Este documento presenta la Guía para la familia de tercer grado de educación preescolar elaborada por la Secretaría de Educación Pública. Incluye información sobre el equipo técnico responsable de su elaboración, los créditos de imágenes utilizadas y una presentación que invita a las familias a participar en la educación de los niños mediante la lectura y reflexión de temas incluidos en la guía. También recomienda conocer los materiales que los alumnos recibirán en la escuela.

3. ía para la
Gu familia
Tercer grado
Educación preescolar

4. La Guía para la familia. Tercer grado. Educación preescolar fue elaborada por el equipo técnico de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos Dirección General de Desarrollo Curricular
María Edith Bernáldez Reyes Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez
Coordinación general Coordinación editorial
María Cristina Martínez Mercado Alejandro Portilla de Buen Créditos de imágenes
Ana Lilia Romero Vázquez Zamná Heredia Delgado Mirando el arte
Claudia Elín Garduño Néstor Retrato de Laura, 1975, José Arellano Fischer (1911-1995), colección de la
Cuidado de la edición señora Laura Arellano.
Elaboración de contenidos Carlos Javier Orozco Hurtado El circo, siglo xx, María Izquierdo (1902-1955), gouache sobre papel, 41 x 50 cm,
Teresa López Castro Colección Banco Nacional de México.
Juana Gloria Martínez Jiménez Producción Aguador, litografía, Claudio Linati, Trajes civiles, militares y religiosos de
Liliana Morales Hernández Martín Aguilar Gallegos México, México, Imprenta Universitaria, 1956, p. 7.
La gran Tenochtitlan vista desde el mercado de Tlatelolco, 1945, Diego Rivera
Eva Moreno Sánchez (1886-1957), mural al fresco transportable, 492 x 972 cm, Palacio Nacional,
Diseño
Daniela Aseret Ortiz Martínez fotografía Bob Schalkwijk.
Martín Martínez González
Norma Elizabeth Rangel Lozano
Adivina
Teresa Sandoval Sevilla Formación Cabeza olmeca monumental, periodo preclásico. Museo de Antropología de
Claudia Angélica Soria Diosdado Alejandro Cruz López Xalapa, Conaculta-inah-Mex. Reproducción autorizada por el Instituto
Angélica Raquel Zúñiga Rodríguez Julio César Olivares Ramírez Nacional de Antropología e Historia.
Silvia Yessica Mejía Romano Trono zoomorfo, periodo posclásico tardío 1200-1521 d.C., cultura tarasca.
Martha Liliana Huerta Ortega Diseño de portada Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex. Reproducción
Ana Laura Lobato Guzmán autorizada por el Instituto Nacional de Antropología e Historia.
Apoyo técnico-pedagógico Pareja de niños, cultura totonaca. Museo de Antropología de Xalapa,
Conaculta-inah-Mex. Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de
Noemí García García
Antropología e Historia.
Gabriela Tamez Hidalgo Olla zoomorfa, periodo posclásico, cultura de Casas Grandes. Museo Nacional
Montserrat Sifuentes Mar de Antropología, Conaculta-inah-Mex. Reproducción autorizada por el
Instituto Nacional de Antropología e Historia.
Silbato. Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex. Reproducción
autorizada por el Instituto Nacional de Antropología e Historia.
Ilustración
Primera edición, 2008 Fabián González: Títeres y El castillo del misterio
Segunda edición, 2010 (ciclo escolar 2010-2011) Fabiola Graullera: Había una vez
Fabricio Vanden Broeck: México
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Ricardo Peláez: El camino más corto
Anabel Prado y Jorge Mendoza: Gira, gira y dime
Argentina 28, Centro,
Alma Rosa Pacheco: ¿Qué resultó?
06020, México, D.F. Pedro García: La vida de los animales
Cecilia Vergara: ¿Cómo son?
ISBN: 978-607-469-387-4 Imelda Latapie: Tangram
Cecilia Rébora: ¿Cómo me cuido?
Impreso en México Laura González: Tarjetero
Distribución gratuita-ProhibiDa su venta Fotografía
Agustín Estrada: objetos para Lotería

5. Presentación
¡Bienvenidos!
Hoy iniciaremos una nueva aventura, en la que toda la familia
desempeñará una función importante en la educación de las
niñas y niños de México.
Los invitamos a participar en este proceso, a través de la lectura
y reflexión de temas relacionados con la familia y la escuela
incluidos en esta guía. También les recomendamos conocer y
revisar los materiales que recibirán los alumnos gratuitamente
en su escuela.

