1. UNIVERSIDAD T É CNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACI Ó N MODALIDAD SEMIPRESENCIAL EDUCACI Ó N B Á SICA EDUCACI Ó N AMBIENTAL DOCENTE: Dr. Dipl. Patricio Miranda Ramos. 2010

3. Docente Estudiantes

4. DIAGNÓSTICO

6. Ambiente

9. Recursos Naturales

10. Ambiente: Conjunto de elementos abi ó ticos (energ í a solar, suelo, agua y aire) y bi ó ticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos. Aprendizaje significativo: Vincula el nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos de los alumnos. En la medida en que el nuevo aprendizaje se relacione de manera sustantiva con lo que el alumno ya sabe, es decir, que sea asimilado a su estructura cognoscitiva, se dice que el aprendizaje es significativo. Axiolog í a: (Del griego axios, 'lo que es valioso o estimable'; y logos, 'ciencia'). Teor í a del valor o de lo que se considera valioso. La axiolog í a no s ó lo trata de los valores positivos, sino tambi é n de los negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y tomando en cuenta los fundamentos de tal juicio .

11. Basura. Residuo derivado de diversas actividades dom é sticas o industriales, que ha perdido toda calidad para su reutilizaci ó n. Es lo inservible. Biodiversidad: Variedad de formas de vida que se desarrollan en un ambiente natural. Involucra a todas las especies de plantas, animales, microorganismos y su material gen é tico. Biog á s: Nueva fuente de energ í a que se obtiene por medio de fermentaci ó n anaerobia. Es utilizada en pa í ses desarrollados como medio eficaz para evitar la contaminaci ó n y como una fuente alternativa de energ í a renovable. Capa de ozono: Capa de la estratosfera donde se genera la mayor parte del ozono atmosférico. Se ubica entre los 25 y 30 km de altitud. Su función más importante es absorber la radiación ultravioleta procedente del espacio exterior; de esta manera permite la existencia de vida en la Tierra y es la principal responsable del comportamiento térmico de signo contrario al de la troposfera.

12. Ciudadan í a ambiental: Integraci ó n din á mica entre el reconocimiento de los derechos al ambiente y a la vida, los deberes diferenciados de ciudadanos y ciudadanas frente al ambiente y el desarrollo sostenible, y la participaci ó n activa de todos y todas para defender sus derechos y ejercitar cotidianamente sus respectivas responsabilidades, en un marco é tico y de valoraci ó n de la vida en todas sus manifestaciones. Compost o mantillo: Resultado de un proceso de humificaci ó n de la materia org á nica, bajo condiciones controladas y en ausencia del recurso suelo. Es un nutriente para el suelo que mejora su estructura y ayuda a reducir la erosi ó n y a incrementar la absorci ó n de agua y nutrientes por parte de las plantas. Compostaje: Proceso biol ó gico aer ó bico mediante el cual los microorganismos act ú an sobre la materia r á pidamente biodegradable (restos de cosecha, excrementos de animales y residuos urbanos). Permite obtener compost, abono excelente para la agricultura.

13. Conocimientos previos: Concepci ó n constructivista del aprendizaje escolar. Son los conocimientos que constituyen la experiencia previa del alumno y que podr í an guardar relaci ó n con el nuevo contenido que se va a aprender. É stos reciben el nombre de conocimientos previos pertinentes. Constructivismo: Corriente de la psicolog í a del aprendizaje que se fundamenta en la importancia de la actividad mental del alumno en la realizaci ó n de los aprendizajes escolares. Concibe el aprendizaje como un proceso de construcci ó n del conocimiento y la ense ñ anza como una ayuda de dicho proceso. Contaminaci ó n: Todo cambio indeseable en las caracter í sticas del aire, el agua o el suelo que afecta negativamente a todos los seres vivientes del planeta. Estas transformaciones se generan principalmente por acci ó n del ser humano. Deforestación: Destrucción a gran escala del bosque por la acción humana, generalmente para la utilización de la tierra con diversos fines.

