1. Eje 3
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El presente eje está conformado por tres unidades, mismas que a continuación se
describen. En la primera unidad, Estrategias cognitivas, se explica qué son los procesos
básicos del pensamiento y cómo se relacionan con el aprendizaje; asimismo, se presenta
la definición de estrategia, la diferencia de ésta con las técnicas de estudio y los tipos de
estrategias cognitivas, así como su uso. En la segunda unidad, Estrategias
metacognitivas, se aborda qué es la metacognición como estrategia de aprendizaje y su
principal función como reguladora del proceso de aprendizaje. Y finalmente, en la tercera
unidad, Estrategias de manejo de recursos, revisarás cuáles son los principales factores
afectivos y del entorno que promueven o dificultan el aprendizaje, para, por último,
conocer algunas acciones que puedes llevar a cabo para mejorar estas condiciones.
En resumen,el propósitode este ejetemático espropiciarenti,el desarrollode unpensamiento
crítico, la autogestión,laautoestima,laautorregulaciónenel estudioyel aprendizaje significativo,
para que abordescon mayorfacilidad,conscienciayresponsabilidad,tuformaciónacadémica,tu
ejercicioprofesional ylainterrelaciónconlosdemás.
Los propósitos de este eje son los siguientes:
Analizar los elementos que conforman los niveles del pensamiento y su función en el
desarrollo de las habilidades cognitivas, para abordar con mayor facilidad, consciencia y
responsabilidad, el estudio de las asignaturas.
Aplicarestrategiasde aprendizaje que favorezcanel desarrollodel pensamientocríticoyla
autogestión,atravésdel análisisylareflexión,parael desarrollode losprocesoscognitivos,
metacognitivosyafectivos.
Unidad 1. Estrategias cognitivas
Aprender a aprender significa estar consciente de lo que aprendes, de tus capacidades,
habilidades y destrezas; es desarrollar capacidades que te permitan una asimilación
crítica de la información que recibes a diario.
El estudiante hábilesaquel que utilizaestrategiasde aprendizaje,entendiendoporhabilidada“la
actividadmental que puede aplicarse atareasespecíficasde aprendizaje.Predecir,resumiryhacer
mapas de textossonunejemplode habilidades”(Beau,J.,1997:34). Sinembargo,el aprendizaje
no se da sólopor el hechode conocer estasestrategias,sinoque ademásesnecesariosabercómo
y cuándoutilizarlas.
el pensamientorequiere llevaracabo una serie de procesoscognitivosque permitanasimilarlas
experienciasque te proporcionanlossentidos;estoesloque se conoce comohabilidadesbásicas
del pensamiento.Cabe señalar,que apesarde ser un procesoque realizasde maneraautomática,
esimportante que loreconozcas para que lousesde manera contextualizada
1.1. Procesos básicos del pensamiento
1.2.
Para aprender a aprender, primero necesitas saber cómo es que aprendes. El aprendizaje
es un fenómeno social que acontece en el ámbito personal, y como tal, es intransferible.

2. Aprenderconsiste enacumularexperienciasreutilizablesenel futuro,yparaellose necesita
motivación,tiempoypráctica.Ahorabien,estonosignificaque el aprendizaje seaindividualy
aislado.El hombre esun sersocial,que aprende de otrosy con losotros.(Martínez,s/f).
El pensamientose refiere alamanipulaciónycombinaciónmentalesde representacionesinternas,
siendolasmateriasprimasfundamentales:lasimágenes,losconceptos,palabrasylossímbolos.
No obstante,abarcadiversosprocesosmentales;portanto,el acto de pensarestádado por una
serie de operacionesdelpensamiento,llamadashabilidades
1.3. ¿Estrategias de aprendizaje o técnicas de estudio?
Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se produce la acción." (Citado por Díaz-Barriga y
Hernández, 2007: 24)
Conocimientos conceptuales específicos
Bagaje de hechos,conceptosyprincipiosque se posee sobre distintostemasde conocimiento,el
cual estaorganizadoenformade un reticuladojerárquicoconstituidoporesquemas.
Procesos cognitivos básicos
Operacionesyprocesoinvolucradosenel procesamientode lainformación
Conocimiento estratégico
•Es el tipode conocimientoque tiene que verconlasllamadasestrategiasde aprendizaje;es
sabercomo conocer.
Conocimiento metacognitivo
•Es el conocimientoque se posee sobre el qué ycómolosabemos,así comoel conocimientoque
se tiene sobre lospropiosprocesosyoperacionescogninivas.
Cabe mencionarque lasestrategiasnosonsimplestécnicasde estudio,sinoque se apoyanen
éstaspara lograr su finalidad;esdecir,lastécnicassonunaserie de actividadesespecíficasque
llevasacabo, estudias(repetir,subrayar,esquematizar,realizarpreguntas,deducir,entre otras),y
que tambiénsuelesutilizarde formaautomática,porque yaestáshabituadoaellas.
Por su parte, unaestrategia es una guíade acciones que debes seguirpara llegara un resultado;
por tanto,son siempre conscientes e intencionales yestán dirigidasaun objetivo relacionado
con la solucióndeproblemas

3. Hay que señalar,además,que lasestrategiastienenungradode flexibilidadque te permite
utilizarlascuandolorequieres.Eneste sentido,esnecesarioenfatizarque nosonrecetasque
debanaplicarse al pie de laletra,puesel usoque haces de ellasvaa depender del objetivoque
deseasalcanzary del tipode tareaque emprenderás.
Para que una acción que llevas a cabo sea considerada como una estrategia, es
necesario que cumpla con las siguientes características:
rsos y aquellas capacidades de las que
dispones.
con un componente motivacional, es decir, debes sentir que verdaderamente es
útil para tu aprendizaje.
metas de aprendizaje.
las estrategias se pueden dividir en tres grandes categorías: estrategias cognitivas, estrategias
metacognitivas, y estrategias de manejo de recursos
Las estrategias cognitivas son procedimientos conscientes que manejas con un propósito
específico, que te sirven para adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la información en
función de ciertas metas de aprendizaje.
Estrategias de recirculaciónde la información:Se considerancomolasmás básicasempleadaspor
cualquierestudiante.Suponenunprocesamientode caráctersuperficial,ysonutilizadaspara
conseguirunaprendizaje literal oal pie de laletra.La estrategiabásicaesel repaso,el cual
consiste enrepetirunayotra vez(recircular) lainformaciónque se hade aprenderenlamemoria
de trabajo hastalograr una asociación,paraluegointegrarlaenlamemoriaalargo plazo.
Las estrategiasde organización: Permitenrealizarunareorganizaciónde lainformaciónque vaa
aprenderse.Medianteel usode dichasestrategiasesposibleorganizar,agruparoclasificarla
información,conlaintenciónde lograrunarepresentacióncorrectade ésta
Las estrategiasde elaboración: Suponenbásicamente integraryrelacionarlanuevainformación
que ha de aprenderse conlosconocimientospreviospertinentes.Puede serde dostipos:simpley
compleja;ladistinciónentreambasradicaenel nivel de profundidadconque se establezcala
integración.Tambiénse distingue entre elaboraciónvisual yverbal-semántica.Esevidente que
estasestrategiaspermitenel tratamientoyunacodificaciónmássofisticadade lainformaciónque
se ha de aprender,porque atiende asusignificadoynoa aspectossuperficiales(Díaz-Barrigay
Hernández,2002: 239).