6. Títere s
¿Qué actividades realizar con el material?
• En familia elegirán el títere que cada uno quiere representar.
• Una vez que cada uno tenga su títere se empezará a improvisar
un cuento o historia.
• Se sugiere que la actividad se realice en diferentes momentos
y con distintos personajes.
4
Tema de reflexión
“Formando hábitos”
Existen hábitos que se aprenden principalmente por imitación. Si el niño
vive en un ambiente donde los integrantes de la familia mantienen or-
denados sus espacios, limpio el lugar para comer y saludan al llegar a
algún sitio, él aprenderá estos hábitos. Hay otras actividades que po-
dríamos llamar hábitos y que realizamos por placer, como la lectura,
escuchar música o hacer deporte.
Desde que nace, el niño necesita que ciertas actividades sean constan-
tes y se realicen de la misma manera. Las rutinas le brindan seguridad,
pues con ellas el niño se siente mucho más tranquilo, y es más fácil para
él cooperar, si sabe que todos los días después de comer hay que limpiar
la mesa, por ejemplo.

7. Había una vez…
¿Qué actividades realizar con el material?
Anime a su niña o niño, y jueguen a crear historias a partir de
lo que ven en las tarjetas; invéntenlas juntos preguntándose:
¿cómo comenzaría la historia? ¿Qué ocurriría luego? ¿Cómo
terminará? O si le cambian el final, ¿cómo podría terminar?
5
Tema de reflexión
“Autonomía en niños de cinco años”
Alcanzar la autonomía significa pensar, decidir y actuar por uno mismo.
Autonomía no quiere decir que hagamos lo que queramos en cualquier
momento. Significa ser responsables, tomar en cuenta las consecuencias
de nuestras acciones, y reconocer las necesidades y deseos propios, así
como los puntos de vista ajenos.
A los niños se les debe brindar confianza para que tomen decisiones,
aunque éstas no coincidan con las que esperaría la familia.

8. México
¿Qué actividades realizar con el material?
Narren los acontecimientos individual o colectivamente:
• Primero observen y describan las imágenes.
• Luego lean las coplas y platiquen acerca de lo que dicen.
• Por último relacionen cada copla con las ilustraciones de
las tarjetas.
6
También pueden tomar las escenas por separado y platicar
sobre los hechos históricos que ahí se ven. Puede pedirles a los
niños que le cuenten de qué tratan las escenas, aleatoriamente
o en una secuencia, o que describan una escena utilizando el
conteo o la ubicación, por ejemplo: hay dos personas con uniforme,
se ven cuatro tiendas de campaña, o bien, el señor del sombrero está
arriba del caballo, el libro está a la derecha del señor.
Además pueden indagar acerca del hecho histórico que más
haya llamado su atención y hacer otras imágenes para com-
pletar las escenas de la serie, usando recortes de periódico,
dibujos o textos.

9. 7
Tema de reflexión
“Comunicación en la familia”
Es fundamental que los miembros de la familia expresen sus necesi-
dades, emociones y expectativas respecto de los demás sin temor a la
negación y la descalificación.
Conviene trabajar en este proceso para que cada quien se responsabilice
por sus emociones y necesidades. Estas aclaraciones evitan conflictos,
y crean un clima de confianza y aceptación que facilita la expresión de
afectos y el logro de soluciones comunes.