14. Desarrollo sostenible: Desarrollo que satisface las necesidades de los seres humanos sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Desecho. Denominación genérica de cualquier tipo de producto residual procedente de las diversas actividades humanas, domésticas o industriales, que aún conserva alguna calidad para su reutilización, reciclaje o transformación. Desechos peligrosos o desechos electrónicos . Productos, partes o elementos provenientes de diversas actividades industriales, científicas, tecnológicas, médicas, agroproductivas o domésticas, cuyos componentes residuales son tóxicos y altamente contaminantes. Su disposición y manejo requieren de precauciones especiales. Entre estos desechos están partes de equipos electrónicos y dispositivos como pilas. Diseño curricular: Proyecto que recoge las intenciones del sistema educativo y las decisiones pedagógicas referentes al plan de acción que plasmará en la práctica dichas intenciones.

15. Ecología: Rama de las ciencias biológicas que se ocupa de las interacciones entre los organismos y su ambiente (sustancias químicas y factores físicos). Ecosistema: Conjunto de todos los organismos (factores bióticos) que viven en comunidad y todos los factores no vivientes (factores abióticos) con los cuales los organismos actúan de manera recíproca. Endémica: Especie biológica exclusiva de un lugar, área o región geográfica, que no se encuentra de forma natural en ninguna otra parte del mundo Epistemología: Doctrina de los fundamentos y los métodos del conocimiento científico. Su objeto de estudio es la producción y la validación del conocimiento científico. De esta forma, la epistemología analiza los criterios por los cuales justifica el conocimiento, además de considerar las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que conducen a su obtención.

16. Explotación no sostenible. Contrario a explotación sostenible. Son actividades extractivas y de transformación que agotan los recursos naturales, atentando contra la conservación de la naturaleza y contraviniendo el principio de sostenibilidad de la vida en el planeta. Holístico: (Deriva del griego holos que significa 'todo' o 'entero'). Conocimiento encaminado a captar simultáneamente todos los aspectos que forman una cosa y la manera en que todas esas partes interactúan entre sí para dar como resultante ese objeto, ser vivo o idea tan particular y original que no puede ser confundido con ningún otro. Impacto ambiental: Consecuencias provocadas por cualquier acción que modifique las condiciones de subsistencia o de sustentabilidad de un ecosistema, parte de él o de los individuos que lo componen. Lixiviado: Líquido proveniente de los residuos que se forma por precolación o reacciones. Contiene, disueltas o en suspensión, sustancias que se en­cuentran en aquellos residuos.

17. Lombricultura: Tecnología moderna que consiste en la transformación de los desechos orgánicos (estiércol, restos de plantas, y otros) en humus mediante la cría intensiva de lombrices de tierra. Lombriz compostera. Lombriz californiana que se caracteriza por producir gran cantidad de humus. Reciclar: Transformar las formas y las presentaciones habituales de los objetos de cartón, papel, latón, vidrio, algunos plásticos y residuos orgánicos, en materia prima que la industria de manufactura puede utilizar de nuevo. Recurso natural: Todos aquellos elementos que el ser humano encuentra en su medio y que es capaz de aprovechar para lograr la satisfacción de sus necesidades.

18. Reducir: Evitar o minimizar la producción de residuos, usando racional y eficientemente los recursos e insumos en nuestras actividades. Reutilizar: Usar las partes de artículos que en su conjunto han llegado al término de su vida útil. Sostenible: Proceso que mantiene las condiciones planetarias favorables para el desarrollo de la vida humana a nivel global y local. Unidad didáctica : Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje que no tiene duración temporal definida o rígida y en la cual se precisa el conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales de contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación.

20. Se educa para la vida, sino desde la vida, para que los educandos apliquen sus aprendizajes en el presente. La Educación Ambiental parte de la valoración de la vida en todas sus formas y tiene la finalidad de generar conciencia ambiental. Desde el ecologismo radical, la Educación Ambiental se centra en una situación que cuestiona el enfoque ambientalista y hace énfasis en el desarrollo de conocimientos sobre ecología. En cambio, el enfoque naturalista concibe al ambiente sólo como naturaleza, percibida como una problemática que amenaza el desarrollo económico. La dimensión ambiental surge como una experiencia educativa que permite percibir el medio ambiente en su totalidad y emprender con respeto una acción racional y apropiada para responder a las necesidades sociales, desde las ciencias naturales, el arte, el lenguaje y las ciencias sociales.

