Mapeos de aprendizajes esperados de Español para primer grado

MAPEOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE APRENDIZAJES CLAVES
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.
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BLOQUE
ESPAÑOL
MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017
I
PRIMER GRADO LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMER GRADO
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses
culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y
las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.
Propósitos generales
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
Propósitos para la educación primaria
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la primaria es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en difrentes ámbitos, para
satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos.
Se espera que en este nivel logren:
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
Enfoque pedagógico
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimis-
mo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.
La adquisición del lenguaje escrito en primaria
El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para
apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan
las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual.
El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritu-
ra de los textos los enfrentan.
Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje escrito ocurre en la escuela, que comienza cuando el niño ingresa a primero de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza. La in-
vestigación constructivista ha mostrado que esto no ocurre así. Los niños comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura muchas veces antes de haber ingresado a la escuela y, lo más sorprendente, sin que nadie se
las enseñe. Por ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de marcas gráficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los nombres de los objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del
lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las sílabas.
Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al niño a formular hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a modificarlas cuando resultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas. Sus hipótesis
le permiten ir interpretando el objeto y van cambiando en la medida en que no lo explican. Por ejemplo, en una interpretación silábica de las palabras, en la que cada letra se corresponde con una sílaba, siempre sobrarán letras con las
que los niños no encuentren qué hacer. Ni se ajustan a la interpretación de lo que sabe. Este mismo proceso constructivo se extiende a la adquisición de todos los sistemas de signos que componen el lenguaje escrito.
La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y participación oral
le plantean. Las posibilidades de “aprender resolviendo” de cada individuo dependen, sí, de sus conocimientos y experiencias previas, pero también de cómo el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar soluciones. En ese
proceso, el papel de un intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como es el profesor, resulta fundamental. Puesto que la adquisición del sistema de escritura en el primer ciclo requiere estrategias didácticas
específicas, acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los niños, se plantearán las actividades necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.

Las prácticas del lenguaje
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMER GRADO
Desde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Tales
pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje y se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto
así, el sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la acción —las prácticas culturales— y se orienta hacia funciones específicas.
La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escritas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquel. La historia de las prácticas de lectura y escritura muestra cómo la producción, in-
terpretación y transmisión de los textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son resultado de un modo de producción documental orientado hacia cierto público con finalidades específicas, y repercuten
directamente en la apropiación de los sentidos de los textos. Las disposiciones gráficas de los textos, determinadas por situaciones históricas y culturales particulares, generan prácticas que se concretan en espacios, gestos y hábitos que
distinguen comunidades de lectores y escritores así como de tradiciones gráficas. Como resultado, la cultura contemporánea ha acumulado un saber lector, una extensa red de prácticas que organiza los modos histórica y socialmente
diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo dominio depende lo que se suele denominar grados de alfabetización (literacy en inglés).
Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean represen-
taciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de relación
social. Barton y Hamilton señalan cinco puntos que definen la noción de alfabetización y las prácticas de lectura:
• La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.
• Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son más dominantes, visibles e influyentes que otras.
• Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios.
• Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas.
• Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en situaciones de aprendizaje informal.
De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que estas no son habilidades que se aprendan mediante la repetición o ejercitación metódicas. Por el contrario, su adquisición implica el desarrollo de conocimientos vía
la acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación.
Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanza
Llevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas: a) la divergencia entre los propósitos tradicionales de la lectura y la escritura en la escuela y los
que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para ser graduados y distribuidos a lo largo de la escolarización; c) la necesidad de determinar los conocimientos y estrategias que los niños deben aprender
para que sean evaluados. En la escuela, las prácticas de lectura corren el riesgo de desnaturalizarse, porque los objetivos y requerimientos didácticos suelen relegar a segundo plano los propósitos sociales y comunicativos.
No obstante las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el proceso de transposición didáctica, las prácticas sociales siguen siendo la mejor opción para plantear los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lectura porque
permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente significativos, además de reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. La
definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006: Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los
textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
El programa de Lengua Materna. Español se ha diseñado tomando como referencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que las prácticas que integran el programa han experimentado ciertas transformaciones para poder
llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido solo aquellas que permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de
aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos. Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido curricu-
lar, las prácticas sociales del lenguaje se han analizado para identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así, cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.
Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje
La psicología cognitiva y la psicolingüística destacan la importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la
comprensión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol. Aplicada al estudio y la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en
conocimiento metalingüístico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia y sensibilidad lingüística se aplica no solo a los aspectos fonológico, semántico, sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso
textual y pragmático de las lenguas.
Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de
manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las
propiedades de los géneros y los tipos de texto, las variedades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contextos
significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.
La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su
análisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la escritura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes para
comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más control sobre su propia lectura y escritura.

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MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017 I
PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS E
E
N
S
LP
AA
ED
Ñ
U
O
CA
LCIÓN BÁSICA
PRIMER GRADO
1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar la información que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos
Enfoque pedagógico
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas
hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estu-
diantes desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben
con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias natu-
rales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en
ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante
pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a
problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución.

