recibiendo una información confusa y distorsionada, por
partes, o basada en otros sistemas perceptivos, por lo que luego necesita integrar la
información, lo cual requiere más tiempo.
 Dificultad para aprender por imitación. Todo esto conlleva una lentitud en el
aprendizaje y adquisición de conceptos y habilidades.
 En cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna dificultad
para utilizar correctamente los pronombres.
 En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algomás lento, producto de que el tacto
o el oído son sentidos que requieren un procesamiento de la información más
complejo y lento.
 En cuanto a la atención, los alumnos con discapacidad visual tienen que estar más
alertas para no distraerse o aburrirse. Esto ocurre porque se reciben menos
estímulos del exterior, el alumno se centra en sí mismo y desconecta.
 Por último, en cuanto a las competencias sociales, a veces, presentan unas
habilidades sociales no verbales deficitarias (falta de expresión facial, gestos, etc.
Existe una gran diversidad entre la población con discapacidad visual. Esto se debe a
distintas causas relacionadas con:
 Grado de visión: en cuanto a la cantidad y calidad de visión podemos hablar de
personas con ceguera total (personas que no ven nada, ni siquiera luz) o personas
con un resto visual que les sirve para leer (con ciertas ayudas) o moverse con
seguridad. Según la funcionalidad visual de cada alumno, se determinará la
necesidad de los recursos adecuados (la utilización del sistema braille, por ejemplo)
 Tipo de discapacidad visual: según la patología visual las necesidades serán
diferentes, en función de la forma de ver. Habrá casos en los que la patología visual
repercuta más en la visión de cerca (en las tareas de lectoescritura, por ejemplo) y
otros en los que repercuta más en la orientación y movilidad (en la actividad física o
en las relaciones con los iguales). Además, si la patología es progresiva, se deberá
actuar de forma adecuada para prevenir con tiempo la necesidad de cambiar de
código de lectoescritura (por ejemplo, ante una retinosis pigmentaria).
 Momento de aparición de la discapacidad: condiciona la capacidad de adaptación.
Un bebé con ceguera total congénita se va adaptando de forma paulatina a la
enfermedad (va desarrollando los demás sentidos) y tanto su entorno como el niño
se van adaptando a la situación. Si es un ceguera sobrevenida a edades posteriores,
seguramente se producirá un reacción emocional traumática que obligará a utilizar
estrategias específicas para afrontar la situación.
 Presencia de discapacidades asociadas. La presencia de discapacidades
concurrentes con la visual (motrices, psíquicas, trastornos del desarrollo, sordo
ceguera...) condiciona la forma de trabajo y las necesidades del alumno. Será
necesario evaluar cuál de estas discapacidades prevalece y qué necesidades
presenta el alumno en cada caso

6. 5
Tratamiento
Para dar respuesta a estas necesidades será necesario:
 Aprendizaje de ciertas conductas adaptativas
 Estimulación auditiva: Para todos, pero especialmente para el alumno con
discapacidad visual, es importante desarrollar una buena capacidad auditiva, ya que
es útil para recoger información (aprender a estudiar con grabaciones sin perder la
atención o dormirse; aprender a identificar, discriminar y localizar los sonidos para
detectar obstáculos; como sistema de orientación; para reconocer las voces de las
personas, etc.)
 Estimulacióndelsentido delgustoydelolfato:Identificar y discriminar sensaciones
olfativas y gustativas para anticipar lugares (muy útil en orientación y movilidad) y
personas; también es útil para reconocer elestado de los alimentos o discriminarlos,
etc.
 Estimulación visual: entrenamiento específico en estimulación visual para utilizar al
máximo el resto visual. Cualquier capacidad visual por pequeña que sea, incluso la
percepción de luz, es útil y debe ser entrenada. Aunque no se logre la lectura en
tinta, este resto visual puede contribuir a que la persona tenga más independencia
y seguridad en sus desplazamientos y en su vida diaria.
 Estimulación psicomotora
 Adecuación de los ritmos de aprendizaje
 Disponer de mayor tiempo para la realización de las tareas
 Programas específicos en técnicas de orientación y movilidad y habilidades de vida
diaria para aumentar la autonomía personal y la autoestima.
 Establecimiento de un código de lectoescritura (en tinta o en braille) que sea
funcional para el alumno en cuanto a velocidad y comprensión lectora y a la hora de
escribir (tomar apuntes, redactar exámenes, etc.
 Seguimiento de la utilización de las ayudas ópticas prescritas.
 Apoyo escolar para reforzar aquellos aspectos puntuales que se necesite.
 Establecer una temporalización adecuada de los objetivos curriculares al ritmo de
aprendizaje del alumno.
 Adecuación del entorno a las necesidades educativas y sociales del alumno:
controlar la iluminación en cantidad y calidad, evitar deslumbramientos; ubicación
del alumno en elaula lo más cerca posibledel profesor y de la pizarra; ayudas ópticas
y no ópticas, fotocopias ampliadas; espacio suficiente para

7. 1
Dato
Cantidad Diagnostico
Total: 285
39 Millones Son ciegas
246 millones Presentan baja Visión

8. Casos Relevantes
Joven con discapacidad visual rindió la
PSU y quiere ser profesora
“Dicen que el colegio es la segunda casa y
la profesora la segunda madre. Yo quiero
ser parte de la educación de los niños”,
confiesa la joven egresada del Insuco.
ació con catarata congénita y
posteriormente un glaucoma
afectó su presión ocular,
generando un 70% de
discapacidad visual. María Belén Santana
tiene 18 años y ha convivido siempre con
esta característica que la ha llevado a
requerir asistencia educativa especial. “Es
parte de mi forma de ser. No es algo por
accidente, no me imagino mi vida de otra
manera”, confiesa la joven.
Estudió en la Escuela Croacia y luego en el
Instituto Superior de Comercio (Insuco),
en ambos establecimientos contaba con
el apoyo pedagógico de Pamela García, la
profesora de proyecto de integración que
la acompañó desde los 6 años.
Para María Belén -y para tantos jóvenes
chilenos-ayer fue un díaespecial:terminó
de rendir la Prueba de Selección
Universitaria (PSU) y está a la espera de
los resultados para saber si podrá o no
ingresar a la universidad para cumplir su
sueño desde pequeña: ser profesora de
educación básica. “Fue más o menos
difícil, diría que la prueba más complicada
fue la de Ciencias y la menos, la de
Historia”, confesó a la salida del Liceo San
José, cuyo recinto se transformó en una
de las sedes de la PSU 2011.
María Belén no usa bastón y es autónoma
en la vida diaria; sin embargo, para rendir
la PSU y, en general, efectuar sus tareas
educativas, necesita elementos
especiales. “Toda la vida me senté en el
primer puesto”, reveló, señalando que,
además, utiliza lentes especiales y, de ser
necesario, una lupa. En el caso del
reciente examen le designaron una sala
aparte con una profesora que facilitaba la
lectura y orientaba en la anotación de las
alternativas.“Agradezco que hayan hecho
una excepción porque favoreció en mi
concentración y rapidez para hacer la
prueba”, expresó, señalando que para
rellenar laalternativa correcta se apoyaba
en su inseparable lupa.
Una joven madre
María Belén quiere entrar a la universidad
no sólo por ella, sino también por su
familia. Pese a su corta edad, está casada
y tiene una hija de nueve meses llamada
Beatriz.
“Tuve temor que naciera con mi
discapacidad porque yo la heredé de mi
madre y ella de mi abuelo”, expresó,
declarando que se siente “tranquila”
N

9. 1
porque los controles han arrojado buenos
resultados.
Según su experiencia, no fue difícil estar
embarazada y estudiar al mismo tiempo
porque siempre contó con el apoyo de su
madre, Lorena Navarro, y su hermana
Jazmín; además de la comprensión del
establecimiento educacional.
“Me siento agradecida del colegio y mis
profesores porque me han ayudado
bastante, sobre todo en mi discapacidad
que no es fácil de atender”, afirmó,
contando que le elaboraban pruebas con
letras de mayor tamaño.
En su futuro, se visualiza como profesora
de alguna escuela municipal,
contribuyendo a la educación de las
personas. “Siempre se ha dicho que el
colegio es la segunda casa y la profesora
la segunda madre. Yo quiero ser parte de
eso y complementar la educación de los
niños”, expresó.
olly, una niña inglesa de 7 años,
quería leer el último libro de Harry
Potter al mismo tiempo que sus
amigos pero tuvo que esperar tres meses
hasta
que
el
libro
saliera en macro tipos.
Muchas personas deficientes visuales
pueden leer informaciones impresas
normales si están bien diseñadas. El texto
en un tamaño adecuado (por ejemplo,
tamaño fuente 14, como es el casode esta
publicación) y un buen contraste entre el
color del texto y el fondo pueden ayudar.
Algunas personas utilizan lo que se
conoce como macro tipos, que puede ser
cualquier tamaño a partir de 16 de
tamaño fuente.
Existen sistemas de lectura por tacto
como el Braille. Un número reducido de
deficientes visuales utiliza normalmente
el braille y muchos más usan etiquetado
braille en señales, en ascensores y en
paquetes. Sin embargo, es más difícil para
personas que pierden la vista a una edad
más avanzada aprender este sistema.
H

10. 2
Bibliografía
(s.f.).Recuperadoel 2016,mayo,02, de
http://www.ite.educacion.es/formac
ion/materiales/129/cd/unidad_4/m4
_alumno_discap_visual.htm
(s.f.).Recuperadoel 2016,mayo.02,de
http://portales.mineduc.cl/usuarios/
edu.especial/File/GuiaVisual.pdfb
(s.f.).Recuperadoel 2016,mayo,02,de
http://www.who.int/mediacentre/fa
ctsheets/fs282/es/