Estrategias de aprendizaje autogestivo

Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un
Ambiente Virtual
Eje 3. Estrategias de aprendizaje
Universidad Abierta y a Distancia de México
UnADM
Curso Propedéutico para el Aprendizaje
Autogestivo en un Ambiente Virtual

Ambiente Virtual
Universidad Abierta y a Distancia de México 2
Eje 3. Estrategias de Aprendizaje
Los iletrados del futuro no serán
aquellos que no puedan leer o
escribir.  Sino aquellos que no
puedan aprender, desaprender, y re-
aprender.
Alvin Toffler
Presentación
En la actualidad las demandas de formación cambian de manera casi inmediata. Ya no se
puede hablar de conocimientos fijos y perdurables, pues ahora el aprendizaje es
permanente y se encamina hacia el desarrollo de habilidades y competencias que te ayuden
a aprender a aprender. Es decir, ahora tienes que ser capaz de buscar, analizar y
seleccionar la información que te servirá para generar el conocimiento necesario para la
vida personal, académica y profesional.
Asimismo, dadas las características del aprendizaje en un ambiente virtual; como
estudiante requieres llevar a cabo las actividades académicas de manera autónoma y
autogestiva, con las cuales desarrollarás las habilidades cognitivas, procedimentales y
afectivas necesarias para realizar un aprendizaje estratégico durante toda la carrera,
habilidades que también te serán de utilidad en la vida profesional.
Para lograr lo anterior, este eje tiene como propósito fundamental el desarrollo de
habilidades metacognitivas, así como la aplicación de estrategias de aprendizaje que
favorezcan el desempeño en diversos contextos de tu vida. Además, al tener una
orientación práctica, el estudio de este eje te permitirá hacer uso inmediato de las
estrategias aprendidas.
El presente eje está conformado por tres unidades, mismas que a continuación se
describen. En la primera unidad, Estrategias cognitivas, se explica qué son los procesos
básicos del pensamiento y cómo se relacionan con el aprendizaje; asimismo, se presenta
la definición de estrategia, la diferencia de ésta con las técnicas de estudio y los tipos de
estrategias cognitivas, así como su uso. En la segunda unidad, Estrategias
metacognitivas, se aborda qué es la metacognición como estrategia de aprendizaje y su
principal función como reguladora del proceso de aprendizaje. Y finalmente, en la tercera
unidad, Estrategias de manejo de recursos, revisarás cuáles son los principales factores
afectivos y del entorno que promueven o dificultan el aprendizaje, para, por último, conocer
algunas acciones que puedes llevar a cabo para mejorar estas condiciones.

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En resumen, el propósito de este eje temático es propiciar en ti, el desarrollo de un
pensamiento crítico, la autogestión, la autoestima, la autorregulación en el estudio y el
aprendizaje significativo, para que abordes con mayor facilidad, consciencia y
responsabilidad, tu formación académica, tu ejercicio profesional y la interrelación con los
demás.
¡Bienvenido!

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Competencia
En este eje desarrollarás la siguiente competencia
específica:
 Aplica estrategias de aprendizaje que le permitan
desempeñarse en el aula virtual a partir de vivenciar
la activación de procesos metacognitivos y de
autorregulación en el trabajo individual y en
colaboración.
Propósitos
Los propósitos de este eje son los siguientes:
 Analizar los elementos que conforman los niveles del
pensamiento y su función en el desarrollo de las
habilidades cognitivas, para abordar con mayor
facilidad, consciencia y responsabilidad, el estudio de
las asignaturas.
 Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el
desarrollo del pensamiento crítico y la autogestión, a
través del análisis y la reflexión, para el desarrollo de
los procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos.
Metodología ¿Cómo vas a desarrollar estas competencias?
El desarrollo de este eje se llevará a cabo a través del uso de
diferentes estrategias didácticas. Con el aprendizaje
colaborativo se busca promover la interdependencia positiva
a través de grupos de trabajo, en los cuales las aportaciones
de todos los participantes sirven para enriquecer el
aprendizaje, a través de:
• Foros.
• Correos electrónicos.
• El blog.
• Espacio de tareas.

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Con el análisis de casos se pretende que desarrolles habilidades para analizar información
de la vida real, identificando un problema, dando pie a la discusión y promoviendo el
pensamiento crítico para la resolución efectiva de las problemáticas.
Por otro lado, con el aprendizaje por proyectos se busca orientar tu actividad al proceso de
la investigación como un medio para la construcción de tu conocimiento. La investigación,
como estrategia de aprendizaje, implica que busques, analices y evalúes la información,
reestructurando tus esquemas cognitivos.
Por la naturaleza de la temática, este eje permea conocimientos de manera transversal,
apoyando a los demás ejes, iniciando con el uso de estrategias para el aprendizaje
autónomo, y concluyendo con estrategias para el aprendizaje colaborativo, con el fin de
potencializar tu aprendizaje estratégico y tu desempeño en términos académicos,
personales y profesionales.
Planeación para tu aprendizaje
Unidad 1. Estrategias cognitivas
1.1. Procesos básicos del pensamiento
1.2. ¿Estrategias de aprendizaje o técnicas de estudio?
1.3. Tipos de estrategias cognitivas
1.4. Estrategias para la lectura y la elaboración de textos académicos
Logros:
Antes de iniciar el estudio de este eje, recomendamos que
lleves a cabo una planeación de tus actividades para poder
alcanzar tus metas. El siguiente recurso te será de utilidad
para planear tus actividades y conocer qué contenidos
abordarás en este eje, cuántas actividades realizarás y el
valor de cada una; así como el tiempo sugerido para realizar
la lectura de los materiales y la elaboración de las
evidencias.
Una buena estrategia sería imprimir la planeación y tenerla
en tu lugar de estudio para que puedas organizar con tiempo
las actividades.

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Analizar las características de los niveles del pensamiento y los elementos que intervienen en el
desarrollo de las habilidades cognitivas.(Análisis)
Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente. (Utilización)
Competencias digitales:
Elabora esquemas, para analizar y sistematizar la información, de acuerdo a las características
de los diferentes softwares.
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital.
Utiliza herramientas del aula virtual para compartir contenido digital, de acuerdo a la gestión de
Moodle.
Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos
1.
Aplicando
estrategias
14%
14 horas
4 horas para
revisión de
recursos
5 horas para
trabajar la
lectura
5 horas para
elaborar el
mapa
conceptual
Blog creado
Espacio de
tareas
Lecturas:
 Aprendizaje autónomo: eje
articulador de la educación
virtual.
 Toma posesión de lo que lees.
Márcalo.
Videos:
 Estrategias de aprendizaje
 Cómo haces esquemas.
Software:
 Herramientas para la creación de
Mapas conceptuales
Unidad 2. Estrategias metacognitivas
2.1. Función reguladora de la metacognición
Logro:
Valorar la importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento complejo en el aprendizaje.
(Comprensión)
Resuelve un caso en línea para autoevaluar su aprendizaje, mediante el uso de la herramienta
de evaluación que gestiona Moodle.
Ejercicio 1.
Pasó de
noche
Sin
ponderación
2 Horas
1 hora para el
estudio de los
recursos
1 hora para
responder el
cuestionario
Cuestionario
Moodle
Lectura:
 Aprender cómo aprendo: la
enseñanza de estrategias
metacognitivas.
Caso:
 Pasó de noche
Video:

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 Estrategias de pensamiento y
metacognición.
Unidad 3. Estrategias de manejo de recursos
3.1. Organización del tiempo
3.2. Ambiente de estudio
3.3. Regulación del esfuerzo
3.4. El aprendizaje entre pares
Logro:
Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente.(Utilización)
Utiliza herramientas ofimáticas, para la creación de un esquema en formato digital.
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital
Utiliza herramientas del aula virtual para compartir contenido digital, de acuerdo a la gestión de
Moodle.
Participa en los espacios de interacción de la plataforma, para comunicarse con sus compañeros
y Docente en Línea, con base en el protocolo de comunicación.
2. Mi
agenda de
actividades
13 %
12 horas
4 horas para
el estudio de
los recursos.
8 horas para
realizar las
actividades.
Espacio de
tareas.
Foro de
discusión
Lecturas:
 Cómo mejorar los hábitos de
estudio
Plantilla:
 Agenda de actividades
3. Hábitos
de estudio
Sin
ponderación
4 Horas
2 horas para
el estudio de
los recursos
2 horas para
participación
en foro de
discusión
Foro de
discusión
Lecturas:
 Cómo mejorar los hábitos de
estudio
 Aprendizaje entre pares.
Video:
 Estrategias y técnicas de
aprendizaje

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Mapa general del Eje
A continuación se muestra el mapa general del Eje, con la competencia específica, las
unidades y actividades que llevarás a cabo durante su desarrollo.