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MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMER GRADO
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los orga-
niza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos.
Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus respuestas
y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos
en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las matemáticas.
Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia
la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escu-
char y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.
Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestima
del estudiante.
Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante co-
nocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le permitan
proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.115 En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el
proceso didáctico.
Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva,
pues existen contenidos cuyo aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por ejemplo, algunas reglas de transformación de ex-
presiones algebraicas—.
No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propi-
ciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación
de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo,
los manipuladores simbólicos y los graficadores. El software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con distintas repre-
sentaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es
que dichas representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de actividades disponibles en internet, diseñadas con esas herramientas
y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO
PRIMER GRADO
1. Mostrar curiosidad, asombro y al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar información, elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.
2. Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede en su entorno.
1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.
3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y una historia personal que forma parte de su identidad.
4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.
Enfoque pedagógico
En preescolar y los dos primeros grados de primaria, la construcción de los aprendizajes se favorece con la interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes
y experiencias previas, la socialización, el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y reflexivo de sí mismos y de lo que
sucede a su alrededor.
Para lo anterior se requieren de experiencias guiadas que impliquen la observación, exploración, comparación, planteamiento de preguntas, búsqueda de información, registro, interpretación, deducción, representación e intercambio
de opiniones, así como el desarrollo de actitudes y valores como responsabilidad, respeto, igualdad, colaboración y solidaridad.
En este sentido es conveniente brindar oportunidades para que los alumnos interactúen con diversos objetos, materiales y seres vivos; experimenten y lleven a cabo actividades prácticas en las que ocupen sus sentidos y usen otros
instrumentos; identifiquen, practiquen y evalúen medidas para el cuidado de la salud y el medioambiente; busquen y analicen información en diversas fuentes; elaboren breves escritos, así como esquemas de los resultados obtenidos
en las actividades y de las conclusiones consensuadas; e intervengan en juegos de roles y conferencias en el grupo y la escuela para socializar lo aprendido.
Las relaciones que los niños establecen con su entorno es un punto de partida para interesarlos por el espacio en el que se desenvuelven; la exploración, el trabajo guiado entre pares, la discusión de ideas y el planteamiento de pro-
blemas, facilitan el fortalecimiento de su propio pensamiento y el reconocimiento de su participación en el cuidado del lugar donde viven.
Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educación primaria. Esta asignatura es una de las que integran el Campo de Formación Académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social; da
continuidad a los temas y Aprendizajes esperados de educación preescolar y tiene vinculación con las asignaturas de Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias Naturales y Tecnología de tercer grado de educación
primaria. Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se profundizarán a lo largo de la educación básica.
En la construcción de su identidad y reconocimiento de su historia es importante que los estudiantes establezcan relaciones entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar donde viven, a partir
de la búsqueda de información acerca de acontecimientos significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar habilidades para describir el paso del tiempo a partir del día y la noche, el uso del calendario
y el reloj.
Las normas de convivencia y los derechos de la niñez se pueden abordar mediante actividades lúdicas en las que prevalezca la cooperación,117 empatía y expresión afectiva, así como la construcción de acuerdos. Las asambleas
son una opción para que los estudiantes expresen su punto de vista en un ambiente democrático, tomen decisiones, y se comprometan a realizar acciones para el bienestar colectivo.
Esta forma de trabajo en el aula requiere que el docente fomente un clima de confianza, empatía, diálogo, colaboración y libertad, para que los alumnos puedan comunicar los conocimientos y explicaciones que se van formando, sin
temor a ser relegados por su opinión; para lograrlo, es necesario escucharlos con atención y ayudarles a expresar cómo ha sido su proceso de construcción. Esto contribuirá a que los niños adquieran mayor autonomía y se involucren
de manera activa en su proceso de aprendizaje. Para motivar su interés y disposición para conocer e investigar, el docente debe planificar sus clases mediante situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas y proyectos que impli-
quen poner en acción y desarrollar distintas habilidades cognitivas y actitudes.
Los materiales disponibles en las bibliotecas escolares y de aula y las TIC, como interactivos, videos, imágenes, recursos multimedia en general, disponibles en portales o páginas electrónicas de instituciones oficiales y educativas,
son recursos susceptibles de utilizarse en el salón de clases para apoyar el logro de los aprendizajes.
Esta asignatura demanda que el docente incorpore en su planificación planteamientos relacionados con los Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo, que contribuyan a la formación integral de los estudiantes. Por
ejemplo, la producción y revisión de textos informativos que se proponen en Lenguaje y Comunicación pueden estar vinculados con el conocimiento del medio; desde las áreas de desarrollo, se vincula con la expresión de emociones,
la autorregulación, el desarrollo de la autonomía y el uso de recursos artísticos para expresar y analizar manifestaciones culturales de su entorno.
Es necesario recabar información sobre los logros de los alumnos y el desempeño docente durante el proceso educativo para valorar la calidad del proceso en su conjunto, proporcionar realimentación y atender oportunamente las
necesidades de aprendizaje; asimismo, las actividades que se propongan deben ser relevantes y contextualizadas, para que puedan concretarse en evidencias pertinentes, como parte de la evaluación formativa en esta asignatura.

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Algunas estrategias e instrumentos útiles para evaluar son la observación directa, listas de cotejo, anecdotarios, rúbricas, portafolios, producciones escritas o gráficas, entre otros. Para su elaboración y aplicación es indispensable tener
claridad sobre qué se quiere evaluar, en correspondencia con las características y necesidades de los alumnos.

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BLOQUE 1
PRIMER
GRADO
ESPAÑOL
ESPAÑOL BLOQUE 1
PRIMER GRADO MAPEOS
DE
APRENDI
ZAJES
ESPERAD
OS
TOMADO
S DE
APRENDI
ZAJES
CLAVES
PARA LA
EDUCACIÓN
INTEGRAL
PLAN Y
PROGRAMAS
DE ESTUDIO,
ORIENTACION
ES
DIDÁCTICAS Y
SUGERENCIA
S DE
EVALUACIÓN.
RECURRENTES
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROPÓSITOS
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD PUNTUAL
MODALIDAD DE
TRABAJO
ACTIVIDADES ¿QUÉ BUSCO?
PROPÓSITOS
• Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la
escritura en su entorno escolar.
• Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen
semejanzas y diferencias con otros nombres.
Conocemos
la
escuela.
ACTIVIDAD
PUNTUAL
1. Nuestros nombres • Reflexionen sobre la escritura del nombre propio.
2. Paseo por la escuela
• Familiaricen con el nuevo entorno.
• Reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno
escolar (letreros, etiquetas).
3. Las personas que trabajan en
la escuela
• Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura de
nombres propios.
4. Letras y números • Diferencien letras y números.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Aprendamos a leer y escribir
Palabras que empiezan como...
• Descubran que existe relación entre lo que se escucha
y lo que se escribe.
• Comiencen a identificar regularidades en inicios de pa-
labras.
Tiempo de leer
“El plan de los ratones” (cuento)
• Escuchen la lectura de un cuento, para:
• Identificar regularidades en inicios de palabras.
• Hacer anticipaciones a partir del título y las ilustraciones.
• Conversar sobre su contenido.
PROPÓSITOS
• Conozcan y organicen las actividades que realizarán
regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de
los niños y su integración al entorno escolar.
• Exploren las acervos disponibles en su aula y en la escuela
para identificar distintos tipos de materiales
• Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir
las reglas del préstamo de materiales.
Organizamos
las
actividades.
ACTIVIDAD
PUNTUAL
1. La agenda de la semana • Reconozcan la utilidad de una agenda semanal.
2. El calendario • Reconozcan las características y función del calendario.
3. El alfabeto
• Comiencen a establecer información de referencia
para la escritura.
4. Vamos a la biblioteca
• Exploren los acervos e identifiquen diferentes tipos de
materiales (publicaciones, géneros, extensión).
5. Organizamos nuestra biblio-
teca
• Organicen la biblioteca del salón con criterios
construidos con el grupo.
ACTIVIDADES
Tiempo de leer
“Rafa el niño invisible” (cuento)
• Escuchen la lectura para anticipar el contenido y
verificar sus predicciones.

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PRIMER
GRADO
ESPAÑOL
ESPAÑOL BLOQUE 1
PRIMER GRADO MAPEOS
DE
APRENDI
ZAJES
ESPERAD
OS
TOMADO
S DE
APRENDI
ZAJES
CLAVES
PARA LA
EDUCACIÓN
INTEGRAL
PLAN Y
PROGRAMAS
DE ESTUDIO,
ORIENTACION
ES
DIDÁCTICAS Y
SUGERENCIA
S DE
EVALUACIÓN.
8 Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto.
Los propósitos se logran con las actividades puntuales y recurrentes.
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD PUNTUAL
MODALIDAD DE
TRABAJO
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
Producción
e
interpretación
de
instructivos
y
documentos
que
regulan
la
convivencia.
ESTABLECE Y ESCRIBE REGLAS SENCILLAS PARA LA
CONVIVENCIA EN EL AULA.
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia
y las reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida,
como su casa.
• Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.
• Expresa oralmente las que considera reglas importantes de
participación y de convivencia en el aula.
• Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del
dictado al docente.
• Al escribir con ayuda del docente:
-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para
escribir palabras o frases;
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir
palabras nuevas;
-establece correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional
de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para
organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
PROPÓSITOS
• Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y
trabajar dentro del aula.
• Reconozcan que algunas de las funciones de la escritura es
dejar memoria de los acuerdos de un grupo. Reglamento
del
salón.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Nombres de animales
• Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema
de escritura.
ACTIVIDAD
PUNTUAL
1. ¿Qué está pasando aquí?
• Manifiesten sus conocimientos previos sobre las re-
glas de convivencia en el aula.
2. Reglas de convivencia • Propongan acuerdos de convivencia para el aula.
3. Las reglas de la biblioteca • Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
“El tigre y el saltamontes” (cuen-
to)
• Identifiquen nombres de animales conocidos.
• Conversen sobre el contenido del cuento e interpreten
el final.