1.4. Estrategias para la lectura y la elaboración de textos académicos
Estrategias de lectura El uso de estrategias de lectura te es de utilidad para aprender,
comprender e incrementar tus habilidades lectoras, así como mejorar la concentración.
seis pasos para iniciarte en la lectura reflexiva

4. 1.- Establece el propósitode lalectura
2.- Explorael contenido
3.- Cuestiona y pregúntate
4.- Buscael significado de lo queestásleyendo
5.- Expresalo que vasleyendo
6.- Repasalo leído
Estrategias para la elaboraciónde textosacadémicos
La producciónde textosrequiere de unaactividadautorregulada,puestoque se trabajade forma
reflexivaycreativa.Escribirexigeserpreciso,sistemáticoyordenadoenlaexposiciónde lasideas;
FloweryHayes(1986) mencionantressubprocesosconrespectoalaescritura: la planificación,
la redacción y la revisión
El uso de estrategias de lectura te es de utilidad para aprender, comprender e incrementar
tus habilidades lectoras, así como mejorar la concentración.
sábado, 23 de mayo de 2015
20:05: ¡Hola! Compañeroslescomparto información sobre el eje3. Realización del eje 3 1. Recuerda queantesde realizar las
actividades, debesde leer todoel contenidosobre Estrategiasde Aprendizaje(Eje 3). De esta forma tendráslasherramientas y el
conocimiento apropiadopara realizar lasactividadessiguientes: 2. ACTIVIDAD 1. APLICANDO LAS ESTRATEGIAS. Indicaciones:
a) Revisa la lectura Aprendizajeautónomo: ejearticulador de laeducación virtual, de Sierra Pérez, J. H. (2005), que se encuentra al
final de la actividad, cópiala, pégala en documentonuevode tu procesador de textosy guárdala en tu equipo de cómputo. b) Abre tu
archivo y realiza la lectura,utilizandola herramienta“Resaltar” para destacar lasideasimportantesdel texto, e inserta comentariosa
través de la herramienta “Insertar comentarios” para **dialogar con el autor y expresar tus dudasacuerdoso desacuerdos. Para
hacerlo revisa el tutorial quese encuentra al final de la actividad. Al final del textotrabajado, incluye una reflexión sobre la
importancia de utilizar esta técnicapara realizar unalectura crítica. c) Con la lectura trabajada previamente, identifica lasideas
principalesy secundarias, jerarquizándolasde acuerdo a su importanciay relación con losconceptosprincipales. d) Elabora un
mapa conceptual utilizandoalguno de lossiguientessoftware o el que tú prefieras: Cmap
Tools http://cmaptools.softonic.com/descargar Mid Map http://www.softonic.com/s/mind-map
FreeMind. http://www.softonic.com/s/freemind-espanol-9.0 d) Convierte tu mapa en imagene inclúyelaal final de la lectura
trabajada.Nombra tu archivo con lasiguientenomenclatura:
PRIMERNOMBRE_APELLIDOPATERNO_EJE3_ACTIVIDAD1, SÚBELO AL ESPACIO DE TAREA. E) Por último publicasolo el
mapa conceptual en el blogcreado. EVALUACIÓN. Esimportante mencionar que esta actividad tiene un valor de 20%, y se
ANALIZARÁ LA FORMA Y CONTENIDO DE TU TRABAJO BASÁNDOSE EN LA RÚBRICA, MISMA QUE DEBES REVISAR PARA
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE DEBES INCLUIR EN TU TRABAJO. 3. ACTIVIDAD 2. PASÓ DE NOCHE. a) Analiza el
caso Pasó de noche que se encuentra al final de la actividad. Ingresa al aulay busca la Actividad 2. Pasó de noche, en lali sta de
tareas. Una vez que la identifiques, da clic para acceder al cuestionario. b) Responde el cuestionario, y cuandotermines, revisa la
realimentación. c) Puedesresponderlolasvecesque lo consideresnecesario EJERCICIO 1. ELABORANDO UN HORARIO a)
Atendiendo el número de actividadescontempladasen todoslosaspectosque te rodean (laborales, familiares, académicas, etc.) y