10. Elcamino má
s corto
¿Qué actividades realizar con el material?
Juegue con su niña o niño a identificar qué camino es más corto
para llegar de un lugar a otro, o bien, a seguir rutas en distin-
tos paisajes. Para ello, indiquen los lugares por donde pasarían
en su recorrido, por ejemplo: “estoy delante de...”, “camino
hacia...”. También pueden probar distintas rutas si pregunta:
“¿cómo llego a... sin pasar por...?”, “¿por dónde me puedo
ir?”, “¿adónde llego si me voy por…?”.
8
Tema de reflexión
“¿Cómo favorecer la relación entre la familia
y la escuela?”
La colaboración entre la familia y la escuela es fundamental para lograr
mejores resultados de aprendizaje en los pequeños. Por lo tanto:
• Mantenga una comunicación continua con la educadora acerca de
cómo es el niño, qué avances y dificultades ha observado en su
aprendizaje y si necesita cuidados especiales.
• Busque el diálogo cuando usted tenga algún desacuerdo con el
trabajo escolar; exponga sus razones y escuche las de la maestra.
De esta manera evitará someter al niño a dilemas difíciles de
resolver.
• Participe en las reuniones o asambleas de padres de familia,
donde puede dar a conocer sus sugerencias de mejora del trabajo
escolar.

11. ira, gira y dim
G e
¿Qué actividades realizar con el material?
Material: una tachuela, clavo o tornillo, y un pedazo de goma,
masa o plastilina, no incluidos en Juego y aprendo de tercer
grado.
1. En la punta de la tachuela se coloca un pedazo de goma
para evitar que se desarme la ruleta y que los niños se lasti-
men. Se arma de manera que pueda rotar con facilidad. Si
9
es posible, pegue la ruleta, sólo por la parte de la flecha, en
una superficie vertical, como la pared, con otra tachuela.
2. Por turnos, los jugadores:
• Giran el disco grande para conocer el tema. Tema de reflexión
• Giran el disco pequeño para seleccionar el texto literario.
• Inventan y relatan un cuento, adivinanza, rima, canción “Expresar sentimientos”
o chiste con base en el tema y texto literario indicados.
La familia es el primer lugar donde los niños expresan sentimientos.
Ésta reconoce sus emociones cuando aprende sus gustos, atiende sus
llantos y cubre sus necesidades.
Los niños deben saber que sus alegrías, tristezas y enojos son impor-
tantes para la familia. Se debe ser respetuoso y sensible con todas las
emociones del niño, evitar criticarlas, pero también se debe impedir
que los niños lastimen a otros al mostrarlas.

12. ¿Qué resultó?
¿Qué actividades realizar con el material?
Material: un lápiz.
1. Armar el modelo como se indica en las instrucciones de
Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado,
página 87.
2. Girar rápidamente entre las manos el lápiz, sin perder de
vista las imágenes.
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3. Explicar el fenómeno que se observó.
4. Elaborar hipótesis para explicarlo.
5. Verificar la hipótesis realizando el experimento de nuevo.
6. Describir qué sucedió al llevar a cabo los procedimientos.
7. Investigar por qué se presentó ese resultado.

13. Tema de reflexión
11
“Acercamiento a la lectura”
El interés por la lectura se les debe inculcar a los niños desde pe-
queños, tratando de que se convierta en un hábito. Es fundamental
que aprendan a buscar conocimientos mediante la lectura, pero se
recomienda que lo hagan con disciplina, teniendo una hora al día
específica para hacerlo: la hora de dormir, después de comer, y lejos
de cualquier distracción.
No debe esperar a que el niño aprenda a leer para que tenga contacto
con los libros: es importante que los niños observen a la familia leyendo,
pues sentirán más interés por leer un libro, si ven que este hábito está
presente en su hogar. Los niños imitan lo que ven, pues ésa es su forma
de aprender: si notan que en casa se lee y que los libros se tratan con
cuidado y respeto, ellos probablemente harán lo mismo.
Al escribir su propio cuento, los niños aprenderán que todos somos
capaces de escribir y que todo aquello que está escrito puede ser leído
por diferentes personas.