25. Cuadro 1. Aspectos que generan conciencia ambiental

28. Proyecto Educativo Institucional Fase de planificaci ón El Proyecto Educativo Institucional (PE Í) es el producto de un proceso de construcción colectiva que requiere normas, enfoques, mediación entre modelos teóricos y sujetos en proceso de cambio, instancias de reflexión colectiva entre los distintos actores de la comunidad educativa , y apoyo de agentes externos y otras instituciones . Para organizar los contenidos e introducir la temática ambiental y los otros ejes que la comunidad educativa considere pertinentes es ne­cesario seguir las siguientes fases: Fase de sensibilización Los directivos de la institución informan y estimulan a la comunidad educativa a participar en la identificación de necesidades educativas y problemas, tanto sociales como naturales, para potenciar la gestión educativa. Las herramientas para esta fase pueden ser: talleres, foros, conversatorios, con padres de familia, estudiantes, docentes y líderes comunitarios.

29. Fase de planificaci ó n . La planificaci ón está a cargo del equipo directivo integrado por representantes de docentes, alumnos, padres y madres de familia de la institución. Los pasos a seguir son: Diagnóstico estratégico participativo . Mediante el FODA, para identificar las fortalezas y debilidades de la institución y las oportunidades y amenazas del entorno. Esto permitirá caracterizar la institución educativa y su contexto. Consta de: An álisis del diagnóstico . Determina los problemas, sus causas, efectos y alternativas de solución. Por ejemplo: Formulación de las estrategias de cambio . Cada estrategia genera programas y proyectos que responden a políticas de Estado, de acuerdo con problemas ambientales recogidos en el Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación Básica y el Bachillerato (2006-2016).

30. Fase de elaboraci ón. Requiere la participaci ón de la comunidad educativa. Ésta, organizada en comisiones, deberá dinamizar el proceso; elaborar los perfiles; investigar y definir un modelo pedag ógico institucional coherente con el sistema educativo del país; construir la visión y la misión; redactar los documentos; y aplicar estrategias que garanticen la participación de docentes, estudiantes y padres de familia. Construcción del perfil de egresados de Educación Básica o Bachillerato. Responde a los objetivos planteados en el currículo nacional, a la caracterización de la institución y su entorno, y al modelo ideal de la persona que se desee integrar a la sociedad. El perfil debe estar redactado de manera que explicite las capacidades que se espera desarrollar en los estudiantes. En el caso de formar ciudadanos y ciudadanas ambientales es deseado que posean un conjunto de valores y sustento ético, sean críticos y conscientes, exijan sus derechos, ejerzan sus propias responsabilidades, y demuestren capacidades de organización, participación en la dirección de su propia vida y vigilancia de la aplicación de políticas y proyectos de manejo de los recursos naturales

33. Construcci ón de la visión y la misión. Inspirar en un equipo una visión compartida es una tarea que requiere plantear objetivos comunes y, haber visualizado la institución educativa que se desea tener y los aprendizajes que se quieren adquirir. Por lo tanto, la visión es el sueño que se desea lograr a largo plazo. Responda la pregunta ¿Cómo quisiéramos que fuera nuestra institución educativa en el futuro?

34. En cambio, la misi ón es el pronunciamiento público de la opción pedagógica, la identidad institucional y el grupo meta, y la forma de ejecutarla. Responde las interrogantes: ¿Quiénes somos? ¿A quién va dirigida? ¿En qué forma pensamos lograrla? Analizar la visi ón y la misión del PEÍ y su proyección en la gestión escolar del entorno es un ejercicio que realimenta el proceso curricular.

35. Objetivos estratégicos

36. Fase de difusi ón Una vez aprobado el proyecto educativo, debe ser difundido en el ámbito de la comunidad educativa a través de medios adecuados y eficaces. Luego de esta acción se nombrarán las comisiones para la elaboración del Reglamento de Régimen Interno (RRI), los documento de reglas y normas necesarias para la aplicaci ón y el control del PEÍ; el Proyecto Curricular Institucional (PCI), los instrumentos de gestión, el manual de convivencia, la memoria o sistematización del proceso y los indicadores para la evaluación del PEI.