la lista de distractoresdel tiempo queidentificaste en la etapa anterior, elabora un horariode dichasactividadesy divíde laspor día o
por semana. b) Publica en el blog, lalista de actividadesque realizaspor semana, la lista de enemigosde tu tiempo y el horarioque
elaboraste. c) Avísale a tu docente en línea, para querevise tu actividad ACTIVIDAD 3.HÁBITOS DE ESTUDIO. a) Con base a lo
que hasleído hasta este momentoreflexiona sobre lostreselementosque conforman loshábitosde estudio. b) Ingresa al foro de
discusión Hábitosde estudio y en una primera intervención, menciona algunosde losfactoresque considerasdificultanel est udio y
cómo lospuedessolucionar. c) En intervencionesconsecuentes, comparte con tuscompañerosy Docente en línea algunas
sugerenciasprácticaspara mejorar el rendimiento académico. d) Para tu participaciónen el foro de discusión se tomará en cu enta
que complementes, desarrolles, cuestioneso contrastesen tus intervencioneslasideaspropiasy aquellasexpuestaspor tus
compañeros, estimulando el diálogoy la construcciónconjunta de significados. Evaluación. Para tu participación enel foro de
discusión se tomará en cuenta quecomplementes, desarrolles, cuestioneso contrastesen tus Intervencioneslasideaspropiasy
aquellasexpuestaspor tus compañeros, estimulandoel diálogo y la construcciónconjunta de significados. Atte: Lucía Guadalupe
Sánchez Soto ¡SUERTE A TODOS!

5. Planificación: En este primer momento debes establecer cuáles son los objetivos del
escrito, además de establecer un plan para su elaboración. Para ello es necesario:
intención del mismo.
Redacción: En un segundo momento es necesario que transformes esas ideas,
generadas en un momento previo, en texto, lo que supone el desarrollo del tema. Para
esto requieres:
nantes del contexto (intención y audiencia).
Revisión:En este último momento vas a evaluar el escrito a través de una lectura
analítica, para verificar que cumpla su función comunicativa. Para hacerlo, debes:
De formageneral,ése es el procesoaseguirpara realizaruntextoacadémico.Enel eje 4 de este
curso se ahondará de maneraprecisaeneste tema,mientrastantoy con el propósitode que
tengasun apoyopara la entregade tustareas se te proporcionaunapequeñaguíapara la
elaboraciónde textos.
Unidad 2. Estrategias metacognitivas
La metacognición implicael conocimiento de lapropia actividad cognitivay el control sobre dicha actividad; esdecir, conocer,
controlar y evaluar lasaccionesy directricesde la manerade aprender. Controlar lasactividadescognitivasimplica, a su vez,
planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluar losresultados.
en este tema, te darása la tarea de analizar la forma en que se puede intervenir en el propio proceso de aprendizaje a travé sdel
uso de estrategiasmetacognitivas.
2.1 Función reguladora de la metacognición
A diferencia de lasestrategiascognitivas, que son aplicadaspara llevar a cabo unatarea determinadaconforme a la finalidad
perseguida, lasestrategiasmetacognitivaste permiten observar tu propioproceso de aprendizaje, puesson externas al mismo y
comunesa todo tipo de aprendizaje.
Conforman un tipoespecial de conocimientopor parte del aprendiente, quealgunosautoreshan caracterizadocomo un triple
conocimiento: el referido a la tarea de aprendizaje, el concerniente a las estrategias de aprendizaje, yel respectivo al sujeto
del aprendizaje.
En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se aprenderá mejor, y saber cómo erestú mismo, tusemociones,
tus sentimientos, tusactitudesy aptitudes.

6. 2.1 Función reguladora de la metacognición
La autorregulación del conocimiento,también conocida como estrategiasmetacognitivas, implica tresactividades.:Planeación,
supervisión.Evaluación
Planeación:
Las actividadesde planeación o planificaciónson aquellasque tienen quever con el establecimiento deun plan de acción e
incluyen:la identificación o determinación de lametade aprendizaje(definida externa o internamente), la predicciónde los
resultados, y la selección y programaciónde estrategias. Estasson actividadesque se realizan antesde enfrentar alguna acción de
aprendizaje o de soluciónde problemas. La planeación,por su parte, tiene tresfinalidades: facilitar la ejecución de latarea,
incrementar la probabilidad de dar cumplimiento exitoso a la tarea de aprendi zaje, y generar un productoo una ejecuciónde calidad.
Supervisión:
Las actividadesde supervisión o monitoreo son lasque se efectúan durante la ejecución de laslaborespara aprender. Involucran la
toma de concienciade qué eslo que se está haciendo, la comprensión de dóndese está ubicado y la anticipaciónde lo que debería
hacerse después, partiendosiempre del plan de operacionessecuencialesdesarrolladodurante la planificación. La supervisión
también está relacionada con el chequeode erroresy obstáculosque pueda tener la ejecucióndel plan(en lo general), y de las
estrategiasde aprendizajeseleccionadas(en lo particular), así como en la posible reprogramaciónde estrategiascuando se
considere necesario. El acto de supervisión consiste en "mirar haciaatrás" (teniendoen cuenta lasaccionesya realizadasdel plany
bajo qué condicionesfueron hechas), y en "mirar hacia adelante"(considerando lospasoso accionesque aún no se han ejecuta do),
al tiempo que atiende a lo que está haciendoen el momento.
Evaluación:
Las actividadesde revisión o evaluación son aquellasen lasque se estiman losresultadosde lasaccionesestratégicasy los
procesos empleadosen relación con ciertoscriteriosde eficienciay efectividad, loscuales, por su parte, son relativosal
cumplimiento del plan y al logro de lasmetas. Estasactividades, por lo general, se realizan duranteo despuésde la ejecución de la
tarea cognitiva (Díaz-Barriga, F y Hernández, G. 2002).
Es muy importanteconocer losprocesoscognitivos y metacognitivosque intervienenen tu aprendizaje, loscualesestán muy
relacionadoscon la adquisición y aplicación de lasestrategiasdurante tu vidaescolar y profesional.
Cierre de la Unidad 2
Ahora sabes que es de suma importancia conocer losprocesoscognitivosy metacognitivosque intervienen en tu aprendizaje, lo
que está muy relacionado conla adquisición y aplicación de lasestrategiasdurante lavidaescolar y profesional. Una condición
necesaria para el uso de estas estrategiases conocer en qué casos particulareste pueden servir, en qué área disciplinar, para
realizar qué tipode tarea y con qué objetivo.
En pocaspalabras, es importante recordar que lametacogniciónse lleva a cabo cuandotienesconciencia de quehay mayor
dificultadpara aprender un tema queotro; cuando comprendesque se debe verificar un fenómeno antesde aceptarlo como un
hecho; cuando piensasque espreciso examinar todasy cada una de lasalternativasen una elección múltipleantesde decidir cuál
es la mejor; y cuando adviertesque se debería tomar nota dealgoporquepuede olvidarse.
Una vez que entiendastodosestos procesos, contaráscon las habilidadespara planificar, supervisar y evaluar la ejecución d e tus
acciones, lo cual favoreceel uso espontáneo y autónomo de lasestrategiasy facilita lageneralización y transferencia de éstasa
nuevosproblemas, con lo queestarásaprendiendoa aprender.
Recuerda, además, que estasestrategiaste permitirán desempeñarteen el aulavirtual, así como autorregularte para adquirir un
conocimiento propio y concluir con éxitouna carrera profesional en este ambiente virtual de aprendizaje.
El siguiente organizador gráficote brinda unavisión general y sistematizada del tema revisado. Da clic en laimagen para que
puedasverlo.
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