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2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
TEKNOLOGIA TECNOLOGÍAS
SARRERA INTRODUCCIÓN
Gizakiak desirei eta premiei erantzuteko asmatu eta Entendiendo la Tecnología como el tratado de todo
egiten duen guztiaren tratatutzat hartzen badugu Tekno- lo que el ser humano concibe y elabora, con el fin de sa-
logia, ezagutza-arlo horren gaia ingurune artifiziala dela tisfacer sus deseos y necesidades, se deduce que el objeto
ondorioztatzen dugu. Ingurune horren osagarriak dira de esta área de conocimiento es el entorno artificial que
natura- eta gizarte-ingurunea. Beste bi ingurune horiek nos rodea, que es complementado por el medio natural
beste irakasgai batzuek lantzen dituzte, eta Teknologiak y social, sobre el que profundizan otras áreas, con las
lotura estua du irakasgai horiekin. Azterketa-gaia ez que está estrechamente relacionada. Ahora bien, no sólo
ezik, ezaguerara hurbiltzeko modua ere ez da berdina el objeto de estudio es diferente, también lo es el modo
irakasgai horietan. Teknologiaren oinarria asmaketa, de aproximación al conocimiento. Éste está basado en
frogaketa eta inplementazioa dira, ingurunearekin lo- la invención, la validación e implementación dirigidas
tuta dagoen sentikortasunetik abiatuta. Sentimendua, desde una sensibilidad ligada al entorno. Activados así
pentsamendua eta ekintza horrela aktibatuta, ikusten el sentimiento, el pensamiento y la acción, se compren-
da alor horrek ahalmen handia duela prestakuntza in- de el potencial para una formación integral del que dis-
tegrala emateko. pone esta área.
Aurreko etapetan, ikasleak harremanetan egon dira A lo largo de las etapas precedentes, el alumnado ha
Teknologiarekin, Inguruaren Ezaguera irakasgaiaren tomado contacto con la tecnología a través del área
bitartez. Zehatz-mehatz, «Objektuak, makinak eta tek- de Conocimiento del Medio. Concretamente en el blo-
nologia» eduki multzoan, curriculum honetan azaltzen que «Objetos, máquinas y tecnología», se abordan los
diren hainbat eduki lantzen dira: materialen manipu- diferentes contenidos que tienen también su reflejo en
lazioa, hainbat eragileren azterketa, sistemen azpiko este currículo. Desde la manipulación de materiales, pa-
energia, hainbat egoeratan ordenagailua erabiltzea, eta sando por el análisis de distintos operadores, la energía
teknologiak gizartean, naturan, eremu profesionalean subyacente en los sistemas, el empleo del ordenador en
eta pertsonalean duen garrantziaren balorazioa. Aurreko diferentes situaciones, hasta valorar la trascendencia de
etapako esperientzia zenestesikoa da funtsean, ikasleen la tecnología en los ámbitos social, natural, profesional
eboluzio-mailaren parekoa. Zoriaren teknikaren antza y personal. La experiencia en la etapa anterior es bá-
du, Ortega y Gasset filosofoaren hitzetan; hau da, pro- sicamente cenestésica, en correspondencia con el nivel
blemak ia senez ebazten dira, konturatu gabe. Bigarren evolutivo del alumnado, se asemeja a la técnica del azar,
Hezkuntzako erronka prozesu horrekin jarraitzea da, en término de Ortega y Gasset, esto es, resolver los pro-
baina asmoan sakontzea, problema tekniko bat ebaz- blemas de un modo casi instintivo, sin ser consciente
tean abian jartzen den guztiaz jabetzea. Hori dela eta, de ello. El reto en la educación secundaria es continuar
plangintza azpimarratzen da. Ahalmen hori pixkanaka con ese proceso, profundizando en la intención, en la
landuko da, kontuan hartuta azkeneko faseetan ikusiko conciencia de lo que se pone en juego durante la reso-
direla emaitzak. lución de un problema técnico. En este sentido resalta
la planificación como capacidad que se trabajará gra-
dualmente, a sabiendas de que será en las últimas fases
cuando puedan verse resultados.
Edukiak hautatzerakoan, kontuan hartu da tekno- La selección de contenidos ha considerado el desa-
logiak Mendebaldeko zibilizazioan izan duen garapen rrollo histórico de la tecnología en la civilización occi-
historikoa. Euskal Herria ere zibilizazio horretan sartuta dental, en la que se incardina la C.A. de Euskadi, el cual
dago. Mendebaldeko zibilizazioaren garapena zibilizazio corre en paralelo con el del propio desarrollo de uno de
horretako kide bakoitzaren garapenarekin paraleloan sus miembros: el eje mano-cerebro, pensamiento con-
doa: eskua-garuna ardatza, pentsamendu zehatzetik creto hacia el pensamiento abstracto, formal.
pentsamendu abstraktura, pentsamendu formalera.
– Historiaurreko garaiarekin hasten da irakasgaia. Así, se comienza con la época prehistórica en la que
Garai hartako teknologia inguruneko materialak alda- la tecnología se limitaba a la transformación de los ma-
tzea zen. Harri Aroak eta Metal Aroak argi erakusten teriales del entorno. La Edad de Piedra, o la de los Me-
dute adierazpen hori. Aurretik aipatutako zoriaren tek- tales, aluden a esta circunstancia. Tecnología del azar,
nologian, arazoak senez konpontzen dira. anteriormente citada, se solucionan los problemas ins-
tintivamente.
– Bizimodu sedentariora igaro zirenean, eraikuntzak Tras el paso a la vida sedentaria se comenzaron a
egiten hasi ziren. Eraikuntzak egiteko, mekanika eta realizar construcciones que tuvieron que apoyarse en
marrazketa teknikoa behar izan zituzten. Piramideen, la mecánica y el dibujo técnico para poderse llevar a
zubien, eraikinen... kasua da. Artisauaren teknika da, cabo. Es el caso de las pirámides, puentes, edificios, etc.

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guztiz kontrolatzen da ekoizpen-prozesua: lehengaia La técnica del artesano, hay un completo dominio del
eskuratzen denetik, bezeroekin tratua egin arte. proceso productivo: desde la adquisición de la materia
prima hasta el trato con los clientes.
– Kanpo-energia sartu zen ekoizpen-prozesura, Introducción de energía externa al proceso producti-
mekanizazioa. Hasieran, ur-lurruna erabiltzen zuten, vo, mecanización. Inicialmente el fluido empleado fue
ondoren erregai fosilak, bai eta elektroiak ere. Makinek el vapor de agua, posteriormente los combustibles fósi-
esfortzu fisikoa murriztu zuten. Industria Iraultzatik les, y también los electrones. Las máquinas reducen los
aurrera, teknikariaren teknika jarri zen abian, lanaren esfuerzos físicos. A partir de la Revolución Industrial se
banaketa, espezializazioa eta lanaren ideiaren kontzien- inicia la técnica del técnico, la división del trabajo, la
tzia handiagoa. especialización y la mayor conciencia del propio sentido
del trabajo.
– Kontrolaren aroan, esfortzu fisikoa murriztu, eta, En la era del control se pretende, no sólo reducir
horrez gainera, informazioa kudeatu nahi da. Nola edo el esfuerzo físico, sino también la gestión de la infor-
hala, garunaren funtzioak berdindu nahi dira: zentzu- mación; de alguna manera, se emulan las funciones del
men bidez informazioa jaso, prozesadore bidez tratatu, cerebro: captar información sensórica, tratarla median-
eta erantzun bat eman, eragingailuen bidez. Zati horiek te procesadores y emitir una respuesta, a través de los
guztiek lotura dute, elkarren artean komunikatutako actuadores, todos ellos ligados por medios que les in-
bitartekoen bidez. Elektronika eta informatika garatu tercomunican. Se ha hecho necesario el desarrollo de
behar izan dira fase hori gauzatzeko -gizarteratu ere egin la electrónica y la informática para poder materializar
den fasea, hain justu-, eta abstrakzio-maila handiagoa esta fase, que ya se está atravesando a nivel social, fase
eskatzen duen fasea, bestalde. Abstrakzio-maila hori bat de mayor nivel de abstracción, que se corresponde con
dator ikasleek etaparen amaieran pentsamendu forma- el salto al pensamiento formal del alumnado, al finali-
lera egingo duten jauziarekin. Proiekzioa egin, eta he- zar la etapa. Se puede practicar la proyectiva e imaginar
mendik gutxira etorriko den teknologiaren ibilbide as- la trayectoria múltiple de la tecnología que devendrá
kotarikoa irudika daiteke. Teknologia horretan, hainbat próximamente, donde los trabajos colaborativos y entre
espezialitateren arteko lankidetza-lanek emango dituzte varias especialidades darán los nuevos resultados en la
emaitza berriak, Neoteknologiaren aro aurreratuan. era avanzada de la Neotecnología.
Gero eta ingurune artifizialagoan, teknifikatua- La vida en un entorno cada vez más artificial, más
goan, bizi gara, eta, hori dela eta, komeni da herrita- tecnificado, hace aconsejable la formación básica de los
rrek oinarrizko prestakuntza izatea, ingurune horretan ciudadanos y ciudadanas en una cultura que les facilite
errazago moldatzeko. Kultura teknologiko horri esker, desenvolverse en el mismo. Esta cultura, tecnológica,
herritarrek arduraz jardun dezakete ingurune horretan, debe permitir actuar en el medio de forma responsable,
eta erabakiak kritikoki eta modu konstruktiboan har tomar decisiones de forma crítica y constructiva dado
ditzakete, giza espezieak lortu duen ahalmena kontuan el potencial al que ha llegado la especie humana. No
hartuta. Ez dugu ahaztu behar teknologiaren sorrerak se debe olvidar que es el nacimiento de la tecnología lo
egin gintuela gizaki, baldintza hori dagoela gure izaera- que nos definió como humanos, la circunstancia que
ren jatorrian. está en la raíz de nuestra condición.
Eremu horrekiko interesa, jakin-nahia eta bokazioa Además de la adquisición de una cultura tecnológica
sustatuko dituen kultura teknologikoa ematea, eta, ho- que fomente también el interés y la curiosidad, así como
rrez gainera, problema praktikoak ebazteko ahalmena las vocaciones por este ámbito, el área tiene como fina-
ematea dira alor honen helburu nagusiak. Objektuak lidad general la capacitación para resolver problemas de
eta sistemak aztertzeko metodologiak lehenengo helbu- índole práctica; la metodología de análisis de objetos
rura eraman gaitzake, baina bigarren helburua lortzeko y sistemas puede acercar la primera de las finalidades,
beharrezkoa da problema praktikoak ebazteko metodoa pero para la segunda meta se hace necesario ejecutar
gauzatzea; izan ere, ardatz metodologikoa izateaz gaine- el método de resolución de problemas prácticos que,
ra, alor horretako berariazko edukia da. Metodo honen además de eje metodológico, es contenido específico
birtualtasunak hauek dira, labur-labur esanda: ikasleen del área. Las virtualidades de este método se resumen
jarduerei orientazioa eta zentzua ematea, ikasleen mo- en dar una orientación y un sentido a las actividades
tibazioa eta irakas eta ikas-prozesua beren gain har de- del alumnado, facilitando su motivación y el que pueda
zatela bultzatuz; hainbat irakasgaitako edukiak sartzea, asumir el proceso que es también de enseñanza apren-
Teknologia irakasgaiarenak barne; eta hainbat motatako dizaje; integrar contenidos de diversas disciplinas, in-
ahalmenak garatzea, XXI. mendeko herritarrak eduki cluidos los propios, y desarrollar capacidades de diversa
beharreko oinarrizko gaitasunak eskuratzeko. índole que culminan en la adquisición de las competen-
cias que se han considerado básicas para un ciudadano
del siglo XXI.
Diseinatzen diren unitate didaktikoek kontuan izan Las unidades didácticas que se diseñen han de tener
behar dute ikasketen zailtasuna mailakatu egin behar presente la gradación en la complejidad de los aprendi-

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dela, etapan sakondu ahala. Unitate horietako eduki zajes, según se profundiza en la etapa. La convergencia
multzoetako edukiak bat etortzen dira, eta, hori dela de contenidos de bloques diferentes en tales unidades
eta, aurretik aipatu dugun mailaketa unitate bakoitzean hace que la anteriormente citada progresión deba llevar-
egin behar da. Proposamenak problema edo gai tekno- se a cabo en cada uno de ellos. Las propuestas, aunque
logiko bati buruzkoak diren arren, testuinguruan jarri centradas en un problema o cuestión de índole tecno-
behar dira, gaiaren azterketa soziala egiteko. lógica, se deben contextualizar para permitir el análisis
social del tema.
Hobe da ikasleek eskatu ahala ematea ikasketak, Es preferible ofrecer los aprendizajes a requerimien-
baina, kasu batzuetan, beharrezkoa da irakasleak pro- to de los discentes, no obstante, en determinadas situa-
posatzea jarduerak, proposatutako problema ebazteko ciones, se hace necesaria una actividad en gran grupo
beharrezkoak diren zenbait helburu didaktiko finkatze- para fijar ciertos objetivos didácticos necesarios para
ko. Horrez gainera, gaiaren arabera, ateratako ebazpe- la progresión en la solución al problema planteado. Se
nak ezagutzera ematen utzi behar zaie; besteak beste, debe permitir, igualmente, trascender las soluciones ela-
web-orrian argitaratzen edo ikastetxeko tokiren batean boradas, según de qué se trate, mediante publicación en
erakusten utzi behar zaie. la Web o la exposición en algún lugar del centro, entre
otras posibilidades.
Ebaluazioa banakakoa da, eta, hori dela eta, unitate La evaluación es individual, de ahí que cada unidad
didaktiko bakoitzean, banakako ebaluaziorako tresnak didáctica se sirva de instrumentos con tal característica.
erabiltzen dira. Tresna horien adibideak dira hauek, Además de la calificación relacionada con el producto
besteak beste: taldean sortutako produktuarekin lotuta- elaborado en grupo, la observación diaria, los trabajos
ko kalifikazioa, eguneroko behaketa, banakako lan mo- monográficos individuales, los ejercicios específicos, la
nografikoak, berariazko ariketak, bakoitzaren memoria, memoria individual y el propio examen, al final de la
eta, unitatearen amaieran, azterketa bera. Aukeratutako unidad, son ejemplos de dichos instrumentos. La aten-
edukietako eragiketen eskakizun-maila mailakatuz, ción a la diversidad se puede favorecer graduando el ni-
hobeto erantzungo zaio gelako aniztasunari. Eskaki- vel de exigencia de las operaciones sobre los contenidos
zun-mailak ez dira kendu behar; izan ere, taldean lan seleccionados, antes que la supresión de éstos, ya que
egitean, ezin zaizkie ikasle batzuei maila horiek kendu. el trabajar en grupo, no permite soslayarlos de modo
selectivo.
OINARRIZKO GAITASUNAK ESKURATZEKO ALOR CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA
HONEK EGINDAKO EKARPENA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Aurkeztutako alor-ereduak etapa honetarako aukera- El modelo de área presentado contribuye a la adqui-
tutako oinarrizko gaitasunak eskuratzen laguntzen du. sición de las competencias básicas seleccionadas para
esta etapa.
Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaita- Competencia en la cultura científica, tecnológica y
suna de la salud
Teknologia-jarduerak gizakien bizi-baldintzak hobe- La actividad tecnológica se dirige, esencialmente, a la
tu nahi ditu funtsean, haien premiei edo nahiei erantzu- mejora de las condiciones de vida humana, permitiendo
nez. Hori dela eta, teknologiak ingurunean duen esku- la satisfacción de sus necesidades o deseos; por ello, su
hartzea erabakigarria da. Ingurune horrek gero eta izaera intervención sobre el medio es determinante. Ese me-
artifizialagoa du; batez ere, herritarrak hiri handietan dio tiene un carácter cada vez más artificial, sobre todo
biltzen direnetik. Pentsamendu teknologikoa garatzea desde que la población se concentra en ciudades de
beharrezkoa da, jasotzen den informazioa interpretatze- tamaño considerable. Se hace muy necesario el desarro-
ko, eta, horrela, herritarrak atzerritar ez sentitzeko ingu- llo del pensamiento tecnológico para poder interpretar
rune horretan. Mundu fisiko horren ulermena eta elka- la información que se recibe, evitando un sentimiento
rrekintza lantzen dira Teknologiaren alorrean. Tresnak de extrañación de los ciudadanos en su propio entorno.
eta makinak segurtasunez eta ergonomikoki erabiltzen En el área se fomenta la comprensión y la interacción
dira, objektu eta sistema teknologikoak aztertzen dira sobre ese mundo físico, manejando de forma segura y
eta objektu eta sistema horiek erabiltzeko eta aldatzeko ergonómica herramientas y máquinas, analizando obje-
trebetasunak garatzen dira. Horrela, nola funtzionatzen tos y sistemas tecnológicos, desarrollando las destrezas
duten eta nola eraiki dituzten ikasten da. que permiten su manipulación y transformación, que es
un modo de inferir la manera en que funcionan y en la
que han sido construidos.
Bestalde, alderdi hauek ere azpimarratzen dira: arra- Por otra parte, también se hace hincapié en el con-
zoizko kontsumoa, iraunkortasunaren errespetua eta sumo racional, el respeto por la sostenibilidad, man-
jarrera etikoa eta kritikoa natura-ingurunean eta ingu- teniendo una actitud ética y crítica hacia la interven-

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rune artifizialean esku hartzeari buruz. Hortaz, ebazpen ción sobre el medio, tanto natural como artificial. En
teknikoen plangintza lantzen da, eraginkortasun- eta consecuencia, se trabaja la planificación de soluciones
ekonomia-irizpideei jarraituz: aurreztera bultzatzen da, técnicas siguiendo criterios de eficacia y economía, fa-
bai eta hondakinak kontrolatzera ere. voreciendo el ahorro y el control de los residuos.
Ikasten ikasteko gaitasuna Competencia para aprender a aprender
Problema praktikoak ebazteko estrategiak garatuz Se contribuye a ella por el desarrollo de estrategias
laguntzen da gaitasun horretan. Gaitasun horretan, en la resolución de problemas prácticos. Esta compe-
ezagutza-baliabideak erabiltzen dira; batez ere, auto- tencia supone la puesta en juego de recursos cognitivos,
erregulazioarekin, jokabide estrategikoarekin eta trans- relacionados sobre todo con la autorregulación, el pro-
ferentziarekin lotutako baliabideak. Ikasleak egingo du- ceder estratégico y la transferencia. Con aquélla porque
enaren plangintza egin behar du, ekintzak aurreikusi eta ha de planificar lo que va a realizar, previendo sus actos
emaitzak eta akatsak ebaluatu behar ditu. Hori dela eta, y evaluando los resultados y los errores, de manera que
proposatutako problemak zenbat eta konplexuagoak a medida que los problemas planteados se hacen más
izan, ikasleak sistematikoago eta zehatzago lan egingo complejos, el discente irá trabajando de modo más sis-
du. Jokaera estrategikoarekin lotutako baliabideak ere temático y preciso. Con el proceder estratégico porque
erabili behar ditu; izan ere, aurretik berak duen infor- ha de gestionar la información en él preexistente junto
mazioa esperimentu bidez lortutako informazioarekin a la obtenida de la experiencia para poder continuar con
batera kudeatu behar du, jarduera ebazten jarraitzeko. la resolución de la actividad. Por último, la cualidad de
Azkenik, errealitatea, nahita, sormenez, plangintza ba- transformar intencionada, creativa, planificada y res-
ten bitartez eta arduraz aldatzeko aukerak, Teknologia ponsablemente la realidad, genuina del área de Tecno-
alorraren berezko aukera denak, beste ikasketa-egoera logía, lleva implícita la transferencia del conocimiento,
batzuetan eskuratutako ezagueraren, jakinduriaren del bagaje, adquirido en otras situaciones de aprendi-
transferentzia ere barruan du. Pentsamenduko ezaguera zaje. El área queda definida así como conocimiento en
da, beraz, alorra, eta agerian geratzen da pentsamenduak pensamiento, expresando la predominancia del proce-
prozesuan nagusitasuna duela, nahiz eta jakin ezaguera so, pensamiento, a sabiendas de que el conocimiento se
berregituratu egingo dela aldian-aldian, eta esperimen- reestructurará de momento en momento y en la reca-
tu guztia laburbiltzean. Horrela, pentsamenduaren me- pitulación de toda la experiencia. Se desarrolla de esta
takognizioa, ezaguera eta kontrola garatzen dira. manera la meta-cognición, el conocimiento y el control
del propio pensamiento.
Problema praktikoak ebazteko lehenengo fasean Durante la primera fase de resolución de problemas
—hau da, aukerak hautemateko eta ebatzi beharreko prácticos, consistente en la detección de oportunida-
problemak definitzeko fasean—, ikasleak pentsamendu des, en la definición de problemas a resolver, el alumno
ulerkorra eta kritikoa erabiltzen du. Beharrezkoa da ob- pone en juego el pensamiento comprensivo y crítico.
jektuak eta sistemak konparatzea, sailkatzea eta objektu Es preciso que compare, clasifique, o secuencie obje-
eta sistema horien segida egitea, aztertzea, lortutako tos y sistemas, que lleve a cabo su análisis, evaluando
informazioa ebaluatzea, egokia den balioestea eta ba- la información obtenida, estimando su pertinencia y su
koitzaren helburuetara egokitzea. adecuación a los fines propios.
Hurrengo faseetan, diseinu- eta lanketa-fasean, in- En las fases siguientes, de diseño y de elaboración,
formazioa interpretatu eta ebaluatzeaz gainera, infor- además de interpretar y evaluar, se genera información,
mazioa sortu ere egiten da. Informazio hori azkeneko que será definitivamente formulada en la última fase.
fasean azalduko da behin betiko. Diseinu-fasean, bere- Durante el diseño, especialmente, se producen muchas
ziki, ideia asko sortzen dira. Ideia horiek aztertu egin ideas que deben ser sometidas al análisis y tamizadas
behar dira, eta, gero, pentsamendu kritikoak iragazi por el pensamiento crítico, se predicen efectos trabajan-
behar ditu. Horrez gainera, efektuak aurreikusten dira, do con el razonamiento lógico, deductivo, también se
arrazoibide logikoarekin, deduktiboarekin, lan eginez. razona analógicamente, siempre a partir de una inter-
Analogikoki ere arrazoitzen da, hainbat motatako in- pretación de la información de índole diversa, cada vez
formazioaren interpretazioa abiapuntu hartuta. Propo- más normalizada a medida que se progresa en propues-
samenak zenbat eta zorrotzagoak diren, informazio hori tas más exigentes.
gero eta normalizatuagoa da.
Azkenik, ebaluazio-fasean, laburbiltzeko eta mapa Por último, en la fase de evaluación, se ponen en
kognitiboa berregituratzeko mekanismoak jartzen dira marcha mecanismos de recapitulación, de reestructura-
abian, hainbat ordenatan. Teknikoa: problemaren ebaz- ción del mapa cognitivo, en varios órdenes: el técnico,
pen osoa egituratzeko erabiltzen diren mikroprozesu conjunto de decisiones tomadas en cada micro-proceso
bakoitzean hartutako erabakien multzoa. Pertsonala: en los que se estructura la resolución completa del pro-
gainerako kideekin dagoen harremana, lan-plana ezar- blema; personal, la relación con el resto de colegas, el
tzeko modua... Amaierako emaitza egiaztatzeko aukera modo en el que se ha establecido el plan de trabajo, etc.

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dago, eta lortutako helburuak lortu nahi zirenak ote El resultado final es totalmente contrastable e informa
diren jakinarazten du. de si los objetivos son los que se pretendían.
Matematikara gaitasuna Competencia matemática
Mundu fisikoan edo birtualean esku hartzean, ikas- En la intervención sobre el mundo físico, o el vir-
leak balioztapena erabiltzen du hasieran, lanean azaldu tual, el alumnado utiliza inicialmente la estimación,
zaizkion magnitudeek hartzen dituzten balioetara hu- para aproximarse a los distintos valores que toman las
rreratzeko. Denborak aurrera egin ahala, zehaztasuna magnitudes con la que trabaja. Con el tiempo, la pre-
ezinbesteko baldintza izaten da, problema praktikoak cisión se vuelve condición indispensable para poder re-
ebazteko. Orduan, sistematizatu egiten da zenbakien solver los problemas prácticos; es entonces cuando sis-
idazkera, ikurren eta adierazpenen erabilera, erreali- tematiza el empleo de notaciones numéricas, símbolos
tatearen alderdi kuantitatiboekin lan egiteko. Tekno- y expresiones para tratar con los aspectos cuantitativos
logiaren alorrean, errealitateak aldatuz joan behar du. de la realidad, que ha de ir transformando en el área de
Objektuen eta sistema teknologikoen azterketan eta Tecnología. Las distintas situaciones problemáticas que
problema praktikoen ebazpenean sortzen diren egoera surgen durante el análisis de objetos y sistemas tecnoló-
problematikoetan, kalkulu-metodo egokia erabakitzen gicos o la resolución de problemas prácticos, ponen en
jakin behar da, eta egoera bakoitza ebazten duten era- juego el saber decidir el método de cálculo adecuado y
giketak gauzatu behar dira. Batzuetan, algoritmoak, ejecutar las operaciones que resuelvan cada una de ellas.
taulak, eskalak, grafikoak, eskemak eta adierazpen En unas ocasiones, midiendo, interpretando, resolvien-
matematikoak sortuz, eta, beste batzuetan, neurtuz, in- do, aplicando y en otras creando algoritmos, tablas, es-
terpretatuz, ebatziz eta aplikatuz. Horrela, alor honetan calas, gráficos, esquemas, expresiones matemáticas en
sortutako egoera problematikoei atxikitako kalkulua eta suma, que permiten el cálculo y el razonamiento lógico
arrazoibide logikoa eta espaziala egin daiteke. y espacial inherente a las situaciones problemáticas sur-
gidas en el área.
Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna Competencia en comunicación lingüística
Jakinduria teknologikoa transmititzeko, terminolo- La transmisión del bagaje tecnológico se ha llevado
gia zabala erabili da, besteak beste. Terminologia hori a cabo, entre otras, merced a una extensa terminología
aldatu egiten da jarduera motaren arabera. Teknologia- que varía según el tipo de actividades de que se trate.
ren historiaren azkeneko faseetan, kontzeptu berri ugari En las últimas fases de la historia de la tecnología, el
agertu dira, eta, hori dela eta, hitz askotan, jatorrizko aluvión de nuevos conceptos ha propiciado que muchos
hitz ingelesa onartu da. Ikasleak problema praktikoak términos se hayan admitido en su expresión original in-
ebatzi behar dituenean, adiera mordo horiek erabiltzen glesa. Durante la resolución de los problemas prácticos
ditu, testuinguru bakoitzera moldatuz. Horrela, hain- a los que se enfrenta, el alumnado va recurriendo a esa
bat motatako testuak irakurri eta ulertu beharko ditu, nube de acepciones adaptándose a los distintos contex-
batez ere, azalpen-testuak, batzuk, gainera, atzerriko tos. Así, se verá en la necesidad de llevar a cabo una lec-
hizkuntzetan. Testu horietatik aterako du helburuak tura comprensiva de textos de diferente tipología, espe-
lortzeko informazio garrantzitsua. Informazioa lor- cialmente expositiva, algunos en un idioma extranjero,
tzeko iturri arruntak dira hauek: sareko hipertestuak, de los cuales extraerá la información relevante para sus
fabrikatzaileen katalogoak, ikasliburuak, entziklopedia fines. Son fuentes habituales para la adquisición de la
espezializatuak... Lan-taldean ideia bat inplementatu información los hipertextos de la Web, los catálogos de
behar dela-eta, ideia guztietan onena aukeratzeko, gai- fabricantes, los propios libros de texto o enciclopedias
nerakoen ideiak elkar ulertuz entzuteko eta norberaren especializadas, entre otros. Durante la selección de la
argudioak azaltzeko prozesuak egiten dira. Elkarrizke- mejor idea a implementar, dentro del grupo de trabajo,
tarako jarrera lantzen da, taldearen helburu komuna se establecen procesos de escucha comprensiva de las
lortzen lagunduko duen erabaki ezin hobea hartzeko. ideas de los demás y de expresión de los propios argu-
Aukeratutako ideia jakinarazteko, irudidun testu bat mentos. Se cultiva la actitud dialogante que favorece la
edo irudirik gabeko testu bat behar bezala egiteko edo decisión óptima para el objetivo común del grupo. La
hitzaldi bat egiteko trebetasunak jartzen dira abian. comunicación de la solución realizada supone la puesta
Batzuetan, gainera, eragileak eta funtzioak izendatzeko, en marcha de las destrezas para la correcta composición
inork ezagutzen ez dituen hitzak sortu beharko dira. de un texto, más o menos ilustrado, o la elaboración
Proiektuari atxikitako dokumentazio horrek esplizitua de un discurso, llegando en ocasiones a la creación de
izan behar du, eta ondorengo fase batean dokumenta- términos que asignen operadores o funciones aún no re-
zioa berregiteko edo emaitzak hobetzeko aukera eman conocidos. Esta documentación, inherente al proyecto,
behar du. Proiektuaren amaierako fasean, emaitzak debe ser lo suficientemente explícita como para permi-
jakinarazteko garaia une egokia da mintzamena modu tir la reelaboración o la mejora de los resultados en una
formalean lantzeko. fase posterior. La comunicación de resultados, en la fase
final del proyecto, es un momento idóneo para trabajar
la expresión oral de una manera formal.

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Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabil- Competencia en el tratamiento de la información y
tzeko gaitasuna competencia digital
Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak Las tecnologías de la información y la comunicación
alor honetako edukien parte dira. Alderdi fisikoaren forman parte de los contenidos de esta área. El trata-
tratamenduak funtzionamendua interpretatzen lagun- miento de su apartado físico favorece la interpretación
tzen du. Kontrolaren aroarekin bukatzen da kronologi- de su funcionamiento. La era del control, con la que
koki edukien aurkibidea. Aro horretan, ordenagailua da concluye cronológicamente el sumario de contenidos,
hainbat testuinguru ordenatzeko tresna nagusia. Tresna pasa por utilizar el ordenador como herramienta cen-
nagusia izateak hau esan nahi du: komunikazioa hain- tral en el ordenamiento de diferentes contextos, lo que
bat interfazerekin, ad hoc programak egitea eta konexio supone la comunicación con distintas interfaces, la ela-
fisikoak, sistema osoak nahi dugun bezala funtziona de- boración de programas ad hoc y las conexiones físicas
zan. Ikasleak autonomia handiagoa du bitarteko horiek que hagan posible el funcionamiento deseado de todo
erabiltzeko, trebatu da bitarteko horiek erabiltzen, eta el sistema. El alumnado incrementa su autonomía en
modu naturalean erabiltzen ditu, gero eta kasu gehia- el manejo de estos medios, familiarizándose con ellos y
gotan. aumentando su uso de modo natural.
Oro har, problema praktikoak ebazteko faseak la- En general, las diferentes fases de la resolución de
gunduak izan daitezke; hau da, informatika-tresnen problemas prácticos pueden ser asistidas, ejecutarse con
eta ikus-entzunezko baliabideen bidez gauza daitezke: la intermediación de las herramientas informáticas y los
Internet bidez edo euskarri digitalizatuak erabiliz in- medios audiovisuales: la búsqueda de información a tra-
formazioa bilatzea; testu-prozesadoreen, kontzeptu- vés de Internet, o de soportes digitalizados, la expresión
antolatzaileen edo marrazketa teknikoko eta grafismo de ideas mediante procesadores de textos, organizadores
artistikoko softwarearen bidez ideiak adieraztea; era- de conceptos, o software de dibujo técnico y grafismo
bakiak hartzeko, Interneteko lankidetza- edo komuni- artístico, por ejemplo; las tomas de decisión pueden
kazio-tresnak erabil daitezke; objektuak edo sistemak llegar a realizarse a través de herramientas colaborati-
ulertzeko eta neurtzeko saiakuntzek kalkulu-orriak eta vas o de comunicación propias de Internet; los ensayos
irakasgai bakoitzaren simulazio-programak erabil ditza- para comprender y dimensionar los objetos o sistemas
kete; zirkuitu inprimatuko plakak software egokiaren se pueden valer de hojas de cálculo y de programas de
bidez egin daitezke; amaierako produktuak erakusteko, simulación de las disciplinas correspondientes, incluso
aurkezpen-programak, argazkiak, bideoak, infografiak la elaboración de placas de circuito impreso puede lle-
eta web-orriak erabil daitezke, besteak beste. varse a cabo con el software adecuado; la muestra de los
productos finales se puede realizar con programas de
presentaciones, fotografías, videos, infografías, páginas
Web, entre otros.
Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna Competencia social y ciudadana
Besteak ezagutzeko zailtasunak txikiagoak izango La dificultad para el descubrimiento del otro pue-
dira, proiektu komunetan parte hartzea proposatzen de reducirse planteando la participación en proyectos
bada. Teknologiaren alorrak enfasi berezia jartzen du comunes. El área de Tecnología pone especial énfasis
talde-lanean, problema praktikoak ebazteko. Meto- en el trabajo en equipo con miras a la resolución de
dologia horren bitartez, ikasleek parte hartzen dute, problemas prácticos. Con esta metodología los alum-
elkarri laguntzen diote, konpromisoa hartzen dute eta nos y alumnas, además de participar y comprometerse,
elkarrekintzatik sortutako gatazkei aurre egiten diete, cooperan y afrontan los conflictos devenidos de su in-
lortu nahi duten amaiera bateratura iristeko presak teracción, acuciados por la premura en la llegada al fin
bultzatuta. Desberdintasunak aprobetxatzen dira, as- común deseado. Se aprovechan las diferencias, fuente
kotan horiek izaten baitira konponbide irudimentsuak en muchas ocasiones de soluciones imaginativas o de
lortzeko edo trebetasun osagarriekin lan egiteko bidea, complementariedad de destrezas para poder concluir el
proiektu komuna egin ahal izateko. Taldean lan eginez, proyecto común. El trabajar en equipo ofrece la oportu-
adierazpena lantzeko aukera egon ohi da, norberaren nidad de cultivar el ser asertivo defendiendo los propios
argudioak defendatuz, aktiboki entzunez, eta, horrela, argumentos, la escucha activa para sentirse, a su vez, te-
besteek kontuan hartzen zaituztela sentituz. Protagonis- nido en cuenta y supone la distribución del protagonis-
moa banatu egiten da, bai eta partaidetza arduratsua ere. mo, así como la participación responsable, ejecutando
Agindutako lanak aurreikusitako epeetan egiten dira, las tareas asignadas en los plazos previstos para poder
kide guztien ekarpenekin bilatu ahal izateko ebazpena. elaborar la solución con las aportaciones de todos los
Laburbilduz, gizarte-bizitzan eta jardun demokratikoan miembros. En suma, inicia a la vida social y al ejercicio
sartzen du. democrático.
Gizarteen antolaketa eta funtzionamendua lantzen La organización y el funcionamiento de las socieda-
dira, garapen teknologikoaren eta historian zehar egon- des se tratan al contrastar la correlación entre el desa-
dako gizarte- eta ekonomia-ereduen arteko korrelazioa rrollo tecnológico y los modelos sociales y económicos

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egiaztatzean. Litekeena da hainbat gizartetan arazo berak dados a lo largo de la historia. Los problemas a resolver
konpondu behar izatea, baina ematen zaien konponbi- pueden ser semejantes en distintas sociedades, pero las
dea gizarte bakoitzaren garapenarekin bat etortzen da, soluciones que da cada una de ellas están en consonan-
eta garapen hori garapen teknologikoaren parekoa iza- cia con su desarrollo social, paralelo al tecnológico. El
ten da. Alorrak gertuko ingurunea hobeto ezagutzeko área ofrece la oportunidad de conocer mejor su entorno
aukera ematen du, bai eta eraikuntza-prozesuaren erdi- inmediato y también el mundo globalizado en pleno
erdian dagoen mundu globalizatua ere. proceso de construcción.
Giza eta arte-kulturarako gaitasuna Competencia en cultura humanística y artística
Problema praktikoen ebazpenak komunitate ba- La resolución de problemas prácticos permite com-
ten kultura-oinordetza, ondarea, ideia artistikoak eta probar la herencia cultural de una comunidad, su patri-
une bakoitzeko premiei erantzuteko ideiak sortzeko monio, su bagaje en la expresión creativa de ideas tanto
jakinduria ikusteko aukera ematen du. Fase historiko de corte artístico como de las destinadas a resolver las
bakoitza bat etorri izan da berariazko teknologia-maila necesidades de cada momento. Las diferentes fases his-
batekin, problemak ebazteko modu batekin. tóricas se han correspondido con niveles específicos de
tecnología, con distintos modos de resolver sus proble-
mas.
Ebazpenen arteko kontrasteak agerian uzten du bizi- El contraste de estas diferentes soluciones pone de
kalitatea hobetzeko aurrekoek egin zuten esfortzu ika- manifiesto el ingente esfuerzo de los antepasados en
ragarria. Esfortzu hori guztia gaur egun aprobetxa eta mejorar la calidad de vida, lo que hoy en día se pue-
ezagut dezakegu. Bestalde, ikasleek gauzatzen dituzten de aprovechar y reconocer. Por otra parte, sobre los
produktuei ñabardurak egin behar zaizkie diseinuko productos que acaba materializando el alumnado cabe
eta akaberako faseetan. Ñabardurak egin behar zaiz- realizar matizaciones durante su diseño y acabado, so-
kie, alderdi hauetan: balio erantsia handitzen duten bre aspectos que redundan en su valor añadido, en su
alderdietan, lehiakortasunean. Ñabardurek lotura dute competitividad, y se relacionan con la imaginación y la
irudimenarekin eta sormenarekin, mundu globalizatu creatividad, capacidades que están resultando priorita-
honetan lehentasuna hartzen ari diren ahalmenekin. rias en este mundo globalizado.
Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaita- Competencia para la autonomía e iniciativa perso-
suna nal
Aldaketak eginez ikasteko alorrak aldaketak eragite- La condición del área de aprender transformando,
ko ahalmen inplizitua du, bai eta norberaren ekintzen lleva implícita una capacidad para inducir cambios, a
ardura hartzekoa ere, horretarako, helburuak jarriz la vez que el responsabilizarse de las acciones propias,
eta betez. Ekintzailetza faseak ditu barruan problema marcando y cumpliendo objetivos. El método de reso-
praktikoak ebazteko metodoak. Ikaslea prozesuaz ardu- lución de problemas prácticos es depositario de las fases
ratzen da, bere gain hartzen du prozesua. Horretarako, del emprendizaje, el alumno o alumna se hace cargo del
aukerak aurkitu beharko ditu, alor honetatik ebatz proceso, lo asume como propio: habrá de detectar opor-
daitezkeen problemak, eta horrek guztiak lotura estua tunidades, problemas que pueden ser resueltos desde el
du enpresa-jarduerarekin. Errealitatean egon behar du área, algo estrechamente relacionado con la actividad
horretarako, arreta jarri behar du, galderak egin behar similar empresarial. Requiere una actitud de presencia
dizkio bere buruari. Alderdi horiek guztiak landu behar en la realidad, atención, de hacerse preguntas, algo que
dira, kontsumitzaile-gizartearen pasibotasun poten- se debe cultivar para afrontar la pasividad potencial de
tzialari aurre egiteko. Eragileak, objektuak, programak una sociedad de consumidores. El análisis de operado-
eta sistemak aztertuta, informazio garrantzitsuagoa res, objetos, programas y sistemas supone la extracción
ateratzen da, ondoren ikasleak, bere aldetik, eman nahi de la información más significativa, con vistas a un ul-
dion erabilera emateko. Sorkuntza fasean pentsamendu terior uso que el alumnado, de modo autónomo, decida
dibergentea erabiltzen da, eta pentsamendu hori oso darle. La fase creática incluye los momentos de aplica-
beharrezkoa da hainbesterako neurrian komunikatuta ción del pensamiento divergente, tan necesario en una
dagoen gizartean. Aurretik inoiz ikusi gabeko ebazpe- sociedad hipercomunicada. Permitir el surgimiento de
nak sortzeko aukera ematea edo produktu bati «izaera soluciones nunca antes vistas, o aportar una diferencia
berezia» ematen dion desberdintasunen bat ematea da que otorgue «personalidad propia» a un producto, su-
gizakiok izan dezakegun poztasun handienetako bat. pone una de las mayores satisfacciones humanas, lo que
Gelari begiratuta, autoestimua handitzen laguntzen du, llevado al aula contribuye a incrementar la autoestima,
eta, horrela, ekimen berriak sustatzeko eta esfortzuak realimentando de este modo el impulso a nuevas inicia-
egiten jarraitzeko bultzada ematen du. tivas y a perseverar en sus esfuerzos.
Produktua egiteko fasean, adimenaren eremutik La fase de realización obliga a descender del plano
jaitsi behar izaten da. Ezinbestean, autokontrola eta mental. Necesariamente lleva al autocontrol y al equi-
emozio-oreka izan behar dira, mugak onartu behar librio emocional, con la aceptación de las limitaciones,
dira, bai norberaren ahalmenen mugak, bai lan egiteko tanto las referentes a las propias capacidades como las

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erabiliko diren baliabideek jarritako mugak ere. Mundu impuestas por los recursos con los que se ha de laborar,
fisikoaren erresistentziari aurre egin behar izaten zaio. es momento de enfrentarse a la resistencia del mundo
Jarrera proaktiboa landu behar izaten da, zailtasun txiki físico. Se hace necesario cultivar la actitud pro-activa
baten aurrean amore ez emateko. Akatsak gizakiek ikas- para no rendirse ante la mínima dificultad. Es también
teko iturri onenetako bat izan direla ikusteko aukera ere una ocasión para experimentar que los errores son una
ematen du. de las mejores fuentes de aprendizaje que ha tenido la
humanidad.
Azkeneko fasean, ebaluazio eta laburpen fasean, La última fase, de evaluación y recapitulación, ha de
mapa kognitiboa berrantolatu behar izaten da. Lan suponer reorganizar el propio mapa cognitivo, una la-
hori egiteko, nor bere baitan biltzen da. Ondorioak bor que conlleva cierto ensimismamiento. Las conclu-
berrikuntza ziklo berri baten abiapuntua dira. Bestalde, siones son el punto de partida para un nuevo ciclo de
ikasleak prozesuaren jabe direnez, pixkanaka erabaki innovación. Por otra parte, siendo el alumnado dueño
konplexuagoak hartu behar izaten dituzte, eta, horrela, del proceso, ha de tomar decisiones gradualmente más
autonomia handiagoa izaten dute. complejas, lo que refuerza su autonomía.
Lantegi-ikasgelan egiten diren jardueretan, psiko- Las actividades que se llevan a cabo en el aula-taller
motrizitate fina lantzen dute, eskuaren eta garunaren implican el trabajo de una psicomotricidad fina, de una
arteko koordinazioa. Hori guztia funtsezkoa da gizate- coordinación mano–cerebro, fundamental en el desa-
ria garatzeko, eta, bereziki, gizaki bakoitza garatzeko. rrollo de la humanidad y, en particular, de cada indivi-
Ekoizpenak –bai ekoizpen fisikoak, bai ordenagailu duo. Las producciones, sean físicas o, en su caso, asis-
bidez lagunduak norberaren hedapena dira. Horren tidas por ordenador, son como una extensión de uno
ondorioz, gozamena sortzen dute, bai eta esfortzua egi- mismo, lo cual es motivo de un disfrute que alimenta el
ten jarraitzeko gogoa ere. Teknologia-eredu honek as- mantenimiento del esfuerzo. Este modelo de Tecnología
matutakoa eta egindakoa konparatzeko aukera ematen permite contrastar lo concebido con lo elaborado, favo-
du, eta, horri esker, ikasleak bere buruaren irudi zeha- reciendo la adquisición de una imagen más ajustada de
tzagoa izaten du. Horren guztiaren ondorioz, ebazpen sí por parte del alumnado. Como consecuencia de esto,
«errealistagoak» aukeratzen ditu, bere ahalmenekin ho- opta por soluciones más «realistas», más adecuadas a las
beto moldatzen diren ebazpenak. Horrela, errazagoa da propias capacidades, ello facilita la consecución de la
ebazpen horiek lortzea, eta autoestimua handitzen eta realización de aquellas, favoreciendo la autoestima y la
norberaren gaitasunetan konfiantza izaten laguntzen confianza en la propia competencia. En suma, se favo-
du. Azken finean, norberaren interesak eta trebetasunak rece el conocer mejor los propios intereses y habilidades
hobeto ezagutzen laguntzen du, eta ezinbesteko baldin- lo que es una condición necesaria para adecuadas tomas
tza da hori gerora erabaki egokiak hartzeko. de decisiones ulteriores.
HELBURUAK OBJETIVOS
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, gaitasun hauek La enseñanza de la Tecnología en esta etapa tendrá
lortzea izango da Teknologiaren irakaskuntzaren helbu- como finalidad el logro de las siguientes competencias:
rua:
1. Norberaren premietatik eta taldearen premietatik 1. Detectar problemas emanados de las necesidades
sortu eta baliabide teknologikoak erabiliz konpon dai- individuales y colectivas, susceptibles de ser resueltos
tezkeen arazoak hautematea; arazo horiek argi eta zehatz con recursos tecnológicos, definirlos con claridad y pre-
definitzea, eta, azkenik, arazook konpontzeko, hainbat cisión; y buscar y analizar información contenida en di-
iturritan dagoen informazioa bilatu eta aztertzea. ferentes fuentes, que permita su resolución.
2. Eremu teknologikoko objektuak eta sistemak me- 2. Analizar metódicamente objetos y sistemas del
todikoki aztertzea, alderdi hauei buruzko informazio ámbito tecnológico, para recoger información relevante
garrantzitsua jasotzeko: beste konponbide batzuk as- que permita concebir otras soluciones, comprender su
matzeko, objektu eta sistema horiek nola funtzionatzen funcionamiento, la mejor forma de usarlos y contro-
duten ulertzeko, erabiltzeko eta kontrolatzeko modurik larlos; conocer las razones de su uso y fabricación y sus
onena zein den ikusteko eta zergatik erabiltzen diren, propiedades, aplicables a diversos ámbitos.
zergatik egin ziren eta zein propietate dituzten jakite-
ko.
3. Gai edo problema tekniko bati erantzungo dioten 3. Diseñar soluciones que den respuesta a una cues-
konponbideak diseinatzea, eta, horretarako, funtzio- tión o problema técnico, imaginando el funcionamien-
namendua irudikatzea, informazio-iturri egokiak era- to, acudiendo a las fuentes de información pertinentes,
biltzea, inplementazio-prozesuaren plangintza egitea; planificando el proceso de implementación; actuando
errespetuz, elkarrizketaren aldeko jarreraz, elkartasunez de forma respetuosa, dialogante, solidaria y responsable
eta arduraz jokatzea talde-lanean; eta, horrez gainera, en el trabajo en equipo; ejercitando, a su vez, la inicia-

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norberaren ekimena, erabakiak hartzeko ardura, jarrera tiva personal, la toma de decisiones, el sentido crítico
kritikoa eta norberaren buruarenganako konfiantza lan- y la confianza en uno mismo que son la base para de-
tzea, espiritu ekintzailea garatzeko oinarria baitira; hau sarrollar el espíritu emprendedor, básico en el progreso
da, teknologia-aurrerapenerako oinarrizko alderdiak tecnológico.
baitira.
4. Diseinatutakoa taldean gauzatzea, segurtasun- eta 4. Llevar, en equipo, lo diseñado a la práctica, respe-
ergonomia-arauak errespetatuz baliabideak eta tresnak tando las normas de seguridad y ergonomía al manejar
erabiltzean, gai edo problema tekniko bat garatzeko los diversos recursos y herramientas, para desarrollar o
edo ondo ebazteko, eta, horrela, ikaslearen jakinduria resolver con éxito una cuestión o problema técnico, am-
teknologikoa handitzea, ezaguera zientifikoak, matema- pliando su bagaje tecnológico al aplicar el conjunto de
tikoak eta teknologikoak metodikoki eta ordenan era- conocimientos científicos, matemáticos y tecnológicos
biliz, eta autoestimua eta emozio-gaitasunak garatzea, de forma metódica y desarrollando la autoestima y las
prozesuan ateratzen diren emaitzekin elkarrekintzan competencias emocionales, como consecuencia de su
aritzearen ondorioz. interacción con los sucesivos resultados del proceso.
5. Lortutako emaitza eta jarraitutako lan-prozesua 5. Evaluar el resultado obtenido así como el proceso
ebaluatzea, esperientzia barneratzeko eta problema de trabajo seguido, para interiorizar la experiencia y ase-
teknologikoa ebatzi dela ziurtatzeko. Horrez gainera, gurarse de que el problema tecnológico ha sido resuelto,
eskatutako baldintzak kontuan hartuta, zer kalitate eta comprobando su calidad y funcionamiento respecto a
funtzionamendu duen egiaztatzea, eta jarduerak berak las condiciones exigidas, además de las repercusiones de
natura- eta gizarte-ingurunean dituen ondorioak azter- la propia actividad en el medio natural y social
tzea.
6. Aurreikusitako edo egindako ebazpen teknikoak 6. Expresar mediante los canales y herramientas ade-
azaltzea, kanal eta tresna egokiak erabiliz. Horretarako, cuados las soluciones técnicas previstas o realizadas, uti-
sinbologia eta lexiko egokiak erabiliko dira, bai eta lizando para ello simbología y vocabulario correctos, así
baliabide grafiko eta informatikoak ere, bideragarriak como recursos gráficos e informáticos adecuados a fin
diren eta zenbateko garrantzia duten aztertzeko, bai eta de explorar su viabilidad y alcance, y de intercambiar
konponbide horiei buruzko informazioa elkarri emate- información sobre las mismas.
ko ere.
6. Aurreikusitako edo egindako ebazpen teknikoak 7. Expresar mediante los canales y herramientas
azaltzea, kanal eta tresna egokiak erabiliz. Horretarako, adecuados las soluciones técnicas previstas o realizadas,
sinbologia eta lexiko egokiak eta, behar izanez gero, utilizando para ello la simbología y vocabulario correc-
argudioak erabiliko dira, bai eta baliabide grafiko eta tos y los argumentos, en su caso, así como los recursos
informatikoak ere, bideragarriak diren eta zenbateko gráficos e informáticos adecuados a fin de explorar su
garrantzia duten aztertzeko, bai eta konponbide horiei viabilidad y alcance, y de intercambiar información so-
buruzko informazioa elkarri emateko ere. bre las mismas.
7. Europa eta mundu osoa kontuan hartuta, Euskal 8. Identificar y ubicar en el tiempo y en el espacio
Herriko lanbide eta baliabide teknologiko adierazgarrie- los oficios y recursos tecnológicos más representativos
nak denboran eta espazioan identifikatzea eta kokatzea, del País Vasco en el contexto europeo y universal, tanto
bai lanbide eta baliabide historikoak, bai gaur egungoak históricos como actuales, de los distintos sectores eco-
ere, ekonomia-sektore guztietakoak, konponbide tek- nómicos, con el fin de articular y desarrollar una pers-
nologikoek izan duten bilakaera historikoaren tokiko pectiva local y global de la evolución histórica de las
ikuspegia eta ikuspegi orokorra izateko eta garatzeko. soluciones tecnológicas.
1. MAILATIK 3. MAILARA CURSOS PRIMERO A TERCERO
EDUKIAK CONTENIDOS
1. multzoa. Problema teknologiak ebazteko proze- Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tec-
sua. nológicos
– Proiektu teknikoa faseen arabera egitea: problema- – Realización del proyecto técnico conforme a sus
ren definizioa, ebazpenen bilaketa, ideia onenaren hau- fases: definición del problema, búsqueda de soluciones,
taketa, hitzartutako konponbidearen diseinua, diseinua selección de la mejor idea, diseño de la solución acor-
gauzatzea, funtzionamendua doitzea, prozesuaren eta dada, realización del diseño, ajustes de funcionamiento,
produktuaren balorazioa eta emaitzak eta esperientzia valoración del proceso y del producto y comunicación
jakinaraztea. de los resultados y la experiencia.
– Laneko ingurunearen egoeraren balorazioa. – Valoración de las condiciones del entorno de tra-
bajo

10. 218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
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– Proposatutako problema teknologikoen ebazpenak – Perseverancia en la búsqueda y realización de solu-
bilatzen eta gauzatzen saiatzea. ciones a problemas tecnológicos planteados
2. multzoa. Erabilera teknikoko materialak. Bloque 2. Materiales de uso técnico
– Material naturalak eta eraldatuak. Material bigu- – Materiales naturales y transformados. Materiales
nak, zurak, metalak, plastikoak, material zeramikoak blandos, maderas, metales, plásticos, cerámicos y pé-
eta harrizkoak. Bizi-zikloa. treos. Ciclo de vida.
– Propietateak eta erabilerak. – Propiedades y aplicaciones.
– Material horiek osatzeko tresnen eta tekniken era- – Empleo de herramientas y técnicas de conforma-
bilera. ción de dichos materiales.
– Metalaren teknologiak Euskal Herrian duen ga- – Importancia de la tecnología del metal en Euskal
rrantzia Herria
3. multzoa. Adierazpen- eta komunikazio-teknikak. Bloque 3. Técnicas de expresión y comunicación
– Lexiko teknikoa eta testuinguru bakoitzerako sin- – Léxico técnico y sintaxis adecuados a cada con-
taxi egokia. texto.
– Administrazio-agiri komunak: eskaera-orria, ema- – Documentos administrativos comunes: hoja de
te-agiria, faktura... pedido, albarán, factura, etc.
– Dagokion dokumentazio teknikoa interpretatzea – Interpretación o elaboración de la documentación
edo gauzatzea: prozesu-orria, planoak, grafikoak, eske- técnica que proceda: hoja de procesos, planos, gráficas,
mak, katalogoak, tutorialak... esquemas, catálogos, tutoriales, etc.
– Marrazketa- eta software-tresnak erabiltzea, ma- – Empleo de útiles de dibujo y de software para asis-
rrazketa teknikoan laguntzeko. tencia al dibujo técnico.
– Irudikapena. Bistak eta perspektiba. Zirriborroa, – Representación. Vistas y perspectiva. Boceto, cro-
krokisa eta delineatua. Eskalak, akotazioa. quis y delineado. Escalas, acotación.
– Dokumentuak, memoriak edo aurkezpenak egite- – Conocimiento y empleo de herramientas ofimá-
ko ofimatika-tresnak ezagutzea eta erabiltzea. ticas para la confección de documentos, memorias o
exposiciones.
4. multzoa. Egiturak eta mekanismoak. Bloque 4. Estructuras y mecanismos
– Egitura erresistenteak: zurruntasuna, egonkortasu- – Estructuras resistentes: rigidez, estabilidad, centro
na, grabitate-zentroa. Motak. de gravedad. Tipos.
– Egitura baten elementuak eta elementu horiek – Elementos de una estructura y esfuerzos a los que
jasan behar izaten dituzten esfortzuak. Ingurunearen están sometidos. Ejemplos del entorno
adibideak.
– Mugimendua transmititzeko eta eraldatzeko maki- – Máquinas simples y mecanismos de transmisión y
na soilak eta mekanismoak. transformación de movimiento.
– Transmisio-erlazioaren algoritmoa erabiltzea. – Aplicación del algoritmo de la relación de trans-
misión.
– Eragile mekanikoen portaera simulatzen duten – Uso de programas simuladores del comportamien-
programak erabiltzea. to de los operadores mecánicos.
– Mota horretako eragileak dituzten maketak erai- – Construcción de maquetas que incluyan este tipo
kitzea. de operadores
– Historian zehar Euskal Herrian egindako eraikun- – Ejemplos de construcciones en Euskal Herria a lo
tzen adibideak. largo de la historia.
5. multzoa. Energia eta haren transformazioa. Ma- Bloque 5. Energía y su transformación. Máquinas
kinak.
– Energia motak, energia batetik besterako transfor- – Tipos de energía, transformaciones entre uno y
mazioak. otro
– Energia-iturriak, berriztagarriak eta ez-berriztaga- – Fuentes de energía, renovables y no renovables.
rriak.
– Energia elektrikoaren sorkuntza, garraioa eta bana- – Generación, transporte y distribución de la energía
keta. Euskal Herriko adibideak. eléctrica. Ejemplos en el País Vasco.

11. 218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
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– Etxebizitzen instalazioetan eta haien funtziona- – Análisis de los elementos que configuran las insta-
menduan esku hartzen duten elementuak aztertzea. laciones de las viviendas y su funcionamiento. Estrate-
Energia aurrezteko estrategiak. gias para el ahorro energético.
– Makinak eta instalazioak simulatzeko muntaiak. – Montajes de simulación de máquinas e instalacio-
nes.
– Historian zehar Euskal Herrian energia eraldatzeko – Ejemplos de sistemas de transformación de la ener-
erabilitako sistemen adibideak. gía en Euskal Herria a lo largo de la historia.
6. multzoa. Elektrizitatea eta elektronika. Bloque 6. Electricidad y electrónica
– Zirkuitu elektrikoa: osagaiak eta funtzionamen- – Circuito eléctrico: componentes y funcionamien-
dua. Serieko zirkuituak eta zirkuitu paraleloak. Sinbo- to. Circuitos serie y paralelo. Simbología y esquemas.
logia eta eskemak.
– Oinarrizko magnitude elektrikoak eta haien unita- – Magnitudes eléctricas básicas y sus unidades: in-
teak: intentsitatea, erresistentzia eta tentsioa. Potentzia tensidad, resistencia y tensión. Potencia y energía eléc-
eta energia elektrikoa. Ohm-en legea. trica. Ley de Ohm.
– Magnitude elektrikoak neurtzeko korronte zuze- – Empleo de los aparatos básicos de medida de mag-
neko eta korronte alternoko oinarrizko aparatuen era- nitudes eléctricas con corriente continua y alterna.
bilera.
– Argia, beroa eta efektu elektromagnetikoak ematen – Montajes con receptores eléctricos que ofrecen luz,
dituzten hargailu elektrikoen bidezko muntaiak. calor y efectos electromagnéticos
– Oinarrizko makina elektrikoak: sorgailuak, moto- – Máquinas eléctricas básicas: generadores, motores
rrak eta transformadoreak. y transformadores.
– Segurtasun- eta higiene-arauen erabilera, elektrizi- – Empleo de las normas de seguridad e higiene en el
tatearekin lan egiteko. dominio de la electricidad.
– Oinarrizko osagai elektronikoak: erresistentzia, – Componentes electrónicos básicos: resistencia, bo-
harila, kondentsadorea, diodoa, transistorea. bina, condensador, diodo, transistor.
– Sistema elektronikoetako sarrerako elementuak – Elementos de entrada, como sensores, en sistemas
–esaterako, sentsoreak : LDR, NTC, PTC... Sistema electrónicos: LDR, NTC, PTC, otros. Elementos de sa-
horien irteerako elementuak: erreleak, LED... lida de tales sistemas: relés, LED, etc.
– Funtzio jakin bat egingo duten oinarrizko zirkuitu – Realización de circuitos electrónicos básicos que
elektronikoak egitea. cumplan una función determinada
– Simulazio elektrikoko eta elektronikoko informa- – Empleo de programas informáticos de simulación
tika-programen erabilera. eléctrica y electrónica.
7. multzoa. Hardwarea eta sistema eragileak. Bloque 7. Hardware y sistemas operativos
– Hardwarea. Ordenagailuak eta beste zenbait gailu – Hardware. Ordenadores y otros dispositivos elec-
elektroniko, motak, osagai funtzionalak, periferikoak. trónicos, tipos, componentes funcionales, periféricos.
Konexioak, instalazioa eta mantentzea. Conexionado, instalación y mantenimiento.
– Informazioaren digitalizazioa. Informazioa truka- – Digitalización de la información. Formatos están-
tzeko formatu estandarrak. dar de intercambio de información.
– Fitxategien neurria. Biltegiratzea eta euskarri bate- – Dimensión de los ficheros. Almacenamiento y
tik bestera transmititzea. transmisión entre distintos soportes.
– Sistema eragileak, pertsona-makina interfazea, – Sistema operativo, interfaz persona–máquina,
konfigurazioa, utilitateak, informazioaren kudeaketa. configuración, utilidades, gestión de la información.
Administrazio-tresnak. Herramientas administrativas.
– Oinarrizko atazen egikaritzapena. Erabilera prak- – Ejecución de tareas básicas. Uso práctico. Diag-
tikoa. Sistemaren diagnostikoa. Babesa: birusen kontra- nóstico del sistema. Protección: antivirus, antiespía y
koak, espioien kontrakoak eta suebakiak: instalazioa eta cortafuegos: instalación y actualizaciones. Instalación
eguneratzeak. Aplikazioen instalazioa. de aplicaciones.
8. multzoa. Komunikaziorako teknologiak. Inter- Bloque 8. Tecnologías para la comunicación. Inter-
net. net
– Komunikazio-prozesua, osagaiak. Komunikazio – Proceso de comunicación, componentes. Comuni-
hariduna eta haririk gabea. cación alámbrica e inalámbrica

12. 218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007 0
– Informatika-sareak, Internet. Kontzeptuak. Des- – Redes informáticas, Internet. Conceptos. Descrip-
kribapena. Egitura eta funtzionamendua. ción. Estructura y funcionamiento.
– Nabigazioa. Bilatzaileak. – Navegación. Buscadores
– Informazioa bilatzeko, jaisteko, trukatzeko eta ar- – Herramientas y aplicaciones básicas para la bús-
gitaratzeko oinarrizko tresnak eta aplikazioak. queda, descarga, intercambio y publicación de informa-
ción.
– Sareko jarrerak: zuhurtasuna, informazioaren ba- – Actitudes en la Red: de prudencia, valoración crí-
lorazio kritikoa, adeitasuna komunikazioetan, softwa- tica de la información, cortesía en las comunicaciones,
rearen jabetzaren eta banaketaren errespetua, lizentzia respeto a la propiedad y distribución de software, con-
motarekiko begirunea eta datu pertsonalak babesteko sideración del tipo de licencia y respeto al derecho de
eskubidearen errespetua. protección de datos personales.
9. multzoa. Teknologia eta ingurunea. Bloque 9. Tecnología y entorno
– Teknologia, giza premiei erantzuteko: teknologia- – Tecnología como respuesta a las necesidades hu-
ren zereginaren oinarria. Asmaketa- eta diseinu-proze- manas: fundamento del quehacer tecnológico. El pro-
sua. Gizakien historian egondako asmakizun eta asma- ceso inventivo y de diseño. Inventos e inventores más
tzaile garrantzitsuenak eta euskaldunen ekarpenak. relevantes en la historia de la humanidad y contribu-
ción vasca.
– Objektu teknologikoak erabiltzeak eta ekoizteak – Repercusiones sociales e individuales del uso y la
gizartean eta gizabanakoetan dituen ondorioak. producción de los objetos tecnológicos.
– Lanaren antolaketa. Ikastetxearen inguruneko lan- – Organización del trabajo. Profesiones más comu-
bide arruntenak. nes en el entorno del centro.
– Teknologia eta ingurumena. Ingurumen-inpaktua. – Tecnología y Medio Ambiente. Impacto ambien-
Garapen iraunkorra, teknologiak garapen iraunkorrari tal. Desarrollo sostenible, aportaciones al mismo desde
egindako ekarpenak. Produktu teknologikoak ekoizte- la tecnología. Implicaciones de la producción, disfrute
ak, erabiltzeak eta baztertzeak dituen ondorioak. Bizi- y desecho de los productos tecnológicos. Ciclo de vida
zikloa eta oinatz ekologikoa. Kontsumo arduratsua. y huella ecológica. Consumo responsable.
– Zientziaren, teknologiaren eta gizartearen garape-
narekin objektuek eta teknikek izandako bilakaera. – Evolución de objetos y técnicas con el desarrollo
– Euskal Herriko kultura material tradizionaleko de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad.
teknologia-ekoizpenak eta lanbideak. – Producciones tecnológicas y oficios en la cultura
material tradicional de Euskal Herria.
EBALUAZIO IRIZPIDEAK
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Problema teknologikoak identifikatzea. Horreta-
rako, teknologiaren alorrean landu eta gara daitezkeen 1. Identificar problemas tecnológicos seleccionando
problemak argi aukeratzea eta zehaztea, ebazpenak iriz- y definiendo con claridad los que puedan ser abordados
pideei jarraituz bilatzeko. y desarrollados dentro del área de Tecnología para bus-
1.1. Ea justifikatzen duen eskura dituen bitarte- car soluciones con criterio.
koekin problema ebatz daitekeen ala ez. 1.1. Justifica el carácter de resoluble o no de un pro-
1.2. Ea deskribatzen dituen objektu edo sistema tek- blema con los medios a su alcance.
niko bat beharrezkoa izateko arrazoiak. 1.2. Describe las razones que hacen necesario un ob-
1.3. Ea biltzen duen informazio egokia zehaztutako jeto o sistema técnico.
problema ebazteko. 1.3. Recopila información idónea para la resolución
2. Objektuen eta sistemen azterketa-metodoa erabil- del problema definido.
tzea, nola funtzionatzen duten ulertzeko eta problema 2. Utilizar el método de análisis con objetos y sis-
teknologikoak ebazten aplikatzeko moduko informazio temas a fin de entender su funcionamiento y recoger
garrantzitsua biltzeko. información relevante para aplicarla en la resolución de
2.1. Ea justifikatzen dituen objektuen edo sistemen problemas de índole tecnológica.
ezaugarri morfologikoak, haiek egiteko materialak eta 2.1. Justifica los rasgos morfológicos, los materiales
akaberak. de los que están hechos y los acabados de objetos o sis-
temas.

13. 218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
0 2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
2.2. Ea zehazten duen objektuen edo sistemen osa- 2.2. Establece los componentes de los objetos o sis-
gaiak zein diren, eta multzo osoan duten egitekoa on- temas y deduce su función en el conjunto.
dorioztatzen duen.
2.3. Ea konponbide desberdin eta osagarririk ematen 2.3. Aporta soluciones diferentes o complementarias
duen, aztertutako objektuak ematen duenaz gainera, a la ofrecida por el objeto analizado, manteniendo una
eta jarrera kritikoa izaten duen aztertutako objektuaren actitud crítica ante la misma.
konponbidearekiko.
3. Informazio teknikoa, prozedurak eta sinbologia 3. Interpretar la información técnica, los procedi-
normalizatua interpretatzea, objektu edo sistema tekni- mientos y la simbología normalizada, para comprender
ko baten forma, funtzionamendua eta muntaia ulertze- la forma, el funcionamiento o el montaje de un objeto
ko. o sistema técnico.
3.1. Ea azaltzen dituen hainbat formatutako testu 3.1. Explica el significado de textos técnicos en dis-
teknikoen esanahia eta testuaren berariazko lexikoa. tintos formatos y su vocabulario específico.
3.2. Ea interpretatzen dituen sinbologia egokia era- 3.2. Interpreta dibujos y esquemas que empleen la
biltzen duten marrazkiak eta eskemak. simbología adecuada.
3.3. Ea laburtzen duen informazioa, taldeko kideek 3.3. Sintetiza la información a partir de las aporta-
egindako ekarpenak abiapuntu hartuta. ciones de los miembros del equipo.
4. Zereginetan, teknologia berriak erabiltzea, proble- 4. Utilizar las nuevas tecnologías en las distintas ta-
mak ebazteko metodoak eta sistemak eguneratzeko eta reas, para actualizar los métodos y sistemas de resolu-
hobeto moldatzeko bere gizarte motara. ción de problemas y adaptarse mejor al tipo de sociedad
en la que está inmerso.
4.1. Ea konektatzen eta deskribatzen dituen ordena- 4.1. Conecta, en su caso, y describe los elementos y
gailuaren eta beste zenbait gailu elektronikoren arkitek- su función de la arquitectura física y los periféricos del
tura fisikoan eta periferikoetan dauden elementuak, eta, ordenador y otros dispositivos electrónicos.
horrez gainera, zer funtzio duten azaltzen duen.
4.2. Ea nabigatzen duen sarean, bilatzaileak eta hel- 4.2. Navega en la Red recurriendo a buscadores y
buruak lortzeko behar dituen beste zenbait bitarteko otros medios pertinentes con sus fines.
erabiliz.
4.3. Ea behar bezala erabiltzen dituen baliabide 4.3. Emplea adecuadamente los recursos telemáticos:
telematikoak: posta elektronikoa, txata, berri-taldeak, correo-e, Chat, foros, news y otros, teniendo presente la
berri-taldeen protokoloa... Ea izaten duen kontuan sis- seguridad del sistema.
temaren segurtasuna.
4.4. Ea behar bezala instalatzen, eguneratzen eta era- 4.4. Instala, actualiza y usa programas ofimáticos, de
biltzen dituen simulazioko eta edizio grafikoko ofima- simulación y de edición gráfica de manera adecuada,
tika-programak, errendimendu- eta segurtasun-maila con buen rendimiento y nivel de seguridad.
onarekin.
4.5. Ea eramaten duen informazioa euskarri batzue- 4.5. Transfiere información de unos soportes a otros,
tatik besteetara, tokiko edo urrutiko euskarrietan. locales o remotos.
4.6. Ea balioesteen dituen teknologia hauekin izan 4.6. Valora las actitudes adecuadas hacia estas tecno-
beharreko jarrera egokiak: jarrera irekia, erabilera ar- logías: actitud abierta, de uso responsable, de respeto
duratsua, jabetza intelektualarekiko errespetua eta datu por la propiedad intelectual y de respeto al derecho a la
pertsonalak babesteko eskubidearen errespetua. protección de datos personales.
5. Lan-talde batean, ezaguera teknikoak eta zienti- 5. Aplicar, dentro de un equipo de trabajo, los di-
fikoak egoki erabiltzea, diseinatutako ebazpena gauza- ferentes conocimientos técnicos y científicos de forma
tzeko. pertinente, para realizar la solución diseñada.
5.1. Ea egoki erabiltzen dituen jasotako ezaguerak 5.1. Utiliza de manera pertinente, en las diferentes
laneko etapa guztietan. etapas de trabajo, el conjunto de conocimientos adqui-
ridos.
5.2. Ea erabiltzen dituen egiturak osatzen dituzten 5.2. Emplea elementos constituyentes de estructuras
elementuak, eta elementu horiek jasan behar duten relacionándolos con el esfuerzo al que están sometidos y
esfortzuarekin lotzen dituen. Ea azaltzen duen esfortzu deduciendo la deformación en consonancia con éste.
horren arabera jasan behar duten deformazioa ere.

14. 218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007 0
5.3. Ea behar bezala erabiltzen duen sistema mekani- 5.3. Aplica correctamente el algoritmo de la relación
koetan mugimenduaren transmisioak duen erlazioaren de transmisión de movimiento en sistemas mecánicos y
algoritmoa, eta sistema mekanikoetako abiadurak eta calcula velocidades o desplazamientos en los mismos.
lekualdaketak kalkulatzen dituen.
5.4. Ea deskribatzen duen makina termikoren baten 5.4. Describe el funcionamiento de alguna máquina
funtzionamendua. térmica.
5.5. Ea behar bezala inplementatzen dituen zirkui- 5.5. Implementa correctamente circuitos eléctricos y
tu elektrikoak eta elektronikoak eragile soilak erabiliz, electrónicos con operadores sencillos como respuesta a
proposatutako gaiei erantzuteko. una cuestión planteada.
5.6. Ea etxebizitzen instalazioen diseinu errazak egi- 5.6. Realiza diseños sencillos de instalaciones de vi-
ten dituen, sinbologia egokia erabiliz. viendas usando simbología adecuada.
6. Konponbide egokiena aukeratzea eta proposatzea, 6. Seleccionar y proponer la solución más idónea,
problema behar bezala ebazten duen egiaztatzea, era- verificando si resuelve adecuadamente el problema,
ginkortasunez inplementatzeko. para llevar a cabo su eficaz implementación.
6.1. Ea zenbait soluziobide pentsatzen duen kontu 6.1. Imagina diferentes soluciones ante una cuestión
edo problema tekniko jakin baterako, dituen ezagutze- o problema técnico, acordes a los conocimientos y re-
kin eta baliabideekin. cursos disponibles.
6.2. Ea ebazpen bakoitzerako aldeko eta kontrako 6.2. Argumenta documentalmente razones a favor y
arrazoiak argudiatzen dituen dokumentu bidez, ahozko en contra para las distintas soluciones, empleando un
hizkuntza egokia erabiliz. lenguaje oral adecuado.
6.3. Ea taldean erabakitzen duen ebazpen egokiena, 6.3. Decide en equipo la solución más idónea, en
dituen ezagutzen eta baliabideen arabera. función de los conocimientos y recursos disponibles.
7. Taldean egitea garatu beharreko lan-prozesuaren 7. Planificar en equipo el proceso de trabajo a desa-
plangintza, eta erabili beharreko baliabideak aurreikus- rrollar, previendo los recursos a utilizar, a fin de resolver
tea, problema teknikoak ebazteko. problemas de orden técnico.
7.1. Ea parte hartzen duen jarraitu beharreko lan- 7.1. Colabora en la elaboración del plan de trabajo a
plana egiten. Plan horretan sartzen da zereginak taldeko seguir que incluye el reparto de tareas entre los miem-
kideen artean banatzea. bros del grupo.
7.2. Ea deskribatzen dituen erabili beharreko mate- 7.2. Describe las propiedades básicas de los materia-
rialen oinarrizko propietateak, lan-tresnak eta –tekni- les a emplear, las herramientas y las técnicas de trabajo.
kak.
7.3. Ea egiten dituen egin beharreko kalkuluak, aldez 7.3. Realiza los cálculos necesarios para establecer
aurretik finkatzeko zer baliabide erabili. Horretarako, con anterioridad los recursos a utilizar especificando sus
ea baliabideen neurriak edo ezaugarriak zehazten ditu. dimensiones o características.
4. Ea behar adina gestio egiten duen aukeratutako 7.4. Realiza las gestiones necesarias para adquirir los
baliabideak lortzeko. recursos seleccionados.
8. Hartutako ebazpenean egin beharreko transfor- 8. Emplear, y dado el caso, justificar su uso, mate-
mazioak eskatzen dituen materialak, lan-tresnak eta riales, herramientas y técnicas de trabajo adecuadas a
–teknikak erabiltzea, eta, beharrezkoa izanez gero, ba- la transformación que se requiera en la solución adop-
liabide horiek erabiltzeko arrazoiak ematea. tada.
8.1. Ea egiten dituen osaketako, loturako eta akabe- 8.1. Realiza las operaciones técnicas necesarias, de
rako beharrezko eragiketa teknikoak. conformación, unión y acabado.
8.2. Ea behar bezala erabiltzen dituen erremintak, 8.2. Emplea correctamente las herramientas, máqui-
makinak eta tresnak –ordenagailua barne–, eta segurta- nas e instrumentos, incluido el ordenador, mantenien-
sun- eta higiene-irizpide egokiak erabiltzen dituen. do los criterios de seguridad e higiene adecuados.
8.3. Ea maketak hainbat motatako eragileen bitartez 8.3. Construye maquetas con operadores de distinto
egiten dituen, problema praktikoa ebazteko. orden, a fin de conseguir resolver un problema prácti-
co.
8.4. Ea baliabideak ingurumena ustiatzeko eta erres- 8.4. Utiliza los recursos con criterios de aprovecha-
petatzeko irizpidez erabiltzen dituen. miento y respeto por el medio ambiente.

15. 218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
0 2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
9. Arduraz parte hartzea lan-taldean, lanketa-etape- 9. Participar responsablemente dentro de un equipo
tan, proposatutako ebazpena gauzatzeko. de trabajo en las diferentes etapas de elaboración, para
materializar la solución propuesta.
9.1. Ea laguntzen duen taldean lan egiteak sortzen 9.1. Coopera en la superación de las dificultades que
dituen zailtasunak gainditzen, gainerakoen iritziak eta entraña un trabajo en equipo con actitud tolerante ha-
sentimenduak tolerantziaz hartuz. cia las opiniones y sentimientos de los demás.
9.2. Ea ematen eta onartzen duen problema ebazte- 9.2. Aporta y acepta ideas dirigidas a la solución del
ko ideiarik. problema.
10. Prozesuan zehar eta prozesuaren amaieran, ga- 10. Evaluar el trabajo desarrollado, durante el proce-
ratutako lana ebaluatzea, hasierako diseinua kontuan so y al final del mismo, para detectar las posibles desvia-
hartuta egon diren desbideratzeak aurkitzeko eta beha- ciones respecto al diseño inicial y establecer las correc-
rrezko zuzenketak egiteko. ciones oportunas.
10.1. Ea taldean egiten dituen jatorrizko diseinuan 10.1. Realiza en equipo las correcciones necesarias
egin beharreko zuzenketak, eta ikasketa-iturri izaten sobre el diseño original, utilizando los errores como
dituen hutsegiteak. fuente de aprendizaje.
10.2. Ea egiaztatzen duen hartutako ebazpenak ondo 10.2. Comprueba el funcionamiento apropiado de
funtzionatzen duela. la solución adoptada.
10.3. Ea azaltzen duen garatutako ekintzetatik atera- 10.3. Formula la información significativa extraída
tako informazio garrantzitsua. de las acciones desarrolladas.
10.4. Ea identifikatzen dituen hurrengo proposame- 10.4. Identifica aspectos de mejora aplicables en ul-
netan ezar daitezkeen hobekuntza-alderdiak. teriores propuestas.
10.5. Ea balioesten duen banaka edo taldean pro- 10.5. Valora el sentimiento de satisfacción que pro-
blema teknologikoa ebazteak sortzen duen poztasuna, duce el resolver de manera individual o colectiva un
eta aurre egiten dien prozesuan zehar sortutako zailta- problema tecnológico, enfrentándose a las dificultades
sunei. surgidas durante el proceso.
11. Objektuak eta sistemak ekoizteak, erabiltzeak eta 11. Analizar las repercusiones que sobre el medio
desegiteak ingurumenean eta gizakiengan dituen on- ambiente y el ser humano conlleva la producción, el
dorioak aztertzea, ingurumena eta norberaren osasuna uso y el deshecho de objetos y sistemas, con el fin de
zaintzeko jarrera edukitzeko. mantener una actitud consecuente con la sostenibilidad
del medio y con la propia salud.
11.1. Ea ebaluatzen dituen objektu edo sistema tek- 11.1. Evalúa los efectos positivos y negativos de la fa-
niko bat egiteak, erabiltzeak eta desegiteak ingurume- bricación, uso y desecho de un objeto o sistema técnico
nean eta gizakien ongizatean dituen ondorio onak eta sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas.
txarrak.
11.2. Ea dakien energia aurreztea eta hondakinak 11.2. Valora la necesidad de ahorro energético y del
tratatzea beharrezkoak direla. tratamiento de los residuos.
11.3. Ea behar bezala aprobetxatzen dituen mate- 11.3. Realiza un aprovechamiento adecuado de los
rialak. materiales.
12. Lan-etapa guztien informazioa biltzea, hizkuntza 12. Documentar las diferentes etapas de trabajo, uti-
egokiak erabiliz, ezaugarriak jakinarazteko eta azterketa lizando los lenguajes adecuados, para comunicar sus ca-
eta ebaluazioa egiteko. racterísticas y permitir el análisis y la evaluación.
12.1. Ea behar bezala erabiltzen dituen adierazpen 12.1. Maneja adecuadamente los instrumentos de
grafikoko tresnak. expresión gráfica.
12.2. Ea irudikatzen dituen objektuak eta sistema 12.2. Representa objetos y sistemas técnicos en pro-
teknikoak proiekzio diedrikoan, bai eta perspektiba yección diédrica así como en perspectiva isométrica y
isometrikoan eta cavalieri perspektiban ere, proiektua caballera en el desarrollo de un proyecto.
garatzen ari dela.
12.3. Ea errespetatzen dituen elementuen akotazioa- 12.3. Respeta las normas básicas relativas a acota-
ri, eskalei eta sinbologiari buruzko oinarrizko arauak. ción, escalas y simbología de los diferentes elementos.
12.4. Ea erabiltzen duen ordenagailua testu, irudi 12.4. Emplea el ordenador como herramienta para
eta grafiko bidezko informazioa eta beste mota bateko realizar documentos que integren información textual,

16. 218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
informazioa izango duten dokumentuak egiteko. Ea, de imágenes, gráficos y otra, utilizando las aplicaciones
horretarako, aplikazio informatiko egokiak erabiltzen informáticas adecuadas.
dituen.
12.5. Ea aldi bakoitzean berariazko lexikoa eta sinta- 12.5. Usa el vocabulario específico y la sintaxis co-
xi egokia erabiltzen dituen. rrecta en cada ocasión.
13. Gaur egungo konponbide teknologikoak eta 13. Contrastar las soluciones tecnológicas y profe-
lanbideak konponbide eta lanbide tradizionalekin siones actuales con las tradicionales, centrándose sobre
konparatzea, Euskal Herriaren eremuan batez ere, sor todo en el ámbito de Euskal Herria, con el fin valorar y
ditzaketen onurak eta kalteak balioztatzeko eta onura tomar conciencia de los beneficios y posibles perjuicios
eta kalte horietaz jabetzeko. que puedan acarrear.
13.1. Ea antzematen eta konparatzen duen eraldatu 13.1. Identifica y compara el uso en el tiempo de los
gabeko materialak (lurra, zura, harria...) eta material materiales sin transformar(tierra, madera, piedra, etc.)
prozesatuak (metalak, zeramika, beira, hormigoia, plas- y los materiales procesados (metales, cerámica, vidrio,
tikoak, konpositeak...) eraikuntzan, eskulangintzan eta hormigón, plásticos, composites…)en la construcción,
beste hainbat erabileratan garai bakoitzean nola erabili artesania, y en otros usos.
izan diren.
13.2. Ea ematen duen adibiderik material horiek eta 13.2. Ejemplifica el uso de dichos materiales y al-
berariazko zenbait konponbide teknologiko Euskal He- gunas soluciones tecnológicas específicas en la cultura
rriko kultura materialean nola erabili izan diren erakus- material de Euskal Herria, tanto histórica (casa vasca,
teko, bai adibide historikoak (euskal etxeak, arrantza, pesca, agricultura, artesanía e industrias tradicionales),
nekazaritza, eskulangintza eta industria tradizionalak), como actuales.
bai gaur egungoak ere.
13.3. Ea antzematen eta konparatzen dituen histori- 13.3. Identifica y compara las fuentes de energía y
an zehar eta gaur egun erabili izan diren eta erabiltzen los distintas tecnologías (fuerza humana, animal, me-
diren energia-iturriak eta teknologiak (giza indarra, cánica, eléctrica, electrónica…) que se han dado en la
animalien indarra, indar mekanikoa, indar elektrikoa, historia y se dan en la actualidad.
elektronika...).
13.4. Ea zehazten dituen Euskal Herriko zenbait 13.4. Especifica el uso de las fuentes de energía y las
ekoizpen-arazo tradizional (meatzaritza, errementari- distintas tecnologías para solucionar algunos problemas
tza, karegintza, burdinolak, errotak...) eta gaur egungo de producción tradicionales (minería, herrería, caleros,
hainbat ekoizpen-arazo konpontzeko erabili diren eta ferrerías, molinos…) y actuales en Euskal Herria.
erabiltzen diren energia-iturriak eta teknologiak.
4. MAILA TEKNOLOGIA CUARTO CURSO
EDUKIAK CONTENIDOS
1. multzoa. Problema teknologiak ebazteko proze- Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tec-
sua. nológicos
– Problema praktiko bat ebazteko faseak: definizioa, – Fases de la resolución de un problema práctico:
ebazpenen bilaketa, ebazpen egokiena aukeratzea, espe- definición, búsqueda de soluciones, decisión de la más
rientzia diseinatzea, egitea, balioestea eta jakinaraztea. idónea, diseño, construcción, valoración y comunica-
ción de la experiencia
– Komunikazio- eta informazio-teknologia erabil- – Uso de la tecnología de la comunicación y la infor-
tzea, fase bakoitzean laguntzeko. mación asistiendo cada una de las fases
– Adierazpen egokia: lexikoa eta sintaxia, industria- – Expresión adecuada: léxico y sintaxis, importancia
normalizazioaren garrantzia. de la normalización industrial.
– Segurtasun- eta higiene-arauak kontuan hartzea. – Consideración de las normas de seguridad e hi-
giene.
2. multzoa. Etxebizitzetako instalazioak. Bloque 2. Instalaciones en viviendas
– Etxebizitza baten instalazioak eratzen dituzten – Análisis de los elementos que configuran las ins-
elementuen azterketa: elektrizitatea, etxeko ura, sa- talaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria,
neamendua, berokuntza, gasa, aire girotua, domotika, saneamiento, calefacción, gas, aire acondicionado, do-
telekomunikazioak... mótica, telecomunicaciones, otras.

17. 218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
– Instalazio horien eredu errazen muntaia taldean. – Montajes en equipo de modelos sencillos de estas
Araudia, sinbologia. instalaciones. Normativa, simbología.
– Etxeko fakturak. – Facturas domésticas
– Arkitektura bioklimatikoa. – Arquitectura bioclimática
– Euskal etxe tradizionala eta gaur egungo euskal – Casa vasca tradicional y actual
etxea.
3. multzoa. Pneumatika eta hidraulika Bloque 3. Neumática e hidráulica
– Sistema pneumatikoak eta hidraulikoak. Osagaiak, – Sistemas neumáticos e hidráulicos. Componentes,
funtzionamendu-printzipioak. principios de funcionamiento.
– Oinarrizko zirkuituko simulagailuen bidez eginda- – Diseño con simuladores de circuitos básicos, em-
ko diseinua, sinbologia egokia erabiliz. pleando simbología adecuada.
– Aplikazio jakin baterako sistema pneumatiko ego- – Montaje de sistemas neumáticos adecuados a una
kien muntaia. aplicación dada
4. multzoa. Elektronika. Bloque 4. Electrónica
– Elektronika analogikoa. Osagaiak, sinbologia. – Electrónica analógica. Componentes, simbología.
– Funtzio jakin bat egingo duten oinarrizko mun- – Montajes básicos que cumplan una función de-
taiak. Zirkuitu inprimatuak, PCB, sinbologia norma- terminada. Circuitos impresos, PCB, simbología nor-
lizatua. malizada
– Elektronika digitalaren sarrera. Ate logikoak. Bo- – Introducción a la electrónica digital. Puertas lógi-
olear aljebra. cas. Álgebra de Boole
– Zirkuitu analogiko eta digitaletarako simulaga- – Simuladores para circuitos analógicos y digitales
iluak.
5. multzoa. Komunikazio-teknologiak. Bloque 5. Tecnologías de la comunicación
– Haridun eta hari gabeko komunikazio-sistemen – Descripción de sistemas de comunicación alámbri-
deskribapena. Eremu irrati-elektrikoa. ca e inalámbricas. Espacio radioeléctrico.
– Testua, soinua eta irudia transmititzeko printzipio – Principios técnicos para transmitir texto, sonido e
teknikoak. imagen.
– Ordenagailuen eta periferikoen arteko komunika- – Comunicación entre ordenadores y periféricos: In-
zioa: Internet, wifi sistemak, bluetooth, infragorriak... ternet, sistemas wifi, bluetooth, infrarrojos, otros.
6. multzoa. Kontrola eta robotika Bloque 6. Control y robótica
– Prozesuen automatizazioa: automatismoak. – Automatización de procesos: automatismos.
– Kontrol-sistemak. Sarrerako eta irteerako osagaiak: – Sistemas de control. Componentes de entrada y
sentsoreak eta eragingailuak. Atzeraelikadura. Inguru- salida: sensores y actuadores. Realimentación. Ejemplos
neko adibideak. del entorno.
– Seinale analogikoak eta digitalak. – Señales analógicas y digitales
– Sistema automatiko baten diseinua, eraikuntza eta – Diseño, construcción y programación de un siste-
programazioa. ma automático
– Robotak: arkitektura, oinarrizko zatiak. – Robots: arquitectura, partes fundamentales.
– Programazioa, motak, metodologia, algoritmoak, – Programación, tipos, metodología, algoritmos, flu-
fluxugramak, hizkuntzak. jo-gramas, lenguajes.
– Ordenagailua, kontrolerako gailua: interfazeak eta – El ordenador como dispositivo de control: Interfa-
txartel kontrolatzaileak. Programak. ces y tarjetas controladoras. Programas.
7. multzoa. Teknologia eta gizartea. Bloque 7. Tecnología y Sociedad.
– Teknologia, gizakien premien erantzuna. Zientzi- – Tecnología como respuesta a las necesidades hu-
aren, teknologiaren eta gizartearen garapenarekin ob- manas. Evolución de objetos y técnicas con el desarrollo
jektuek eta teknikek izandako bilakaera. Inguruneko de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad. Ejemplos de
ekoizpen teknologikoen adibideak. Euskal Herriko producciones tecnológicas en el entorno. Centros tec-
teknologia-zentroak. nológicos en Euskal Herria