ESPAÑOL
PRIMER GRADO BLOQUE 1
ESPAÑOL
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DEL
PROYECTO
MODALIDAD DE
TRABAJO
ESTUDIO
Intercambio
de
experiencias
de
lectura.
EXPLORA LOS ACERVOS DISPONIBLES Y RECONOCE
ALGUNAS DE SUS CARACTERÍSTICAS.
• Explora los acervos para elegir algunos textos informativos
que leerá con algún propósito.
• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda
del docente, a partir de indicadores textuales como portada,
contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, tí-
tulos, subtítulos.
• Expresa verbalmente algunas características que identifica
sobre los textos informativos.
• Identifica algunas palabras en los títulos.
• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y ad-
quiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del
grado.
• Expresa lo que comprendió de la lectura de cada texto.
PROPÓSITOS
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos infor-
mativos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.
• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a tra-
vés de exposiciones orales.
Carteles
para
una
exposición.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Aprendamos a leer y escribir.
labras y amplíen su repertorio.
Proyecto.
Carteles
para
una
exposición
Etapa
1.
Leemos
para
saber
más
1. ¿Dónde buscamos informa-
ción?
• Compartan sus conocimientos previos sobre el tema.
• Descubran y compartan estrategias para buscar infor-
mación.
2. Leemos textos informativos • Localicen la información solicitada en diversos textos.
3. Lo que aprendimos con la lec-
tura
• Completen información a partir de los textos leídos.
4. Hagamos un esquema • Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
“Los duendes de la tienda”
• Anticipen el contenido del cuento e interpreten el final.
Lotería de nombres
labras y amplíen el repertorio de palabras y grafías.
Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto. 9

ESPAÑOL
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
ESPAÑOL PRIMER
GRADO
BLOQUE 1
10 Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto.
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DEL
PROYECTO
MODALIDAD DE
TRABAJO
ESTUDIO
Comprensión
de
textos
para
adquirir
nuevos
conocimientos.
SELECCIONA TEXTOS PARA ESCUCHAR SU LECTURA.
• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.
• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lec-
tura, de carácter informativo, que se vinculen con su propósito
de lectura.
• Escucha la lectura en voz alta de los materiales selecciona-
dos y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo lar-
go del grado.
• Expresa al grupo la nueva información que aprendió sobre el
tema de su interés luego de leer diversas fuentes.
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la
organización de los acervos.
PROPÓSITOS
• Comparten lo aprendido con familiares y compañeros a tra-
Carteles
para
la
exposición.
Proyecto.
Carteles
para
una
exposición
Etapa
2.
Seleccionamos
el
tema
1. ¿Qué queremos investigar? • Decidan el tema sobre el que van a investigar.
• Identifiquen textos útiles para su investigación.
• Reconozcan la función del índice en la exploración de
textos informativos.
3. Lo que encontramos en la bi-
blioteca
• Seleccionen apartados con información relevante.
• Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinen-
cia de la información.
ACTIVIDADES
Tiempo de leer
“Se me ha caído un diente”
• Escucha la lectura para anticipar el contenido y verifi-
car sus predicciones.
• Recuperen la trama de la historia e interpreten el final.
Palabras cortas y largas
• Comiencen a identificar la relación entre lo que se es-
cucha y lo que se escribe, independientemente de la
relación entre la palabra y las características del objeto
que representa.

ESPAÑOL
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
ESPAÑOL PRIMER
GRADO
BLOQUE 1
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DEL
PROYECTO
MODALIDAD DE
TRABAJO
ESTUDIO
Intercambio
oral
de
experiencias
y
nuevos
conocimientos.
PRESENTA UNA EXPOSICIÓN SOBRE ALGÚN ASPECTO
DE SU ENTORNO NATURAL O SOCIAL.
• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus carac-
terísticas: imagen que contiene un significado o mensaje, tex-
tos breves.
• Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar,
difundir, promover.
• Recopila información sobre un tema relacionado con su en-
torno natural o social.
• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que inte-
gre la información recopilada.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas
linealmente, en palabras y oraciones.
• Revisa el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
palabras nuevas;
Al exponer
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
• Utiliza los carteles para apoyar su discurso.
Al atender la exposición
Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
PROPÓSITOS
Carteles
para
la
exposición.
Proyecto.
Carteles
para
una
exposición
Etapa
3.
Escribimos
el
cartel
1. Localizamos información
• Respondan las preguntas de investigación con la infor-
mación seleccionada.
2. Revisamos los textos
• Verifiquen, a partir de la lectura del adulto la pertinen-
cia de la información seleccionada
3. Realicemos un esquema • Reconozcan las características de un esquema.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
“ El canto del cenzontle”
• Escuchen una leyenda para distinguirla de otros cuen-
tos..
• Escriban por sí mismos palabras conocidas.
• Utilizan pistas del entorno para escribir palabras nue-
vas.
Proyecto.
Carteles
para
una
exposición
Etapa
4.
Revisamos
el
cartel
1. Mejoramos la información
• Revisen que la información está completa y corrijan lo
necesario en el primer borrador.
2. Hacemos versión final • Elaboran la versión final del cartel.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
“El torito”
• Escuchen el texto de una copla e identifiquen las pala-
bras que riman.
• Sustituyan algunas palabras que riman por otras.
Palabras que terminan igual.
• Centren la atención en el final de las palabras.
11

ESPAÑOL
MAPEOS
DE
APRENDIZ
AJES
ESPERAD
OS
TOMADOS
DE
APRENDIZ
AJES
CLAVES
PARA LA
EDUCACIÓN
INTEGRAL
PLAN Y
PROGRAMAS
DE ESTUDIO,
ORIENTACION
ES
DIDÁCTICAS Y
SUGERENCIAS
DE
EVALUACIÓN.
PRIMER GRADO BLOQUE
1
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto.
12
RECURRENTES
tamos
la
exposi-
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DEL
PROYECTO
MODALIDAD DE
TRABAJO
ESTUDIO
Intercambio
oral
de
experiencias
y
nuevos
conocimientos.
PRESENTA UNA EXPOSICIÓN SOBRE ALGÚN ASPECTO
DE SU ENTORNO NATURAL O SOCIAL.
• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus carac-
terísticas: imagen que contiene un significado o mensaje, tex-
tos breves.
• Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar,
difundir, promover.
• Recopila información sobre un tema relacionado con su en-
torno natural o social.
• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que inte-
gre la información recopilada.
• Revisa el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
palabras nuevas;
de las letras y comienza a utilizarlo
-como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la
escritura alfabética.
Al exponer
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
• Utiliza los carteles para apoyar su discurso.
Al atender la exposición
• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañe-
ros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
PROPÓSITO
Carteles
para
la
exposición.
Proyecto.
Carteles
para
una
exposición
Etapa
5.
Organizamos
la
exposición
1. ¿Cuándo y cómo montamos
la exposición
• Organicen la exposición.
2. ¿Cómo presentar el cartel? • Practiquen la presentación del cartel.
3. Exploremos invitaciones
• Revisen la invitación e identifiquen los datos que se
incluyen.
4. Escribimos el texto
• Escriban una invitación para la exposición por medio
del dictado al docente.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
“Sapito y sapón”
• Escuchen el poema, analicen de qué trata e identifi-
quen las palabras que riman.
Rimas y canciones
• Analicen las semejanzas sonoras en los finales de ver-
sos de canciones y rondas para introducir el concepto
de rima.
Proyecto.
Carteles
para
una
exposición
Etapa
6.
Presen-
ción.
1. Compartimos lo aprendido • Socialicen el producto final del proyecto.
ACTIVIDADES
Tiempo de leer
“Los animales cantores”
• Escuchen el texto de una canción e identifiquen las
palabras que riman.
• Identifiquen nombres de animales en el texto.