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Unidad 1. Estrategias cognitivas
“El factor que distingue un buen
aprendizaje de otro malo o
inadecuado es la capacidad de
examinar las situaciones, las
tareas y los problemas, y
responder en consecuencia.”
Nisbet y Shucksmith.
Presentación
Hoy en día es común encontrar en la literatura y planes de estudio, palabras como
pensamiento crítico o la formación crítica de los universitarios. Probablemente en algunas
ocasiones, en reuniones de trabajo o en el ámbito educativo, has escuchado frases del tipo,
“se un pensador crítico”, “realiza argumentos críticos”, y otras por el estilo. Pero, ¿Qué es
pensar bien?, ¿Qué es un pensamiento bien elaborado o crítico?
Aprender a aprender significa estar consciente de lo que aprendes, de tus capacidades,
habilidades y destrezas; es desarrollar capacidades que te permitan una asimilación crítica
de la información que recibes a diario.
El estudiante hábil es aquel que utiliza estrategias de aprendizaje, entendiendo por
habilidad a “la actividad mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje.
Predecir, resumir y hacer mapas de textos son un ejemplo de habilidades” (Beau, J.,
1997:34). Sin embargo, el aprendizaje no se da sólo por el hecho de conocer estas
estrategias, sino que además es necesario saber cómo y cuándo utilizarlas.
La formación universitaria requiere de una serie de destrezas que permitan llevar tu
aprendizaje hacia el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior, de manera que
integres a tu actuar estrategias que, a su vez, te permitan aprender a aprender y
autorregular los aprendizajes eligiendo las estrategias más adecuadas para lograrlo. Por lo
tanto, el desarrollo del presente tema pretende responder a las siguientes preguntas:
¿Cómo aprendo?
¿Qué estrategias utilizo para aprender?

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Para iniciar, es importante que identifiques cuáles son los procesos básicos del
pensamiento y cómo se relacionan con el aprendizaje, para que tomes en cuenta que
aprender a aprender implica tener conciencia de lo que estás aprendiendo, pero, sobre
todo, de cómo lo estás aprendiendo.
González (2003) comenta que el pensamiento es indispensable para la existencia de las
personas, pues éste te ayuda a saber dónde te ubicas, cómo superar dificultades, cuáles
son tus objetivos, cómo evaluar si has logrado tus fines y qué harás después. Para ello, el
pensamiento requiere llevar a cabo una serie de procesos cognitivos que permitan asimilar
las experiencias que te proporcionan los sentidos; esto es lo que se conoce como
habilidades básicas del pensamiento. Cabe señalar, que a pesar de ser un proceso que
realizas de manera automática, es importante que lo reconozcas para que lo uses de
manera contextualizada.
Ahora revisa el siguiente ejercicio que te invitará a reflexionar sobre las diferentes
habilidades que utilizas cuando resuelves un problema.
Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos
pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
1. El número de pandas es un número impar.
2. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas
es un múltiplo de 4.
3. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
4. El número total de pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas había en total?
2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el
problema.
 ¿Realizaste alguna operación mental?
 ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema?
3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te
comente cómo llegó a la solución.
 ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú?
 ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que
utilizaste tú?

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Como puedes observar, la forma en que cada persona resuelve distintos problemas tiene
que ver con las habilidades y destrezas intelectuales que pone en funcionamiento para
hacerlo, y éstas no son iguales en cada persona. A continuación conoceremos por qué.
1.1. Procesos básicos del pensamiento
Para aprender a aprender, primero necesitas saber cómo es que aprendes. El aprendizaje
es un fenómeno social que acontece en el ámbito personal, y como tal, es intransferible.
Aprender consiste en acumular experiencias reutilizables en el futuro, y para ello se
necesita motivación, tiempo y práctica. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea
individual y aislado. El hombre es un ser social, que aprende de otros y con los otros.
(Martínez, s/f).
Cabe destacar que el aprendizaje depende de distintos procesos mentales. Así se tiene
que el pensamiento está definido por toda una serie de operaciones o procesos mentales,
cuya ejecución activa la capacidad de pensar y la perfecciona.
De acuerdo con León (2006:44), “El pensamiento se refiere a la manipulación y
combinación mentales de representaciones internas, siendo las materias primas
fundamentales: las imágenes, los conceptos, palabras y los símbolos. No obstante, abarca
diversos procesos mentales; por tanto, el acto de pensar está dado por una serie de
operaciones del pensamiento, llamadas habilidades”.
Los procesos o habilidades básicas del pensamiento son las que permiten sobrevivir en el
mundo cotidiano, además de ser la base para el desarrollo de habilidades del pensamiento
complejo.
Guevara, G. (2000) señala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para
sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y, visto de esta manera, es importante
que el estudiante no las haga a un lado.

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Aunque no existe una categorización única, diversos autores coinciden en que son cinco
las habilidades o procesos cognitivos básicos, mismos que a continuación se mencionan:
Observación: Es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, evento o
situación, a fin de identificar sus características, las cuales tienen que ser representadas
mentalmente y archivadas en la mente, de modo que sean recuperables en el momento
que se desee. (De Sánchez, 1995:29)
Comparación: Consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas,
objetos, eventos o situaciones. El establecimiento de semejanzas permite generalizar, en
tanto que el de diferencias, particularizar, y como consecuencia de ambos, comparar. (De
Sánchez, 1995:57)
Relación: El proceso de relación se da una vez que se obtienen datos, producto de la
observación y de la comparación. La mente humana realiza abstracciones de esa
información y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas
y teorías. Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploración, vincular
información y, por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco más compleja
que las anteriores. (De Sánchez, 1995:64)
Clasificación: La clasificación es un proceso mental que permite agrupar personas,
objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias; es una operación
epistemológica fundamental.
La clasificación permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jamás se
han visto, e identificar o definir conceptos y plantear hipótesis. (De Sánchez, 1995:64)
Descripción: Es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y
ordenada, las características del objeto de la observación. Se puede describir de lo general
a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc., dependiendo del propósito de la
descripción. Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se
analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las

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características de una persona, objeto, evento o situación. En el nivel reflexivo de
pensamiento (analítico) también se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los
cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenómenos. (De Sánchez,
1995:64)
Las habilidades analíticas del pensamiento surgen cuando las habilidades básicas del
pensamiento se refinan, de modo que, para lograrlo, es necesario reflexionar y estar
conscientes de la forma y momento en que se utilizan estas habilidades y, además, ser
capaces de transferirlas a diferentes situaciones.
Recursos
Para ampliar tu información sobre este tema, se te sugiere revisar los siguientes recursos:
Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje
profundo. En: Revista Iberoamericana de Educación. (46) 7.
Organización de Estados Iberoamericanos. DITA para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
Consultado 03/04/14.
Edu Tic Peru.com. (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje.
[Video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=ZSzBnVDrh7Y Consultado
03/04/14.
1.2. ¿Estrategias de aprendizaje o técnicas de estudio?
Todos los seres humanos utilizan estrategias que les permiten apropiarse de saberes que
son necesarios para enfrentar las diferentes situaciones de la vida diaria; sin embargo, no
siempre son conscientes del uso que hacen de ellas ni tienen un panorama claro de cómo
y dónde utilizarlas. En el ámbito académico, el desarrollo de estas estrategias permite ir
desarrollando habilidades de aprendizaje que te facilitan el acceso a los diferentes
materiales de estudio con los que te enfrentas.
En el tema anterior entendiste que el aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y por ende, actuar en consecuencia. Ahora, en
este tema, abordarás qué son las estrategias cognitivas, iniciando con su definición, la
diferencia entre estrategias y técnicas de estudio, su clasificación y la función que éstas
tienen en el aprendizaje.

