1. La enseñanza para la comprensión

2. ¿Qué es la comprensión?
¿Es lo mismo tener
conocimientos sobre
un tema que
comprensión?
¿Es lo mismo operar con
algoritmos que la
comprensión?

3. El alumno puede saber qué hechos ocurrieron en la semana de la
Revolución de Mayo pero no saber porqué pasó:
Pueden saber:
• Que el 22 de mayo se convoca
a un cabildo abierto (sin
conocer lo que es un Cabildo
abierto)
• Que el 25 se formó la Primera
Junta
• Algunos protagonistas: Moreno,
Saavedra, Castelli, etc
Pero desconocer:
• La revolución se produjo como
consecuencia de las
invasiones inglesas por el
monopolio comercial
• Que Napoleón invadió España
y los españoles descuidaron al
gobierno en América
• Que los criollos de la
revolución se apoderaron de
ideas del iluminismo y
deseaban un país libre y
soberano
memoria comprensión

4. Aplicación mecánica de las
superficies de figuras
• Superficie del
triángulo:
bxh
2
• Que saber que la
superficie del
triangulo dividido 2 es
porque es un
cuadrado divido 2
memoria comprensión

5. comprensión
La habilidad de pensar y actuar
Con flexibilidad a partir de lo que uno sabe
No solo saber el conocimiento
sino que piensen
a partir de lo que saben
Conocimiento
explicativo transferencia Construir un
argumento justificar
requiere
implica
Tiene en
cuenta

6. ¿Podemos decir que la comprensión es
igual a tener una representación mental o un
modelo mental?

7. Poder legislativo:
elabora y aprueba
leyes
Poder ejecutivo:
gobierna
Poder judicial:
garantizar el
cumplimiento de la
constitución

8. • Determine dónde se encuentra cada uno
de los poderes en la ciudad:
• Concejo deliberante
• Intendente
• Jueces de falta
????
????
???

9. ¿Podemos decir que la comprensión es
igual a tener una representación mental o un
modelo mental?

10. • No es lo mismo, ya que podemos tener un
modelo mental sin realmente entenderlo
• Si……son parte de la comprensión, se
necesitan

11. Circuito eléctrico
No es suficiente con el modelo mental del circuito eléctrico sino que
el alumno debe imaginar qué ocurre con el fluido cuando pasa a
través de las resistencias y deducir las consecuencias del modelo

12. ¿Siempre es necesario tener un modelo
mental para comprender?

13. Cantar y tener habilidad
musical
Sin tener conceptos de notas
musicales, escalas,etc.
Hablar y conversar sin tener en
cuenta la gramática de la
lengua

14. • Lo importante en la comprensión es la
actividad, los desempeños flexibles, que
exigen atención, práctica y reflexión

15. • El aprendizaje para la comprensión se
produce principalmente por medio de un
compromiso reflexivo con desempeños de
comprensión a los que es posible abordar
pero que se presentan como un desafío

16. • Los nuevos desempeños de comprensión
se construyen a partir de comprensiones
previas y de la información ofrecida por el
entorno institucional

17. • Aprender un conjunto de conocimientos y
habilidades para la comprensión exige
una cadena de desempeños de
comprensión de variedad y complejidad
creciente

18. • El aprendizaje para la comprensión a
menudo implica un conflicto con
repertorios mas viejos de desempeño de
comprensión y con sus ideas o imágenes
asociadas

19. • Se pone énfasis en la construcción de
desempeños de comprensión ; mas que
cultivar la construcción de ideas o
representaciones

20. ¿Cómo podemos enseñar para la
comprensión?
Seleccionar tópicos generativos
Diseñar metas de comprensión
Proponer desempeños de comprensión
Evaluar permanentemente

21. Tópicos generativos
Centrales para el dominio
de una disciplina
Accesibles e interesantes
para el alumno
Generales
importantes
conceptos
centrales
Que puedan
abordarse
desde
múltiples
inteligencias
Interesantes
para el docente
Curiosidad y
pasión
al enseñarlos
Rico en
conexiones
Conectarlos con
experiencias
previas de los
alumnos y la
posibilidad
de establecer
conexiones
entre contenidos
de la misma
disciplina y de
otras
implica

22. Formación ética y ciudadana Matemática
ejes
persona valores Normas
sociales
ejes
geometria Numero y
operaciones medidas Estadística

23. Ciencias sociales ciencias naturales
ejes
La sociedad
Y los espacios
geográficos
ejes
El hombre
Y la salud
Los seres
Vivos
Y el ambiente
Materia
Energía
Y cambio
La tierra
Y el espacio
exterior
La sociedad
Y el tiempo
social
Las sociedades
Organizadas
Y las actividades
humanas

24. Metas de comprensión
Lo que se espera
que el
alumno llegue
a comprender
Son a largo plazo
Qué es lo que
quiero que
mis alumnos
comprendan
al finalizar
el año
semestre
Expectativas
de logro
Se deben
articular con metas
mas específicas
submetas
Explícitas y públicas
deben ser conocidas
por alumnos, padres,
colegas
generales específicas
Dan dirección
a las actividades

25. • Adquirir habilidades sociales básicas para
el diálogo, la convivencia, la cooperación y
el trabajo grupal.
• Reconocer y rechazar formas de
discriminación y marginalidad
promoviendo los valores de respeto por
las diferencias, tolerancia, cooperación y
solidaridad.
• Respetar y cumplir normas de convivencia
social.
• Reconocer y asumir los valores de la vida
democrática.
• Construir significativa y
funcionalmente procedimientos,
formas de representación
elementales y conceptos
referidos a las relaciones
espaciales, las formas
geométricas y la medida a
través de la resolución de
problemas.
• Desarrollar habilidades de
cálculo exacto y aproximado, de
medición, de representación
geométrica y de estrategias
personales de resolución de
problemas que pongan en acto
la intuición y la creatividad.
• Explicar procedimientos
utilizando el lenguaje oral,
gráfico y escrito, manifestando
una actitud reflexiva sobre sus
propias producciones y la de los
demás.
Expectativas de logro de
Formación Ética
Expectativas de logro de
Matemática

26. • Reconocer diferentes paisajes apreciando
la acción del hombre en los espacios
rurales y urbanos al relacionar lo local con
lo provincial.
• Iniciarse en la lectura cartográfica.
• Identificar diferentes tipos de actividades
económicas relacionadas con las etapas
de producción, intercambio y consumo,
proponiendo posibles soluciones al
detectar los problemas ambientales que
ellas generan.
• Resignificar las conmemoraciones
históricas con el objeto de iniciarse en la
afirmación de la identidad nacional.
• Diferenciar entre seres vivos y
no vivos comprendiendo las
relaciones que entre ambos se
establecen entre ambos.-
• Identificar ambientes naturales y
artificiales cercanos,
reconociendo algunas
adaptaciones de los organismos
que lo habitan.-
• Observar, comparar y relacionar
organismos vivos en función a
sus necesidades básicas y
ciclos vitales.-
• Reconocer las características
morfológicas del organismo
humano, sus necesidades y
funciones vitales básicas para
cuidarlo y preservar la salud.-
• Reconocer, comparar y
clasificar materiales, según sus
propiedades físicas y químicas.
Relacionar estas propiedades
con el uso que pueda hacer de
los mismos.-
Expectativas de logro de
Ciencias Sociales
Expectativas de logro de
Ciencias Naturales

27. Desempeños de comprensión
Capacidad de usar
lo que uno sabe
cuando actúa
La comprensión se
desarrolla
y se
demuestra poniendo
en práctica
la propia comprensión
¿qué pueden hacer
mis alumnos
para desarrollar
y demostrar
su comprensión ?
Explicar, interpretar,
Analizar
Relacionar
Comparar, etc
se relacionan con
las metas
de comprensión
Demuestran que
comprenden a
partir de las
actividades
Utilizan varios
estilos
de aprendizaje
y formas
de expresión
Promueven
desafíos

28. Evaluación diagnóstica
continua
Evaluación permanente
Desempeños deben
estar claramente
definidos
El alumno debe saber
que tiene que hacer
y qué se espera de él
Expresar los criterios de
evaluación
previamente
Se deben
relacionar con las
metas
de comprensión
Co-evaluación
y autoevaluación

29. ENSEÑANZA
enfoques
ejecutivo terapeuta liberador
Perspectiva
cognitiva
Para promover
el aprendizaje
significativo
Por medio de
Solución de
problemas
Para el cambio
conceptual
Para la comprensión
Para desarrollo
De inteligencias
múltiples
Para desarrollo
De estrategias
Cognitivas
Y metacognitivas
presenta
como
desde
Pueden ser
TOPICO GENERATIVO

30. METAS DE COMPRENSIÓN
• Comprender y analizar diferentes
enfoques de la enseñanza desde un
punto de vista teórico y metodológico para
reconocer modelos de intervención
docente desde un marco pedagógico
determinado.

31. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Lectura y análisis del texto sobre enfoques
Relación conceptual a través de la explicación
Construcción de un cuadro comparativo de los
enfoques
Análisis de la película para interpretar los
diferentes enfoques
Vivenciar estilos de enfoques propios o de algún
docente en su trayectoria escolar

32. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Criterios generales:
Reconocimiento y comparación de los diferentes
enfoques
Presentación de situaciones acorde con el marco
teórico correspondiente desde el punto de vista
personal y con el argumento de la película.
Identificación de los diferentes enfoques de la
enseñanza

33. • 1) Determinar tópico generativos ¿Qué
tópicos vale la pena comprender?
• 2) Establecer metas de comprensión ¿qué
aspectos de esos tópicos deben
comprender?
• 3) Secuenciar desempeños de
comprensión ¿cómo podemos promover
la comprensión?
• 4) evaluación permanente: ¿Cómo
averiguar lo que comprenden los
alumnos?

34. Actividad de cierre
Para reflexionar…..
• http://www.youtube.com/watch?v=iB-WZ94V_sw
• http://www.youtube.com/watch?
v=izEz05Jq95U&feature=related