Tecnologia da Informação aplicada a educação

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RK"UMEN. El prop6sito de este articulo es justificar b propuesta de nn grupo de
contenidos sobre nuevas tecnoIog{as en el curriculum de Ia formaci6n de maestros,
pedagogos, educadores so::iaks ... Bajo mi punto de vista, el desarrollo tt:moiOgico es
su nucle() centr;li, pues,. en un momenta determinado de la hisroria, sus productDS
cor..tienen Ia memoria del caIJ1i:lOseguido por Ia ~ecnoIog{a desde hace ~iglos hasta
ese instante.
Ante ese marco conceptual, entieudo que es neces,uio incbir allTlenOStres tema"
relacionados con las dimensiones econ6mico-laboral, politico-gubernarne1j.tal y socio-
cultural de Ias nuevas tecnologfas respectivamente. Son tres grupos de comenidos
que esta.:1justificados historicamente por<fue ticnen unos antecedentes y porque su
inclusion en una asignatura obligatoria de la·formacion del prorcsorddo respond~, en
parte, a la responsabilidad de l"e:;t;mr~rel conocimieilto expropiado a los artesanos y
de c()mpensar d dcsajuste social y IaSoral generado con Jicha usurpacion que la his-
toria ha confirmado. Una vez justificada su inclusion en el currlculum de maestros,
educador/'-s sociales... se desarrolla cada una de las tres tem.hicas con argumemos y
datos procedentes del analisis de Ios productos del desarrollo tecnoloEico actual.
En la reforma de 10s dtulos de Maestros,
Pedagogia ... realizada en 1992 y replan tea-
da posteriormente en diferentes momen-
tos, como en 1996, se han incorporado
una serie de asignaturas que pretenaen re-
cogery representar el estado actual del co-
nacimiento en diferentes areas del saber.
Algunas de las nuevas disciplinas tron-
cales (que son obligatorias en rodo el terri-
torio de Espana), como Tecnofogia Educa-
tiva y Nuevas Tecnofogias Aplicadas a fa
Educaci6nJ nacieron para dar cabida al ana-
lisis del desarrollo adquirido por la tecno-
RelJiJttl de Fr1Tll"tlci6;;, I1l111i .. 122 (2000), pp. 1(;7-188
Ft"cha dt" l'll! 1';11:1: I'I ..IO·! ')'1<)
logia y al estudio de las posibilidades de uso
que tiene en 10s distintos ambitos sociales.
Esto supone que, desde la implantacion de
10s nuevos pl~s de esmdio, ademas de l<i
oportunidad presentada, existe la respon-
sabilidad de seleccionar, entre todos 10ssig-
nificados y funciones que estan relaciona-
dos con las tecnologias de la informacion y
de la comunicacion, cuales deberhos incor-
porar como contenidos de esas asignaturas
y, consecuentemente, que debetnos dejar
fuera. Pero, descleese momento, es necesario
pensar y repensar en unos fines y perfilar

2. progresivamente e1
contcnido de estas dis-
c~plinasporq1..le 105de~cri?tores sobre sus
conrenidos (lue aparecen en 105documen-
::os oficialcs. ademas de breves, sen muy
gen(;rales. Por ejemplo; ~n e1Boledn Ofi-
cial del Estado (BOE) del ·5-XI-93, en la
pagina 31.291, se indica que lC'sconteni-
dos sobre la asi9narura de Tecnologia Edu-
cativa en la licenciatura de Pedagogia
versaran sobre «cambio tecnologico e inno-
vaci6n pedagogir..a»,yen ese mismo docu-
mento oficial (BOE del 19-1-96, pagina
16) seexpresa que los ccn~enidos.de la asig-
natura Nuevas T ecnologias Aphcadas a la
EdllCaci6n de las titulaciones de Maes-
tros y de Edncacion Sccial, trataran sobre
«utilizaci6n d~ los principales instru-
mentes informaticos y audiovisuales». E§
evide.!1teque estos descriptores 0 recomen-
dacionts temiticas hechas desde el Minis-
terio de Educaci6I1 son amplios y difusos,
b que supO.l1ela necesidad de nenar d~
contenidos esa recomendac.icn global.
Para decidir cuiles deben introducir-
se, desde mi punto de vista, es necesario
partir de una conceptualizacion de tecno-
log/a, pues pienso que 10 sustantivo de
esos I,ontenidos tiene que estar re1aciona-
du con los significados impHcitos en..esa
conceptualizaci6n. En este sentido voy a
intentar clarificar 10 que entiendo por tec-
noLogla.
CONCEPTUALlZACI6N DE
TECNOLOGfA
Revisando la historia de los artefactos y
maquinas, observo que el preludio de la
tecnologia actual fue la tecnica; es decir,
un plan de acci6n ejecutado con herra-
mientas. Eran labores que pertenedan al
artesano. Este posda el saber y las habili-
dades necesarias para desarrollar y aplicar
tecnicas urilizanJo sus propios medlOs de
producci6n.
Uno de los nudos dramdticos de la tec-
nologfa se ini~i6 lentamente a finales del
siglo XVI Y termin6 a mediados del XVIIJ.
IConcluyo con la expropiaci6n de las he-
I
rramientas y de~saber de l()sarres_al1oshe-
cha por el capItal y, consecueiltemente,
c?,nel dominio y control que est~ :dqui-
po de los procesos de producclOn. La~.
plusvalia del trabajo se invirti6 eEl la gene-
racion de un nuevo conocimiento que re-
porro nuevas maquiTIas y aum~nto la 1
complejidad del mundo laboral y el con-
trol sobre el trabajador. Es ~n esta epoca
donde observo la emergencla de la doble
dimension economica y potitica de hi tec-
nologia, que es consecueilcia de ia utiliza-
.cion que se ha hecho de ella desde un as
posiciones e intereses economicos (bus-
queda de rentabilidad y poder) y politicos
(conseguir el control y la gob~rnabilidad
de capas de la poblacion).
£1 dominio del conocimiento que
fundamentaba las tetnologias aplicadas
en la industria contribuyo a una jerarqui-
zaci6n de las actividades de disefio, plani-
ficaci6n y ejec.ucion (plano vertical), dis-
tinguiendo$c el trabajo il1telectual del
manual y su incidencia en 1adivision so-
cial originada por esa diferenciacion en el
mundo del trabajo. Tambien, se produjo
en cada uno de esos niveles una fragmen-
taci6n,.0 tfo·c~.ad()de la actividad laboral
en el pl'ano"hof{zontal, mediante una or-
ganizaci6n del trabajo basada en caden~
de producci6n que, en parte, han contri-
buido a conformar la flexibilidad, dina-
mismo y globalizaci6n que caracterizan
las sociedaoes desarrolladas en est2.epoca
postmoderna.
. Una tecnologia era explicada por un
plan de acci6n que era ejecutado con la
ayuda de mana de obra, de maquinas y
herramientas ... con el fin de transformar
el entorno y obtener unos beneflcios. En
esta expligt.ci6n·· conceptual quedaban
fuera 10sconflictos, intereses y otros ava-
tares de la historia de cada tecnologia que,
en part~, conformaba un ~onocimiento
de la misma. Un conocimiento que fue

3. expropiado al artesanado y que, en su ori-
gen, Ie correspondio.
El desenltice que propongo de esra br~-
ve historia de conceptuaIizacion de h~tec- .
nologia es v0Iver a integrar en cada una de
ellas el conocimiento y la informaci6n res-
pectiva que Ie es propia. Es, en definitiva,
a traves de Ja tecnologfa devolver a Ias ba-
ses dd trabajo el conocimiento que hace
siglos se les arrebato. Es asi como esta c.:on-
ceptualizaci6ntestablece una descompen-
sacion qut" se inici6 con ja expropiacion
del saber a quieulo utilizaba y.p9nf~en rc-
laci6n direeta con 1~.nat:l'l"aJepl.Descom-;
pensaci6n quehilJevado a Ull mundo de-;
~. sigual y a un deterioro progresivo dgl
medio ambiente. .
. Considero que eserestablecimiento es~
un proceso lento y complejo. Pienso que
una de las vias para. concretarlo, y de esta
forma hacerlo posible, es presentando la
tecnoJogia no solo a travts de sus produc-
t0S 0 herramientas, como si de una meto-
fiim!;} de la misma se tratase; no solo
co·mo planes de acci6n que tay que ejecu-
tar, desprevistos de justific..lci6n; siIlo
adem is de los anteriorec;elementos signi-
tlql~ivos, presentandola unida al conoci-
miento que la fundamenta y que recoge
10s conflietos, avatares, motivaciones e in-
tefeses que la originaron y que problema-
tizan su desarrollo.
·Puede que esta conceptualizaci6n que
presento como desenlace sea un suefio
que pretende contribuir a disminuir las
desigualdades de base que existen entre
capas de la P5?1?.lacion,pero como dijo
M-anuel Rivas en la entrevista realizada
por Hermida (I 998) sobre su:novela E1id-
tJizdel carp~1!~~o.(un Iapiz, observado
bajo-los-inh~·reses de este articulo, no deja
de ser un productd tecno16gico): "«los sue-
fios tambieii forman parte de la realidad.
A mi me interesa mucho la idea de la ima-
ginacion por la necesidad. La invencion
como respuesta a la necesidad de vencer el
dolor, de conjurar el mal. Es como una
imaginacion aqesanal, que viene de abajo.
Todas Jas personas y todos 10~objet0~ es-
tan deseando contar una historia, a veces
can desesperacion» (p. 4).
Es precis2.mente la historia que COI1-
tiene cada producw tecnolOgico uno de
los pocos elementos que pueden y deben
dar entidad a la tecnologfa. AI hablar de
historia me refiero tanto a la transversal 0
sincr6nica de unas tecnologias respecto a
otras, como a la longitudinal 0 diacronica,
que recoge la evoluci6n de Ius posihles sig-
nificados de cada una de dlas. Entre otros
eventos acontecidos, ambas muestran 10s
conflictos sociolaborales, las luchas por el
poder economico, por el control y goher-
nabilidad de capas de poblacion, y tam-
bien las transformaciones socioculturales
en las que han intervenido e intervienen
los productos tecnologicos, que basica-
mente son consec.:uenciay responden a 105
imei"esesde 10s grupos ~e poder. Estas rea-
lidades historicas deben ser algunos de los
signific.:adosque h.an de incorporarse al
concepto de tecn?logf~ para acrualizarlo,
es decir par£!.quc,re~9ja Y represente todos
10savatares de su-ffayectoriCl..De la misma
m:mera que Manuel Rivas ha s~do capaz
de revolucionar la mirada de muchos lec-
tor~s utilizando un lapiz de carpi~t;r:J, es-·;
poslble renovar la palabra tecnologta para i
tiansformar el sentido que ha tenido en
10s ultimos lustros, con el fin de liberarnos .
de 10sprej1!i~iosq~e nos proyectaba y, sin
este condlcl~na~~ento, /~~~~~plar ~~_...)
una forma mas 11ltlda10s..mlos,ymeca11lS-.II
mos que dirigen nuestras vidas(Es uritia-··
bajo que debe iniciarse en Iiescuela y,
para ello, es necesario formar al profesora-
ao que dene esta mision, haciendole refle-
xionar sobre unos contenidds tecnol6gi-
cosoPero de todos los posibles, considero
que, preferentemente, deben reflexionar
sobre aquello~ contenidos que mejor reco-
jan 10savatares y carninos por 105que la
t~<;nQlogiahClandado en.su desarrollo. Es
decir, tengo que reflexionar y tomar pos-
tura respecro a) que debe saber el prote-
sorado sobre tecnologfa y su des~rrollo,

4. b) que pfCJducros tecI1oIogicoJ h2.y que cluir en la formacion de maestros y maes-
presentar a (raVeSdo la historia que Iosori- /tras, no es suficiente iniciar la asignatura
gino, y c) como se debe usar ese conoci- partiendc del estado actual de los mismos /
mienlO tecnologico para favorecer el desa- Iy continuar con la proyccci6n de sus po-
rrollo de la humanidad, para constrcir sibilidades de accion en el campo de h
una sociedad mejor y para aesterrar algu- . .educacion. De actuar asi se pe!"dedan SlS
nos de los males que viven muchas I11uj5-:-/'referentes hi?r~ricos, y ~l profes~-a~-
res y hombres del planeta. / tes~no segUlna expropladocrerconocr.::·
Son interrogantes cuyas respuestas mien to de esos productos tecnologicos. Es
van a sefialar los mlcleos mas importantes necesario desandar 10 andado y retomar
de los contenidos sobre tecllologh y llue- las claves (agentes, fines, priucipios eticos
vas tecnotogias que han de incluirse en Ios y ciendficos, conflictos ...) del desarrollo
planes de estudio de los dtulos de Maes- de cada una de las citadas tecnologias au-
tros, Pedagogos, Educadores Sociales, etc. diovisuales e informaticas. Utilizando el
Para responder a esas cuesticnes releva...'1- concepto aportado por Derrida (1995), fa
tes, entiendo que hay qee contemplar esos deconstrucci6n, entendida como estrategia
contenjdQs desde dos dimensiones: una se interpretativa, como desmontaje encami-
refiere a 10s productos tecno16gicos ql!e ~nado a encontrar el esqueleto de toda far-
haJ:que,sdeccion~, o~raa los elementos 0 sa, que va unido a una exigencia transfor-
varIables de la hlstorla de cada uno de madora que debe tener .Iugat con ctInOr;
ellos que hay que destacar y priorizar, pienso que en:1-forma de viVlr la histori2.
pues los itinerarios seguidos por cada tec- de la tecnoLog{adentro de la limitacion
n.oJogia son tan complejos y venturosos temporal de un cuatrimestrc academico
que ese universo de contenidos no cabria en la mayoda de las universidades, es re-
ni podria pre~entarsc:en el tiempo acade- trocediendo y deconstruyendo el camino
mico a~ignado para trabajar esas asigna- seguido por uno de estes productos tecno-
turas. logicos a:tuales en su de.rarroLlo. Pues en-
En primer, h!gar, respecto a. 1.os pro.- tiendo que este, segun la «ley biogeI1~~ica
ductos tecnologlcos y al condlClOnallte fundamental» de Haeckel y Spence!) a
temporal que «ohliga» a elegir solo algu- modo de ontogenesis recapitula>-contiene
nos de eUosy a priorizar unos contenidos y, por 10tanto, puede reproducir 10sava-
sobre los mismos, considero que hay que tares, las tensiones, 10sintereses ... que la
seleccionar como herramientas 0 maqui- historia de la tecnologia, contemplada
nas tecnologicas los medios audiovisu:ues como filogenesis, ha mostrado que han
y los informaticos, porque en ambos gru- estado y estan presentes y que podemos
pos de contenidos confluyen 10sactuales volver a conocer analizando e1 desarrollo
equ:!posmultimedia y las redes de teleco- seguido por alguno de estos medios (au-
municaciones. Son varias las razones que diovisuales e informaticos). Es un conoci-
fundamentan esta eleccion y que ya he ex- miento que sera restituido a los ~esanos /
puesto en orras publicaciones (Bautista, de la ensefianza y que, ademas de entender
1998a y 1998b), estando entre las mas ob- de forma nitida los mecanismos que en-
vias la referencia que hace el propio dtulo marcan nuestras vidas (conflictos y luchas
de la asignatura (<<nuevastecnologias») y el por lograr y mantener el podet economi-
estado e impacto social de la actual t~cno- co, por controlar y gobernar ...) les ayuda-
10giade la info!"maci6n y de la comuni:a- rei a for~~r. a capa3 de la poblacion CO?
cion. una senslblhdad q~eles mueva·a construlf
En segundo lugar, sobre los conte~i- una sociedad mas justa, m~nos de~igual y
dos de esos productos que se deben 111- mas respetuosa con el medlO ambleQte.

5. Por raL-ones que he ido 2puntando (entre las que se encuentran actualmente
puco a poco en Hneas anteriores y que ex- 10smaestros y maestras) que fue cortada
pliciLan~ mejor en proximos apartados, hace siglos por grupos economicos.
con~idero q'le cualquier producto tecno- Por todo 10anterior, considero que es
10gicoha tenido una historia y, por 10tau- necesario induir esta tematica en el curri-
to, es portador de los eventos mas relevan- culum del profesorado, porque para en-
tes de la misma pues han side marcado tender unas herramientas hay que conocer
por ella, as{como de los efectos dei mode- lasrazones e intenciones que hishan origi-
10 de desarrollo que orienco el recorrido nado y las han llevado por un determina-
de cada uno de dichos artefactos hasta su do camino de desarrollo. Pero sabre todo
estado actual. Es asi como entiendo que el para, una vez reveladas dichas motivacio-
desarrollo tecnolOgico debe see uno de los nes, estudiar ~l1epueden hacet y no hacer
nudeos esenciales de Ios contenidos que cada una de ellas en 105diversos ambitos
se impanm sobre las tecnolog{as actuales educativos para desterra!"las desigualda-
de la informacion y de la comunicacion, des, las injusticias y orras mist::tiasque res-
pues el camino seguido por una tecnolo- tan calidad de vida a importantes capas de
g{a ha estado precedido ae un grupo hu- poblacion.
mana que ha tornado unas decisiones y.. --------------- --- _.. ----.---- --
que ha utilizado unas estrategias 0 planes
de aCl:uacion. Planes que, por la propia
na!:uraleza humana, ilO han estado exen-
tos de intenciones e ideologias. Pienso que
cste desarrollo tambien ha precedido y ha
estado presente en 10sprodnctos ~.u.diovi-
suales e informaticos que he apuntado
mas arribc:, porque realmeilte el desarrollo
tecnologico enLln momenta dado es la
memoria de los camin03 seguidos por las
tecnologias desde los Ultimos sigloshasta
ese instante temporal, pues analizando
cuaIes son sus funciones primarias o· sus
esencias (10que pueden hacer y no hacer),
constato que esos productos tecnologicos
estan impregnados de las ideas, motiva- .
ciones y valores que los han llevado a ese I
estado; sobre todo, cuando en los UltiInoS I
siglos ha imperado la misma racionalidad .
instrumental en la orientacion de 10scam-
bios tecnologicos. Ante este significado,
para mf, el desarrollo tecnol6gico es el ele-
m~nto conceptual que mejor orienta el ~- .
mmo de vuelta que ha de tomar el conOCl-'
miento para restituirselo a los artesanos;
que ahora se encuentran desposeidos de el :
debido ala exprofiaci6n que la historia ha
confirmado. £1 aesarrollo tecnologico es
el hilo de retorno que posibilita restituir la
comunicacion ,con las bases del trabajo
EL DESARROLLO TECNOL6GICO:
UN NOCLEO DE LOS <;ONTENIDOS
DE LAS ASIGNATURAS TECNOLOGfA
EDUCATIVA YNUEVAS
.TECNOLOGfAS APLICADAS A LA
EDUCACION
:Como he comentado anteriortnente, el ti-
tulo de este apartado es uno de los cons-
tructos que mejor recogen y reflejan los
avat~es que han tenido en cotnun las tec-
nologfas actuales. Avatares que hunden
sus rakes en 10s siglos XVI y XVII Yque ine-
vitablemente recogen las causas, conflic-
tos, intereses, concepciones del mundo ...
que conforman el conocimiento que es
propio a cada una de ellas.
£1 significado relevante y la posicion
medular que tiene el desarrollo tecnologi-
co en la anterior propuesta de contenidos
justifican que me detenga para hacer un
breve an:i1isisde dos dimensiones del mis-
mo que habra que trabajar con el rrofeso-
rado. Una sobre la naturaleza de propio
desarrollo,_ orra sobre 10s dos plantea-
mientos 0 modelos que secontemplan so-
bre el mismo. Uno de ellos, el tecnico 0
instrumental, se ha consolidado en los
ultimos siglos segun se vera mas adelante;

6. el otro, que denomino praclico-situacio-
nal, se esta definiendo cada va con mas
nit~dez.
REFLEXIONES SOBRE EL DESARROllO
TF.CNOWGICO
La existencia de variados significados so-
bre desarrollo tecnologico me obliga a
proponer una breve conceptualizacion.
Los diferentes pur!tos de vi3ta se pueden
recoger desde dos perspectivas: una cuan-
titativa () econ6mica y otra cualitativa.
Desde una optica econ6mica, d desa-
rrollo tecno16gico fundamenta el camino
seguido por la tecnoJogfa cuando busca y
ha buscado la rent~bilidad) los be:neficios
de las inversiones, la eficiencia en el desa-
rrollo de mercadcs. Bajo este punta de
vista, se unen 10$ significados de desarro-
llo tecnologico y de progreso, pues actual-
mente la tecnologfa tiende a contrihuir a
un crecimiento de la economia de merca-
dss. bta idea de desar!"ollotecno16gic:ose
aproxima a un mira econ6m' co de trans-
rormaci6n y cambio, cuyo camino es in-
dependiente de la accion humana. Desde
algunas posiciones como la mantenida_,
por representantes de la Escuela de Franc-
fort, sc piensa que es una estrategia para
presentar una vision determinada del
mundo a la vez que un conformismo
mental.
Desde la segunda perspectiva, menos
consolidada, el desarrollo tecnologico se
viene entendiendo como el camino que
debe ·segnir l::l.tecnologfa cuando busca
una evoluci6n de la humanidad sin desi-
gualdades entre capas de la poblacion ni
entre pueblos, asi como un respeto al me-
dio ambiente. Considero que ambas pers-
pectivas tienen en comun ser un referente
de un modelo de desarrollo distinto y ser
Fuente de polemicas socioculrurales.
Conocer que hay detras 0 cual es el ca-
mino seguido por las nuevas tecnologias
supone analizar lQs principios y mcdelos
de desarrollo que conjugan los diferer!tes
elementos y dimensiones que contrilJuye-
ran a su origen. Es~e conoclmiento, a su
vcz, plantea nuevas cuestiones que han de
incorporarse a 105t:ontenidos de la forma-
cion ael profesorado. ~Que modelos de
desarrollo orientan el camino que signe la
tecnologfa?, ~que implicaci?nes tiene cada
uno de ellos cuando se 1lltroducen las
NNTT en las escuelas? Son cuestiones
que, hajo mi punto de vista, son relevan-
tes y Yi~alespara el profesorado y, por I?
tanto, tlenen que estar entre sUscont~m-
dos, bien en la formaci6n inicial 0 en su
perfeccionamiento profesional.
Analizando los elementos y principios que
justifican 105carninos qu~ sigue el desa-
!"rollode los anefactos tecnologicos, dis-
tingo do!> planteamientos que allte-"
riormente mencione como: el tecnico 0
'<instrumental y el prdctico 0 situacional..
Respecto al primero, considero que un'a -
idea basica 0 print:ipio que se dehe sefialar
es que el centro de todo cambio e innova-
cion esra en dos figuras: el experto y quien
o quienes situados en ~bitos de decision
conttatan su servicio. Hay que sefialar
como esta idea que caracteriza al enfoque
tecnico de desarrollo data de los siglos XVII
y XVIII cuando se produjo laseparaci6n en-
tre el conocimiento y la acci6n, entre la
teoda y la practica, entre el trabajo inte-
leetual y el manual. La evaluaci6n de este
modelo se hace en terminos de la relacion
costes-beneficios, porque coino han
apuntado Berg (1987) y Elstet (1992),
este enfoque de cambio tiene unos refe-
rentes economicos, pues buscan 10smaxi-
mos beneficios y, para ello, la techica debe
de resolver las limitaciones que dificultan
ellogro de diChos fines.
Este modelo de desarrollo tecnologi-
co tiene unos antecedentes. Concreta-
mente sus rakes mas profundas Ilegan4
ala

7. monotecnia 0 tecnica autoritaria apuntada
por Mumford (1969). Pata cl, 10S orige-
nes de la tecnologfa se remontan a vanos
miles de aiios; concretament~, en las orga-
nizaciones jerarCluicas de las sociedades
que llam6 megamdquinas, como fueron y
son 10sejercitos y ~rupos de trabajo orga-
nizados que, si bIen produjeron bienes
materiales como la Gran Muralla China 0
las piramid~s de Egipto, fue a expenS3Sde
la miseria humana qu~ dejo detds) p'Jes
.limite los int:reses y aspirasiones dc 10s
individuos (afectivas, anisticas, familia-
f('~s..•) que c~nformaban dichas megama-
quinas. De la misma forma, entiendo que
este modelo de desarrollo tecnolegico fes-
ponde (1. la idea de tecnologfa que Onega
(982) llame la tecnica d-el tecnico. Es la
tecnica cientifica que crea instrumentos
para realizar cualquier fin. Recogiendo di-
cha idea de tecnica apuntada por Onega,
esi:emodelo de desarrollo cs como una r.s-
tratcgia general que permite 00tener un
determinado media tecnic.o para realizar
un proyecto 0 disdio espedfico. El propio
Onega dijo que la tecnologfa puede llegar
a ser mera forma hucca, vada de vida, y
que vada a 105tecniccs. T extualmente «de
puro llena de posibilidades, la tecniG!-es
mera forma hueca -como la logica mas
formalista-, es incapaz de dei:erminar el
contenido de la vida. Por eso estos afios en
que vivimos, 10smas intensamente tecni-
cos que ha habido en la historia humana,
son ios mas vados» (Ortega, 1982,
pp. 83-84). Tambien, este mode1o tecni-
':0 es la estrategia de desarropo s~guida
por 10 que Ellul (1960) llamo finomenos
tecnicos (0 tecnica) que ademas de ser uni-
cos, contemplan la manera de fabricar y
utilizar las herramientas en la actualidad.
Este fen6meno es centrfpeto en el sentido
que tiende a incorporar en sfmismo el res-
to de las acciones humanas. Desde una vi-
sion mas actual, en este planteamiento de
desarrollo tecnologico subyace la raciona-
lidad instrumental 0 tecnica que caracteri-
za la sociedad postindustrial y desarrolla-
da de este camhio de milenio, y que per-
mite perpetuar e1acrual orden social. Ha-
bermas (984) apunto que los problemas
de hoy tienen su origer.. en que tanto h
ciencia como la tecnologfa son port:adoras
de ideologias de legitimaci6n de estructu-
ras economicas. Pienso que e,<;tose cunsi-
gue desde los ambito? de poder y de deci-
sion mediante el control de los problemas
qu~ han de abordarse y resolverse a naves
de la innovacion tecnologica que se pro-
pone financiar.
Desde el segundo enfoque de desarro-
llo de la tecnologia, el prdctico 0 situacio-
nai, se plantea como uno de sus principios
basicos, con5iderado utopico bajo posi-
ciones teci1ocr,iticas, la descentralizaci6n
de la toma de decisiones sobre el camino
que deben tomar los productos tecno16gi-
cas, participando todos 10s~ue directa e
lndirectamcnte vayan a ser afectados Dor
la aplicaci6n de 10smi'smos. Serm los~di-
f~rentes organismos nacionales e im:erna-
cionales quicnes articularm esos debates
tematicos y vehicularan las decisiones to-
madas (Quintanilla, 1992). Observo que
uno de 10sfines hasicos es la busqueda del
bien de todos 10s afectados por un proble-
ma 0 situacion. Es, pues, un planteamien-
to emergente de desarrollo teCJ;1016gico
que pretende evitar los.riesgos y dificulta-
des creadas por el antenor, como son el se-
fialado por Onega, y otros que mellcione
llneas atras. Como apunto Fritz Lang en
su pelicula Metr6polis no debe haber mu-
cha separacion entre quiehes deciden y
quienes ejecutan las decisiones, y no debe
haber un vado entre la mente y la tecnolo-
gia sino que ambas estancias deben unirsc
mediante uno valores morales. Considero
que, entre otros, el de respeto al ser huma-
no y al sistema ecologico; y el de equiddti
pues la tecnologfa es un derecho, no un
privilegio, y- por 10 tanto debe existir
igualdad .de oportunidades para todos
10s pueblos y estados del planeta. Respec-
to a la valoracion de 10sproductos tecno-
logicos, al recoger este modelo el punta de

8. vista de torios 105 posibles afectados, con- sobre tecnologia y nuevas tecnologias que
vienc recordar qu~, segun Arist6teles, la figuran en las titu12ciones de educa~i6n
naturaleza humd.na no es una construc- impanidas en Espafia. Me reflero alas di-
ci6n empirica y, por 10tanto, el principio mensiones economictiS, politieas y ~oeivcul-
de m0ralidad del ser humano no puede turales de la tecnologia y de su desarrollo.
abstraerse a partir de una naturaleza hu- Son tres grupos de contenidos cuya exis-
mana media. Este recuerdo actualiza la tencia ha mostrado la historia, y han sido
idea de qL1e10s prir..cipios morales no son confirmados por los enfoqut's sobre el de-
empiricos en modo :UO'un0.Es preciso sarrollo tecnol6gico, pues se detectan al
buscar princ:ipios morJes analizan.dc las haecr una abstracci6n de los componentes
esencias dd ser humano; y estas, al no ser de 10smismos. Esto me lleva a pensar que
0bservables, precisan metodologias cuali- a panir del analisis d~ cualqtiier product0
tativas para evaluar su presencia en d de- tecnol6gico actual (audiovisual 0 infor-
sarrollo de cualquier tecnologia. m,hico) se podra vo!ver 0 desand2.r el ca-
T ambien eSle planteamiento sobre el mino seguido por el desaffollo de los mis-
desarrollo tecnol6gico tiene unos antece- mos, yen esta deconstrucci6n identificar
dentes. Para Mumford (1969) estaria re- y presentar esos tres grupos de conteni-
.presentado por la biotknica, que es fa tec- dos. Por 10 tanto, son tres tematicas que
nica cuya existencia cstaba orientada hacia ~ estan justificados hist6ricamente porque
10.vida y despreocupada de la busqueda tienen unos al1tecedentes, y porque su in-
del poder. Es la tecnologia democratiC3. dusi6n en asigncnuras. obligatorias, en
que esd en sintonia COilla diversidad de parte, responde a la responso.bilidad de
nec~sidadcs e intereses de 10shumanos Y compensar el desajuste labora.ly sociJl ge-
esta dirigida a desarrolbr sus esencias. nerado con la expropiaci6n del saber a 10s
Pard. Ortega ~19~7) corre~ponderfd. a! de- anesanos que tuvo Iugar hace siglos.Tam-
sarrollo que slgUl61astecmeas del artesant!.- bien esros tres grupos de contenidos ~sran
do, que se refcda a las acciones de~a!'rolla- avalados por la incidencia y trasc~ndencia
das. en 10s pr?cesos de t!2.baJo. Son que, como he sefialado anteriormente,
aCClOnesaprendldas y transmltldas de un.a ., han tenido sobre el desarrollo de las tec-
generaci6n a otr~ dentro de .ca~a gre~io. nologias hasta su uso actual. De esta for-
El an~ano posela el ~onoclmlento. Y las ma, antes de presentarlos, justificare su
herranuentas rara reahzar esas,tecnlcas 0 peninencia a £raves de 10s dat~s Y argu-
destrezas. De 19U~ forma, sena ~aforma mentos que he sefialado hasta aqui y, en
d~ desarrollo segUldas por las acctones tec- posteriores y sucesivos apartados, desarro-
mcas apuntadas por Ellul (1960), que Harebrevemente el sentiao de eada uno de
era~ diversas, tradicionales y s~jetf a la ellos. Como sefiale antes, 10sttes ambitos
vanedad de contextos donde t~ll1an~ugar. de contenidos son:
Una vez presentadas las dimensiones
elementales que caracterizan 10sdos ento-
ques anteriores sobre c6mo orientar y go-
oernar el camino seguido por la tecnolo-
gia que, en cierto grado, recogen los hitos
que marcaron la evoluci6n del concepto
de la misma ?tpuntada en el aP~tado pre-
cedent~; entlendo que, despues de plan-
tear un nucleo bisico de contenidos sobre
el desarrollo tecnologico, hay que incluir
al menos tres temdticas en las asignaturas
- Contenidos relacionados con la di-
memion economico-laboral de la tec-
nologia, justificados historicamente
por los conflicros acaeddos en el
mundo del trabajo que gener61a di-
visi6n entre patronos y obreros, Y
llevo a los primeros, a los propieta-
rios de 10smedios de producci6n, a
expropiar el conocimientb y habili-
dades que posda el artesa~10Y, que

9. habia hecho posible que utilizase
herramientas y maquinas en el am-
bito laboral. £1 nuevo conocimien-
to que poco a poco se iba generando
se dir~io, entre otros ambitos, a la
modificacion continua de la organi-
zacion del trabajo con el fin de con-
s~guir mas rentabilidad para el capi-
tal. £1 conocimiento paso a ser un
elemento de dominacion. Pienso
que al actual profesorado (sabre
todo el d~ emenanza obligatoria)
considerado como artesano, hay
que restituirle el conc.cimiehto que
este posda y que 10 caracterizaba y
constituia en protagonista del mun-
do del tr2bajo; entonces el conoci- I
rr.iento volved a tener una dimen-
sion fQi~ativa y erica, porque 1
entiendo qiieesfeprofesotado solo I'
podra mautener una relacion natu-
ral con su ento;:noeducativa cuan-
do posea un conocimiento, entre
atros aspectos sobre ios fac!:ores
economico-Iaborales que orientan
las actuales tecnolo: 'ias de la infor-
macion y de la co~uniCdci6n que,
tambien, se estan introduciendo en
los centros escolares. Incluir este
grupo de contenidos fraguados en
el campo econ6mico-Iaboral, per-
mite y hace posible remontarsehis-
t6ricamente y conocer las luchas de
intereses, las alianzas, los desen-
cuentros ... que han existido entre
los diferentes elementos humanos y
materiales hasta lle~ar alas nuevos
productos tecno16glCos.Es una for-
ma de recoger diacronicamente esa .
etapa historica y depositarla en un
grupo de contenidos sobre el desa- ,
rrollo tecnol6gico actual, desde 10 '
que fue el inicio de la division social
generada como consecuencia de la
frag.mentaci6n producida en el
mundo del trabajo.
- Elementos vinculados con la di-
mension politico-gubernamental del
desarrollo tecnologiLo. Su referente
historico esd relacionado con el
que justifica la anterior dimension
economica. Una vez mas recurro a
10 que la historia ha mostrado; y,
entre otra$ realidades, esra.el impac-
to de la politica y de los gobiernos
de los estados para legidar, regular y
orientar los procesos y proauctos
del muncio del trabajo segun los in-
tereses de los grupos econ6micos,
asf como para com:rolar y gobernar
mediante el desarrollo tecnologico
a los humanos que en ell05 se en-
cuentran. Deconstruir el desarrollo
que ha seguido cu2.1quiertecnologia
actual de la informacion 0 de la co-
municaci6n hace posible llegar al
anterior conocimiento historico
pues esta inmerso en cualquiera de
dichos praductos tecnologicos. A
los artesanos, adetn.:is del conoci-
miento, tambien se les expropio los
medios que ellos construlan y utiii-
zaban con significada en sus tareas
laborales. Fueron susdtuidas por
otras herramient2.Sy rr.aquinas que
no conocian y que les controlaban.
Fue el principio de un camino
orientado hacia el control y gober-
nabilidad de los procesos de pro-
ducci6n que hizo el capital 0 grupo
de propietarios de los medios tecni-
cosoDespues de justificar historica-
mente la I?ertinencia de ~ste grupo .J
de contellldos en el curnculum de I
la formacion del profesorado, en el :
apartado que dedicare :i desarrollar
esta dimension analizare las impli-
caciones actuales de la misma,
como es favorecer la irnplantacion
de mercados en paises politica y
economicamente fuertes. Este ana-
lisis se·podra hacer desandando 10
andado en los t.'tltimosafios por es-
tes productos tecnologicos de la in-
formacion y de lacomuhicacion, en
algunas ocasiones retomando las

10. disposiciones y ordcnes ministeria- la informacion 0 de la comunica-
les que regulan sus funcione~ y apli- cion. En esre proceso se observad.
i./cac:iones -> '., como la t~cnoiogia esta contribu-
(- Co'ntenidos derivados de la dimen-' yendo a la implantacion y afiancia-
! sian socio-cultural del desarrollo se- ' mie:lto del sistema economico
guido por la tec!1.ologla.£Stan rela- basado en el intercambib de pro--
cionados con bs dos grupos ductos. Ademas de analitar los tres
tematicos anteriores, y se fllnaa- grupos de idc2Santeriores se tcndca
mentan hist6ricamente con la scpa- la opoftunidad de contemplar que,
racion entre el trabajo intelectuaI y tntre sus funciones, estan las de in-
manual. Entre las ideas que han de dividualizar, aislar y entretener. La
ampliar el cC'Ilocimieflt0 y 120 forma- vinculacion de eHa dimension cu.l-
ciO:l del Frotesorado estan, al me- tural con la economico-,laboral y
nos, las siguientes que han sido jus- poHtico-gubernament.al se pone de
tificadas nist6ricamente. En primer manifiesteJal comprobar como esas
lugar, que los earn.bios organizati- funciones contribuyen a que exista
vos proJucidos por el desarrollo ~na escasacohesion social y un rt::gi-
tecnologico en el mundo del traba- men politico fuerte, ambas sop..con-
io llevaron nuevas relaciones entre diciones 0 requisitos que deben te-
espacios y tiempos, asfcoma distin- ner Ios palses para que 10s mercados ,
tas formC:lsde percibir y sentir am- se asientcn en ellos. En pr6ximos !
bas dimensiones. En segundo lugar 2.partados analizare cOmo en la ins- I
que b. unificacion de referentes cUl- titucion escolar se estan usando las
turales de estilas y gustos, inkiada nuevas tecnologfas con esas funcio-
por ia prodllCcicG en serie mediante nes. '
las cadcnas industriales, que pro- . .
movfa la venta de rnercandas a dife- Los antenores grupos de contemdos
rentes contextos y lugares de donde que emergen del desarro!lo tecnoJogico
se disefiaban y produdan, iba de la deben funaamentar las.aslgnaturas sobre
mana del racionalismo de la Ilustra- . «~uevas tecnologfas apltcadas ~ fa ed~ca-
cion que, a su vez, iba unido a la CIOn»_P?rqu~,a~emas de hundlr s~ r~ces
idea de un conocimiento y de una e~ la hlsto,na, .tlenen una clara In:plt~-
cultura universal. En ~e~cery ~ti- CIony relevancla actual que pasoa Justlfi~
mo lugar, que el colomallsmo fiSICO car, y que se podca llegar a ellas deconstru
surgido de la idea de progreso de la- yendo. algunos de sus productos de
moaernidad, ha declinado en colo- actualldad.
nialismo cultural basado en las in-
dustrias culturales que, a su VeL, se
apoyan en el desarrollo ciendfico y
tecnolOgico y en un incremento del
consumo sin precedentes, que esra
siendo analizaao y cuestionado por
el denominado pensamiento post-
moderno. AI igual que en ios temas
anteriores, una posible estrategia
para llevar las anteriores ideas al
alumnado es desandando 10 andado
por cualquier herramienta actual de I
GRUPO DE CONTENIDOS QUE
RESPONDEN A L DIMENSI6N
ECON6MICO-LABORAL DE LA
TECNOLOGfA
Como ya he senalado, esta dimension tie-
ne su origen y, por 10 tanto, es consecuen-
cia, de la expropiacion del conocimiento
de y a los artesanos; y, a partir de aquf, re-
coge la division social del trabajo (manual

11. e intdeci:Ual), e1desigual reparto d~ bene-
ficios a favor de 105 patronos y la inversion
en crear nuevos conocimientos y apEcar-
Ios en nuevos medios de produ~cion que
ca.ciavez resultaban mas extrafios para 10s
artesanos. De Ja Cruz (1987) en los dos
primeros ca{Jirulos de Ja cbra resefiada
cornent:} detalladamente los anteriores
procesos.
Ante estos referentes, dentt·o de los
contenidos tecnoIogicos que se deben in-
cluir en el cu!"rfculum de la formac:i6n del
profesorado, se dehe proporcionar U:l
reencuentro historico con est<wtematicas.
Una posible estrategia que se puede seguir
para conseg~ir dicho proposito es decons-
truir el desarrollo seguido por los produc-
tos de Ias tecnologias de Ia inforGlacion X
de la comunicacion hasta llegar a Ias si-
guientr.~ ideas. Una, que cuaI.quier pro-
ducto tecnologico ha sido dise5ado para
desarrollar unas filnC!Ones que !"esponden
alas necesidadcs e intereses de quien~s Ios
hap..constru~do. Estas seriar. las funciones
primarias 0 esenciales de esa tecnologia.
La a.llterior idea se soporta en el modelo
tecnico de desar!"ollopresentado anterior-
m~nte, que sinia al poder econornico, ase-
:;orado por expertos, en el mas alto n~yel
de decision sobre Ias funciones esenciales
de cada nueva tecnologia en el mundo 1a-
boral.
Qtra idea que actuallza Ia anterior,
debe sefialar que una de Ias funciones pri-
marias es el desarrollo de la economia de
mercados, es decir, que las actuales herra-
mientas de la informacion y de Ia comuni-
cacion han nacido y se desarrollan con un
rumbo dirigido a materializar Ia globaliza-
cion de Ias transacciones que existen entre
mercados. Esto se consigue transmitiendo
informacion con rapidez. Castells (1997)
ha acufiado el termino «sociedad red» para
expresar que las economfas del planeta
mantienen una alta interdependencia no
solo entre eUassino tambien con los esta-
dos y con las sociedades donde escan asen-
radas. Qcre ejemplo de esta deconstruc-
cion que puede llevar a detectar esta di-
mension economica en 105 actuales pro-
ductos tecnolOgicos es observando la
funcion que tienen y 10 que hf,lnaport2.do
para activar la dinamica de la vida de Ios
grandes centros comerciales. Concreta-
mente, el resultado de la hibridacion de
125 tecnologfas laser e informatiea ha dade
rapidez al intercambio de productos, evi-
tando que se formen largas colas en 10s
puntos de pago. Como volvere a seiialar
mas ~delallte, ahora mas que nunea, en
esta sociedad postmoderna: el tiempo es
(lro. Finalmente, otros ejemplos donde se
pone de manifiesto esta dimension econo-
mico-Iaboral de las nuevas tecnologias es-
tan en la comunicacion audiovisual utili-
zada por las :Igencias publicitarias que
ousean Ia promocion del consumo, yen la
fleyjbilidaa organizativa y de gestion que
estan adquiriendo Ias ~mpresas con e1fin
de ser mas competitivas y rentables.
Este anaIisis puede Hevata maestros y
maesrras a remontarse hisroricamerrtc al
origen de esta situacion !abotal y de esa es-
trategia economica :eguida por quienes
controlan 10s medios de prbduccion. La
deconstruccion del desarrollo de Ias ac-
tuales herramientas tecnolOgieasllevara al
profesorado a entender que esta idea de
sistema productivo apareci6 cen Ias revo-
Iuciones industriales de Ios siglos XVIII
y XIX. Se baso en la separaci6n del capital y
del trabajo, y busco la maximizacion de
beneficios para los inversores. Una de
Ias formas Je conseguir rentabilidad era
triunfando en un mercado competitivo
que, a su vez, se conseguia incorporando
innovacion tecniea. Esto lleva a pensar
que el desarrollo tecnologico esta promo-
vido para mejorar la productividad, la
competitividad y Ia rentabilidad de Ias in-
versiones. Todo empezo cuando se susti-
tuyeron las herramientas por Ias maqui-
nas, y ha lfegado a la actualidad a traves
del desarrollo de Ia electricidad y de Ios
medios que sustentan y hacen posibie ias
comunicaciones, cobrando importancia

12. la tecno!ogta por el valor de cambio que Esos valores que recogen bs priI'.c~pios del
adquie:-en los productos 0 mercandas. mercado seran parte de los referentes de
£Sa sustituci6n llev6 unida el £.n de la ide3. «normalidad» que utilizara el alumnado
de artesano corrto aquel que com:emplaba en sus comportz.mientos, decisiones, valo-
y desarrollaba una tarea como unidad. racicnes ... porque ineludiblemente esra-
Como y~.he comentado, por un lado co- r~.n instaladas en Sl;.S codigos mentales.
ntKla los c0rlocimientas y procedimientos Bernstein (1993; 1998) desarrolla con de-
de accion y, por otro, los rC<llizabacon la taIle estos mecanismos de transtni~i6n, re-
aYllda de utensilios y herramientas ... Se producci6n Y cal1secuente control cultu-
produjo una divisi6n en el mundo del tra- ral, subre to do en las aportationes que
b2.jo como consecuencia de la incorpora- hizo despues de 1973, cuancto a su elaDo-
ci6n de maquinas sofisticadas destinadas a raci6n te6rica inicial basada en la institu-
hacer tareas concretas. D~ esta forma, fa c.i6n familiar incluy6 nuevos cohtextos 50-
perdida de perspectiva global de la tarea cializadores, y cuando a 10s dos c6digos
que iban teniendo los artesanos se inici6 lingiHsticos (elaborados y restrtngidos)
con la expropiaci6n de su saber, y termin6 afiadi6 las variantes del discurso.
can la fragmentacion de la unidad de la EI profesorado, para que deje de ser
tarea laboral que introdcjo las maquinas mero tecnico ejecutor, debe entender que,
disefiadas por 10s propietarios de los me- adem as de la ideologfa incluida por esas
dios de producd6n. Plantear estos hechos !. funciones dcminantes Y que es necesario
al pr?~eso;:ado l.eayudara a c~n:l?~endu.1a :a!1alizar Ycuestion~r,,no s?e~pre es bueno
relaclOn que eXlste entre la dIvlswn SOCIal ahorrar 0 compnmir el tlenipo, sobre
del mundo laboral y su incidencia en el todo si quiere desarrollar en el alumnado
,mundo social. '--"'''''1valores y procesos que rcquieren vivir y
b~ Una cstr3.tegia posihle para uabaja'r(- experimentar situaciones estctlcas, socia-
J dichos contenidos con el profesoracto es(! les, afectivas ... de una belleza y naturaleza
partir del analisis de los .U-s.trum~nto§,...qlle sensorial irreperible que r..unca pueden ser
, ti~p:~f.l:J~Q.s~~_~~ntrosyde los usos que ha-; comprimidas, pues de serlo perderfan su
cen de ellos. Enesc'proceso se comproba-' esencia, profundidad y virtud. £s una idea
ra que el papel pr~ncipal ~ignado a las , mas que, junto alas anteriores, justifi? el
nuevas tecnologias Introducidas en las es- . valor del fresente grupo de contemdos
cuelas es el de rentabilizar tiempos 0 <lcor- para que e profesorado adquieta compe-
tar los procesos instructivos y~de es!a for-/ tencias para formar (no solo inst:uir); es,
ma, el profesorado pueda mstrUlr (no por 10 tanto, un grufo de contcmdos que
I formar) sobre mas contenidos de los qUE ha de incluirse en e curriculum encami-
estan empaquetados en los materiales 0 nado a formarle.
softw(lre editados por casas comerciales y
i que, previamente, se deb en haber com-
prado en 10s colegios. Entiendo que esta
funci6n dominante de las nuevas tecnolo-
gias en el mundo escolar corresponde a los
valores defendidos por el sistema econ6-
mico basado en ellibre mercado. Son va-
lores que orientaran el funcionamiento de
las instituciones educativas a traves de !as
tecnologtas que han incorporado y que,
poco a poco, se instalaran en los esquemas
de pensamiento de quienes viven en ellas.
GRUPO DE CONTENIDOS QUE
RESPONDEN A LA DIMENSION
POLfTICO-GUBERNAMENTAL DE LA
TECNOLOGlA
Para respoIlder a la vez que compen-
sar el agravio hist6rico que supuso Ia ex-
propiaci6n del conocimiento y de 105 me-
dios que se hizo al artesano, picnso q~lc el

13. p~'Ofesor.adodebe poseer las siguientes
iaeas sobre los factores de c')ntrol y go-
bierno que, confirmadas historicamerlle,
residen en el desarrollc rec.i1o!ogico.
La prirnera es que la tecnolcgiCl ha
..'lidouna estrategia e instrumellto usado
por grupos economicos en 10..'1diferentes
estados para llegar y mantenerse en posi-
ciones de poder y de ~obierno. Historica-
mente, esta idea ha sido desarrolIad~ por
d~ferentes antares. PGr ejemplo Marglin
(I976) ap'.1l1toque lo~ patiOnos no solo
consiguieron mejorar la productividad en
sus fabricas con la expropiacion de los me-
dios a 10..'1artesanos, sino que lograrop. una
division del trabajo que impidi6 a los
obreros te.i1er un mayor control sobre
el producto del mismo a la vez que les~
p:~vo del control sobre ellr~ceso. ~farr.-
bIen, l1<ucuse (1987) senalo las conse-
cuencias de dicho control de la slguiente
forma:
De nuevo n0~ enc0ntramos ante uno de 10<;
aspectos mas perturbaciores de h civiliza-
cion industrial avanzada.: e! .:adcter racio-
nal de ::iU irracionalidad. Sl1 productividad y
eficiellcia, su capacidad de incrementa" y
difundir las comodidades, de convertir, 10
superfluo en necesidad y la destruccion en
construcci6n, el grade en que esta civiliza-
cion transforme el mund0-objeto en exten-
sion de la mente y el cuerpo del hombre
hace cuestionable hasta la nocion misma de
alienacion. La gente se reconoce en sus
mercandas; encuentra su alma en su auto-
movil, en su aparato de alta fidelidad, su
.' casa, su equipo de cocina. El mecanismo
que une el individuo a su ~ociedad ha cam-
biado, yel control social se ha incrustado en
las nuevas necesidades que ha producido ...
En este nuevo semido, las formas predomi-
names de comrol social son tecnologicas.
Es claro que la estructura tecnica y la efica-
cia del aparato productivo y destructivo
han sido insuumemos decisivos para suje-
tar b poblacion a la division del uabajo es-
tabkcida a 10 largo de la epoca modema.
MarCllSC Cl907, p. 39).
Una forma de ha:::~rllegar las anterio-
res tematicas al futuro profesorado y al
que 10requiera de Ios que estan en ejerci-
ci~, rdacionadas c~n la expropiacion de
10..'1medios y con el control de 10..'1mismos
a favor de Ia ~obernabilidad que hacen 10..'1
grupos politicos, es mediante un 2llilisis
de las funciones que estan teniendo 10..'1ac-
tuales productos tecnologicos. Para fa:::ili-
tar esta deconstruccion se pueden utilizal:
10..'1estudios hechos sobre esta tematica
por auto res como Adorno (1998), Matte-
lart (I 989), Williams (I978) (sobre el uso
de los medios de control y dominacion en
las sociedades desarrolladas), y Bourdieu
(1997), l1uiloz (1992), Qualter (1994),
Sartori (1998) respecto ala utilizacion de
las tecnologias de la cGmunicaci6n (vi-
deo-politica, video-elecciones ...) para in-
cidir sobre politicos y el partido elegiao,
asi como para obstaculizados 0 a:vud2.rIos
a ~obern:i.r. Esta ultima funci6n esra vin-
cLlladacon otros analisis mas d:isicos so-
bre gobernabilidad (Foucault, 1979;
1981) Que estan cobrandv actualidad 31
contemplar 10..'1producros tecnol6gicos
como elementos de legislacion y como he-
rramientas generadoras de dependencias
psico-so-=iales. Las anteriores referencias
son una ilustracion de como los medios de
produccion al ser expropiados a 10sartesa-
nos y pas:i.ra ser propiedad del capital, este
los utilizo no solo para aumentar la renta-
bilidad de sus inversiones economicas,
sino tambien para aumentar el control y
gobierno sobre los procesos de trabajo.
Ahora bien, en e1campo de laense-
fianza, ~que ha supuesto la expropia:cion
de 10..'1medios de producci6n a 10s artesa-
nos, que construian y utilizaban de forma
relevante y significativa para realizar tareas
propias de su profesion?
Entiendo que dicha expropiaci6n
hizo que maestros y maestras.,sean meros
tecnicos, dependientes de los materiales y
medios que se les proporciona via edito-
rial para instruir a sus alumnos yalumnas,
a la vez que ..'Ieles controla y gobierna,

14. pULSse orientan sus tareas escolares a tra-
yes de dichos materiales. Por 10 tanto,
bajo mi punto de vista, una idea a plc:mear
~n fa fonnaci6n del profesorado es que los
medios de ep..senanzahan dejado ae ser
instrumentos valiosos para los mat:Stt"Os-
ahesanos, pues se les ha expropiado las
condici~nes y posibilidades de trabajo
(como es el tiempo disponible y el conoc.i-
miento en su formaci6n) que son necesa-
rias par~ preparar sus propios materiales
con el fin de responder a 10que es relevan-
te, valioso y significativo para el alumna-
clo al que tiene b obligaci6n Inoral de ayu-
dar a que entienda y se relacione con el
mundo dunde vive. Esto supone al profe-
sorac!o hacer un uso practico-situaciona1
de 105 medios (Bautista, ]994) que les
p~rmitid. deseneadenar procesos cuya ex:
periencia llevara al aJumnado a unos
aprendizajes vitales; es decir, a aquellas vi-
vencic.s sobre el mundo social y natural
qu~ son inolvidablt::sy base de las afior~n-
zas del futuro. :Po: ejemplo, usar algo tan
simple como htiza y la pizarra rcquicre en
ffiuchas ocasiones disponer de ticmpo y
dedlcarlo a. demostrar un razonamiento
matematic?, a expresar como ~a evoluc}o-
nado una Idea desde hace mdes de apos
hasta hoy, 0 a construir un esquema 0 gca-
fico que recoge 10s argumentos y COll-
trargumentos sobre un tema, situaci6n 0
problema relevante, aponados por el
aIumnado en un foro dialectico. Al igual
que una clmara de fotografia 0 de video, 0
una grabadora de audio, la tiza y la pizarra
son medios pensados para desarrollar pro-
Cesosde ensefianza, pues 10imponante es
usarlospara decir algo propio, para crear
algo bello que responda a 10que siente el
alumnado, para denunciar alguna de las
miserias que persisten en su barrio ... Pero
no, estos usos de los medios y esas condi-
ciones de trabajo no siempre se les entrega
al pr~fesorado y, por 10 tanto, los procesos
valiosos que pueden desencadenar son
sustituidos por otrosmas rapidos, son sus-
tituidos por ,otros materiales que conrie-
nen de forma comprimida unos conteni-
dos, y la reproducci6n de estos en los pro-
cesos de ensefianza sera de forma fugaz, en
un tiempo minimo que, seglin muchas
editoriales y casas comerciales, es un indi-
eador de efieacia y rentabilidad educativa,
pues no hay que olvidado, como ya senale
antes: hoy mas que nunea el tiempo esoro.
De esta forma, la expropiaci6n de me-
dios como grabadoras, cimaras ... y de las
condiciones materiales y formativas para
utilizarlos supolle para los poderes polIti-
co-gubernamentales y, consecuentemente
para el economico, crear unas.,necesidad~s
irrcales 0 falsas (Marcuse, 1987) en el pro-
fesorado para que usen los productos tec..
nologiccs que se introducer. en los centros
cdueativos y ya.ra que adquieran illate-
riales que lesJacilitard su trabajo pues tar-
dardn m~nos en transmitir unos contenidos
y podran utilizar las gllias didacticas que
acompafian a dichos materiales para
urientar sobre 10 que tiene que hacer y,
por 10 tanto, se les evita tener que dedicar
tiempo a pensur. El profesorado debe en-
tender que con est. compresi6n del tiem-
po y de 10sproceses de ensefianza, conse-
cuencia de la expropiacion de medios y de
las condiciones materiales y formativas
para usarlos, se evita la vivertciade la dura-
cion del tiempo que puede llevar al alum-
nado a unos objetivos mas ,alia de 10pre-
tendido en los curricula oficiales -como
son los relacionados con saborear los afec-
tos y valores como la solidaridad, la coo-
peraci6n 0 la justicia ...-. Sentir la dura-
cion del tiempo en !as tareas escolares no
es interesante para los podere~ politi-
co-gubernamentales consetvadQres e in-
tentan eliminarlos para lograr eficacia,
utilidad, rentabilidad ... y tnuchas edito-
riales utilizaran dichas razones como ban-
dera de legalidad y se dirigiran a los cen-
rros escola~es' para conseguir unos fines
lucrativos.
Estas condiciones, impuestas por el
sistema econ6mico de mer'cados, me !le-
van a proponer entre 10(; conrenidos que

15. han <1eincluirse en el currkulum este el de
la f()rmacion del profesorado que respon-
de a la dimension pol£tico-guberllamental
de las tecnologias, tarnbien esten 10s que
dic.en cOmo 10s pr?ductos t~cnologicos re-
laclOnados con 1~InformacIon y la comu-
llicaci6n tacilitaa a los gobiernos ademas
del control y la gobernabi1.idad, implantar
las condiciones poHtico-sociales para que
10s mercados internacionales se asienten
en Sl1Spa(ses respectivos (como son la exis-
tencia de una baja cohesi6n social 0 aisla-
miento e individealizadon de los sujetos)
y de un sistema de comunicaci6n audiovi-
sual e informatico poten.te. De los varia-
dos argumentos que justifican esta pro-
puesta puedo apuntar, por ejemplo, qee
dichas tecnologfas favorecen el trabajo in- ~
dividual v aislado, asi como las relaciones
«a distallcia». La disminucion de vinculos
socialcs y afectivos favorece la ausencia de
un;dad social y, por 10 tan.to, se evita la
rosibilidad de confrontacione~ socia-
les que afectarian ala estabilidad de la go-
berllabilidad y, cons"'cuentemer.te, a que
las multinacionales se instalen e!l esto~
paises.
Entiendo que tanto al futuro profe-
sorado como al que esci en ejercicio h~y
que proporcionarle ejemplos del ambito
escolar donde se reflejan (considero que
de forma interesada) esas funciop-es de las
tecnologias de la informacion y de la co-
municacion. Asi, habra que seiialar que
esta individualizacion del alumnado en
los ambitos escolares tam bien esta inmer-
sa. en la estrategia dominante utilizada
para organizar y distribuir los diferentes
productos tecno16gicos. Me refiero al mo-
delo centralizado que se materializa con la
ubicaci6n y uso de 10s mismos en «aulas
de informatica», «sala de medios audio-
visuales», ete. Un elemento caractedstico
del trabajo realizado en esos espacios, y que
se utiliza come argumc.nto para decidir
ese tipo de organizaci6n, es la relaci6n
maqllina-sujeto individualizada que ofre-
ce la concentraci6n de la mayoda de [os
eq1.11pOStecnol6gicos del C~r1tfe en un
aula.
Estos son algunos ejemplos de como
la dimension poHtica que nene la tecno-
log!a incide en bs sistemas de COlllrol y
gobernabilidad d: los centros escolares.
Son ejemplos que, a su vez, ilustran la ne-
cesidad que tiene el profesorado de recihir
formacion sODre tematicas que la historia
ha revelado su existencia y su releva.'1cia,
p~ro que su presencia entre los contenidos
de 105v1timos planes de estudios de 10s ti-
tulos de maestros y r.o.aestras carece de tra-
dicion.
GRUPO DE CONTENIDOS
DERlV ADOS DE LA INCIDENClA
SOCIO-CULTURAL DEL
DESARROLLO TECNOL6GICO
Las a.ilteriores dimen~iones econ6mico-la-
boral y poHtico-gubernamental del desa··
rrollo tecnoi6gico tienen una implicaci6n
en la cultura y en la sociedad. En los con-
tenidos del curriculum de la formaci6n de
maestros y maestras dehe figurar que la in-
terrelacion entre ellas es patente, concre-
tamente, y sin ir mas lejos, que la funcion
de ais1:l.miento y entretenimi~nto seiialada
eh la anterior dimensi6n poHtica se puede
apreciar tanto en el mundo laDoral como
en el comercial, y en las formas de vivir los
humanos en diferentes sociedades segun
la historia ha evidenciado. Fue as! como
las transformaciones iniciadas a mediado$
del siglo XVI, y que continuan en el pre-
sente, se orientaron por una fe en el pro-
greso y en el poder de la razoh. Esta epoca
moderna se manifesto en logtos de la cien-
cia, la tecnologfa y, ambas, como ya seiiale
en apartados precedentes, incidieron en
10$cambios del mundo del trabajo. Pero
tambien afedaron :.llos aspectos sociales y
culturales, pues 1amodernidad se caracre-
riz6 por un rechazo a la tradicion Y SllS-
tiruy6 ios principios que venian urilizan-
do los humanos en SllS relaciones con la

16. naturaleza. Con la modernidad se inicio el
desarraigo de 10s campesino:; y artesanos
de su entorno rural, hasta convertirse en
trabajadores de fabrir.-asubicadas en zon~:;
urbanas. St.:.actividad laboral se hacia en
centros donde podfan ser observados v
dunde se utilizaba energfa med.nica. L~s
incesantes innovaciones en 10smedios de
produccion conlle'laron cambios en las
rdaciones sociales y en las!"utinas de la
vid~ ciiaria. Segt'lI1l'Aarx y Engels (1998)
en aquellos momentos el sistema capita-
lista buscaba incesantemente nuevas ma-
terias primas, nuevos medios tecnicos de
produccion y nuevas aplicaciones y pro-
auctos que ampliasen el consumo. Este
sistema capitalista fue el origen de 1aun i-
formidad y estandarizacion de los produc- r
!:Osresultantes de las cadenas de p:oduc-
cion. EI misrno 'p'roJucto, que salfa
mu!tiplicado por mIles, nabfa que l1bicar-
10 mediante el fomenta del COTlsumor,
tam bien, a traves de la reposicion, cuando
ese pi'oducto 0 parte df: d se deterioraba.
La historia ha confirmado que los hu-
manos utilizan 10sproducws industriales
cuando disponen de ellos, y telminan in-
corporandolos a sus sistemas de actividad
y de pensamiento. AI usar eS2S herramien-
tas y artefactos hacen de otra manera las
actividades que hadan antes y, conse-
cuentemente, cambian sus formas de
vida, es decir, sus maneras de relacionarse
con su medio natural, social y cultural. Asf
por ejemplo, Redfield (1973) argumento
sobre como cambio la idea de familia.
£Sta paso de ser una unidad de produc-
cion en el mundo rural a ser una unidad
de consumo en el urbano. De la misma
forma, la ruptura y especializacion de ta-
reas originadas por las cadenas de produc-
cion tuvieron su eco social. Por ejemplo,
la educacion y la sanidad que habfan sido
responsabilidad de 1~familia y de la iglesia
en el mundo rural, pasaron a depender de
instituciones especializadas como fueron
la escuela y 10s hospitales. Redfield tam-
bien planteo que la formalizacion de Ias
relaciones sociales hizo que estas fuesen
mas impersonales por la perdida del carac-
ter de ayuda y afecto que tenlan y tienen
en Ie rural y, consecuentemente, que lle-
vase a estos acto res sociales a perder su
identidad. La transfereneia social y la ex-
pansion cultural de la utilizacion que se
hada de 10sproductos tecnologicos en 10s
procesos de produccion de los paises eurCJ-
peos que poco a poco se iban incorporan-
do a la modernidad, se potenci6 con la
c.olonizacion de pueblos americanos, 8.sia-
tKOS ...
£1 analisis del desarrollo seguido ror
cualquiera de las nuevas tecnologfas per-
IYlitlrareconstruir los procesos historicos
vinculados al impacto social y cultural de
esos productos tecnologicos. Pienso que
dicha deconstrLlccion pondra al profeso-
rado en sintonfa con el movimiento post-
moderno, pues segun' Giddens (1993),
por un b_do, el postmodernismo se refiere
;l la rejLexidn est/tica y de otros aspectos
culturales de la modernidad; y por otro, el
termino postmodernidad pone el enfasis en
10saspectos sociales de esa misma epoca.
Autores que pueden facilitar este proceso
debido a 10sestudios que han realizado so-
bre la posrmodernidad, ademas del sefia-
lado, son Lyotard (1989) y Lyon (1997).
Tambien Bell (I995) puede favorecer el
proceso de desandar 10 andado por las
nuevas tecnolog1as; pues en su analisis de
la socieda~ l?ostin~~strial' 0 actual so~ie-
dad de Ia mformaclOn, f:xportecomo esta
se caracteriza por estar representada por
tecnicos del sector servicios) como son
los maestros y maestras, que son ayudados
en su trabajo mental por las nuevas tecno-
logfas. Esta realidad viene de la anterior
sociedad industrial, representada por el
obrero, y donde Ias maquinas Ie ayuda-
ban en su trabajo fisico. Bell argumenta
como la~teJec6municaciones y 10smedios
de comunicaci6n son esenciales no solo
para los inrercambios econ6micos y para
la organizacion del mundo laboral, sino
tambien en las formas actualf:sde reJaci6n

17. social asi Co~lOen la manela en la que se
produce el conocimiento. De la misma
maner:!, Castells (1997; 1998) en su trilo-
g{asobre La f'1'1l de 14 informacion, presen-
ta un buen referente para entender la uni-
formidad y mundializacion iniciada con
12. co!onizacion que produjo d desarrcllo
tecnologico en las revoluciones industria-
les. En el primer '/olumen, subtitulado La
sor:iedad red, analiza el actual proceso de
globalizacion heredado de la anterior es-
tandarizacion, as! como de 10s peligro~
que acechan a aquellas sociedades que no
estan en las ledes de la informacion. T3.ffi-
bien Castells es una ayuda pa.fa llcgar a en-
tt:nder la perdida de identichd que supuso
para campesinosJ artesanos el paso de
una sociedad rur a una urbana, porque
en el volumen II, subtitulado El poder de
La identidad, presenta una variada mani-
festaci6n de identidades<i.ue se enfrentan
a Jaglobalizacion producic1a por lastecno-
loetas de la inform2.cion con d fin de de-
fendel su singularidad y su ambito local.
Respecto a la dimension cultural
de la."2.ctuale5tecnologias, h~.yque pl~n-
tear el papd relevante que tienen en la
configuracion de culturas. El anaIisis de
esta tematica debe llevar a entender la ges-
tat::ionde estas influencias seglin la histo-
ria ha dado testimonio de ellas. Con este
fin, uno de los posibles earninos que se
puedcn seguir es abordar las aportaciones
hechas por la Escuela de Francfort sobre la
cultura de masas, 0 cultura popularizada
que es propia de las sociedades desarrolla-
das, que se produce industrialmente y es
.,difundida por medio de la tecnologfa. Es
10que dcnominaron industrias culturales.
Esta tematica se centra en el proceso in-
dustrial de cualquier producto cultural
que hace que, ademas de obra de arte, sea
considerado como una mercanda. SegUn
Horkheimer y Adorno (1969), Williams
(1981) al entrar la produccion de objetos
culturales en los procesos de producci6n
capitalista de mercandas, significa que la
tecnologfa se apodera de los suefios, emo-
c!ones y otras esencias humanas, y las co-
mereializa para obtener rentabilid;d de las
inversiones hechas por e1capital, a la vez
que reproduce las relaciones de produc-
cion. Tambien, al ser transnacionales las
industrias culturales, estas llevan a b ho-
r.:1ogeneizaci6nde mensajes y de procesos
que atentan contra el pluralismo y la di-
'{ersidad de culturas nacionales; pues una
de las caracterfsticas de 10smedios de co-
municaci6n es el poder que tienen parJ.
configurar oonciencias, opiniones, gustos,
aetitudes ... y otros aspectos que Gmfor-
man y soportan a una cultura. En esta
misma idea, Habermas (1981) argumen to
y apunt6 el papel relevante de 10que de-
nomina cultura de masas para legitimar la
sociedad capitalista, pues se condiciona la
opinion publica al mensaje de 10s medios,
ademas de a otros controle~ burocraticos,
haciendo de los ciudadartos meros recep-
tores incapaces de entrar en dialogo con
los contenidos de la cultura. Es decir, se
contemplo la industri2. de la cultura. de
mas2.Scomo un? forma superior de domi-
nacion en las sociedades desarrolladas. Fi-
nalmente, pienso que parelanalizar las im-
plicaciones de las tecnolog{as actuales
en la cultura es pertinente conocer el estu-
dio de Bourdieu (1988) sobre el gusto. Lo
considera como sistema de encasillamien-
to cultural, como estilo de vida de grupos
y sociedades donde casi siempre 10s pro-
ductos tecnologicos tienen un papel rele-
vante.
Para el analisis de las actuales herra-
mientas informaticas (multimedia y redes
de ordenadores) en el campo comercial,
existen variados ejemplos sobre como las
nuevas tecnologias favorecen la individua-
.lizacion y el aislamiento de 10s humanos
que la utilizan. Entre otros esran la tele-
compra, la reserva de billetes para un viaje
o de habitaciones de un hotel a naves de la
red Internet ... Respecto al ambito del (ra-
bajo, hay que sefialar que se esra produ-
ciendo un ligero pero cory.stantecambia
en la manera de trabajar de los,humanos

18. (teletrabajo) y en Ia misma naturaleza de
esas tareas, Ortiz (1997). La superioridad
de Ia velocidad de consu:no respecto a la
de desplazamiento tiende a evitar las rela-
ciones sociales. T ambien, el ocio es otro
ambito al que se esta dirigiendo el actual
desarrollo oe la tecnologia informatica.
Una de sus finalidades es cntretener a 105
miemLros de una sociedad durante el
ticmpo que resta al del trabajo. Tanto el
entretenimiento como el ocio se estan sofis-
ticando hasta llegat a ser individualizado 0
«a la carta», seglin se pllede percibir en lCl.
oferta de cientos de canales que hacen las
plataformas digitales pa!"at:uorir ei prime-
ro de estos menesteres, ademas de los que
existen bajo la formula de «pago por vi-
sion». E1 sentido que se da aI ocio desde
cienos medios de comunicacion es el de
hacer mas llevadero e! tiempo 1ibre. Se
ocu1ta que ademas de propit:iar e1 aisla-
miellto yasegurar una escasrtcohesion so-
cial; se ~til.izan 10s «canales y medios .de
cntretenl1111en~o»como sopones para In-
formal' a 10s humanns de los producws
que hay disponib1es y que pucden consu-
miL Es dccIr, mediante esta ap1icacion de
la tecnologfa al odo, s~potenci~ 10s~le-
mentos que hacen posible la eXlstencia y
mantenimiento de los mercados interna-
cionales de una nacion; es decir, ademas
de tener un crecimiento economico y un
regimen poHtico fuerte, exista una alta in-
dividualizacion y la consecuente escasa
cohesion social.
Entiendo que 10santeriores referentes
de actualidad sobre el mundo del comer-
cio y del ocio, asf como el analisis de los
autores resenados, sera.n una ayuda para
que el profesorado se remonte a los con-
flictos, avatares e incidencias socio-cultu-
rales producidos por la tecnolog{a a partir
de la primera revolucion industrial, a la
vez que proporciona a los maestros-artesa-
nos parte del conocimienro que enron-
ces se les expropio, y que ahora es necesa-
rio que posean para consrruir desde la
escuela una opinion publica democratica
y, Lonsecuentemente, ?ara poder partici-
par en 1asdecisiones sobre el .:::aminoque
ha de seguir el desarrollo tecno16gico para
que sus productos sean h~rramientas que
faciliten y re3peten 10s principios que
orientan su relaci6n con el entolno social
y natural en el que viven.
Una vez justificados lcs tres ~rupos d~
contenidos que han de incImrse en el
curriculum de formacion del prbfesorado,
solo caben unas rdlexiones finales. En
prime~ lugar, d analisis de las peculiarida-
des de 1asnes dimensiones anteriores que
muestran 10s productos tecnologicos en
10s UItimos cinco sig10s,me Jlevaa la ide3.
de que eJ I!lodelo Ge desarrollo seguido
por la tecnologfa esel que he denomiuado
tecnico 0 instrumentCll pues lasdecisionss
tomadas sobre el camino a seguic han sido
hechas por grupos economicos que han
sido ascsorados por expertos que posdan
un conocimiento sobre el terna. Ante la
miseria social y natural que ha generado,
esran ernergiendo nuevos planteamienws
e ideas que fundamentan 10 que he de-
nominado modelo de desarrollo practico
o situacional de la tecno10gfa. Uno de 10s
principios 0 argumentos de este Ultimo es
1aparticipacion de todos 10smiembros de
U:la sociedad en 10sprocesos de reflexion
sobre que productos tecnologicos hay que
desarrollar para facilitar su relacion con el
entorno y para que, a fa vez, se materiali-
cen 10sprincipios eticos que tradiciorial-
mente hari guiado esa relacion.
Qtra idea bisica, fundamentada en 1as
dimensiones economica y polftiea que he
expuesro y relacionada con el modelo tec-
nico de desarrollo tecno10gico, es que sus
producros n;1cen con unas funciones pri-
mafias 0 principales que definen la esencia
de 10smismos, su pape! relevante para re-
solver linos problemas espedficos y solo
unos. Esros arrefacros tecnologicos no son

19. neutrales pues no son equitativos con
todo tipe de problem3..), ni con t0dos 10s
sistemas de representacion, m con todos
105 estimulos sensorialec;. E,.e,tosi~nifica
q~e estas herramientas estan al servicio d~
quicn toffia decisiones sobre gue tecnolo-
gfa hay que desarrollar; es decIr, sobre que
funciones han de tener para responder a
unos inrereses dererminaoos. Por 10 tant!:>,
105 productos tecnologicos plasman las
I!lotivaciones y finalidaoes de quienes de-
ciden.
T arnbien se ha argumentado que los
humanos utilizan esos anefactos y maqui-
nas incorporandolos a su repenorio de ac-
tividades, haciendo 10 que hadan pew de
OU2. manera. De csta forma, 105objetivos
de los gropos economicos que deciden el
camino que ha de tomar el desarrollo tec-·
nologico se infiltran en las furmas de vida
de quienes utilizan 105produclOs del mis-
mo; reprodw:iendo de esta forma 105pa-
trones culturales y sociales de compona-
fil1e!lto y, consecuentemente, perpetuando
el estado y situacion de 10s pueblos y pafses
del planeta (desigualdades, deterioro del
medio ambierrte ...).
Esta infi1traci6n tambien se hace a
traves de las escuelas. Con el fin defiltrar
esa influencia, he propuesw el anterior
trio de temas, pues los considero basicos
para analizar como se estcl haciendo la in-
troducci6n de las tecnologias de la infor-
macion y de la comunicaci6n a los centros
de ensefianza. Para diferentes auto res
CArple, 1989 y 1998; Noble, 1998; Strei-
be , 1998; entre otros) esta incorroraci6n
no obedece a otro interes que e de con-
vertir las «necesidades de 1asempresas» en
objetivos prioritarios del sistema escolar,
pues, entre orros aspectos introducen un
lenguaje de eficiencia, renrabilidad y pro-
duccion, y una determinada forma tecno-
cratica de pensar.
Fina1mente, yoy a recapitular apun--
tando que en este texto he querido presen-
tar una propuesta de contenidos de las
asignaturas Tecnolog{a Educativa y N ue-
vas Tecnologias Aplicadas a la taucaclOll.
A estas tres tc::.rr.atlcasse pod:a llegar «ha-
ciendo hablar» a las nuevas tecnolog{as de
la informacion y de la comunicacicn; y
«(hablarm» cuando se disipen 12.5famiiiari-
dades admitidas al usarlas sigtH~ndo unas
recomendaciones oficiales, cuando se
cuestiollen las nonnas y teorias que apo-
yan las funciones que desempefian, y
cuando se analicen 10s elementos y 1asre-
lacicnes de estos que han guiado su desa-
rrollo. AI «hablar», estas tecnolog{as ac-
tuales «dirm» 10 que pueden y 110 pueden
h2.cer, develaran de esa forma 105 intereses
que han primado en su historia, y con su
«decif» se podra retomar el senti do ye! pa-
pel de los planes que orientan su acci6n en
10s variados campos donde se aplican (in-
dustrial, educativo ...). Es, pues, una pro-
puesta de contenidos encaminada a sensi-
bilizar, compensar, reflexionar e
investigar 10 que hacen.y dejan de hacer
las tecnolog{as en la genesis de desigualda-
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