14. La vida de los a les
nima
¿Qué actividades realizar con el material?
Revuelva las tarjetas y repártale seis a cada jugador. El resto
colóquelo boca abajo. Por turnos, cada jugador tomará una
tarjeta de las que no se repartieron. Si le sirve para juntar las seis
de un mismo animal, se quedará con ella y dejará al centro una
que no le sea útil. Ganará quien junte las seis tarjetas primero.
Pueden jugar a juntar todas las tarjetas con el nombre de los
12
animales o todas las que muestran cómo se alimentan, o todas
las que representan cómo nacen, o dónde viven, etcétera.

15. Otra variante en la que pueden participar dos
o más jugadores, consiste en colocar en forma
horizontal sobre una superficie plana las seis
tarjetas de alguno de los animales: 1) la tarjeta
con el nombre, 2) cómo nace, 3) cómo es la cría,
4) cómo es el adulto, 5) qué come y 6) el hábitat
donde vive. Alineadas con la primera tarjeta y en
línea vertical se colocan sólo las tarjetas con los nombres de
los demás animales. Las restantes se revuelven y se reparten
entre los jugadores. Por turnos, cada jugador intentará colocar
alguna de sus tarjetas en la secuencia establecida, siempre y
cuando exista una figura contigua. Si no puede colocar alguna
tarjeta, cederá su turno. Ganará quien acomode primero todas
sus tarjetas.
13
Tema de reflexión
“¿Cómo brindar confianza al niño?”
Los niños necesitan saber que sus esfuerzos son tomados en cuenta.
El apoyo y reconocimiento de sus familiares es importante, ya que los
alienta a avanzar en su aprendizaje.
Es aconsejable:
• Propiciar su participación en las actividades y conversaciones fa-
miliares. Cuando los niños participan en las conversaciones y
otras actividades cotidianas, se dan cuenta de que su presencia
es importante para los demás, lo que afianza su seguridad y con-
fianza.
• Reconocer sus logros. El pequeño necesita saber que sus esfuer-
zos son tomados en cuenta; destaque sus capacidades y logros, y
motívelo para que siga esforzándose por conseguir lo que se le
dificulta.

16. ¿Cómo son?
¿Qué actividades realizar con el material?
Material: fichas y un dado no incluidos en Juego y aprendo de
tercer grado.
1. La actividad se juega en parejas.
2. Se revuelven las 24 tarjetas.
3. Cada quien tomará ocho. Las sobrantes se colocarán boca
abajo.
14
4. Se seleccionará la casilla donde se inicie el juego.
5. Por turnos, cada participante:
• Tirará el dado y avanzará el número de casillas indicado.
• Seleccionará y colocará en el centro del tablero la tarjeta
cuya imagen corresponda a la característica indicada en
la casilla (“flor”, “fruto”, por ejemplo), o bien, realizará
la instrucción señalada (“pierde un turno”, “vuelve a
tirar”, por ejemplo).
• En caso de no tener entre sus tarjetas una planta con
la característica solicitada, el participante tendrá que
tomar una más de las tarjetas sobrantes.
• Si la planta representada en la nueva tarjeta posee la
característica, la colocará en el centro del tablero, si
no, se quedará con ella.

17. 6. Ganará quien se quede sin tarjetas primero o con la menor
cantidad de éstas.
15
Tema de reflexión
“El tiempo libre”
Cuando no hay actividades específicas que realizar es justo cuando los
niños idean travesuras, por lo que durante el tiempo libre se deben
fomentar actividades con familiares de distinta edad para que el niño
pueda interactuar con gente diferente.
Si los niños realizan alguna actividad, los adultos deben darles las
herramientas y guiarlos para que puedan hacerlo correctamente:
intervenir para que esperen su turno, ayudarlos a inventar juegos y
actividades, inscribirlos en clases de manualidades, deportes o música.

18. M irando el a
rte
¿Qué actividades realizar con el material?
Material: visor (ensamblar de acuerdo al modelo que se muestra
en la página 88 de Juego y aprendo con mi material de preescolar.
Tercer grado). Además, cinco reproducciones de obras de arte:
• Retrato de Laura, J. Arellano Fischer
• El circo, María Izquierdo
• Dos mujeres, Romeo Tabuena
• El aguador, Miguel Mata
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• La gran Tenochtitlan vista desde el mercado de Tlatelolco,
Diego Rivera

19. Que el niño describa lo que observa (personajes, objetos, colo-
res, tamaños, formas y ubicación). Luego, que mencione los sen-
timientos e ideas que experimenta al observar cada obra. Narren
historias o cuentos a partir de lo observado.
Tema de reflexión
17 “Influencia de la televisión”
Durante las horas frente al televisor, los ni-
ños aprenden muchísimo acerca del mun-
do y los valores. Los personajes se vuelven
modelos a seguir, y los comerciales les ha-
cen desear objetos que no necesitan.
La televisión puede ser una experiencia
positiva y valiosa. Deben verse los progra-
mas con los niños por lo menos un rato,
para comentarlos en familia y ayudarles
a interpretar lo que ven. Los mensajes e
imágenes pueden producir en ellos efec-
tos negativos: preocupaciones, dudas o
miedos. Los niños necesitan orientación
para elegir programas apropiados, según
su edad y madurez, requieren que se les
enseñe a distinguir si son divertidos, inge-
niosos o si plantean temas interesantes.

20. Ta ngra m
¿Qué actividades realizar con el material?
a) Crear figuras libremente. Como actividad inicial, permita
que el niño use libremente el material para que arme las
figuras que desee.
b) Trabajar con los modelos del material. Ahora, que trabaje
con su material, superponiendo las piezas del tangram
hasta lograr la figura del modelo, o bien, que reproduzca
la figura “fuera del modelo”.
18
c) Reproducir un modelo creado por otro. En parejas, que uno
de los integrantes elabore un modelo, lo cubra para que su
compañero no lo vea, y en seguida le indique qué figura
colocar y dónde hacerlo, para que reproduzca el modelo.
Luego, que uno de los integrantes elabore un modelo, dibuje
el contorno y se lo muestre a su compañero para que éste lo
arme.

21. 19
Tema de reflexión
“Qué voy a hacer cuando sea grande”
Los niños piensan “qué quieren ser de grandes” desde pequeños.
Muchas veces, esto coincide con las actividades que realizan los
miembros de la familia con quienes conviven; en ocasiones piensan
en ser bailarinas, bomberos o artistas.
La familia apoya las decisiones de los niños, por lo que se debe
crear un ambiente de confianza, brindando frases alentadoras para
motivar a los niños, para que estén seguros de sí mismos, y desde
pequeños se esfuercen por alcanzar sus metas. Si algún miembro de
la familia se burla de sus sueños, ellos aprenderán a no comentarlos,
y limitarán sus posibilidades de crecimiento personal.
Iniciar con actividades sencillas como aprender a atarse los zapatos,
escribir su nombre o bañarse solo, les dará seguridad a los niños
para que poco a poco se fijen metas más complejas, y que en el
futuro alcancen la profesión que deseen.

22. ¿ Cómo me cuido?
¿Qué actividades realizar con el
material?
En familia, analicen las láminas e identifiquen
cuál puede ser el riesgo en cada una de las
situaciones. Conversen acerca de temas como
los siguientes: lo que observan o interpretan
que ocurre en cada caso, lo que suponen que
hicieron o harían los personajes, lo que está
20
a punto de ocurrir, y lo que se puede hacer Tema de reflexión
para evitarlo.
“Solución de problemas”
Los niños de cinco años saben que los nú-
meros se utilizan de distintas maneras:
decir su número telefónico, comprar algo,
o contar a los integrantes de su equipo.
El reto es que sepan solucionar proble-
mas sencillos y vivenciales. Esto se logrará
brindándoles la oportunidad de involucrar-
se en experiencias que pongan en juego
los principios de conteo que ya conocen:
contar los objetos de uno en uno, realizar
operaciones mentales (agregar y quitar
elementos a diferentes conjuntos). Al per-
mitirle realizar algunas compras, los niños
pondrán en práctica estos principios.

23. Dominó
¿Qué actividades realizar con el material?
Se requieren de dos a cuatro jugadores. Se deben colocar las
fichas con los puntos hacia abajo y revolverlas. Cada jugador
tomará siete fichas y las observará. Las que sobren se colocarán
boca abajo en un lugar visible. Tirará primero quien tenga la
ficha con el mayor número de puntos (seis en ambos lados de
la ficha). Los demás jugadores tirarán por turnos, y colocarán Tema de reflexión
la ficha que tenga en uno de sus lados la misma cantidad de
21
puntos que la que se acabara de tirar. Cuando el jugador en “¿Cómo mejorar la salud del niño?”
turno no tenga una ficha con la misma cantidad de puntos
Dada la importancia de la salud para el apren-
que las colocadas en los extremos, tomará una de las que se
dizaje, es recomendable:
quedaron sobre la mesa hasta encontrar la que necesita; de
no encontrarla, cederá el turno al siguiente jugador. Ganará • Buscar lugares donde el niño pueda jugar,
moverse, trepar, correr y convivir con se-
quien logre colocar primero todas sus fichas o quien tenga me-
guridad, actividades imprescindibles para
nor cantidad de puntos. su desarrollo sano y equilibrado.
• Explicarle y hacerlo reflexionar acerca
de las actividades y lugares que pueden
representar riesgos para su salud; así
aprenderá a ser precavido y cuidarse.
• Moderar el tiempo que pasa frente al
televisor. La inactividad ocasiona que la
energía del cuerpo se acumule, lo que,
combinado con dietas inadecuadas (altas
en azúcares y grasas), suele producir obe-
sidad.

24. Lotería
¿Qué actividades realizar con el material?
Se puede jugar de distintas maneras:
a) Con las planillas y las tarjetas por el frente (donde están
las imágenes).
b) Con las planillas y las tarjetas por el reverso (donde están
escritos los nombres de los objetos ilustrados).
c) Con las tarjetas por el lado del dibujo y la planilla por el
22
lado de las palabras, o viceversa.

25. Las tarjetas se revuelven y se colocan una sobre otra con la cara
hacia abajo (las ilustraciones o los nombres escritos, según se
decida). Éstas se colocan en un lugar donde los jugadores no
vean el orden de las tarjetas. Por turnos, cada jugador tomará
una tarjeta, la mostrará a los demás jugadores y mencionará
de qué figura o palabra se trata. Los jugadores buscarán en su
planilla, y si tienen esa figura o palabra, colocarán una ficha
sobre ella. Para determinar el ganador, se puede optar por una
de las siguientes reglas: ganará el primer jugador que complete
su planilla o aquel que complete una línea en dirección vertical,
horizontal o diagonal.
Tema de reflexión
23 “¿Cómo ayudar al niño a asumir
responsabilidades?”
Desde pequeños, los niños pueden empe-
zar a tener responsabilidades relacionadas
con el cuidado de su persona y sus cosas
o con el cumplimiento de ciertas reglas de
convivencia.
Las reglas deben aplicarse a todos los in-
tegrantes de la familia por igual. Es difí-
cil lograr que el niño cumpla con ciertas
reglas si observa que los demás no las
cumplen.
Otra actividad que se asigna a los niños
es la tarea. Es necesario que sea el niño
quien asuma esa responsabilidad, para
lo cual es conveniente apoyarlo, pero no
hacer la tarea por él.

26. El castillo del m
isterio
¿Qué actividades realizar con el material?
En esta actividad hay que encontrar la corona real, o al personaje
que la escondió. Ayúdele al niño a diferenciar las características
de las personas y de los objetos: esto le permitirá encontrar
la solución. Si empiezan con pocas tarjetas y luego aumentan
el número gradualmente, observarán cómo el niño domina el
juego cada vez mejor.
24 Conforme se domine la actividad se puede jugar con más de
cinco objetos y personajes, o bien, con objetos y personajes al
mismo tiempo. También se puede jugar en equipos.

27. Tema de reflexión
25
“Alimentación en los niños de 5 años”
El cambio en el apetito de un niño de esta edad es normal. A medida
que el ritmo de crecimiento se reduce necesitan menos calorías. Los
niños en edad preescolar comen menos en proporción con su tamaño
que cuando eran bebés.
La carne y los alimentos lácteos deberán conservarse dentro de la dieta
por su aporte de proteínas, hierro y calcio. Es ideal que los niños co-
man vegetales y frutas frecuentemente. La dieta debe incluir cereales
también.
Es importante que los adultos no los presionen a comer más de lo que
apetecen, pues interferirían con el mecanismo normal de consumo
energético. Sin embargo, los niños cuyas dietas son ricas en cereales
azucarados, pasteles, refrescos, dulces y otros alimentos con bajo
contenido nutricional, no tendrán apetito suficiente para ingerir
alimentos necesarios para su crecimiento.

28. Tarjetero
¿Qué actividades realizar con el material?
Juego del mes
Opción 1:
1. Elegir una tarjeta, observarla
y describirla.
2. Explicar en qué situaciones ha
26
realizado alguna de las accio-
nes de las tarjetas.
3. Utilizar la tarjeta seleccionada
como modelo de escritura
para copiar el verbo que re-
presenta la imagen.
Opción 2:
1. El juego se realiza en parejas.
2. Cada jugador selecciona la cantidad
de tarjetas que ambos acuerden para
representar con mímica.

29. 3. Por turnos, cada participante escoge una de sus tarjetas
y representa la acción con mímica.
4. El otro compañero intentará adivinar de qué acción se
trata:
• La persona que adivine tendrá una oportunidad
de cerciorarse de la acción que pensó, al decir tres
letras del verbo representado. Después mencionará
la acción que considera que es. Tema de reflexión
• La persona que represente la acción sólo podrá decir
27 sí o no en ambos casos. “¿Qué aspectos pueden favorecer la
comunicación con el niño?”
5. Si adivina, se quedará con la tarjeta.
6. Al final, quien tenga la mayor cantidad de tarjetas será La comunicación resulta indispensable para
el ganador. mantener relaciones armónicas en la familia,
por eso es conveniente que:
Opción 3: • Dedique un momento del día para ente-
rarse de lo sucedido en la escuela. Puede
preguntarle al niño qué le gustó o disgus-
1. Seleccionar dos tarjetas.
tó de las actividades, qué le tocó hacer,
2. Elaborar oraciones que contengan los ver- cómo se sintió, a qué jugó y con quiénes,
bos de ambas tarjetas. de manera que las respuestas vayan más
allá de “jugué” o “estudié”.
• Escuche con atención las respuestas y
comentarios del niño, ya que esto le per-
mitirá conocer sus intereses, inquietudes,
logros y temores.
• Involúcrelo en las conversaciones y toma
de decisiones familiares.

30. ¡Adivina!
¿Qué actividades realizar con el material?
1. El juego se realiza en parejas, con un tablero, un juego de
cartas y dos cuadros informativos.
2. Las pirámides se arman de la siguiente manera:
• Se recortan las pirámides por la línea punteada.
• Se dobla por las líneas rojas y se pega la pestaña.
• Los rectángulos con las flautas se recortan por la línea
punteada.
28 3. El tablero se coloca junto con las tarjetas, que deben estar
con las imágenes boca abajo y revueltas.
4. Cada participante menciona un número del uno al doce y
coloca sobre el número de su cuadro una flauta para indicar
que ya se ha jugado con ése.
5. El otro participante busca en el cuadro el número que le
indicó su compañero, observa la información escrita en las
tres columnas y busca entre las tarjetas la que contenga la
misma información.
6. Posteriormente voltea la tarjeta y busca en el tablero la
imagen que sea igual a la de la tarjeta.
7. Si la coloca sobre el hexágono correspondiente, toma una
pirámide.

31. 8. Si el niño no logra identificar la tarjeta del número corres-
pondiente o no logra colocar la tarjeta en su lugar, no toma
la pirámide y quita la flauta del número para que pueda ser
usado nuevamente.
9. Así se continúa el juego.
10. El participante que tenga la mayor cantidad de pirámides
será el ganador. Tema de reflexión
“Cuidando el ambiente”
29
Aquí hay algunos consejos para enseñarles a los niños qué significa
cuidar el ambiente:
• Al cepillarse los dientes o lavarse la cara, no dejar que el agua
corra, y tomar duchas cortas.
• Usar lámparas de bajo consumo de energía.
• Tener contenedores para diferentes tipos de basura: papel, plástico,
aluminio.
• Apagar las luces cuando salgan de casa.
• Caminar, pasear en bicicleta o usar transporte público en lugar de
ir en auto a todo lugar.
• Comprar artículos en empaques reciclables.
• Cuando vayan al mercado o supermercado, usar bolsas o cajas
reutilizables para empacar las compras.
• Utilizar las hojas de papel por ambas caras.
Recuerde, es muy importante que los niños aprendan el valor de la
naturaleza. Enséñeles que no se arroja basura en la calle. Cuidemos a
los niños y a nuestro planeta.

32. El mundo de las ras
¿Qué actividades realizar con el material?
let
Buscar letras para formar palabras: su nombre o los de animales,
acciones u objetos, que se encuentran en las tarjetas de otros
juegos de este material. El niño puede seleccionar la tarjeta y
mostrársela a sus compañeros de juego; los demás tendrán que
formar la palabra. El primero que lo logre dirá un enunciado
utilizándola. Así se continuará hasta que los niños lo decidan.
30
Pueden buscar en revistas, periódicos o libros de la biblioteca,
algunas palabras que inicien o terminen con la misma letra, o
enunciados cortos para reproducirlos con su abecedario.
f l o r
b e r r e n d o
t í t e r e
t e n d e r

33. d o m i n ó t r o m p o
l a v a r Tema de reflexión
31 “Mis recuerdos de preescolar”
Los niños están por ingresar a la escuela primaria; se hallarán nueva-
mente frente a un cambio, y la familia debe ir preparando a los niños
para enfrentarlo.
Al igual que en el preescolar, la familia deberá confiar en los maestros
de primaria, y platicarles asuntos positivos a los niños acerca de lo que
harán en la nueva escuela.
Algunos niños, a pesar de haber estado en preescolar, puede que su-
fran angustia, ya que la primaria es un espacio con una dinámica que
desconocen, por lo que se le recomienda a la familia que acompañe a
los niños hasta la entrada los primeros días de clases; al recogerlos,
acordar un lugar en el que los esperarán, y platicar con ellos sobre lo
que realizaron en el día o quiénes son sus amigos, para que los niños
t a n g r a m sientan que hacen algo importante para los demás.
Es bueno que los niños acompañen a la familia al momento de inscribirse
m a r i p o s a en la escuela para que conozcan las instalaciones.

34. Bien, se ha terminado el ciclo de preescolar. Esperamos haber colaborado en
la formación de los niños con las recomendaciones y sugerencias que hicimos a
través de este material. En ese sentido, nos interesa saber su opinión; pueden
hacer llegar sus comentarios de manera electrónica a la Dirección General de
Materiales Educativos: http://www.dgme.sep.gob.mx, o bien al correo electrónico
comentarios_dgme@sep.gob.mx, o por correo postal a la siguiente dirección:
Viaducto Río de la Piedad 507, cuarto piso, col. Granjas México, delegación
Iztacalco, C.P. 08400, México, D.F.
La Guía para la familia.
Tercer grado. Educación preescolar
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
con domicilio en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
el mes de xxxxxxxxxxx de XXXX.
El tiraje fue de xxxxxxxxx ejemplares.