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De acuerdo con Monereo, las estrategias de aprendizaje son:
"Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se produce la acción." (Citado por Díaz-Barriga y
Hernández, 2007: 24)
Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la
idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el uso de analogías para
relacionar el conocimiento previo con la nueva información, además del aprendizaje
estratégico que te permite transferir el conocimiento de un contexto a otro.
El uso de estrategias está asociado a otro tipo de recursos y procesos cognitivos de los
cuales dispones. Algunos autores concuerdan con la necesidad de distinguir varios tipos de
conocimiento que interactúan entre sí cuando utilizas estrategias, mismos que a
continuación se describen (Díaz-Barriga y Hernández, 2002: 235):

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Cabe mencionar que las estrategias no son simples técnicas de estudio, sino que se apoyan
en éstas para lograr su finalidad; es decir, las técnicas son una serie de actividades
específicas que llevas a cabo cuando estudias (repetir, subrayar, esquematizar, realizar
preguntas, deducir, entre otras), y que también sueles utilizar de forma automática, porque
ya estás habituado a ellas. Por su parte, una estrategia es una guía de acciones que debes
seguir para llegar a un resultado; por tanto, son siempre conscientes e intencionales y
están dirigidas a un objetivo relacionado con la solución de problemas, la elaboración de
un producto académico determinado o un desempeño que implique una elaboración propia.
Hay que señalar, además, que las estrategias tienen un grado de flexibilidad que te permite
utilizarlas cuando lo requieres. En este sentido, es necesario enfatizar que no son recetas
que deban aplicarse al pie de la letra, pues el uso que haces de ellas va a depender del
objetivo que deseas alcanzar y del tipo de tarea que emprenderás.
• Bagaje de hechos, conceptos y principios que se posee sobre
distintos temas de conocimiento, el cual esta organizado en
forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas.
Conocimientos
conceptuales
específicos
• Operaciones y proceso involucrados en el procesamiento de
la información.
Procesos cognitivos
básicos
• Es el tipo de conocimiento que tiene que ver con las llamadas
estrategias de aprendizaje; es saber como conocer.
Conocimiento
estratégico
• Es el conocimiento que se posee sobre el qué y cómo lo
sabemos, así como el conocimiento que se tiene sobre los
propios procesos y operaciones cogninivas.
Conocimiento
metacognitivo

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Para que una acción que llevas a cabo sea considerada como una estrategia, es necesario
que cumpla con las siguientes características:
 Implicar la selección y uso de tus propios recursos y aquellas capacidades de las
que dispones.
 Estar constituida por una serie de técnicas, destrezas y habilidades.
 Su uso no debe ser automático, sino controlado.
 Debe existir una planeación previa y un control durante su ejecución.
 Contar con un componente motivacional, es decir, debes sentir que verdaderamente
es útil para tu aprendizaje.
 Debe utilizarse en función de las demandas contextuales y la consecución de ciertas
metas de aprendizaje.
De acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (2002), las estrategias se pueden dividir en tres
grandes categorías: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas, y estrategias de
manejo de recursos. En esta unidad solamente revisarás las primeras, mismas que se
definen a continuación:
Las estrategias cognitivas son procedimientos conscientes que manejas con un propósito
específico, que te sirven para adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la información
en función de ciertas metas de aprendizaje.

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1.3. Tipos de estrategias cognitivas
Aunque no existe una sola clasificación, es posible diferenciar tres tipos de estrategias de
acuerdo al proceso cognitivo que llevan a cabo y su finalidad:
Estrategias de recirculación de la información: Se consideran como las más básicas
empleadas por cualquier estudiante. Suponen un procesamiento de carácter superficial, y
son utilizadas para conseguir un aprendizaje literal o al pie de la letra de la información. La
estrategia básica es el repaso, el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la
información que se ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograr una asociación,
para luego integrarla en la memoria a largo plazo.
Las estrategias de repaso simple son útiles cuando los materiales que se han de aprender
no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad
psicológica para el estudiante. De hecho, puede decirse que son las estrategias básicas
para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Díaz-Barriga y Hernández,
2002:238).
Las estrategias de organización: Permiten realizar una reorganización de la información
que va a aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar
o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de ésta,
explotando ya sea las relaciones posibles entre sus distintas partes o las relaciones entre

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la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática
internalizadas por el aprendiz (Díaz-Barriga y Hernández, 2002:239).
Las estrategias de elaboración: Suponen básicamente integrar y relacionar la nueva
información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Puede ser de
dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con
que se establezca la integración. También se distingue entre elaboración visual y verbal-
semántica. Es evidente que estas estrategias permiten el tratamiento y una codificación
más sofisticada de la información que se ha de aprender, porque atiende a su significado y
no a aspectos superficiales (Díaz-Barriga y Hernández, 2002: 239).
En la siguiente tabla puedes ver los diferentes tipos de estrategias, el proceso de
aprendizaje que promueven, su finalidad y la técnica o habilidad que requieres dominar para
cada una.
Proceso
Tipo de
estrategia
Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje
memorístico
Recirculación de la
información
Repaso simple Repetición simple y acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboración
Procesamiento simple
Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboración de inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración conceptual

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Organización
Clasificación de la
información
Uso de categorías
Jerarquización y
organización de la
información
Redes semánticas Mapas
conceptuales
Uso de estructuras textuales
Recuerdo Recuperación
Evocación de la
información
Seguir pistas
Búsqueda directa
Fuente: Basada en Pozo, 1990 (citado por Díaz-Barriga y Hernández, 2002:240).

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1.4. Estrategias para la lectura y la elaboración de textos académicos
Aún cuando forman parte de las estrategias cognitivas, la lectura y escritura de textos
académicos requiere de un tratamiento diferente, debido a la complejidad de procesos
mentales que se ponen en funcionamiento al realizarlas y dada su importancia en esta
modalidad. Aunque más adelante abordarás este tema con mayor profundidad, es acertado
considerar desde este punto algunas estrategias que te pueden servir para llevar a cabo
estas tareas.
Estrategias de lectura
El uso de estrategias de lectura te es de utilidad para
aprender, comprender e incrementar tus habilidades
lectoras, así como mejorar la concentración.

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Casillas, A. (2005), propone una técnica de seis pasos para iniciarte en la lectura reflexiva,
misma que a continuación se menciona.
Establece el propósito de la lectura: Antes de iniciar la lectura es importante definir por qué y para qué te servirá ese
texto o libro en particular.
Explora el contenido: Realiza un primer acercamiento al texto, analizando los títulos y subtítulos para
obtener información sobre su contenido. Lee las introducciones y conclusiones del texto; esto te dará
una idea de la tesis central del autor. Cuando existan gráficas o cuadros, revísalos, porque sintetizan
gráficamente las ideas, hechos y relaciones tratadas en la lectura. Esta actividad te brinda una visión
integral del texto que estudiarás y te ayudará a centrar tu atención.
Cuestiona y pregúntate: Siempre que termines de leer un párrafo, pregúntate de qué habla, cuál
es la idea que el autor quiso expresar. Una buena estrategia es pasar los títulos y subtítulos a
preguntas. Las preguntas te ayudarán a centrar tu atención en la lectura, buscando las
respuestas a las preguntas que planteaste.
Busca el significado de lo que estás leyendo: Lee cuidadosamente y busca las ideas principales
del texto y los argumentos que sirven de apoyo a éstas, así podrás saber lo que estás leyendo.
Apóyate en estrategias de subrayado y haz anotaciones de lo más importante. Asimismo, ve
elaborando un listado con las palabras que no entiendas para buscarlas en el diccionario; esto te
servirá para tener una mejor comprensión del texto.
Expresa lo que vas leyendo: Dialoga contigo mismo acerca de lo que estás estudiando, cuestiona y
reflexiona sobre las ideas que plantea el texto. Al hacer esta reflexión, te evaluarás a ti mismo y te
darás cuenta si estás comprendiendo lo que lees. Apóyate en la elaboración de notas, apuntes o
esquemas que te permitan ir organizando y sintetizando la información.
Repasa lo leído: Finalmente, repasa haciendo las lecturas de los capítulos a intervalos, para que refresques los
conceptos que ya leíste y los comprendas; esto te servirá para afianzarlos.

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El uso de esta técnica te será de utilidad para aprender, comprender e incrementar tus
habilidades lectoras, así como mejorar tu concentración.
Estrategias para la elaboración de textos académicos
La elaboración de textos “[…] es un proceso
cognitivo complejo que consiste en traducir el
lenguaje representado (ideas, pensamientos,
sentimientos, impresiones de tipo episódico que
posee el sujeto) en discurso escrito coherente,
en función de contextos comunicativos y
sociales determinados […]” (Díaz-Barriga y
Hernández, 2002:310). Al ser una de las
actividades que debes realizar frecuentemente,
es importante que adquieras habilidades que te
permitan escribir de manera correcta.
La producción de textos requiere de una actividad autorregulada, puesto que se trabaja de
forma reflexiva y creativa. Escribir exige ser preciso, sistemático y ordenado en la
exposición de las ideas. En relación a los componentes estructurales de este proceso,
Flower y Hayes (1986) mencionan tres subprocesos con respecto a la escritura: la
planificación, la redacción y la revisión (citado en Díaz Barriga, 2002). Veamos cada uno de
ellos.
Planificación: En este primer momento debes establecer cuáles son los objetivos del
escrito, además de establecer un plan para su elaboración. Para ello es necesario:
 Analizar la situación comunicativa, es decir, hacia quién va dirigido el escrito y la
intención del mismo.
 Generar ideas a partir de los conocimientos disponibles.
 Organizar las ideas, jerarquizándolas y agrupándolas en bloques.
Redacción: En un segundo momento es necesario que transformes esas ideas, generadas
en un momento previo, en texto, lo que supone el desarrollo del tema. Para esto requieres:
 Transcribir las ideas a una organización lingüística necesariamente lineal.
 Utilizar conocimientos de estructuras textuales, gramaticales léxicas y ortográficas.
 Tener en cuenta los condicionantes del contexto (intención y audiencia).
Revisión: En este último momento vas a evaluar el escrito a través de una lectura analítica,
para verificar que cumpla su función comunicativa. Para hacerlo, debes:

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 Realizar la lectura comparando la idea inicial del plan con el producto final.
 Detectar los errores, falta de coherencia, desvinculación de párrafos, etc.
 Corregir el problema o problemas detectados y mejorar el escrito.
De forma general, ése es el proceso a seguir para realizar un texto académico. En el eje 4
de este curso se ahondará de manera precisa en este tema, mientras tanto y con el
propósito de que tengas un apoyo para la entrega de tus tareas se te proporciona una
pequeña guía para la elaboración de textos.
Guía para la elaboración de textos académicos
En esta breve guía encontrarás la estructura mínima que deberán llevar todos los textos que
elabores para la universidad.
1. Portada
Debe contener los siguientes aspectos:
 Título. Ésta es la parte más importante y debe estar alineada al centro, a mitad de la
página. Éste es el título completo del trabajo académico.
 Datos Personales. En la parte inferior de la página, alineados al centro deben estar tu
nombre, matricula o folio, nombre de la institución, asignatura, nombre de la actividad y
la fecha de elaboración.
2. Estructura
Todo texto académico tiene una estructura determinada que comprende, al menos, tres grandes
partes:
 Introducción. Es una visión general de lo que contendrá el tema investigado, así como
los antecedentes, el planteamiento del problema y la hipótesis, todo ello les hará
profundizar en los aspectos interesantes que se encontrarán al leer el trabajo realizado,
frente a las características, objetivos y circunstancias en las que se ha desarrollado el
trabajo que se está presentando.
o Comienza tu texto académico con un breve párrafo expositivo en el que resumas
el tema.
 Desarrollo. Es la parte central en la que se concentra la información y la argumentación
del texto. Se puede organizar en subtemas y subcapítulos, dependiendo de la extensión
del trabajo. Deberás incluir los resultados importantes, así como deberá ser
comprensible, sencillo, informativo, conciso y específico.

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Existen una gran variedad de conectores como lo son los adversativos que te ayudarán
a darle sentido a tus ideas al momento de elaborar tu escrito.
Algunos ejemplos son: Pero, más, aunque, sino, sin embargo, no obstante, al
contrario, a pesar de, si bien, con todo, más bien y antes bien.
 Conclusión: Tiene dos funciones
a) recapitula tu trabajo y,
b) comunica algunos comentarios generales del escritor relacionados con lo que se
acaba de analizar.
Otros elementos importantes en todo texto académico son:
3. Citas
I. Se elabora cuando resulta importante citar las palabras de cierto autor o simplemente
porque si ello se dice de manera diferente se desvirtuaría el sentido.
II. En las citas textuales se transcribe la información de la fuente tal como aparece, incluso
con errores, en este caso deberá anotarse la palabra sic entre corchetes seguida de la
errata y utilizando comillas al inicio y al final del fragmento copiado. Al hacerlo, el texto
se cita entre comillas acompañado de los datos del (autor, año y número de la página)
de donde se extrajo la cual se incluye dentro de un paréntesis.
III. La paráfrasis, también debe ir citada, en este caso no se utilizan comillas y solo se
pondrá el autor y año de la obra.
IV. Los elementos de una cita textual pueden colocarse en distinto orden, dependiendo si
lo que se quiere enfatizar es el contenido, el autor o el año de publicación.
Ejemplos:
Si la cita es textual, debe llevar el apellido del autor, año y número de página.
“Llamamos sociedad a una relación social cuando y en la medida en que la actitud
en la acción social se inspira en una compensación de intereses por motivos
racionales (de fines o de valores) o también a una unión de intereses con igual
motivación.” (Max Weber, 1964, p. 33).
Cuando se trata de una paráfrasis, solamente se incluye al autor y el año dela publicación.
La base de datos sobre la colección de papa de Carlos Ochoa, publicada el 2004,
comprende 2 622 entradas de papas silvestres agrupadas en 90 especies y 6,564
entradas de papas cultivadas, agrupadas en nueve especies. En esta base de
datos se consignan los datos pasaporte de cada entrada o colecta, incluyendo el

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nombre vulgar para las cultivadas. Incluye también 25 ilustraciones inéditas
(Ochoa 2003).
Si la oración incluye el apellido del autor, sólo se escribe la fecha entre paréntesis.
Viadero (2007) informa que un análisis de más de doscientos estudios evidencia la
correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño
escolar.
Si no se incluye el autor en la oración, se escribe entre paréntesis el apellido y la fecha.
Un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la
enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar
(Viadero, 2007).
Si la obra tiene más de dos autores, se cita la primera vez con todos los apellidos. En las
menciones subsiguientes, sólo se escribe el apellido del primer autor, seguido de la frase et al.
El término inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y Mayer en 1990.
(Álvarez Manilla, Valdés Krieg & Curiel de Valdés, 2006) En cuanto al desempeño escolar,
Álvarez Manilla et al. (2006) encontraron que la inteligencia emocional no incide en el mismo.
4. Referencias
Una lista de referencias incluye sólo las fuentes que sustentan el trabajo realizado y que se
utilizaron para su preparación; estas deben ir en orden alfabético y se incluye al final del trabajo.
Estas le dan relevancia y confiabilidad a tu trabajo, ya que constituyen uno de los principales
criterios de objetividad que se deberán mostrar en todos tus trabajos.
a) Documentos impresos
Se presenta el orden de estos elementos y la puntuación de cada uno.
 Autor Apellido e inicial(es) de los nombre(s)
 Año de publicación (entre paréntesis)
 Título del trabajo y subtítulo, si hay, separados por dos puntos (en cursivas)
 Edición, se abrevia con (ed.) (minúsculas y va entre paréntesis)
 Lugar de publicación
 Editorial
Ejemplos:
Libro con autor
Chiavenato I. (2013) Introducción a la Administración General, (8ª ed). México: Mc
Graw Hill.

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Artículo de revista
Contreras, F., Espinosa, J., Esguerra, G., Haikal, A. Polania, A. & Rodríguez, A.
(2005). Autoeficacia, ansiedad y rendimiento académico en
adolescentes. Diversitas: Perspectivas en Psicología.1 (2), 188-194.
b) Documentos electrónicos
Cualquier información almacenada en un soporte informático que se consulta mediante una
computadora, como libros, artículos de revistas, artículos de periódicos, ponencias, base de
datos, sitios Web, listas de interés, entre otras. Una referencia a un documento electrónico
incluirá los datos que se presentan a continuación.
 Autor Apellido(s) e inicial(es) del nombre
 Fecha de publicación
 Título del documento
 Fecha de consulta
 Dirección URL-Universal Resource locutor
Ejemplos:
 Libro en versión electrónica
Montero, M. &Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation: Theory and
applications. [Versión de Springer]. doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8
 Página de internet
Centelles, M. (2005). Taxonomías para la categorización y la organización de la
información en sitios Web.Hipertext.net, núm. 3. Recuperado el 26 de septiembre
de 2008, de http://www.hipertext.net/web/ pag264.htm
 Revista electrónica
Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo. En:
Revista Iberoamericana de Educación. (46) 7. [versión online] Organización de
Estados Iberoamericanos. DITA para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
 Video
IDEAD. (2013). Estrategias y técnicas de aprendizaje. [Video]. Universidad del
Tolima Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw Consultado 08/04/14.

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5. Formato para la presentación de tu texto académico
Para la presentación del trabajo académico debes considerar los lineamientos del formato en:
 Hoja tamaño carta (8 1/2” X 11”)
 Margen de 2.5 cm x 3 cm por lado
 Letra Arial, 12 puntos
 Interlineado a 1.15
 Texto justificado
 Un espacio después del punto final de una oración
 Sangría a 5 espacios en todos los párrafos
Recuerda…
Cualquier texto académico que realices debe ser claro lo cual significa que el texto se lee y se
entiende con facilidad revisa tu ortografía y gramática.
1. Especialmente cuida como usas las mayúsculas ya que únicamente las puedes
utilizar para iniciar un escrito, después de un punto y al iniciar nombres propios; no
olvides que el uso excesivo de mayúsculas significa “gritar” y en internet se denominan
“Netiquetas”**
2. Deberá estar justificado y en algunos casos deberás agregar imágenes que lo ilustren.
**1 Una Netiqueta es un conjunto de reglas de comportamiento en la Red, las cuales son
necesarias si queremos navegar de forma segura y con respeto a los demás.
Algunas reglas de Netiqueta
 Escribir todo en mayúsculas equivale a GRITAR con un tono de enojo
 Dirígete a los demás con respeto
 Lee y respeta las normas
 Las expresiones de humor en los mensajes pueden malinterpretarse, ya que el receptor
del mensaje no lo ve a usted, no lo oye y no lo conoce.

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Recursos
Ahora es importante que revises los siguientes materiales, porque te serán de utilidad para
llevar a cabo la actividad.
Richard, P., y Elder, L. (2003). “Toma posesión de lo que lees.
Márcalo.” En: Guía del pensador sobre cómo leer un párrafo y
más allá de este. Fundación para el Pensamiento Crítico, CA. Pp.
16-18. Recuperado de:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
Como_Leer_un_Parrafo.pdf
Barrera, B. (2010). Estrategias de aprendizaje. [Video]. Recuperado
de: http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA Consultado
04/04/14.
Practicopedia. (2009). Cómo haces esquemas. [Video].
Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=oUuYDP8u4y0

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Actividad 1. Aplicando estrategias
Propósito
Analizar la función de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje a través de la aplicación de
estrategias para la lectura crítica y la elaboración de organizadores gráficos.
Desarrollo
En investigaciones realizadas sobre el tema de aprender a aprender se ha comprobado que los
estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de
aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica, (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Por lo
anterior, en esta actividad se busca que reflexiones sobre la forma en que aprendes y en consecuencia
actúes autorregulando tu actividad para favorecer la adquisición y el aprendizaje de diferentes estrategias
de aprendizaje.
Indicaciones
1. Revisa la lectura Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual, de Sierra Pérez, J.
H. (2005), que se encuentra al final de la actividad, cópiala, pégala en documento nuevo de tu
procesador de textos y guárdala en tu equipo de cómputo.
2. Abre tu archivo y realiza la lectura, utilizando la herramienta “Resaltar” para destacar las ideas
importantes del texto, e inserta comentarios a través de la herramienta “Insertar comentarios” para
**dialogar con el autor y expresar tus dudas, acuerdos o desacuerdos. Para hacerlo revisa el
tutorial que se encuentra al final de la actividad.
**La lectura implica un diálogo entre el autor y el lector. En este sentido la lectura conforma un
proceso interactivo en el cual el autor expresa sus pensamientos a través del texto y tú lo interpretas
conforme a tu propia experiencia y contexto.
3. Al final del texto trabajado, incluye una reflexión sobre la importancia de utilizar esta técnica para
realizar una lectura crítica.
4. Con la lectura trabajada previamente, identifica las ideas principales y secundarias,
jerarquizándolas de acuerdo a su importancia y relación con los conceptos principales.
5. Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que tú prefieras
 Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/
 Mind Map https://www.text2mindmap.com/
 Mind Mapping http://www.mindmapping.com/

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 Mind Meister. https://www.mindmeister.com/es
 Prezi https://prezi.com/
6. Convierte tu mapa en imagen e inclúyela al final de la lectura trabajada. Nombra tu archivo con la
siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellidopaterno_eje3_actividad1 y súbelo al espacio de
tareas.
7. Por último publica solo el mapa conceptual en el blog creado.
Evaluación
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 14%, y el Docente en línea analizará la forma
y contenido de tu trabajo basándose en la rúbrica, misma que debes revisar para identificar los elementos
que debes incluir en tu trabajo.
Recursos
Lecturas:
 Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual
 Toma posesión de lo que lees. Márcalo.
Videos:
 Estrategias de aprendizaje
 Cómo haces esquemas.
Herramientas
 Herramientas para la creación de Mapas conceptuales
 Espacio de tareas
Productos
 Lectura Trabajada en el espacio de tareas (comentarios, resaltado, reflexión al final del texto y
mapa conceptual
 Mapa conceptual en el blog creado
Para entregar tu actividad deberás ingresar al aula virtual

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Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual
Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los
procesos de educación virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser
potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior.
Palabras y expresiones clave
Aula virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo,
cibercultura.
Las máquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de
imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles
montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad
habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los
fenómenos por cuanto sólo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano,
ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones internas generadoras de pensamiento,
intuición, expresión lingüística, autodeterminación y otras posibilidades.
El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también de
vida, así sea en sentido figurado.
Educación virtual: calidad y calidez
Un currículo para la educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para
toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso
no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y
memorización de contenidos.
La educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de
herramientas infovirtuales, permanente investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en
diversos contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y acompañar.
También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea
protagonista de su propio proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de
autodeterminación para cumplir metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente

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de motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre aprendientes (docente-estudiantes,
estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto.
Las máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de
significados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos
tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más
allá de la memorización y de la acumulación de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa en el hecho de
que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación
rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilidad
sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas
fuentes de información y de conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad de
proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas estrategias que partan de la concientización de
que debe aprenderse por convicción, mas no por presión del docente.
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender
la realidad, tiene que contar con la participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por
ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas
eficaces más allá de la presunción de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de la
cultura global, entonces hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan
la interacción para:
- Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que
va impregnando la telemática en los medios que soporta.
- Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
- Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y
a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente y contribuir a formarse en
el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta los actuales niveles de
desarrollo, época denominada era de la información y del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia más información de la que pueda
proporcionar el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.

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Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar
y mejorar procesos. El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que
toman las ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus
acciones y emprende nuevos desafíos.
La investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a
pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con
base en evidencias y datos soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al partir
de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando se
fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta
de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la
realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de
aplicar en contextos reales.
En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definición es: un
cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una
situación, la solución de problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de
evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren procesos mentales complejos;
por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio
proceso y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación
que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados universitarios,
determinó en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.

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13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimientos básicos de la profesión.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigación.
(Ver más en: Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación
en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo de
Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, según afirma la
fuente:
a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad
de definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información.
e. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
f. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo.
g. La práctica ética.
h. La capacidad de comunicación.
i. La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América Latina,
en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educación Superior,
ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y
también al determinar éstas como componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior,
Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta
forma de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con la UNESCO (Acuerdo
Nº 93 de febrero de 2003), en el que además de otros consensos, se consideran la sistematización y
divulgación de información sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre
la lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos,
universidades, institutos y centros de investigación”. La afirmación indica un énfasis en la lectoescritura, pero
la intención de esta cita es ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educación virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje
autónomo que articule los demás elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la

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formación de un ser humano y de un profesional integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo
complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opción responsable entre
oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación superior han de propiciar la infraestructura
adecuada que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia
de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo para la autogestión
del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en
la consecución de información y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados
a horarios ni a desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en
diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero también deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene
que serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y entran en
el sistema de competición que genera la cultura; los dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio;
unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y
laboral.
Indicadores de autonomía
El estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar
el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la auscultación cuidadosa y
argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al
concientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el
campo personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento en el campo
de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos
propios y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje
autónomo tiene que ser una política curricular de la educación y no una posibilidad ofrecida por algunos
docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad
académica o, para expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
Enlaces de interés temático
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado en junio de 2004.
¿Qué son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio
de 2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf Consultado en junio de 2004.

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Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui Consultado
en junio de 2004.
Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL:
http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio de 2004.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf Consultado en junio de 2004.
La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pd f Consultado
en junio de 2004.
Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 Consultado en junio de 2004.
Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo a distancia de las personas adultas.
Antonio Medina Rivilla. URL:
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004
Resaltar texto e insertar comentarios
Para insertar comentarios selecciona algún texto o ubica el punto de inserción donde deseas que el comentario
aparezca.

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Da clic en la ficha Revisar.
Da clic en la opción Nuevo comentario. En la parte derecha del documento aparecerá una pequeña caja de
texto donde puedes ingresar el comentario.
Resaltar texto
La opción de resaltado te permite, de la misma forma que un plumón fluorescente, resaltar una idea importante
o central en un texto, para que cuando vuelvas a releer el texto ya la tengas localizada y te sea más fácil trabajar
sobre ella. Para utilizar esta herramienta primero da clic en la pestaña de inicio.
Dentro de la pestaña inicio se encuentra el botón de la herramienta para resaltar
Para resaltar texto puedes hacerlo de dos formas distintas:

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1.- Selecciona el texto o el elemento del documento que deseas destacar.
Escoge el color del resaltado, e inmediatamente tu texto será resaltado.
2.- Da clic sobre el botón de resaltado y el puntero tomará la forma de un plumón el cual solamente
tienes que arrastrar por las líneas que deseas destacar. Para dejar de resaltar solamente das clic en el botón
resaltar nuevamente o a la tecla Esc.