ESPAÑOL
MAPEOS
DE
APRENDIZ
AJES
ESPERAD
OS
TOMADOS
DE
APRENDIZ
AJES
CLAVES
PARA LA
EDUCACIÓN
INTEGRAL
PLAN Y
PROGRAMAS
DE ESTUDIO,
ORIENTACION
ES
DIDÁCTICAS Y
SUGERENCIAS
DE
EVALUACIÓN.
PRIMER GRADO BLOQUE
1
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
PUNTUALES
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD PUNTUAL
MODALIDAD DE
TRABAJO
LITERATURA
Lectura
y
escucha
de
poemas
y
canciones.
Creaciones
y
juegos
con
el
lenguaje
poético.
APRENDE Y REINVENTA RONDAS INFANTILES.
• Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o
leerlas en voz alta.
• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente
hacerlo.
• Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que
inician o terminan igual.
• Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras
similares que transforman el sentido
• de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora
tantas opciones como sea posible.
• Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara
sus escrituras.
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras des-
conocidas o que llaman su atención.
CANTA, LEE Y REESCRIBE CANCIONES Y RONDAS
INFANTILES.
• Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de
otros lugares, canciones y rondas infantiles de su prefe- rencia
para trabajar con ellas.
• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las
canciones o rondas infantiles seleccionadas;
• Mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes
orales con partes escritas.
• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente
lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
palabras nuevas;
PROPÓSITO
• Identifiquen las características de las calaveritas literarias y
produzcan las propias.
Calaveritas
literarias.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Algo más sobre rimas y cancio-
nes.
• Identifiquen palabras en un texto conocido.
ACTIVIDADES
PUNTUALES
Calaveritas
literarias
1. Leemos calaveritas
• Identifiquen las características de las calaveritas lite-
rarias.
2. Escribimos una calaverita
• Completen una calaverita literaria tomando en cuenta
la rima.
ACTIVIDADES
Calaveritas
literarias
Tiempo de leer
“El príncipe valiente”
• Escuchen la lectura de un cuento para encontrar se-
mejanzas y diferencias en las formas de describir per-
sonajes.
Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto. 13

PRIMER GRADO ESPAÑOL
BLOQUE
1
PRIMER GRADO BLOQUE
1
ESPAÑOL
14
14 Lo
s
ap
cuento
recomendaciones
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DEL
PROYECTO
MODALIDAD DE
TRABAJO
LITERATURA
Lectura
de
narraciones
de
diversos
subgéneros.
ESCUCHA LA LECTURA DE CUENTOS INFANTILES.
• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las característi-
cas de forma y contenido comunes a este tipo de textos para
lectores iniciales, como formato e ilustraciones.
• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información
que dan indicadores textuales como portada, contraportada,
título.
• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos,
nombres de personajes y lugares centrales de la narración.
• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
• Vincula lo que escucha con el texto leído.
• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos
leídos.
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la explo-
ración del cuento, al terminar su lectura.
• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
PROPÓSITOS
• Recomienden un cuento a otros lectores.
• Identifiquen las características de una recomendación para
que cumpla con el propósito comunicativo.
Recomendamos
un
cuento.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Rimas y calaveritas
• Identifiquen palabras que riman.
Proyecto
Recomendamos
un
cuento
Etapa
1.
Selec-
cionamos
un
cuento
1. ¿Qué hemos leído? • Conversen sobre los cuentos que conocen.
2. Registro de lecturas • Elaboren el registro de las lecturas que releéran.
3. ¿Qué vamos a recomendar
• Elijan el cuento a recomendar en función de textos co-
nocidos y del destinatario del producto final.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
“La princesa y el sapo”
sonajes.
Completa una canción
• Relacionen oralidad y escritura en un texto conocido.
Proyecto
Recomendamos
un
Etapa
2.
Leemos
1. ¿Cómo se recomienda un
cuento?
• Identifiquen las características de una recomendación
literaria.
2. Las partes de una recomen-
dación
• Definan las características de la recomendación.
3. Planeamos nuestra recomen-
dación
• Decidan los aspectos que incluirán en su recomenda-
ción.

PRIMER GRADO ESPAÑOL
BLOQUE
1
PRIMER GRADO BLOQUE
1
ESPAÑOL
15
15 Lo
s
ap
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DEL
PROYECTO
MODALIDAD DE
TRABAJO
LITERATURA
Lectura
de
narraciones
de
diversos
subgéneros.
• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las característi-
cas de forma y contenido comunes a este tipo de textos para
lectores iniciales, como formato e ilustraciones.
• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información
que dan indicadores textuales como portada, contraportada,
título.
• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos,
nombres de personajes y lugares centrales de la narración.
• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos
leídos.
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la explo-
ración del cuento, al terminar su lectura.
PROPÓSITOS
• Recomienden un cuento a otros lectores.
• Identifiquen las características de una recomendación para
que cumpla con el propósito comunicativo.
Recomendamos
un
cuento.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
“La ratita presumida”
• Escuchen e identifiquen los momentos repetidos en un
cuento de estructura relativa.
• Recuperen la trama y lo representen.
Lotería de objetos y animales
• Amplíen el repertorio de palabras conocidas
Proyecto
Recomendamos
un
cuento
Etapa
3.
Escribimos
la
recomendación
1. Dictamos la recomendación • Escriban la recomendación por dictado del docente.
2. Revisamos la recomendación
• Verifiquen que la información está completa y corrijan
lo necesario.
3. Hacemos la versión final • Elaboren la versión final de la recomendación
4. Compartimos lo aprendido • Socialicen el producto final del proyecto.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
“Compañerismo”
sonajes.
Evaluación
• Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de
adquisición del sistema de escritura, así como sobre
los conocimientos y habilidades desarrollados durante
el trimestre.

PRIMER GRADO
BLOQUE
1
MATEMÁTICAS
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
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16 16
Programa de estudio y libro del maestro Libro del alumno Libro del maestro
EJE TEMÁTICO TEMA TRAYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS DESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO ¿QUÉ BUSCO?
NÚMERO,
ÁLGEBRA
Y
VARIACIÓN.
Número,
adición
y
sustracción.
La
decena.
Lee, escribe y ordena números naturales hasta
100.
Comunicar y comparar la cardinalidad de una colección
de no más de 10 elementos.
Que comuniquen la cardinalidad de una colec-
ción concreta, de no más de 10 elementos, a
tráves de mensajes orales, con dibujos.
Que comparen la cantidad de objetos en diver-
sas colecciones concretas.
Utilizar numerales para indicar la cantidad de objetos de
una colección.
Que utilicen los símbolos numéricos para indicar
la cantidad de objetos en una colección concre-
ta de 10 o menos objetos.
Que comparen colecciones concretas con méto-
dos propios.
Que interpreten diferentes representaciones de
los números y las comparen.
Identificar colecciones con la misma cantidad de objetos.
Que identifiquen colecciones con la misma can-
tidad de objetos cuando se encuentran organi-
zadas diferentes.
Contar, comparar y representar colecciones con el nume-
ral correspondiente.
Que cuenten colecciones dibujadas y represen-
ten la cantidad con el numeral.
Relacionar una colección con el numeral correspondiente,
y con su antecesor y sucesor.
Que relacionen colecciones dibujadas con el
numeral correspondiente cuando los numerales
están en desorden.
Que reconozcan el antecesor y sucesor de un
número dado.
Que sumen dos números cuya suma sea menor
que 10.
Resuelve problemas de suma y resta con nú-
meros naturales menores que 100.
Usar el conteo de objetos para resolver sumas.
Que comiencen a trabajar los principios de la
suma como resultado de juntar objetos concre-
tos.
Que registren el resultado de la suma de dos
números, cuyo resultado es menor que 10.
Organizar colecciones agrupadas de diferente forma para
representar el mismo número.
Que formen distintas colecciones agrupadas
para representar un número del 1 al 10.
Juntar colecciones para encontrar el total de objetos.
Que junten colecciones concretas para encon-
trar el total.
Empezar a reconocer la propiedad conmutativa,
sin nombrarla como tal.

PRIMER GRADO
BLOQUE
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MATEMÁTICAS
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
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17 17
NÚMERO,
ÁLGEBRA
Y
VARIACIÓN.
Número,
adición
y
sustracción.
La
decena.
100.
Identificar números que juntos forman el 10. Que identifiquen números que juntos forman 10.
Resuelve problemas de suma y resta con nú-
meros naturales menores que 100.
Completar una decena, dado un número menor que 10.
Que acomoden dos monedas en una casilla o
dejen casillas vacías.
Que completen una decena dado un número me-
nor que 10, utilizando colecciones.
Que trabajen complementos a 10, de manera
concreta y lógica.
FORMA,
ESPACIO
Y
MEDIDA.
Figuras
y
cuerpos
geométricos.
Configuraciones
geométricas.
Construye configuraciones utilizando figuras
geométricas.
Reconocer la forma, el tamaño y la posición de las figuras
geométricas en una configuración.
Que reconozcan la forma y posición de las figu-
ras geométricas en una configuración y la repro-
duzcan.
Identificar la forma y la posición de las figuras geométricas
en una configuración.
Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición
de las figuras geométricas en una configuración
para reproducirla usando piezas más grandes.
Reconocer la forma, el tamaño y la posición de las figuras
geométricas en una configuración.
Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición
de las figuras geométricas en una configuración
para reproducirla, considerando que tienen:
-Igual tamaño, pero difetente color de
-piezas de su tangram.
-Diferente tamaño y diferente color de las
piezas de su tangram.
Comparar e identificar que una misma figura puede armar-
se de diferentes maneras.
Que reconozcan que una misma figura puede
armarse de diferentes maneras con piezas del
tangram.

PRIMER GRADO
BLOQUE
1
MATEMÁTICAS
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
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M
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E
18 18
datos
NÚMERO,
ÁLGEBRA
Y
VARIACIÓN.
Número,
adición
y
sustracción.
Hasta
15
100.
Comparar colecciones de objetos con procedimientos pro-
pios.
Que comparen colecciones de objetos con pro-
cedimientos propios.
Comparar colecciones dibujadas con procedimientos pro-
pios.
Que comparen colecciones dibujadas con proce-
dimientos propios.
Que escriban los números del 1 al 15.
Comunicar la serie numérica, de forma ascendente y des-
cendente.
Que digan oralmente la serie numérica, de forma
ascendente y descendente a partir de cualquier
número.
Que trabajen los símbolos numéricos hasta el 15.
Determinar el número de elementos de una colección di-
bujada.
Que determinen el número de elementos de una
colección dibujada
Formar colecciones, dado el número de elementos que las
componen.
Que formen colecciones dado el número de ele-
mentos que las componen.
Resuelve problemas de suma y resta con núme-
ros naturales menores que 100.
Descomponer los números del 11 al 15, utillizando objetos
que representan grupos de 10 y elementos sueltos.
Que descompongan los números del 11 al 15 uti-
lizando objetos que representan grupos de 10 y
elementos sueltos (en Un paso más se amplía el
rango a 19 y 22).
Determinar el número de elementos que se quitaron de
una colección.
Que determinen el número de elementos que se
quitaron de una colección de elementos concre-
tos.
Determinar el número que falta para completar otro con
apoyo en una colección dibujada.
Que determinen el número faltante para comple-
tar otro con apoyo en una colección dibujada.
Calcular cuánto le falta a un número para llegar a otro.
Que calculen cuánto le falta a un número para
llegar a otro.
Resolver problemas de suma o resta con procedimientos
propios.
Que resuelvan problemas de suma y resta con
procedimientos propios.
ANÁLISIS
DE
DATOS.
Estadística.
Recolección
y
registro
de
Recolecta datos y hace registros personales.
Identificar las preferencias de un grupo de personas, a tra-
vés de una encuesta.
Que se familiaricen con responder una pregun-
ta específica dado a un conjunto de opciones de
respuesta.
Utilizar tablas para registrar y comunicar datos provenien-
tes del conteo.
Que utilicen tablas sencillas para registrar y co-
municar datos provenientes del conteo en una
ilustración.
Organizar los datos en una tabla, registrar y analizar los
resultados obtenidos.
Que organicen los datos en una tabla sencilla,
los registren con sus propias marcas y analicen
los resultados obtenidos.

PRIMER GRADO
BLOQUE
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MATEMÁTICAS
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
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M
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S
D
E
19 19
Utilizar una tabla para registrar los resultados de un juego.
Que utilicen una tabla para registrar los resulta-
dos de un juego.

PRIMER GRADO
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MATEMÁTICAS
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
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20 20
FORMA,
ESPACIO
Y
MEDIDA.
Magnitudes
y
medidas.
Secuencia
de
sucesos
en
el
tiempo.
Estima, compara y ordena eventos usando uni-
dades convencionales de tiempo: día, semana
y mes.
Establecer relaciones temporales empleando términos an-
tes y después.
Que establezca relaciones temporales al interior
de un día empleando los términos antes y des-
pués.
Establecer relaciones temporales empleando los términos
antes y después.
Que establezcan relaciones temporales al inte-
rior de un ciclo agrícola empleando términos an-
tes y después.
Usar términos ayer, hoy y mañana y los nombres de los
días de la semana.
Que reconozcan el transcurso de los días al re-
presentarlos en una línea del tiempo. Que usen
términos ayer, hoy, mañana y los nombres de los
días de la semana.
Comprender la duración de una semana.
Que comprendan cuánto dura una o varias se-
manas y exploren la relación entre la semana y
el mes en una representación lineal.
FORMA,
ESPACIO
Y
MEDIDA.
Figuras
y
cuerpos
geométricos.
Composición
y
descomposición
de
configuraciones
geométricas.
Construye configuraciones utilizando figuras
geométricas.
Identificar que una figura puede formarse con otras figuras
geométricas.
Que exploren la idea de que una misma figura
puede componerse con diferentes piezas del tan-
gram.
Identificar que un rectángulo puede armarse con diferentes
figuras geométricas.
Que exploren la idea de que un rectángulo puede
armarse con diferentes piezas del tangram.
Identificar las figuras geométricas que componen una con-
figuración.
Que tracen el contorno de una figura usándola
como molde e identifiquen las dos figuras geomé-
tricas que componen la configuración.
Construir una configuración formada por dos figuras
geométricas ocultas.
Que construyan una configuración formada por
dos figuras geométricas ocultas.
Componer y descomponer una figura geométrica.
Que compongan o descompongan una figura
geométrica.
Descomponer una figura en otras. Que descompongan una figura en otras.
FORMA,
ESPACIO
Y
MEDIDA.
Magnitudes
y
medidas.
Explorar
longitudes.
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Identificar que comparar estaturas es una forma de medir
longitudes.
Que al usar un procedimiento para tomas esta-
turas, comprendan qué es la estatura y la usen
como criterio de comparación entre las personas.
Elegir, entre distintas tiras, la que es igual de larga que otra
dada.
Que utilicen procedimientos propios para elegir,
entre distintas tiras, la que es igual de larga que
otra dada.
Establecer relaciones de longitud entre diferentes objetos.
Que consideren por sí mismos el largo, el ancho
y la diagonal de distintas cajas y elijan la que más
conviene comparar con el largo de los lápices.
Establecer procedimientos para comparar y determinar la
igualdad de longitudes.
Que comparen directamente longitudes para en-
contrar las que son iguales.

