1. La Taxonomía Revisada de
Bloom: ¿Qué es ? y
¿Por qué es tan importante?
Lorin W. Anderson
Profesor Emérito
Universidad de Carolina del Sur, EEUU

2. Antes de comenzar
• Me gustaría que cada uno de ustedes pensara
en un área de alguna disciplina que enseña a
sus alumnos.
• Luego quiero que cada uno de ustedes
escriba un objetivo para esta área y para los
estudiantes que han seleccionado. El objetivo
deberá ser lo que ustedes consideren como lo
más importante que sus alumnos deben
aprender.

3. Ejemplos de objetivos
• Ejemplo 1
• Ejemplo 2
• Ejemplo 3
• Ejemplo 4

4. Todos los objetivos
tienen un formato común
Sujeto Verbo Objeto
S V O

5. El SUJETO es el que
aprende o el estudiante
El estudiante podrá
El estudiante será capaz de
El estudiante debería
El estudiante debería ser capaz de

6. La Taxonomía Original de
Bloom acerca de los
Objetivos Educacionales
estaba enfocada en
clasificar a los verbos.

7. Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento

8. Desafortunadamente,
• Las palabras usadas como categorías
estaban escritas como sustantivos, en vez de
como verbos.
• Al revisar la Taxonomía original, escribimos
las catergorías como verbos, haciendo
algunos cambios.

9. Revisión de Bloom
• Recordar
• Aplicar
• Entender
• Analizar
• Evaluar
• Crear• Evaluación
• Análisis
• Síntesis
• Aplicación
• Comprensión
• Conocimiento

10. Se hizo un segundo
cambio:
• Como lo indican las flechas de la
diapositiva anterior, la Taxonomía
Original estaba pensada como una
jerarquía acumulativa. Así es como
conocimiento y compresión eran
necesarios para la aplicación. Y
estos tres eran necesarios para el
análisis y así sucesivamente.

11. • En la Taxonomía Revisada, a diferencia
de la original, las categorías difieren en
complejidad siendo Crear, la categoría
cognitivamente más compleja. No
obstante lo anterior, el set conjunto de
categorías es visto como herramientas
cognitivas para que los estudiantes las
utilicen cuando las necesiten. Por
ejemplo, elllos pueden necesitar analizar
primero para poder entender.

12. Se hizo un tercer y último
cambio
• La Taxonomía Original clasificaba solamente
los verbos, por lo que era un sistema de
clasificación unidimensional, y para poder
ordenar los objetos de los objetivos
enunciados, era necesario contar con una
segunda dimensión.
• Es por eso, que la Taxonomía Revisada es un
sistema de clasificación bidimensional, una
dimensión para los verbos y una segunda
para los objetos.

13. Miremos cada una de las dos
dimensiones, empezando por la
dimensión del proceso cognitivo
que representa los verbos.

14. La Dimensión del Proceso
Cognitivo
• La dimensión del Proceso Cognitivo tiene 6
categorías.
• Cada categoría tiene dos o más procesos
cognitivos específicos.
• Cuando se consideran todas las categorías ,
hay un total de 19 procesos cognitivos.
• Miremos más detalladamente las categorías y
los procesos cognitivos.

15. Recordar
• Recuperar el
conocimiento relevante
de la memoria de largo
plazo
– Reconociendo
– Recordando

16. Entender
• Construir significados a partir de mensajes
instructivos, que incluyen mensajes orales y
escritos y signos de comunicación gráfica.
– Interpretando
– Ejemplificando
– Clasificando
– Sintetizando
– Infiriendo
– Comparando
– Explicando

17. Aplicar
• Llevar a cabo o usar
un procedimiento en
una situación
determinada.
– Ejecutando
– Implementando

18. Analizar
• Desglosar el material en sus partes
constitutivas y determinar cómo las partes se
relacionan entre ellas y en relación a la
estructura general o propósito
– Diferenciando
– Organizando
– Atribuyendo

19. Evaluar
• Hacer juicios basados
en criterios y
estándares
– Verificando
– Criticando

20. Crear
• Colocar elementos, juntar para formar un todo
funcional o coherente; reorganizar los
elementos para formar un nuevo patrón o una
nueva estructura.
– Generando
– Planificando
– Produciendo

21. Dimensión del Conocimiento.

22. El objeto de los objetivos tiene
el contenido que debe ser
aprendido.
• Cuando se examina el contenido , uno
generalmente se concentra en las diferencias
dentro de las distintas áreas. Matemáticas,
biología, física, historia, geografía arte y
música, todas tienen distintos contenidos.
• Para clasificar los contenidos incluidos en los
objetos de los objetivos, necesitamos
establecer las categorías que trascienden las
diferencias de las áreas.

23. Para poder formar las categorías
necesitamos pasar del CONTENIDO al
CONOCIMIENTO.
Mientras el contenido es específico
de ciertas materias, algunos tipos de
conocimiento pasan por varias
materias.

24. ¿Cuál es la mayor diferencia entre
contenido y conocimiento?
• El Contenido existe afuera del estudiante. El
gran problema entonces es cómo llevar el
contenido hacia el interior del estudiante.
• Cuando el contenido está al interior de los
estudiantes, se convierte en conocimiento.
• Esta transformación de contenido en
conocimiento ocurre mediante el proceso
cognitivo usado por el alumno.

25. Desde la Psicología Cognitiva,
se desarrollan 4 categorías o
tipos de conocimiento.
Estos son:
• Factual(: basado en hechos,
objetivo.)
• Conceptual
• Práctico
• Metacognitivo

26. Conocimiento Factual
• Los elementos básicos
que los estudiantes
deben adquirir a través
de una disciplina o
resolver problemas en
ella.
- Conocimiento de la
terminología
– Conocimiento de
detalles y elementos
específicos.

27. Conocimiento Conceptual
• La interrelación entre los
elementos básicos dentro
de una estructura más
grande que permite que
funcionen juntos.
– Conocimiento de las
clasificaciones y de las
categorías.
– Conocimiento de los
principios y de las
generalizaciones
– Conocimiento de las
teorías, modelos y
estructuras.

28. Conocimiento Práctico
• Cómo hacer algo (incluye algoritmos,
técnicas, métodos, y destrezas)
– Destrezas de habilidades específicas para
las materias y algoritmos
– Conocimiento de materias específicas y
métodologías
– Conocimiento del criterio para determinar
cuando utilizar procedimientos adecuados

29. Conocimiento Metacognitivo
• Entendimiento de la cognición en general así como
conciencia y noción de la propia cognición.
– Conocimiento estratégico
– Conocimiento de tareas cognitivas, que incluyen
apropiado conocimiento contextual y condicional.
– Autoconocimiento ¿Cómo
logré esa
respuesta
?

30. Para explorar la dimensión del
conocimiento un poco más
veamos un ejemplo muy
familiar… una receta

31. SALSA CALIENTE DE ALCACHOFAS
(10 a 14 porciones)
2 14 onzas de corazones de alcachofa en lata
16 onzas de mayonesa
1 cuarto de queso parmesano rallado
Sal de ajo (opcional)
====================================
1. Colar los corazones de alcachofa.
2. Moler los corazones de alcachofa con un tenedor.
3. Mezclar con la mayonesa, el queso y la sal de ajo.
4. Hornear a 350 grados durante 15 minutos o hasta
que el queso se derrita.
5. Servir con galletas saladas

32. Hay que darse cuenta que:
• Los corazones de alcachofa, la
mayonesa, el queso y la sal de ajo
(el contenido de la receta)
aparecen dos veces.

33. • Al principio aparecen como ingredientes.
Hay que tener estos ingredientes antes
de empezar la receta. ¡Esto es un hecho!
• Después, serán parte de un secuencia de
pasos. Esta secuencia se llama un
procedimiento y nos dice qué hacer con
los ingredientes y en qué orden.

34. • Si se mira cada uno de los
ingredientes como parte de
categorías o clasificaciones, se
trabaja con conocimiento
conceptual. Los conceptos,
hablando desde el punto de vista
psicológico, son categorías
mentales o cognitivas.
• Entender el queso parmesano
conceptualmente significa ver el
queso parmesano en relación a
otros tipos de quesos.

35. • Finalmente, el conocimiento
metacognitivo es nuestro único
conocimiento de la receta
basado en nuestra propia
experiencia. El conocimiento
metacognitivo nos permite decidir
si usamos o no la sal de ajo.

36. Cuando combinamos la dimensión
del proceso cognitivo con la
dimensión del conocimiento
tenemos una tabla de dos
dimensiones que llamamos Tabla
Taxonómica.

37. LA TABLA TAXONÓMICA
D. Conocimiento
Metacognitivo
C. Conocimiento
práctico
B. Conocimiento
Conceptual
A. Conocimiento
de Hecho
1.
RECORDAR
Reconocer
Recordar
2.
ENTENDER
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar
3.
APLICAR
Ejecutar
Implementar
4.
ANALIZAR
Diferenciar
Organizar
Atribuir
5.
EVALUAR
Verificar
Criticar
6.
CREAR
Generar
Planificar
Producir

38. Para facilitar la referencia
usamos una combinación de
letras y números para referirnos
a las celdas de la Tabla
Taxonómica

39. LA TABLA TAXONÓMICA
D6D5D4D3D2D1
D. Conocimiento
Metacognitivo
C6C5C4C3C2C1
C. Conocimiento
práctico
B6B5B4B3B2B1
B. Conocimiento
Conceptual
A6A5A4A3A2A1
A. Conocimiento
de Hecho
1.
RECORDAR
Reconocer
Recordar
2.
ENTENDER
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar
3.
APLICAR
Ejecutar
Implementar
4.
ANALYZE
Diferenciar
Organizar
Asignar
5.
EVALUAR
Verificar
Criticar
6.
CREAR
Generar
Planificar
Producir

40. Entonces ¿cómo funciona?
Hay que considerar este objetivo:
El alumno identificará las fuerzas que actúan
en la oscilación de un péndulo en la
experimentación.

41. Recordar Entender Aplicar Analizar Evaluar Crear
De Hecho
Conceptual
Práctico
X
Metacognitivo
Este objetivo será puesto en la celda C4.
El alumno identificará las fuerzas
que actúan en la oscilación de un
péndulo en la experimentación.
OBJETO
fuerzas que actúan
en la oscilación de
un péndulo en la
experimentación.
VERBO
Identificar

42. Volvamos entonces a las dos
preguntas que aparecieron en
la primera diapositiva
¿Qué es la Taxonomía de Bloom
Revisada?
¿Por qué es importante?

43. ¿Qué es la Taxonomía
de Bloom Revisada?
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores trabajar en forma conjunta para
resolver problemas y tomar decisiones
informadas.
• Es un marco (de referencia ) que permite a
los educadores ir más allá de lo que es
probable, hacia lo que es posible.

44. ¿Qué es la Taxonomía
de Bloom Revisada?
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores entender de mejor manera los
objetivos en relación al aprendizaje de los
alumnos.
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores aumentar el alineamiento de
objetivos, evaluación y enseñanza.

45. Entonces, ¿para qué
necesitamos las taxonomías?
Una taxonomía de objetivos educacionales
podría hacer mucho para ordenar el caos en el
campo de la educación.
Puede proporcionar el marco conceptual
alrededor del cual nuestras descripciones de
programas educativos y experiencias pueden
estar.
Puede proporcionar un marco (de referencia)
para el desarrollo de teorías educativas e
investigación.