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Rúbrica Actividad 1. Aplicando estrategias
La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán
tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises porque de
esta manera te será más fácil seguir las indicaciones.
Criterios Indicadores de desempeño
Excelente Bien Satisfactorio Deficiente
Comentarios y
resaltado de la
lectura
Identifica
claramente la idea
principal y los
argumentos que
apoyan las ideas del
autor. Dialoga con el
autor a través de
comentarios críticos.
Identifica la idea
principal y los
argumentos que
apoyan las
ideas del autor.
Dialoga con el
autor pero sus
comentarios son
demasiado
neutrales.
Identifica la idea
principal pero
sólo algunos de
los argumentos.
Inserta
comentarios pero
estos no
permiten un
verdadero
dialogo con el
autor.
No identifica
claramente la
idea principal
del texto, ni los
argumentos que
apoyan las
ideas del autor.
Resalta mucho
texto y sus
comentarios son
redundantes,
solamente repite
la información.
Puntaje 4.2 3.5 2.7 2.2
Análisis de la
lectura
Descompone en
partes, establece
relaciones entre
éstas y descubre el
principio que las
integra. Puede
diferenciar hechos y
opiniones. Puede
identificar la idea
central.
Descompone en
partes,
establece
relaciones entre
éstas, pero tiene
alguna dificultad
para: descubrir
el principio que
las integra,
diferenciar
hechos y
opiniones y
pertinentes e
identificar la
idea central.
Descompone en
partes, establece
relaciones entre
éstas, pero tiene
dificultad para:
descubrir el
principio que las
integra,
diferenciar
hechos y
opiniones e
identificar la idea
central.
Descompone en
partes,
establece
relaciones entre
éstas, pero
pocas veces o
ninguna puede:
descubrir el
principio que las
integra,
diferenciar
hechos y
opiniones e
identificar la
idea central.
Puntaje 2.8 2.1 1.8 1.0
Jerarquización
y contenido
del mapa
El mapa conceptual
está ordenado de
una manera
jerarquizada,
significativa y fácil
de leer. Existe
relación entre la
idea central y las
El mapa
conceptual está
ordenada de
una manera
jerarquizada.
Existe relación
entre la idea
central y las que
El mapa
conceptual es
ordenado. No
está
correctamente
jerarquizado.
Existe poca
relación entre la
idea central y las
El mapa
Conceptual no
se encuentra
ordenado.
Existe poca
relación entre la
idea central y
las que se
derivan de ésta.

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que se derivan de
ésta.
se derivan de
ésta.
que se derivan
de ésta, pero
tiene demasiado
texto.
Puntaje 1.4 1.1 0.9 0.6
Relación entre
conceptos
(mapa)
Utiliza las líneas de
enlace para unir
significativamente
los conceptos
adecuados.
Utiliza las líneas
de enlace pero
generó poca
relación entre el
significado de
los conceptos.
Utiliza las líneas
de enlace, pero
no relaciona los
conceptos
correctamente y
no establece una
unión
significativa entre
ellos.
Utiliza las líneas
de enlace para
unir algunos
conceptos, pero
no establece
ninguna relación
con estos. Sus
uniones no son
significativas.
Puntaje 1.4 1.1 0.9 0.6
Abstracción de
conceptos
(mapa)
Identifica solo los
conceptos
principales y los
sintetiza.
Identifica los
conceptos
principales pero
no sabe
sintetizar.
Identifica
conceptos no
principales.
Incluye
demasiada
información
Anota
información de
más
Puntaje 1.4 1.1 0.9 0.6
Contenido
Todas las ideas que
se presentan tienen
relación directa con
el tema. Las ideas
se presentan con
claridad y
objetividad.
Casi todas las
ideas que se
presentan tienen
relación directa
con el tema y se
presentan con
bastante
claridad y
objetividad.
Una buena
cantidad de las
ideas que se
presentan tienen
relación con el
tema.
Las ideas que
se presentan
tienen poca o
ninguna relación
con el tema,
están
pobremente
definidas, no
son claras ni se
presentan con
objetividad.
Puntaje 2.8 2.1 1.8 1.0
Total 14.0 11.0 9.0 6.0

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Cierre de la unidad
Para concluir, es importante entender que una de las condiciones primordiales para lograr
aprendizajes profundos es el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento que te
permitan planificar, supervisar y evaluar la ejecución de tus acciones, lo cual favorece el
uso espontáneo y autónomo de estrategias, además de facilitar la movilización de saberes
a otros contextos.
Ahora sabes que las habilidades del pensamiento son una herramienta que te permite
aprender, y el conocerlas te ayudará a entender que su desarrollo no es innato, sino que
requiere de un esfuerzo consciente de tu parte para fortalecerlas y volverlas útiles, no
solamente en tu formación académica, sino en todas las etapas de la vida.
Por otro lado, también sabes que las estrategias cognitivas son las que te permiten analizar
y organizar la información que recibes del exterior para una mayor comprensión, mientras
que, sin ellas, sería muy difícil procesarla y, sobre todo, interiorizarla para transformarla en
un verdadero aprendizaje.
Sin embargo, es necesario recalcar que su aplicación requiere de una toma de decisión con
conciencia, pues de otra forma no obtendrás los resultados esperados. Resumiendo, se
puede hablar de estrategias de aprendizaje cuando se es capaz de ajustar el
comportamiento (lo que piensas y haces) a los requerimientos de una tarea y a las
condiciones en que se genera.

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En los siguientes mapas se integran todos los elementos de la unidad revisada.
Procesos básicos del pensamiento

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Estrategias cognitivas

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Unidad 2. Estrategias metacognitivas
“El que solo busca la salida, no entiende
el laberinto; y aunque la encuentre, saldrá
sin haberlo entendido.”
José Bergamín
Presentación
La metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre
dicha actividad; es decir, conocer, controlar y evaluar las acciones y directrices de la manera
de aprender. Controlar las actividades cognitivas implica, a su vez, planificarlas, controlar
el proceso intelectual y evaluar los resultados.
En la primera unidad revisaste cuáles son los procesos de aprendizaje y la relación que
guardan con el uso de las estrategias; asimismo, abordaste las estrategias cognitivas, su
clasificación y la función que cumplen en el aprendizaje; ahora, en este tema, te darás a la
tarea de analizar la forma en que se puede intervenir en el propio proceso de aprendizaje
a través del uso de estrategias metacognitivas.
Para el desarrollo de esta unidad se plantean dos interrogantes que te ayudarán a
reflexionar sobre el tema.
¿Qué acciones efectúo para lograr mis
metas?
¿Cómo identifico si logré mi propósito?
2.1. Función reguladora de la metacognición
Para tener una experiencia metacognitiva es necesario utilizar estrategias que permitan
regular tu proceso de aprendizaje para desarrollar y estimular los procesos cognitivos.
Como estudiante utilizarás estas estrategias de forma permanente, las cuales permitirán
que seas más independiente y puedas alcanzar las metas establecidas (Otake, C. 2006).

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A diferencia de las estrategias cognitivas, que son
aplicadas para llevar a cabo una tarea
determinada conforme a la finalidad perseguida,
las estrategias metacognitivas te permiten
observar tu propio proceso de aprendizaje, pues
son externas al mismo y comunes a todo tipo de
aprendizaje.
Conforman un tipo especial de conocimiento por
parte del aprendiente, que algunos autores han
caracterizado como un triple conocimiento: el
referido a la tarea de aprendizaje, el
concerniente a las estrategias de aprendizaje,
y el respectivo al sujeto del aprendizaje.
En otras palabras, saber en qué consiste
aprender, saber cómo se aprenderá mejor, y
saber cómo eres tú mismo, tus emociones, tus
sentimientos, tus actitudes y aptitudes
De acuerdo con Escanero et al., “Las estrategias metacognitivas aseguran la regulación del proceso
de aprendizaje sobre la base de la reflexión y el control, la orientación, la planificación, la supervisión,
la evaluación y la corrección cuando es pertinente. Ellas constituyen el centro del aprendizaje
autorregulado” (2008: 4).
La autorregulación del conocimiento implica tres actividades que a continuación se
presentan:
Supervisión
Evaluación
Planeación

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1. Planeación: Las actividades de planeación o planificación son aquellas que tienen
que ver con el establecimiento de un plan de acción e incluyen: la identificación o
determinación de la meta de aprendizaje (definida externa o internamente), la
predicción de los resultados, la selección y programación de estrategias. Estas son
actividades que se realizan antes de enfrentar alguna acción de aprendizaje o de
solución de problemas. La planeación, por su parte, tiene tres finalidades: facilitar la
ejecución de la tarea, incrementar la probabilidad de dar cumplimiento exitoso a la
tarea de aprendizaje, y generar un producto o una ejecución de calidad.
2. Supervisión: Las actividades de supervisión o monitoreo son las que se efectúan
durante la ejecución de las labores para aprender. Involucran la toma de conciencia
de qué es lo que se está haciendo, la comprensión de dónde se está ubicado y la
anticipación de lo que debería hacerse después, partiendo siempre del plan de
operaciones secuenciales desarrollado durante la planificación. La supervisión
también está relacionada con el chequeo de errores y obstáculos que pueda tener
la ejecución del plan (en lo general), y de las estrategias de aprendizaje
seleccionadas (en lo particular), así como en la posible reprogramación de
estrategias cuando se considere necesario. El acto de supervisión consiste en "mirar
hacia atrás" (teniendo en cuenta las acciones ya realizadas del plan y bajo qué
condiciones fueron hechas), y en "mirar hacia adelante" (considerando los pasos o
acciones que aún no se han ejecutado) al tiempo que atiende a lo que está haciendo
en el momento.
3. Evaluación: Las actividades de revisión o evaluación son aquellas en las que se
estiman los resultados de las acciones estratégicas y los procesos empleados en
relación con ciertos criterios de eficiencia y efectividad, los cuales, por su parte, son
relativos al cumplimiento del plan y al logro de las metas. Estas actividades, por lo
general, se realizan durante o después de la ejecución de la tarea cognitiva (Díaz-
Barriga, F y Hernández, G. 2002).
Como puedes darte cuenta, el estudiante exitoso es el que logra aplicar estrategias para
adquirir el nuevo conocimiento, así como para trabajar colaborativamente en actividades
que implican comprensión, interpretación, argumentación y una producción del
conocimiento en grupo.
Recursos
Para profundizar sobre el tema se te sugiere revisar los siguientes recursos:

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Klimenko, O., y Alvares, J. L. (2009). Aprender cómo aprendo: la
enseñanza de estrategias metacognitivas. En: Educación y
Educadores, 12(2) 11-28. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002
EDUCARE. (2012). Estrategias de pensamiento. [Video].
http://www.youtube.com/watch?v=VYDjWMNAq38 Consultado
06/04/14.
EDUCARE. (2013). Metacognición. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU Consultado
06/04/14.
Es muy importante conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en tu
aprendizaje, los cuales están muy relacionados con la adquisición y aplicación de las
estrategias durante tu vida escolar y profesional. Una condición necesaria para el uso de
estas estrategias es conocer en qué casos particulares te pueden servir, en que área
disciplinar, para realizar qué tipo de tarea y con qué objetivo. Para ello, se te invita a realizar
la siguiente actividad:
Ejercicio 1. Pasó de noche
Desarrollo
Aplicar la metacognición implica reconocer el tipo de estrategia que estamos utilizando en cada
tarea de aprendizaje y poder entender por qué ésta fue o no efectiva para la adquisición de nuevos
saberes. Para esto, es necesario seguir las indicaciones.
Indicaciones
1. Analiza el caso Pasó de noche que se encuentra al final de la actividad.
2. Ingresa al aula y busca el Ejercicio1. Pasó de noche, en la lista de tareas. Una vez que la
identifiques, da clic para acceder al cuestionario.

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3. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación.
4. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.
Evaluación
Es importante mencionar que este ejercicio es de carácter formativo, y la realimentación del
cuestionario te servirá para identificar las estrategias de aprendizaje.
Para responder al cuestionario es necesario que ingreses al aula.
Pasó de Noche
En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad de México, los
investigadores seleccionaron a dos estudiantes con el propósito de conocer su historia académica. La
selección se hizo con base a los siguientes criterios:
1. Estudiante con bajo rendimiento académico
2. Estudiante sobresaliente
Cuando entrevistaron al primer estudiante llamado Antonio, comenzó explicando que su rendimiento en la
educación primaria era bastante bueno, pues solía memorizar toda la información que el profesor le daba
y los exámenes los aprobaba sin dificultad. Ahora menciona que va a clases pero no puede concentrarse
e incluso estudia en casa pero no se le “pega nada”. Sus calificaciones son bajas en general, aunque pasa
largas horas estudiando. Se siente cada vez más cansado y deprimido. Es habitual que hagan uso frecuente
de técnicas de aprendizaje vinculadas a la memorización de información y repetición de contenidos. Cuando
se enfrenta a los exámenes, acostumbra estudiar un día antes el contenido de forma literal; el problema es
que si se le llega a olvidar una palabra, ya no puede recordar el concepto completo.
Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el profesor explica y toda la
información que encuentra cuando le dejan investigar algo. Comenta que tiene habilidad para realizar tareas
que requieren seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las que debe organizar y analizar
el contenido. Además, no le gusta leer ni trabajar en equipo porque “acaba enojado o “echando relajo”.
Por otro lado, en la entrevista del estudiante Gabriel, él comentó que desde pequeño solía reforzar lo que
veía en clase en su casa; primero repitiendo en voz alta el material que estudiaba y, posteriormente,
realizando resúmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la actualidad, cuando asiste
a clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a recordar lo que expuso el profesor.
Tiene una afición a la lectura y, cuando se trata de abordar textos complejos, suele tener el diccionario a la
mano para consultar aquellas palabras que no conoce, resaltar las ideas principales y elaborar preguntas
sobre el texto para poder responderlas al finalizar la lectura.

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Además, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el material
de las asignaturas. Desde el inicio del curso suele establecer metas que le permitan dirigir sus actividades;
planea lo que va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las últimas semanas para estudiar,
pues suele hacerlo después de clases diariamente. Además, está consciente de que la forma de abordar
el estudio de cada asignatura depende del área disciplinar que se trate; por ejemplo, si son matemáticas,
sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios prácticos que le ayuden a dominar los temas; en cambio si
se trata de filosofía, sabe que la lectura y los organizadores gráficos son una estrategia necesaria para
conocer y analizar el contenido.
Cuando alguna materia se le dificulta, busca información extra que le ayude a entender y suele pedir ayuda
al profesor y a sus compañeros, con quienes se organiza para discutir los temas difíciles y aclarar las dudas
entre todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar trabajos prácticos.
Cierre de la unidad
Ahora sabes que es de suma importancia conocer los procesos cognitivos y metacognitivos
que intervienen en tu aprendizaje, lo que está muy relacionado con la adquisición y
aplicación de las estrategias durante la vida escolar y profesional. Una condición necesaria
para el uso de estas estrategias es conocer en qué casos particulares te pueden servir, en
qué área disciplinar, para realizar qué tipo de tarea y con qué objetivo.
En pocas palabras, es importante recordar que la metacognición se lleva a cabo cuando
tienes conciencia de que hay mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando
comprendes que se debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando
piensas que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una elección
múltiple antes de decidir cuál es la mejor; y cuando adviertes que se debería tomar nota de
algo porque puede olvidarse.
Una vez que entiendas todos estos procesos, contarás con las habilidades para planificar,
supervisar y evaluar la ejecución de tus acciones, lo cual favorece el uso espontáneo y
autónomo de las estrategias y facilita la generalización y transferencia de éstas a nuevos
problemas, con lo que estarás aprendiendo a aprender.
Recuerda, además, que estas estrategias te permitirán desempeñarte en el aula virtual, así
como autorregularte para adquirir un conocimiento propio y concluir con éxito una carrera
profesional en este Ambiente Virtual de Aprendizaje.
El siguiente mapa que te brinda una visión general y sistematizada del tema revisado.

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Estrategias metacognitivas

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Unidad 3. Estrategias de manejo de recursos
"Debes ser un eterno estudiante.
Mientras más aprendas, más ganarás
y más confianza tendrás en ti
mismo.”.
"Brian Tracy”.
Presentación
El estudiar impone el reto de lograr un aprendizaje significativo, lo que también implica
tiempo y esfuerzo, pero, sobre todo, el uso de estrategias que te permitan llevar a cabo
todas las actividades que realizas a diario en todos los aspectos de tu vida. Por eso es
importante ser un estudiante autogestivo, lo que requiere un control, manejo y monitoreo
de las metas y estrategias que utilizas para lograr el aprendizaje en la vida académica y
profesional.
Para lograr aprender a aprender, lo que conduce a la autonomía en el aprendizaje, es
imperativo adoptar e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje (cognición), ser
más consciente acerca de la forma como aprendes (metacognición), y así poder enfrentar
satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje (Manrique, L., 2004).
Para un estudiante universitario, la organización del tiempo es fundamental, como lo es
también elegir un ambiente de estudio y las condiciones físicas adecuadas. Asimismo, es
importante que regules tu esfuerzo, lo que implica interés y automotivación para asimilar el
conocimiento, y mantenerte abierto al aprendizaje entre pares, de modo que puedas recibir
ayuda de otro para aprender.
Por lo anterior, con el desarrollo de la presente unidad estarás en posibilidades de
responder a la siguiente pregunta:
¿Dónde, cómo, cuándo y con quién
estudio?

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3.1. Organización del tiempo
La organización del tiempo es una estrategia necesaria para poder realizar todas las
actividades de la mejor forma. Es muy importante que el tiempo del que dispones a diario
sea aprovechado al máximo. Cada semana cuenta con 168 horas, tiempo que debes
distribuir en todas las actividades que realizas, por lo que ocupar el tiempo de manera
eficiente se traduce en grandes beneficios.
Para iniciar. Conoce cómo utilizas tu tiempo.
1. Durante una semana anota el tiempo que
le dedicas a cada actividad, dividiendo las
tareas en categorías; por ejemplo:
estudio, paseos, comida, descanso,
actividades personales.
2. Analiza si el uso del tiempo corresponde
con las responsabilidades.
3. Establece objetivos con base en lo que es
importante, y determina qué es lo que
quieres lograr cada día y cada semana.
4. Utiliza las herramientas correctas que te
permitirán comprometerte a cumplir las
tareas. Las herramientas pueden ser:
listas de cosas por hacer, calendarios,
horarios específicos de cada actividad,
entre otras.
5. Elabora una lista de los enemigos del
tiempo, como pueden ser sobrecargar el
horario intentando hacer más de lo que
resulta posible, o distractores tales como
la televisión, chat, celulares, entre otros.
Ahora que ya cuentas con un diagnóstico adecuado de las actividades que realizas a diario,
y del tiempo que te toma cada una de ellas, vamos por el siguiente reto. Con este
diagnóstico puedes elaborar un horario que te permita administrar tu tiempo. ¿Aceptas el
reto?

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Actividad 2. Mi agenda de actividades
Propósito
Reconocer las acciones que realices cotidianamente para identificar como organizas tu
tiempo a través de una agenda de actividades.
Desarrollo
Una de las características de la modalidad a distancia, es que tú eres quien decide
cuánto y cuándo estudiar. Sin embargo, es importante que gestiones y optimices este
tiempo para que puedas distribuirlo adecuadamente entre tus actividades cotidianas,
pasatiempos y estudio. Una buena idea es elaborar una agenda de actividades para
que te percates en qué distribuyes tu tiempo.
Indicaciones
1. Elabora una agenda de actividades en donde integres de manera detallada
todas las actividades cotidianas, pasatiempos y estudio que realizas en el
transcurso de las 24 horas del día, los 7 días de la semana. A continuación
podrás encontrar la plantilla de una agenda de actividades para que puedas
utilizarla o tomarla de referencia cuando elabores la propia.
2. A partir de la agenda de actividades que has elaborado, identifica y realiza un
listado de los distractores que obstaculizan el logro de tus actividades; en esta
lista deberás incluir las acciones que realizarás ante los distractores.
3. Posteriormente, sube al espacio de tareas Mi agenda de actividades la agenda
que elaboraste con la lista de distractores de tu tiempo.
4. Ingresa al Foro de discusión y da respuesta a la siguiente pregunta:
¿Distribuyo de forma adecuada mi tiempo?
Por último, no olvides comentar la participación de al menos dos de tus compañeros en
el Foro de discusión.
Evaluación
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 13%, y tu Docente en
línea analizará la forma y contenido de tu trabajo basándose en la rúbrica, misma que
debes revisar para identificar los elementos que debes incluir en tu trabajo.

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Recursos
Herramientas:
 Espacio de tareas
 Foro de discusión
 Plantilla de la agenda de actividades
Productos:
 Agenda de actividades con la lista de distractores en la Sección de tareas
 Participación en el Foro de discusión
Para entregar tu actividad deberás ingresar al aula virtual
Rúbrica Actividad 2. Mi agenda de actividades
La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán
tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises porque de
esta manera te será más fácil seguir las indicaciones.
Criterios Indicadores de desempeño
Excelente Bien Satisfactorio Deficiente
Actividades
Las actividades
que contempla en
la elaboración de
su agenda de
actividades
incluyen todos los
aspectos de su
vida cotidiana:
laborales,
familiares,
académica y
recreación, entre
otros.
En la elaboración
de su agenda
contempla los
siete días de la
semana y las
veinticuatro horas
del día.
Las actividades
que contempla en
la elaboración de
su agenda de
actividades
incluyen mínimo
tres de los
aspectos de su
vida cotidiana:
laborales,
familiares,
académica y
recreación, entre
otros.
En la elaboración
de su agenda de
actividades
contempla los
siete días de la
semana, pero no
Las actividades
que contempla en
la elaboración de
su agenda de
actividades
incluyen mínimo
dos de los
aspectos de su
vida cotidiana:
laborales,
familiares,
académica y
recreación, entre
otros.
En la elaboración
de su agenda de
actividades
contempla mínimo
cinco días de la
semana y las
Las actividades
que contempla en
la elaboración de
su agenda de
actividades incluye
mínimo uno de los
aspectos de su
vida cotidiana:
laborales,
familiares,
académica y
recreación, entre
otros.
En la elaboración
de su agenda de
actividades
contempla cinco o
menos días de la
semana. O no
contempla las

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contempla las
veinticuatro horas
del día.
veinticuatro horas
del día.
veinticuatro horas
del día.
Puntaje 5.0 3.3 2.4 1.6
Distractores
del tiempo
Identifica cinco o
más distractores
de su tiempo y
propone acciones
que llevará a cabo
para
contrarrestarlas.
Identifica mínimo
cuatro
distractores de su
tiempo y propone
algunas acciones
que llevará a cabo
para
contrarrestarlas
Identifica mínimo
tres distractores
de su tiempo y
propone algunas
acciones que
llevará a cabo
para
contrarrestarlas.
Identifica dos o
menos distractores
de su tiempo, o no
propone ninguna
acción para
contrarrestarlas.
Puntaje 5.0 3.3 2.4 1.6
Foro
Realiza las
siguientes
acciones:
 Comparte su
experiencia en
la elaboración
de su agenda
de actividades
(cómo organiza
su tiempo y
qué acciones
realizará ante
los distractores
que identificó).
 Comenta al
menos 2
participaciones
de sus
compañeros.
 Respeta el
protocolo de
comunicación
en sus
intervenciones
en el foro.
Realiza dos de las
siguientes
acciones:
Comparte su
experiencia en
la elaboración
de su agenda
de actividades
(cómo organiza
su tiempo y
qué acciones
realizará ante
los distractores
que identificó).
Comenta al
menos 2
participaciones
de sus
compañeros.
Respeta el
protocolo de
comunicación
en sus
intervenciones
en el foro.
Realiza una de las
siguientes
acciones:
 Comparte su
experiencia en
la elaboración
de su agenda
de actividades
(cómo organiza
su tiempo y
qué acciones
realizará ante
los distractores
que identificó).
 Comenta al
menos 2
participaciones
de sus
compañeros.
 Respeta el
protocolo de
comunicación
en sus
intervenciones
en el foro.
No realiza ninguna
de las siguientes
acciones:
 Comparte su
experiencia en
la elaboración
de su agenda
de actividades
(cómo organiza
su tiempo y
qué acciones
realizará ante
los distractores
que identificó).
 Comenta al
menos 2
participaciones
de sus
compañeros.
 Respeta el
protocolo de
comunicación
en sus
intervenciones
en el foro.
Puntaje 3.0 2.4 1.7 0.8
Total 13.0 9.0 6.5 4.0

Ambiente Virtual
3.2. Ambiente de estudio
Al igual que el tiempo, el ambiente donde se estudia es
fundamental. Como estudiante, cuando trabajas en
actividades académicas, debes contar con un lugar
adecuado para este fin.
En este espacio debes sentirte a gusto, libre de
distracciones para poder concentrarte en el estudio. Es
importante, además, que tu lugar de trabajo sea siempre el
mismo, que cuente con la iluminación y ventilación
suficientes, con una silla cómoda con respaldo recto, que te
permita sentarte sin tensiones, y tener cerca todos los
recursos que podrías necesitar cuando estudias.
Asimismo, es recomendable comer en un horario fijo y tomar agua, levantarte a caminar
cada 40 minutos, estirarte y descansar la vista.
Aunque pareciera una cosa sin importancia, el lugar donde estudias facilita o dificulta el
aprendizaje, por eso es necesario que cuentes con un lugar establecido para realizar esta
actividad.
3.3. Regulación del esfuerzo
Un factor que debes tomar en cuenta dentro del desarrollo de las estrategias es la
regulación del esfuerzo; es decir, el interés y la automotivación que se encuentra presente
a la hora de abordar el estudio. Ausubel (1983) decía que el interés intrínseco
(automotivación) de los estudiantes es un factor primordial para que se produzca el
aprendizaje; es decir, como estudiante debes sentir como necesario y útil el contenido que
vas a aprender, pues de otra manera, aunque el contenido sea importante para tu
formación, no lo vas a aprender.
A pesar de que existen diversos factores que pueden obstaculizar el aprendizaje, también
es cierto que la percepción que tienes sobre ti mismo como aprendiz está en relación directa
con tu compromiso con el aprendizaje, y por ende, con tu rendimiento académico.
Si bien los factores de autorregulación del aprendizaje son internos, se pueden modelar
desde el exterior a través de estrategias que logran potencializar estas habilidades. En la
siguiente tabla se presentan algunas orientaciones que, de acuerdo con Monereo (2005),
te pueden ayudar a autorregular tu propio esfuerzo.

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