PRIMER GRADO
BLOQUE
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MATEMÁTICAS
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
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21 21
Compara el largo y ancho de figuras para establecer rela-
ciones entre ellas.
Que comparen el largo, ancho y diámetro de figu-
ras e identifiquen cuáles de esas características
es necesario comparar en objetos que no son
claramente longitudinales.

PRIMER GRADO
BLOQUE
1
MATEMÁTICAS
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
M
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N
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I
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M
A
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O
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D
E
22 22
NÚMERO,
ÁLGEBRA
Y
VARIACIÓN.
Número,
adición
y
sustracción.
Hasta
30.
100.
Utilizar estrategias propias de conteo para cuantificar co-
lecciones de hasta 30 objetos.
Que utilicen estrategias propias de conteo para
cuantificar colecciones concretas de 15 a 30.
Desarrollar estrategias de conteo en diferentes arreglos.
Que desarrollen estrategias de conteo a través de
analizar las ventajas y desventajas de la forma
como aparecen los agrupamientos.
Identificar algunas regularidades de la serie numérica has-
ta 30.
Que identifiquen algunas regularidades de la se-
rie numérica hasta 30.
Utilizar estrategias de conteo para cuantificar los elemen-
tos de una colección.
Que formen diferentes agrupaciones (de 2 en 2,
de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elemen-
tos de una colección.
Resuelve problemas de suma y resta con núme-
ros naturales menores que 100.
Formar agrupaciones de 10 para contar una colección de
hasta 30 elementos.
Que formen agrupaciones de 10 elementos para
contar una colección de hasta 30 elementos.
Comparar colecciones de hasta 30 elementos utilizando
agrupamientos de 10.
Que formen agrupaciones de 10 elementos para
contar una colección de hasta 30 elementos.
Encontrar diferentes maneras de descomponer el 20.
Que comparen colecciones concretas de hasta
30 elementos utilizando agrupaciones de 10 ele-
mentos.
Asociar los símbolos + y - para comunicar situaciones de
cambio.
Que encuentren diferentes maneras de descom-
poner el 20.
Completar la decena como estrategia para sumar dos nú-
meros, cuyo resultado es mayor que diez.
Que asocien los símbolos “+” y “-” para comuni-
car situaciones de cambio.
Descomponer en dos sumandos una cantidad menor que
30.
Que trabajen con la estrategia de completar una
decena al sumar dígitos cuyo total es mayor que
10.
Utilizar diferentes representaciones para el número 30.
Que descompongan una cantidad menor que 30
en dos sumandos.
Que utilicen diferentes representaciones para el
número 30, incluyendo la descomposición en su-
mandos.
Que trabajen con diferentes ideas vistas en la
trayectoria: conteo, agrupamientos y descompo-
sición.

23 23
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER
GRADO
BLOQUE 1
FORMO PARTE DEL LUGAR DÓNDE VIVO
EJE TEMÁTICO TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS APARTADO ¿QUÉ BUSCO?
CULTURA Y VIDA SOCIAL
Interacciones con el
entorno social
Aprendo
a
convivir
con
mi
grupo
Reconoce formas de comportamiento y
sugiere reglas que favorecen la conviven-
cia en la escuela y la familia.
1. Lo que pienso. Expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de clases.
2. Mis responsabilidades.
Identifiquen sus responsabilidades como integrantes del grupo escolar y sien-
tan que cumplirlas los hace parte de una comunidad.
3. Tomo decisiones Reconozcan que hay diversas formas de resolver una situación o problema.
4. Reglas para convivir
Reconozcan la importancia de las reglas para una sana convivencia en el
salón de clases.
5. Integro mis aprendizajes
Establezcan reglas de convivencia para el salón de clases y expliquen la
importancia de aplicarlas; y elaboren su Carpeta de actividades.
6. Lo que aprendí
Identifiquen una regla para evitas accidentes en el salón y puedan aplicar lo
aprendido en un contexto o situación diferente.
MUNDO NATURAL
Exploración de la
naturaleza
Soy
una
persona
única
Reconoce las distintas partes del cuerpo
y practica hábitos de higiene y alimenta-
ción para cuidar su salud.
1. Lo que pienso
Expresen ideas iniciales sobre los rasgos que dan identidad y diferencian a
una persona de otra.
2. Las partes de mi cuerpo Identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo que es posible hacer con ellas.
3. Mis rasgos físicos y mis
gustos
Identifiquen sus rasgos físicos y su forma de ser como parte de su identidad,
y reconozcan que son personas únicas.
entorno social.
Reconoce que es una persona única y
valiosa que tiene derecho a la identidad y
a vivir en una familia que le cuida, protege
y brinda afecto.
4. Tengo una identidad
Reconozcan que el acta de nacimiento es un documento que les da identidad
personal.
Plasmen de manera gráfica y plástica los elementos que conforman su identi-
dad personal.
6. Lo que aprendí
Desarrollen la habilidad de representar aquello que los hace persona únicas
y de valorar sus propios logros de aprendizaje.
Me
ubico
en
mi
entorno
Describe y representa la ubicación de su
casa, escuela y otros sitios con el uso de
referencias espaciales básicas.
1. Lo que pienso. Se acerquen a la noción de localización a partir de una imagen.
2. Un croquis de mi salón
Conozcan un croquis y lo utilicen como modelo para diseñar uno de su propio
salón.
3. Buscamos objetos es-
condidos
Desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar croquis y las utilicen para
encontrar objetos.
4. El croquis del lugar
donde vivo
Elaboren un croquis de la ubicación de su casa utilizando símbolos.
5. Integro mis aprendizajes Empleen referencias espaciales para ubicar lugares específicos.
6. Lo que aprendí
Compartan sus croquis y los mejoren tomando en cuenta recomendaciones
grupales.

24 24
BLOQUE 1 PRIMER
GRADO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER
GRADO
BLOQUE 1
FORMO PARTE DEL LUGAR DÓNDE VIVO
EJE TEMÁTICO TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS APARTADO ¿QUÉ BUSCO?
MUNDO NATURAL
Exploración de la
naturaleza
El
mundo
que
me
rodea
Distingue características de la naturaleza
en el lugar donde vive.
1. Lo que pienso.
Observen e identifiquen que cada lugar es diferente y que relacionen alguna
de las fotografías con las características del lugar donde viven.
2. Elementos naturales y
sociales
Identifiquen los elementos naturales y sociales de su entorno.
3. ¿Cuáles son los ele-
mentos naturales?
Reconozcan elementos naturales por medio de la observación de fotografías,
el diálogo y la organización de información.
4. El lugar donde vivo Distingan los elementos naturales y sociales del lugar donde viven.
Representen en un mural los elementos naturales y sociales que caracterizan
el lugar donde viven.
6. Lo que aprendí Valoren su capacidad para distinguir un elemento natural de un social.
Conocemos
a
los
animales
Clasifica animales, plantas y materiales a
partir de características que identifica con
sus sentidos.
1. Lo que pienso
Identifiquen características de algunos animales y las expresen de diversas
formas.
2. ¿Qué color tienen los
animales?
Reconozcan que el color puede ser un criterio de clasificación de animales.
3. ¿Qué cubre el cuerpo
de los animales?
Reconozcan que lo que cubre el cuerpo de los animales puede ser un criterio
de clasificación.
Cuidado del
medioambiente
Reconoce que sus acciones pueden
afectar a la naturaleza y participa para
cuidarla.
4. Animales domésticos y
su cuidado
Identifiquen a los animales domésticos, los distingan de los que no lo son y
señalen los cuidados que necesitan.
Clasifiquen animales tomando en cuenta algunas de sus características y
propongan formas de cuidar un animal doméstico.
6. Lo que aprendí
Hagan uso de los criterios de clasificación para seleccionar animales y que
reconozcan formas de cuidado de animales domésticos.
entorno social
Mis
actividades
diarias
Identifican actividades cotidianas que rea-
liza en su casa y en la escuela, la distribu-
ción de responsabilidad y la organización
del tiempo.
1. Lo que pienso
Expresen sus ideas iniciales en relación con las actividades que realizan y el
momento del día en el que las hacen.
2. Mis actividades en la
escuela
Reconozcan algunas actividades cotidianas que realizan en la escuela y en
qué momento las hacen.
3. El orden de las activi-
dades
Ordenen cronológicamente algunas actividades cotidianas y en qué momen-
to las hacen.
4. Los días de la semana
Identifiquen qué días de la semana son de trabajo y cuáles son de descanso
para que lo vinculen con la organización del tiempo
Planeen algunas actividades en una semana para que lo vinculen con la
organización del tiempo.
6. Lo que aprendí Reflexionen por qué es importante organizar actividades diarias.

25 25
BLOQUE 2 PRIMER
GRADO
ESPAÑOL
PRIMER
GRADO
ESPAÑOL BLOQUE
2
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD PUNTUAL
MODALIDAD DE
TRABAJO
LITERATURA
Lectura
de
narraciones
de
diversos
subgéneros.
LEE OBRAS DE TEATRO INFANTIL Y PARTICIPA EN
JUEGOS DRAMÁTICOS DE SU IMAGINACIÓN.
• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lec-
tores) e identifica algunas de sus características de forma y
contenido, como acotaciones y su función, personajes y guio-
nes para marcar diálogos.
• Elige algunas obras para leerlas en voz alta.
• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona
partes de lo oral con partes de las palabras escritas.
• Participa en la planeación y representación de la obra.
PROPÓSITOS
• Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas ca-
racterísticas de forma y contenido (acotaciones, personajes y
guiones).
• Participen en la planeación y representación de una obra de
teatro.
El
teatro.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Adivina qué es
• Reflexionen sobre la composición oral de las palabras
y su correspondencia gráfica.
ACTIVIDAD
PUNTUAL
1. “ La Cigarra y la Hormiga”
• Lean e identifiquen algunas características de los guio-
nes teatrales.
2. Elegimos una obra de teatro • Definan criterios para elegir una obra y representarla.
3. Una representación teatral
• Escuchen la lectura de la obra que eligieron.
• Exploren las características de los personajes.
ACTIVIDA-
DES
RECU-
RRENTES
Tiempo de leer
Adivinanzas
• Escuchen adivinanzas y encuentren la respuesta al re-
lacionar las ilustraciones con el significado del texto.
• Reflexionen sobre la composición oral de las palabras
y su correspondencia gráfica.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Palabras y más palabras
• Reflexionen acerca de la necesidad de representar so-
nidos iguales con grafías iguales.
• Descubran que en la escritura de una palabra puede
estar contenida la de las otras.

26 26
BLOQUE 2 PRIMER
GRADO
ESPAÑOL
PRIMER
GRADO
ESPAÑOL BLOQUE
2
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD PUNTUAL
MODALIDAD DE
TRABAJO
LITERATURA
Lectura
de
narraciones
de
diversos
subgéneros.
LEE OBRAS DE TEATRO INFANTIL Y PARTICIPA EN
JUEGOS DRAMÁTICOS DE SU IMAGINACIÓN.
• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lec-
tores) e identifica algunas de sus características de forma y
contenido, como acotaciones y su función, personajes y guio-
nes para marcar diálogos.
• Elige algunas obras para ser leerlas en voz alta.
• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona
partes de lo oral con partes
• de las palabras escritas.
• Participa en la planeación y representación de la obra.
PROPÓSITOS
• Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas ca-
racterísticas de forma y contenido (acotaciones, personajes y
guiones).
• Participen en la planeación y representación de una obra de
teatro.
El
teatro.
ACTIVIDAD
PUNTUAL
4. La voz del personaje
• Exploren sus parlamentos en el guión teatral y experi-
menten con diferentes tonos de voz y movimiento.
• Ensayan las escenas donde intervienen.
5. El plan para la presentación • Organicen la presentación de la obra.
6. Cartel para una obra
• Elaboren un cartel para invitar a la comunidad escolar
a la presentación de la obra.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
“Amo ató”
• Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.
• Identifiquen los versos que les corresponde cantar.
Mi nombre y otros nombres
• Escriban, como puedan, su nombre, el de los amigos
y el suyo sin copiar.
ACTIVIDAD
PUNTUAL
7. Escenario y vestuario.
• Monten el escenario y alisten el vestuario de cada per-
sonaje.
8. Ensayo final
• Ensayen la obra completa con el vestuario y la esce-
nografía que prepararon.
9. ¡Llegó el gran día de la fun-
ción!
• Presenten la obra a la comunidad escolar.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
Adivinanzas
• Escuchen adivinanzas para que identifiquen las carac-
terísticas que los ayuden a inferir los animales respec-
tivos.

BLOQUE 2 PRIMER
GRADO
ESPAÑOL
PRIMER
GRADO
ESPAÑOL BLOQUE
2
25 Lo
s
ap
Lo
s
ap
25
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DEL
PROYECTO
MODALIDAD DE
TRABAJO
ESTUDIO
Comprensión
de
textos
para
adquirir
nuevos
conocimientos.
SELECCIONA TEXTOS PARA ESCUCHAR SU LECTURA.
• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.
• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lec-
tura, de carácter informativo, que se vinculen con su propósito
de lectura.
• Escucha la lectura en voz alta de los materiales selecciona-
dos y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo lar-
go del grado.
• Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema
de su interés luego de leer diversas fuentes.
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la
organización de los acervos.
PROPÓSITOS
mativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos so-
bre el cuidado de la salud.
• Produzcan textos con imágenes con el propó-
sito de influir en la conducta de su comunidad.
Infografías
para
cuidar
la
salud.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Nombres escondidos
• Reflexionen sobre las letras que componen los nom-
bres.
Proyecto.
Infografías
cuidar
la
salud.
Etapa
1.
Leemos
para
saber
más
1. Exploremos una infografía
• Reconozcan el formato y características de la infogra-
fía.
2. Analizamos un texto informa-
tivo
• Sigan la lectura de un texto leído por el docente para
obtener información.
3. Del texto informativo a la in-
fografía
• Identifiquen información textual clave para armar una
infografía.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
“ La víbora de la mar” • Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.
Nombres y apellidos
• Utilicen sus datos personales para crear una identifica-
ción para solicitar un préstamo a la biblioteca.

BLOQUE 2 PRIMER
GRADO
ESPAÑOL
PRIMER
GRADO
ESPAÑOL BLOQUE
2
26 Lo
s
ap
Lo
s
ap
26
Infografías
para
cuidar
la
salud
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DEL
PROYECTO
MODALIDAD DE
TRABAJO
E
S
T
U
D
I
O
Lectura
de
narraciones
de
diversas
subgéneros.
ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA DESCRIBIR PERSONAS, ANIMALES,
PLANTAS U OBJETOS DE SU ENTORNO.
• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal,
planta u objeto de su entorno.
• Observa y describe las características principales de la persona, animal, plan-
ta u objeto de su entorno elegido.
• Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al hacerlo:
-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir
palabras o frases;
-utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
-establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso
oral y partes de lo escrito;
-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.
PROPÓSITOS
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos,
para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.
• Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de
su comunidad.
• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indica-
dores textuales como portada, contraportada, título.
• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.
• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, Infografías
para
cuidar
la
salud.
Proyecto.
Infografías
para
cui-
dar
la
salud.
Etapa
2.
Seleccionemos
el
tema
para
nuestra
infografía.
1. ¿ De qué vamos a hablar?
• Elijan un tema por equipo para su infogra-
fía.
• Localicen fuentes de información para
realizar la infografía.
3. Entrevistamos a un ex-
perto
• Elaboren preguntas para obtener infor-
mación a tráves de una entrevista a un
experto.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
Adivinanzas
• Lean adivinanzas y encuentren la res-
puesta al relacionar las ilustraciones con
el sentido del texto.
Aprendamos a leer y
escribir
Directorio del grupo
• Utilicen el orden alfabético en un texto so-
cialmente útil.
P
r
o
y
e
c
t
o
.
Etapa
3.
Escribimos
la
infografía.
1. Leemos información
• Busquen, seleccionen e interpreten infor-
mación para la infografía.
• Tomen notas para recordar la información
relevante.
2. Seleccionamos informa-
ción
• Identifiquen información útil para la info-
grafía.

BLOQUE 2 PRIMER
GRADO
ESPAÑOL
PRIMER
GRADO
ESPAÑOL BLOQUE
2
27 Lo
s
ap
Lo
s
ap
27
al terminar su lectura.
PROPÓSITOS
• Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fabulas y cuentos anti-
cipen el contenido a partir de contenidos textuales, recuperen la trama y veri-
fiquen las predicciones.
• Determinen la caracterización al personaje común a los cuentos leídos.
3. Ilustramos la infografía
• Diseñen las imágenes pertinentes para la
infografía.

BLOQUE 2 PRIMER
GRADO
ESPAÑOL
PRIMER
GRADO
ESPAÑOL BLOQUE
2
28 Lo
s
ap
Lo
s
ap
28
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DEL
PROYECTO
MODALIDAD DE
TRABAJO
ESTUDIO
Intercambio
escrito
de
nuevos
conocimientos.
ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA DESCRIBIR
PERSONAS, ANIMALES, PLANTAS U OBJETOS DE SU
ENTORNO.
• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una per-
sona, animal, planta u objeto de su entorno.
• Observa y describe las características principales de la perso-
na, animal, planta u objeto de su entorno elegido.
• Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al ha-
cerlo:
palabras nuevas;
PROPÓSITOS
• Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fabulas
y cuentos anticipen el contenido a partir de contenidos textua-
les, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.
• Determinen la caracterización al personaje común a los cuen-
tos leídos.
Infografías
para
cuidar
la
salud.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer Cuento con
lobos
“ Los tres cerditos”
• Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifi-
quen diferentes versiones y describan las característi-
cas de este personaje.
Adivina, adivinador
• Avancen en la relación entre lo que se oye y lo que se
escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la
oralidad.
Proyecto.
Infografías
cuidar
la
salud
Etapa
4.
Revisamos
la
infogra-
fías
1. Corregimos los textos • Escriban y revisen los textos para la infografía.
2. Planeamos la infografía
• Diseñen la organización de la información textual y
gráfica.
3. Hacemos la infografía • Armen la versión final de la infografía.
4. Corregimos la infografía
• Revisen la infografía a partir de indicadores y hagan la
versión final.
5. Compartimos lo aprendido • Presenten las infografías a la comunidad escolar.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
Cuentos con lobos
“El lobo y las siete cabritas”
quen los elementos intertextuales y describan las ca-
racterísticas de este personaje.

29 Lo
s
ap
Lo
s
ap
29
ESPAÑOL
ESPAÑOL
ÁMBITO
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD PUNTUAL
MODALIDAD DE
TRABAJO
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
Análisis
de
los
medios
de
comunicación.
Participación
y
difusión
de
información
en
la
comunidad
escolar.
LEE NOTAS INFORMATIVAS SENCILLAS SOBRE TEMAS
DE SU INTERÉS.
• Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que
aparecen en dichas publicaciones.
• Elige un tema que le resulte interesante y explica por qué.
• Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sen-
cillas sobre el tema de su interés.
• Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer cada
nota informativa.
ELABORA TEXTOS SENCILLOS E ILUSTRACIONES PARA
PUBLICAR EN EL PERIÓDICO DEL AULA.
• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o
escuela.
• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota
informativa).
• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para uti-
lizarlas como modelo de escritura, aunque no cumpla todas
sus características formales.
• Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
palabras nuevas;
organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética;
-revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
-crea las ilustraciones para su texto.
PROPÓSITO
• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas infor-
mativas para compartir noticias con la comunidad.
• Determinen la caracterización al personaje común a los cuen-
tos leídos.
Noticias
de
mi
comunidad.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Aprendamos a leer y
escribir
Adivina, adivinador
• Avancen en la relación entre lo que se escucha y lo que
se escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la
oralidad, atendiendo no sólo al inicio de las palabras,
si no a la totalidad.
Proyecto.
Noticias
de
mi
comunidad
Etapa
1.
Leemos
para
saber
más
1. ¿Cómo son las noticias? • Identifiquen las características de las noticias.
2. Leemos noticias • Exploren noticias para anticipar su contenido.
3. Analizamos una noticia
• Analicen el contenido de una noticia a partir de pre-
guntas claves.
ACTIVIDADES
RECURRENTES
Tiempo de leer
Cuentos con lobos
“Caperucita roja”
quen los elementos intertextuales y describan las ca-
racterísticas de este personaje.
Aprendamos a leer y
escribir
Formamos palabras
• Profundicen en la reflexión sobre los aspectos sonoros
de la escritura y la relación entre lo que se escucha y
lo que se escribe.
Proyecto.
Noticias
de
comunidad
Etapa
2.
Seleccionemos
el
tema.
1. ¿De qué vamos hablar? • Elijan un tema para escribir una noticia.
2. Reunimos información
• Elaboren preguntas para realizar una entrevista y ob-
tener información.
3. Buscamos información en
otros medios
• Localicen información en diversas fuentes.

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