37. PCI como la explicación de determinadas opciones que desea desarrollar la institución, asumimos que existe una íntima relación entre ambas propuestas

39. Cuadro 7. Caracter í sticas del curr í culo con enfoque ambiental

40. Elementos del componente did áctico curricular

41. Selecci ón y secuenciación de contenidos Este paso expresa el proyecto cultural de la institución educativa, pues, a partir de las disciplinas , marcar á lo que considera materia de aprendizaje. Para tomar esta decisión —los ejes transversales, en el caso que nos compete—, la dimensión ambiental aporta diferentes puntos de vista, ya que asigna otra relevancia a los contenidos de área y establece otra red conceptual, asignando un significado distinto, sin olvidar la situación de los estudiantes, sus intereses, su desarrollo psicológico, y teniendo en cuenta su afectividad y su capacidad de comprensión. Organizaci ón de los contenidos Hay que establecer un paralelismo entre la selecci ón y la forma de ordenar los contenidos. Los ejes transversales pueden convertirse en ejes organizadores de las actividades de la enseñanza-aprendizaje.

42. Modelos organizativos de contenidos

43. Modelo interdisciplinario ¡ Erosi ó n! Amenaza de los p á ramos. Del cuarto al d é cimo a ñ o de Educaci ó n B á sica.

44. Modelo de transversalidad Á rea: ciencias Naturales. Cuarto a ñ o de educaci ó n b á sica.

45. UNIDAD DOS: Proyectos Educativos Ambientales

46. ¿ Por qu é los proyectos educativos ambientales son importantes? Porque son espacios didácticos de reflexión y acción que incorporan la problemática ambiental local al quehacer educativo, sin perder de vista la problemática global ni la dinámica natural y sociocultural del contexto. Reflexione: ¿Cuál es su interpretación acerca de los aprendizajes para y desde la vida?

47. Planificación de proyectos educativos ambientales

48. ¿Cuáles son las fases del proyecto? Fase I Una vez identificados los intereses y las necesidades a trav é s de la observaci ó n, la reflexi ó n y el an á lisis, se realiza el diagn ó stico mediante la t é cnica de preguntas organizadas en la siguiente matriz. Por ejemplo:

50. La justificación del proyecto es una descripción más o menos amplia que abarca los siguientes temas: importancia y actualidad que tiene el tema o problema ambiental; utilidad práctica, es decir, a quiénes beneficiará el proyecto que se va a realizar; factibilidad de realización del proyecto; limitaciones y posibilidad de involucrar a las comunidades educativa y local .

51. La revisi ón de conocimientos previos , contenidos de áreas, recursos materiales y humanos, estrategias de aprendizaje y formas de organización de enunciados se puede recoger en la siguiente matriz. La microplanificaci ón incluye los contenidos básicos de las áreas correspondientes a un año o nivel; los temas ambientales para la tranversalización y los intereses de los estudiantes expresados en contenidos. Por ejemplo:

52. Ejecución de proyectos educativos ambientales FASE III La ejecución del proyecto implica el desarrollo real de las actividades propuestas en el aula y fuera de ella, a través de estrategias y de acuerdo con las áreas de estudio, las cuales generan aprendizajes socialmente significativos.

53. FASE IV EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

54. Los instrumentos más utilizados para estas técnicas son:

55. Monitoreo Consiste en ver que las actividades se cumplan, es decir, supervisar el proceso de ejecuci ón física y proveer de información para el seguimiento y la eva luaci ón. Se puede recoger la información mediante la escala descriptiva. Seguimiento Consiste en verificar que las actividades se cumplan bien. En esta etapa tambi én se debe hacer un juicio inmediato del avance del proyecto con el fin de reorientar la actividad en el curso de su realización. El monitoreo y el seguimiento del proyecto educativo ambiental deben ser participativos; y la herramienta que generalmente se utiliza es el cronograma de actividades. A continuaci ón, un ejemplo: