1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
SUB. CENTRO 12-C IGUALA GRO.
MATERIA: EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA.
TEMA: EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA
ESCUELA PRIMARIA.
LECTURA: LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA EN EL
CONTEXTO ESCOLAR.
ASESOR: MAURICIO DE LA CRUZ RAMOS GARCÍA.
ALUMNA: ECHEVERRÍA SALINAS YOLITZIN.
GRUPO: 3º SEMESTRE: “A”
C.D ALTAMIRANO GRO, A 11 DE DICIEMBRE DEL 2010.

2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la lengua escrita ha constituido un problema y un reto para el
sistema educativo, precisamente en virtud de que representa uno de los factores
más importantes para el logro o fracaso académico de los primeros años de
educación primaria.
La adquisición de la lectura y de la escritura ha sido siempre preocupación
constante de los educadores. Constituye uno de los objetivos de la educación
primaria y es la base de todos los conocimientos que el hombre puede adquirir a
través de su existencia.
El problema del aprendizaje de la lengua escrita ha sido tratado desde diferentes
puntos de vista por la pedagogía, la sociología, la psicología y la lingüística. A
partirlos resultados de estos trabajos se han ponderado las ventajas o desventajas
que tiene tal o cual método de enseñanza o se ha enlistado una serie de hábitos y
destrezas necesarias para el aprendizaje de la lengua escrita.
La práctica tradicional de la enseñanza de la lecto-escritura, ha dado pauta a que
se confunda la lectura con la codificación del texto (reproducción fonética de los
signos escritos); y a la escritura con el diseño o dibujo de las letras.
En realidad la valoración de las diferentes propuestas metodológicas pone en
evidencia que hasta ahora no existe una relación estrecha o directa entre las
implicaciones derivadas del empleo de determinado método u orientación
didáctica con la experiencia de aprendizaje que se puede obtener en el educando.
La escritura es un hecho social y por excelencia se encuentra inscrita en múltiples
objetos físicos en el ambiente que rodea al niño urbano o incluso en ámbitos
rurales. Enseñar a leer y a escribir se considera una tarea básica de la escuela
primaria y para el alumno aprenderla es un derecho y una obligación; derecho al
tener que dominar un sistema arbitrario y convencional que en muchas ocasiones
se ve obstaculizado por la desigualdad de oportunidades en la educación
preescolar.
I. PSICOGÉNESIS DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA.
El niño no es un sujeto pasivo receptor de estímulos, sino que los transforma a
través del proceso de asimilación. En este proceso el sujeto le da una
interpretación al estímulo (objeto) con base en la cual se hace comprensible la
conducta.

3. A partir de la teoría psicogenética se concibe el aprender a leer y a escribir como
un proceso de construcción de conceptos que los niños elaboran a través de las
interacciones que establece con el objeto de conocimiento, en este caso, el
sistema de escritura, el cual debe dejar de ser considerado un sistema de
asociaciones (entre grafías y fonemas) y definirlo ya como un conocimiento de
naturaleza cultural y social.
Los estudios realizados sobre el proceso de adquisición del sistema alfabético
de escritura por parte del niño, permiten reconocer el proceso que recorre el niño
para comprender las características, el valor y la función de la lecto-escritura,
desde que esta se construye en objeto de su atención y por lo tanto de su
conocimiento. La interacción que tiene un niño con un texto supone una
construcción real e inteligente de ese objeto cultural por excelencia que es la
escritura. Si se analiza todo el proceso, es posible establecer grandes niveles de
conceptualización: pre simbólico, no simbólico o concreto; presibalico; silábico y
silábico alfabético.
Nivel concreto o presimbólico: en este nivel el niño no deferencia dibujo de
escritura. Los textos no significan nada para él. Aun no comprende que la escritura
emite un significado.
Nivel presilábico: se refiere al momento en que el niño asigna un significado a los
textos y llega a comprender que los mismos se refiere a algo no directamente
representando en ellos. A partir de este momento, el niño idea y prueba hipótesis
para tratar de comprender las características de este medio de comunicación.
Nivel Lingüístico: silábico, silábico alfabético: se establece a partir de que se
descubre la relación entre escritura y aspectos sonoros del habla. El niño debe
ahora hacer corresponder una palabra con varias letras usadas para
representarlas.
CONCEPTO DE LECTURA
La lectura, como señala Smith no es primariamente un proceso visual ya que
existen dos fuentes de información muy diferente de la lectura. Es muy importante
hacer notar que en un acto de lectura puede haber intercambio y una relación
directamenteproporcional entre los dos tipos de información, esto es, si el lector
tiene mayor familiaridad y conocimiento del texto, puede hacer uso en mayor
proporción de la información (no visual) que ya posee.
La lengua escrita, como han señalado estos autores, es una forma de expresión
del lenguaje que implica una comunicación, simbólica con ayuda de signos
escogidos por el hombre y en tal sentida, arbitraria y convencional.
El lenguaje oral y el lenguaje escrito se encuentran íntimamente relacionados,
pero no a nivel superficial de la correspondencia gramema-fonema ya que el habla
y la escritura respetan diferentes convenciones estilísticas, sintácticas y léxica.

4. La escritura es un proceso que no se reduce a conocer símbolos, palabras,
oraciones y partes abstractas del lenguaje que son objeto de estudio delos
lingüistas. Leer como escuchar consiste en procesar el lenguaje y construir
significados. Aprender a leer comprensivamente es fundamental una cuestión de
experiencia conceptual, de poder experimental como dar sentido cada vez a más
tipos de lenguaje en un mayor número de contextos a partir del análisis que hace
de su información gráfica, sintáctica, morfológica y semántica que aporta la lengua
escrita.
CONCEPTO DE ESCRITURA
La escritura tiene sus propias existencias, siendo la esencial la transmisibilidad de
la expresión gráfica, pictográfica o grafológica. La investigación de la escritura
como proceso psicolingüístico, se ha realizado en distintas vías que incluyen
estudios experimentales o de laboratorio, y naturalistas. La escritura no se realiza
exclusivamente a partir de una planeación inicial, sino que implica un movimiento
dinámico entre los procesos de planear la escritura, elaborarla y revisarla.
La escritura puede variar en su forma y naturaleza dependiendo de su función y
audiencia. La escritura puede significar al igual que la lectura, instrumentos
idóneos para el acceso a información particular de distintas áreas, resolver
problemas, entender la comunicación pragmática y evaluar críticamente lo que es
escritor y otras personas formular a través del uso de la lengua escrita.
II. CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
DE LA LECTO-ESCRITURA.
La enseñanza de la lecto-escritura en las escuelas oficiales públicas, puede ser
analizada desde el punto de vista técnico y metodológico, sin embargo existe una
dimensión social importante a tomar en cuenta sobre todo considerando que las
actividades concretas que se desarrollan para la enseñanza de la lecto-escritura,
se llevan a cabo en un ambiente determinado que puede propiciar o entorpecer el
aprendizaje.
Desde el punto de vista técnico se instituye la práctica de las planas como
norma de trabajo a partir de la segunda o tercera semana del año escolar.
Tradicionalmente, se considera que aprender a leer es una etapa previa a leer
para aprender, sin embargo como se verá más adelante, de hecho responden a
concepciones distintas de la enseñanza de la lengua escrita a las cuales les
subyacen principios de tipo teórico y metodológico y que implican una forma
particular de concebir el aprendizaje y la práctica educativa.
En los métodos de enseñanza de la lecto-escritura, existen diferentes conceptos o
formas de interpretar el proceso enseñanza-aprendizaje.

5. El hablar de métodos sintéticos o analíticos hace mención a la manera en que se
comienza la enseñanza. En México se emplean los siguientes métodos.
ANALÍTICOS
Parten del análisis de oraciones, frases o palabras como expresiones de sentido
completo, para llegar a sus elementos mínimos.
Algunos son:
DE PALABRAS. El vocablo se une a dibujos relativos a su contenido.
DE FRASES. Utiliza frases familiares para el alumno, como punto inicial. Es
memorístico.
IDEOGRÁFICO O NATURAL. Utiliza objetos y dibujos como base de la enseñanza
de la lecto-escritura. Forma un diccionario infantil. Recomienda hacer
composiciones con temas de interés para el niño.
NUEVO MÉTODO INDUCTIVO. Utiliza frases sencillas y familiares para el niño.
Apoya la enseñanza de la lecto-escritura con grabados.
MÉTODO DE PALABRAS NORMALES. Parte del aprendizaje de palabras asocia
formas gráficas y significativas. Vuelve a la síntesis.
MÉTODO GLOBAL. Parte de enunciados o conjuntos significativos utiliza
estructuras significativas. Es ideovisual.
SINTÉTICOS
Parten del conocimiento de letras y después de silabas para llegar a la palabra,
frase y la oración.
Algunos son:
ALFABÉTICO O DE DELETREO. Se basa en el conocimiento de la forma y
nombre de las letras. Presenta onomatopeyas.
FONÉTICO. Se basa en el conocimiento e identificación de sonidos vocálicos
después se recurre a los sonidos consonánticos y su combinación para formar
silabas.
SILÁBICO. Se basa en el aprendizaje de sonidos que combinados dan silabas
directas, indirectas y mixtas.
SILABARIO DE SAN MIGUEL. Parte del conocimiento de vocales. Continúa con el
aprendizaje de silabas utilizando minúsculas y mayúsculas. Es memorístico.
MANTILLA. Parte del conocimiento de la silaba. Se apoya con dibujos. Utiliza
mayúsculas y minúsculas.

6. ONOMATOPÉYICO. Las letras de enseñan una por una. Se limita a los sonidos
naturales, es memorístico.
MÉTODO GLOBAL DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL. Se basa en la percepción
global del niño. Se parte del concepto de que leer es comprender y no solo ver
letras y pronunciarlas. El proceso comprende el análisis de un contexto
significativo.
ECLÉCTICOS, MIXTOS O COMPUESTOS.
Emplean procedimientos del método analítico.Consideran que el aprendizaje de la
lectoescritura es un proceso complejo en el que intervienen muchos factores y que
cualquier tipo de unilateralidad es perjudicial. El problema al aplicar estos métodos
es combinar la pronunciación de fonemas a la lectura propiamente dicha.
Su objetivo es lograr un método compacto y plenamente congruente.
MÉTODO COMBINADO O ECLÉCTICO.
Combina los métodos onomatopéyico y global buscando conjuntar los
siguientes niveles: lenguaje escrito (nivel grafico visual) lenguaje oral (nivel
fonético auditivo); concepto representado (nivel semántico) su base es la
aplicación de los métodos: global y fonético, considerando que ambos se
complementan.
III. CLASIFICACIÓN GENERAL DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA ESCRITA.
Parece ser que un elemento común que presentan los distintos tipos de problemas
de aprendizaje del lenguaje escrito en el contexto escolar, que surgen porque
desde el punto de vista académico, la escuela trata igual a los que son desiguales
según su competencia lingüística y comunicativa y desde el punto de vista social,
trata en forma desigual a quienes tienen (o deberían tener) iguales oportunidades
de aprendizaje.
Considerar que la enseñanza de la lecto-escritura deba darse presentando una
letra a la vez que ello impide saber cuáles son los atributos criteriales que
permitirán diferenciar una letra de otra. La escritura omite la entonación que se
utiliza como recurso discursivo en la lengua oral, omite diferencias sistemáticas y
regulares entre la emisión P seguida de vocal o de consonante, introduce
diferencias que no existen a nivel del hablar y signos para un solo sonido y
representa un mismo signo para distintos sonidos.
De Quiros y Scharager, señalan que las causas que llevan al fracaso en la
adquisición de la lecto-escritura pueden ser:

7. a) Afecciones orgánicas o médicas.-Trastornos sensoriales o encefalopatías y
otras afecciones sistemáticas que conducen a debilidad mental o
disminución intelectual, enfermedades de larga duración, etc.
b) Causas psicológicas.- desajustes psicológicos y perturbaciones
emocionales que afectan la obtención de logros académicos satisfactorios.
c) Causas pedagógicas.- deficiencias de la práctica docente o del sistema
escolar en general, p.e imposición de metodologías de enseñanza, clases
superpobladas, etc.
d) Factores sociales.- p.e desnutrición, deprivación cultural del medio,
dificultades económicas, etc.
e) Dificultades especificas.- afecciones psiconeurologicas y eventualmente
genéticas que inciden negativamente sobre las posibilidades biológicas que
fundamentan la adquisición del lenguaje escrito, que tradicionalmente son
consideradas como el grupo de las dislexias.
BIBLIOGRAFIA: UPNEl aprendizaje de la lengua en la escuela, Ma. De los
Ángeles Huerta A. “la enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar”
Antología Básica, México Plan 1994.

8. GLOSARIO
Lateralidad: es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por
un lado de su propio cuerpo. El ejemplo más popular es la zurdera. También
puede ser aplicado a los animales y a las plantas.
Grafía: Letra o signo gráfico con que se representa un sonido en la escritura:
mediante las grafías ''b´´ y ''v´´ se representa el mismo sonido (oclusivo bilabial
sonoro).
Fonemas: son unidades teóricas básicas postuladas para estudiar el nivel fónico-
fonológico de una lengua humana. Entre los criterios para decidir, qué constituye o
no un fonema se requiere que exista una función distintiva: son sonidos del habla
que permiten distinguir palabras en una lengua.
Estilística: es un campo de la lingüística que estudia el uso artístico o estético del
lenguaje en las obras literarias y en la lengua común, en sus formas individuales y
colectivas.
Sintaxis: es la parte de la gramática que estudia las reglas que gobiernan la
combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a
estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales.
Morfológica:el estudio de la estructura de la formación de palabras.
Semántica: se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación del
significado de un determinado elemento, símbolo, palabra, expresión o
representación formal. En principio cualquier medio de expresión (lenguaje formal
o natural) admite una correspondencia entre expresiones de símbolos o palabras y
situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo físico o
abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresión.