El documento presenta el plan de estudios de una carrera de formación docente. Aborda diversos campos como educación y transformaciones sociales, didáctica, política educativa, género y trabajo docente, entre otros. También incluye un campo de formación específica en química y otro sobre práctica docente. En este último, se destacan contenidos relacionados con el análisis de contextos educativos, la planificación y reflexión sobre la enseñanza, y la construcción del rol docente.

1. Campo de la Formación General
1ro 2do 3ro 4to
Educación y
transformaciones
sociales contemporáneas
Transformaciones vinculadas a
las cuestiones de género
Didáctica y currículum
La construcción del contenido
atravesada por el género.
La noción de justicia curricular.
Política educativa argentina
Género y trabajo docente.
Feminización del
trabajo docente. La desigual
distribución genérica del
profesorado en las escuelas
secundarias: roles y disciplinas
Reflexión filosófico-política
de la práctica docente
FF conciencia crítica respecto
de las discriminaciones étnicas,
raciales, de sexo o género
Las perspectivas de género,
ambiental y cultura digital en la
elaboración de propuestas
situadas.
Cultura digital y educación
Nociones sobre el cuidado
Política educativa argentina
Género y trabajo docente.
Feminización del trabajo
docente. La desigual
distribución genérica del
profesorado en las escuelas
secundarias: roles y disciplinas.
Problemas filosóficos de la
Educación
FF el pensamiento filosófico
una posibilidad de
comprensión compleja y
contextualizada, interpelada
por la perspectiva de género.
Análisis de las instituciones
Educativas
La ESI como perspectiva que
tensiona la organización
escolar desde un enfoque de
derechos.
La ESI como perspectiva que
tensiona la
organización escolar desde un
enfoque de derechos y respeto
por la diversidad.

2. Campo de la Formación Específica (Química)
1ro Química y la Actividad Experimental I
Reflexión sobre el cuidado como proceso involucrado en las actividades experimentales.
2do Didáctica de las Ciencias Naturales
Organización, marco teórico, contenidos, orientaciones didácticas en la prescripción curricular de Ciencias Naturales,
Ambiente y Salud. Ley de Educación Sexual Integral. Ley de Educación Ambiental Integral.
3ro Didáctica de la Química I
Programación en la enseñanza de la Química I: La planificación atravesada por la política educativa: políticas de memoria y
Derechos Humanos, las Leyes de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, de Educación Sexual
Integral y Educación Ambiental Integral.
4to Didáctica de la Química II
Contenidos transversales en la
planificación: políticas de memoria,
enseñanza de los Derechos Humanos,
Educación Sexual Integral y Educación
Ambiental Integral.
La promoción de carreras científicas, en
particular de grupos menos
favorecidos (mujeres y disidencias
sexogenéricas, sectores
socioeconómicos bajos, migrantes,
afrodescendientes y pueblos
originarios, entre otros)
Historia y Epistemología de la Química
FF Recupera debates de las epistemologías
feministas en torno a los efectos de la
producción de conocimiento y el significado
sexual de la naturaleza, la investigación y la
innovación en torno a presencias
masculinistas en el lenguaje de la ciencia y el
discurso sobre la naturaleza, la ciencia y la
tecnología. Entendiendo que las Ciencias
Naturales son objeto reciente de análisis
feminista, en diálogo con la ESI, plantea un
debate en clave interseccional sobre cómo se
ha construido discursivamente al sujeto de
producción de conocimiento científico, sobre
los procesos de elaboración de interrogantes
en la actividad científica y sobre el uso de
pares dicotómicos en el estudio de la
naturaleza que la vinculan con ciertas
categorías sexogenéricas y étnico-racial.
Química Biológica y Biología
Molecular
FF Al abordar temáticas complejas
sobre los organismos vivos, propone
un trabajo sobre los modelos
históricos de Educación para la Salud
y sus implicancias en la enseñanza
de fenómenos químicos y
bioquímicos, recuperando debates
propiciados en Educación Sexual
Integral, Cultura Digital y Análisis de
Instituciones Educativas sobre el
cuidado. A su vez, en el tratamiento
de procesos productivos que hacen
uso de la biotecnología, propicia una
reflexión sobre las relaciones entre la
enseñanza de la Química Biológica y
Biología Molecular y la Educación
Ambiental.

3. Campo de la Práctica Docente
El CPD aborda el trabajo en relación con las prácticas educativas en sentido amplio y, particularmente, con las
prácticas docentes y de enseñanza. Está dirigido a favorecer la incorporación progresiva de las y los docentes en
formación a los diversos escenarios en que tiene lugar el trabajo docente, abordando el mismo desde la centralidad de
los procesos de enseñanza y la reflexión pedagógica en tanto compromiso epistemológico, ético, afectivo y político
(DC, 2023, pp. 34 y 35)
Práctica docente I
Eje: Territorios, sujetos y prácticas educativas en la educación secundaria de la provincia de Buenos Aires
Representaciones sociales sobre el nivel secundario y la problematización de las prácticas educativas desde una
mirada multidimensional, interseccional y de la complejidad
Lectura y análisis de programas educativos nacionales y provinciales de acompañamiento de trayectorias y
terminalidad del nivel secundario.
Práctica docente II
Eje: El trabajo docente en las instituciones de educación secundaria de la Provincia de Buenos Aires
El trabajo docente y las diversas situaciones de enseñanza: a biblioteca, el taller, el laboratorio, el patio de la escuela,
las salidas didácticas, el aula, revinculaciones de estudiantes en el nivel, entre otras. Las y los docentes como
trabajadoras y trabajadores intelectuales y de las culturas. Proyectos de articulación con otros niveles: primaria y
secundaria; secundaria y estudios superiores; secundaria y mundo del trabajo.Introducción a la planificación de la
enseñanza: proyectos, secuencias didácticas, planes de clase. Lectura y escritura de registros de observación, informes
y propuestas de enseñanza. La reflexión sobre la práctica docente: la experiencia en las prácticas de ayudantía. La
construcción de saberes a partir de la observación, el intercambio con la o el docente coformador, el equipo de
conducción institucional y la propia práctica.

4. Campo de la Práctica Docente
Práctica docente III
Eje. La especificidad de la tarea docente: la enseñanza y el acompañamiento de las trayectorias educativas
La enseñanza como la especificidad del trabajo docente
Reflexión sobre la multiplicidad de factores que intervienen en la enseñanza y la complejizan: contenidos, propósitos,
intereses, recursos, contextos, entre otros. La relación enseñanza y aprendizaje y el acompañamiento a las trayectorias
educativas. La planificación de situaciones de enseñanza: los sujetos, el contexto y el contenido como ejes en la
planificación. El abordaje crítico de la disciplina y su/s enfoque/s en relación con las prácticas de enseñanza. La
perspectiva interseccional sobre el conocimiento disciplinar, el currículum y las prácticas de enseñanza. La reflexión y el
análisis de diversas situaciones de enseñanza. La interpretación de los documentos curriculares. La lectura crítica de
textos escolares: análisis de las propuestas didácticas editoriales y ministeriales.
La planificación de la enseñanza
El proceso de elaboración de propuestas didácticas situadas y contextualizadas. El reconocimiento y el posicionamiento
frente a los diversos modos de planificar y a los componentes de la planificación. Perspectiva de derechos y propuestas
de enseñanza. La toma de decisiones didácticas, pedagógicas y políticas en las propuestas de enseñanza. Los propósitos
de la enseñanza, los objetivos, la evaluación, la organización del tiempo y el espacio. La selección y el recorte de
contenidos. Los recursos didácticos. Construcción de criterios para la búsqueda, selección e incorporación de recursos
digitales. Lectura, análisis y elaboración de proyectos, unidades didácticas, secuencias y planes de clases, entre otros.
La reflexión como instancia de aprendizaje y de retroalimentación
La experiencia en la práctica docente: incertidumbres, obstáculos, dificultades y progresos. Las variables para el análisis
de las propuestas de enseñanza y la práctica docente. La relación construcción del conocimiento-contenidos de
enseñanza-práctica docente. La concepción de la práctica docente como un trabajo colaborativo: enseñar y aprender con
otras y otros. El intercambio reflexivo con el equipo de trabajo: los pares, la y el docente co-formador y el equipo docente
de prácticas. La producción de saberes pedagógicos a partir de la escritura de experiencias: la producción de informes, la
reescritura de propuestas didácticas a partir de la experiencia en el aula.

5. Campo de la Práctica Docente
Práctica docente IV
Eje. El trabajo docente: reflexión sobre las prácticas de enseñanza y la construcción del posicionamiento
docente
El reconocimiento del carácter multidimensional del trabajo docente
La reflexividad como carácter inherente de la tarea docente. Los problemas y dilemas éticos, políticos y pedagógicos
de la docencia. Las y los docentes como trabajadores de la educación. La docencia como sujeto colectivo: ampliación
de derechos, responsabilidad, solidaridad y justicia educativa. La construcción de la autoridad pedagógica. La y el
docente como productores de saberes pedagógicos.
La planificación de una propuesta de enseñanza y la toma de decisiones para la intervención como tareas propias del
trabajo docente
El diseño curricular y la planificación de una propuesta de enseñanza situada institucional y territorialmente:
proyectos, unidades didácticas, secuencias, plan de clases. La previsión didáctica y la diversidad de caminos a seguir.
La perspectiva de género, ambiental y de cultura digital en las propuestas de enseñanza. El reconocimiento de la
experiencia como bagaje de saber. La toma de decisiones didácticas: la selección, jerarquización, organización y
secuenciación de los contenidos a enseñar, la organización del tiempo y espacio didácticos, las propuestas didácticas y
la elaboración de consignas, los sentidos de la evaluación. La selección y evaluación de recursos didácticos y
tecnológicos en una propuesta didáctica situada. La reflexión sobre evaluación y calificación. La justificación didáctica
y pedagógica en la toma de decisiones.
La reflexión sobre el trabajo docente: evaluar la enseñanza y construir conocimiento
Análisis de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza y sus variables contextuales y coyunturales. El
posicionamiento docente y su injerencia en la toma de decisiones. El posicionamiento frente a los sujetos que
intervienen en el proceso de enseñanza, la apropiación del conocimiento y la transmisión de la cultura. El
reconocimiento del posicionamiento docente y su implicancia en los procesos de enseñanza.