Deporte Y Discapacidad. Adaptaciones Curriculares.

DEPORTE Y DISCAPACIDAD

Xogando é máis doado
(JUGANDO ES MÁS FÁCIL)

Xogos adaptados ao alumnado
con necesidades educativas especiais

José María Olayo Martínez
Ourense, mayo, 2009

José María Olayo Mayo 2009 olayo.blogspot.com


Todos somos susceptibles de
necesitar ayuda a lo largo de
nuestra existencia



Dicen que la Deficiencia es la pérdida, malformación
o anomalía de un órgano, una estructura o una
función mental, psicológica, fisiológica o anatómica.

Y, también, que es el resultado de un
estado patológico objetivo, observable,
mensurable y que es objeto de diagnóstico.



La casuística de la discapacidad es muy variada:
□ Disfunción o desequilibrio físico o mental.
□ Patologías congénitas o hereditarias.
□ Accidentes de tráfico, trabajo, domésticos.
□ Medio con riesgos (entorno de trabajo,
exceso de ruido, posturas incorrectas
mantenidas a lo largo del tiempo).
□ Ambiente familiar sin estímulos para el niño.
□ Toxicomanías, sedentarismo, tabaquismo,
anorexia, etc.



Salud: La capacidad de las personas para resistir las agresiones

Tenéis que valorar la la actividad física
como FACTOR DE DESARROLLO
de una mayor capacidad de
resistencia a las agresiones



¡Utilizad los diagnósticos
para lo que son,
una información útil,
pero limitada.



Para mí la discapacidad es una desventaja
social, consecuencia de una deficiencia,
que limita o impide la realización de las
funciones sociales (según la edad, el sexo
y los factores socioculturales)



Lo importante es que entendáis que
cuando hablamos de deficiencia
nos referimos sólo a un diagnóstico,
a una característica de una
persona en concreto que, además,
tiene otras muchas que
conforman su individualidad.



Yo creo que etiquetar o definir a una
persona por su deficiencia es
un mal rollo, porque eso la reduce
a su anomalía y se aísla una
de sus características



¡Colocad el fenómeno de la discapacidad
en la interacción de la persona y la
sociedad, o sea, la organización social¡
La noción de discapacidad es
cultural en un alto grado
y está en constante cambio.



Tener una o varias deficiencias
no comporta obligatoriamente
una discapacidad.



¿Quién ha dicho que las personas
con deficiencias similares tienen
las mismas necesidades o las
mismas características?



LIMITACIONES FUNCIONALES

Aquí pone que es toda reducción (resultante de
una discapacidad) parcial o total de la capacidad
para realizar actividades de manera normal
o dentro de los límites considerados
normales para un ser humano.



DEFICIENCIA Limitaciones
SIGNIFICATIVA funcionales

Deficiencia
auditiva o Limitación en
del habla la comunicación



El ser humano está dotado
siempre de capacidades



Somos, en gran medida,
lo que se espera
de nosotros.



Necesito desarrollar
mis capacidades, asumir
mis dificultades y
conocer mis límites.



Yo creo que debe
ser el entorno
el que se adapte a
nuestras necesidades
y no al revés. ¿no?



Cuando realices una adaptación
piensa que nosotros somos la mejor
y principal fuente de información



Tenéis que recabar información
cualitativa de las capacidades
funcionales para realizar actividades
físicas que consideramos
adecuadas en su medio de vida
y en función de contextos de
realización reales.



“Programa de actividades físicas adaptadas, estereotipadas, según las deficiencias”.

Es un error planificar actividades para un grupo de población con una misma deficiencia.

Tenéis que valorar
la FUNCIONALIDAD



Urge tomar conciencia de que quien hace que una
persona sea discapacitada es la organización de la
sociedad, los recursos y servicios públicos, la
ignorancia de la realidad de las personas
funcionalmente diferentes....



… la tendencia a la estandarización en
la elección de actividades pensadas en
función de promedios, de grandes
líneas, y no en el respeto a
las realidades individuales.



Tenéis que poner a la
PERSONA como eje
de todas las actuaciones



Yo siempre he querido
hacer lo mismo que
hacían los demás.

Juan Manuel Montilla, Langui,

“Da igual ganar o perder; lo
importante es que no
se te quiten las ganas”



La autonomía es la que nos permite
ser protagonistas de nuestras
propias decisiones y expectativas;
también, tener menos
dependencia de los demás.



Adaptar o readaptar es un proceso
personalizado, coordinado y limitado en el
tiempo de los diferentes medios puestos en
práctica para FACILITAR que una persona
con limitaciones funcionales desarrolle sus
capacidades físicas y mentales así como su
potencial de autonomía personal y social.



ADAPTAR

A través de medios especializados
en intervención para que la persona
pueda desarrollar mejor sus capacidades
de funcionamiento...

□ dedicarse a sus actividades cotidianas
□ vivir en su casa
□ saber y poder vestirse
□ alimentarse
□ desplazarse en su entorno
□ utilizar los recursos propios de su
comunidad y públicos
□ comunicarse y relacionarse, etc.



En vuestras intervenciones,
tenéis que tener en cuenta 3
variables fundamentales:

1. La persona como entidad
individual con sus
características propias

2. El contexto social de la
intervención

3. El modo de organización de
los recursos y servicios.



AYUDA TÉCNICA Cualquier aparato o instrumento
que hace posible realizar una
tarea concreta. Aquí tenéis
algunos ejemplos.



Desplazarse

Coger objetos

Soportar algunos
DIFICULTADES entornos
PARA....

Orientarse

Resistir un
esfuerzo prolongado

Entender Conceptualizar o
comprender el
informaciones significado de
las palabras



CRITERIOS GENERALES
PARA LA ADAPTACIÓN

1. Adaptar el juego lo estrictamente necesario; la mejor
adaptación es aquella que apenas se percibe y logra
la máxima participación e implicación de todos.
2. Sensibilizar al grupo para que acepten y compartan
las adaptaciones propuestas.
3. Plantear el juego de forma que cualquier compañero
pueda echar una mano al que lo necesite.
4. Valorar cuáles son los canales de comunicación más
adecuados en cada caso.
5. Desarrollar en el grupo el sentimiento de “nosotros”.
6. Proponer juegos y actividades que permitan a los niños
con discapacidad distintas posibilidades de ejecución.
7. Adecuar el nivel de complejidad de la tarea asignada
a las posibilidades motrices.
8. En situaciones concretas, asignar funciones o roles
específicos a jugadores con discapacidad.



PROPUESTAS PARA LA ADAPTACIÓN

Prever estrategias
Adaptar las Utilizar materiales
para evitar la
reglas de juego atractivos y diversos
fatiga excesiva

□ Coger, rodar, rebotar, □ Balones de colores vivos.
□ Reducir el tiempo de juego
lanzar. □ Pelotas de diversos tamaños
□ Cambiar de jugadores
□ Variar la puntuación y tacto agradable.
durante el juego.
para ganar. □ Cambiar de papeles o □ Materiales de gomaespuma.
□ Reducir el tiempo de juego, □ Materiales blandos ante
roles (jugador por árbitro).
las dimensiones del □ Limitar las situaciones problemas de prensión.
terreno de juego. □ Materiales alternativos
de contacto físico.
□ Dar más poderes o vidas.
□ Limitar la incertidumbre. y adaptados.
□ Incluir nuevas normas. □ Rodilleras y coderas.
□ Reducir o aumentar
□ Prohibiciones específicas. □ Balones sonoros.
los componentes del grupo.
□ Permitir jugar cogidos □ Utilizar pocos materiales □ Favorecer el contraste entre
de la mano. a la vez. los materiales y el color del
□ Jugar una parte con □ Reducir las distancias. suelo y paredes.
cada equipo. □ Presencia de refugios.
□ Reducir el número de
participantes de un equipo.




Adaptar los
objetos y materiales

1. Agrandar el tamaño de fichas, mangos, agarradores, objetos pequeños.
2. Utilizar pulsadores y botones grandes y fáciles de presionar en los juguetes
y materiales electrónicos y eléctricos.
3. Adosar a los objetos cordeles, cintas adhesivas y varillas para que puedan
ser lanzados, arrastrados o trasportados.
4. Elegir materiales que demanden una menor movilidad articular para aquellos
que presenten problemas osteoarticulares.
5. Utilizar pocos objetos a la vez para evitar la dispersión.
6. Los juguetes con sonido incorporado deben disponer de control de volumen
y salida opcional de auriculares en caso necesario.




Adaptar las
instalaciones,
accesos, mobiliario y
equipamientos

1. Disponer de reposacabezas, chalecos y cinturones que garanticen la
estabilidad de los jugadores durante la actividad.
2. Disponer del transporte más adecuado a las necesidades.
3. Asegurarse de que existen rampas de acceso y superficies antideslizantes,
aseos, ascensores y puertas de acceso accesibles.
4. Verificar que la iluminación es adecuada.
5. Recubrir de gomaespuma las partes del mobiliario con aristas cortantes o
peligrosas para evitar golpes o choques indeseados.
6. Utilizar mnegafonía de calidad para personas sordas o menor audición.
7. Verificar que las ayudas técnicas están disponibles y se adecuan a las
necesidades de los participantes.




Estrategias metodológicas
para adaptar el juego

1. Cambiar las reglas en la actividad: los roles, los tiempos, las distancias
2. Aumentar o reducir el espacio de la actividad.
3. Establecer zonas con limitaciones de uso.
4. Establecer secuencias en el uso del espacio.
5. Crear espacios protegidos durante la actividad.
6. Acelerar o relentizar el ritmo de la actividad.
7. Establecer tiempos límites para la acción.
8. Proponer que todos asuman todos los roles durante la actividad.
9. Explicar las ayudas que se pueden ofrecer a los que las necesitan
10. Proponer alternativas en la manipulación y ejecución técnica.
11. Atribuir responsabilidades en función de las habilidades y posibilidades.
12. Utilizar petos de colores vivos en juegos de persecución y atrape.



Deficiencias en el
esquema corporal
Escaso nivel de
desarrollo de las
Dificultades importantes Hiperactividad habilidades básicas
en el equilibrio

Problemas en la Tipos de dificultades que Trastornos importantes
coordinación
se pueden encontrar en el tono muscular

Estados habituales Escaso grado de
de ansiedad motivación e interés
por la actividad

Pobre condición física debido
Escasa o nula capacidad
a problemas de obesidad,
de concentración Torpeza motriz de
cardiorespiratorios,
neurológicos, etc. origen cognitivo,
perceptivo o neurológico



ESTRATEGIAS PARA COMPENSAR
DETERMINADAS DIFICULTADES MOTORAS

Dificultades en la estática:
□ Proporcionar algún tipo de apoyo sólo en situaciones imprescindibles para
estimular al máximo los reflejos de equilibración y la regulación del tono
postural: muletas, andadores, compañeros, calzado ortopédico, plantillas....
□ Reducir el ritmo de los desplazamientos.
□ Tratar de reducir los movimientos impulsivos (realizaciones a cámara lenta).
□ Actividades de equilibrio: reducir la velocidad, bajar la altura, ampliar la base
de sustentación, reducir el desplazamiento del centro de gravedad.
□ Actividades de giro: buscar el mejor plano en el que se puede realizar.
□ Relajación y contracción para regular el tono para tratar de reducir los
movimientos involuntarios: apretar-soltar todo el cuerpo, sólo los segmentos
corporales, apretar uno y soltar otro, apretar-soltar entre los muslos, rodillas,
piernas, tobillos, pies.




Dificultades para coger:
□ Aumentar la capacidad de percepción mediante la exploración de las
cualidades de los objetos :peso, tamaño, textura, temperatura, forma,
fuerza, flexibilidad.
□ Comenzar utilizando pelotas y objetos más grandes y livianos.
□ Activar la manipulación para aumentar el grado de prensión de la
mano y estimular la sensibilidad propioceptiva de los dedos:coger-soltar,
deslizar un objeto por las manos, rodarlo por el suelo, etc.
□ La trayectoria de los móviles más sencillas, horizontales, sin parábolas
o botes complicados, etc.




Dificultades para lanzar:
□ Realizar los movimientos con el objeto que más fácil se controla
en un primer momento.
□ Favorecer la independencia segmentaria brazo-hombro y de mano-muñeca.
□ Lanzamientos a diferentes distancias, alturas y con diferentes trayectorias.
□ Localización del movimiento: lanzar moviendo sólo la miñeca, con todo el
brazo, Coordinando con el pie o con el otro brazo desde dferentes posturas
(de pie, sentado, tumbado),
□ Dibujar en el aire figuras, letras, números.




Dificultades para recibir:
□ Lanzar una pelota con las manos aumentando de forma progresiva la distancia.
□ Adecuar el tamaño de la pelota a la amplitud del gesto.
□ Buscar la mejor posición para recibir: comenzar sentado, después de pie..
□ Lanzarle la pelota para que tenga que acercarse de frente y, progresivamente,
aumentar la distancia y obligarle a que realice desplazamientos laterales.
□ Evitar al principio trayectorias parabólicas o difíciles.
□ La velocidad de lanzamiento más lenta al principio.




Dificultades para percibir:
□ Materiales que hagan contraste con las paredes, techos y suelos.
□ Además de los sonidos, acompañar a los materiales con otros efectos que
faciliten la percepción: luces, imágenes y vibraciones.
□ Pintar o señalar con colores vivos o fluorescentes.,
□ Incorporar elementos de relieve (tacos, palancas, anillas, cordeles) para
facilitar el agarre y manipulación de los objetos.
□ Dar relieve, adosar sonidos (cascables, chapas), cambiar la textura, colocar
bandas rugosas, cinta adhesiva, chinchetas, para facilitar el agarre de los
implementos (palas, raquetas, sticks), materiales vistosos con colores saturados
□ Sistemas de señalización visual (levantar un pañuelo al tiempo que se toca el
silbato, levantar un cartón con el número cantado en el juego del pañuelo).



ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Discapacidad visual

1. Prever entornos y estrategias para dar seguridad y motivación.
2. Evitar situaciones de peligro.
3. Explicar de forma anticipada los conceptos nuevos para
contextualizar la actividad.
4. Proveer de una mayor cantidad de estímulos táctiles,
cinestésicos y auditivos.
5. Proveer de más información verbal para afianzar la seguridad
y la autonomía personal.
6. Permitir el contacto corporal para explorar, conocer y desarrollar
el esquema corporal.
7. Proponer actividades que estimulen los sentidos y permitan la
organización espacial.
8. Proveer un entorno estable y controlado que sea conocido y en
que pueda orientarse (eliminar ruidos e interferencias).
9. Permitir el contacto corporal con los compañeros para su
facilitar su ubicación y seguimiento.
10. Hablar en un tono normal, de forma pausada, clara y sin gritar,
permitiendo que seamos reconocidos por la voz, de frente y
mirándoles a la cara, sin utilizar intermediarios para comunicarnos.




Discapacidad física

1. Proponer juegos y actividadesque estimulen la movilidad, el
conocimiento y aceptación del propio cuerpo, el control postural,
el equilibrio y la organización espacio-temporal.
2. Concretar en tipo de ayuda en cada caso.
3. Utilizar materiales de gomaespuma atractivos, que promuevan la
participación y puedan ser manipulados sin grandes dificultades.
contextualizar la actividad.
4. Respetar y no interferir en el uso de sillas de ruedas, andadores
y trípodes en el transcurso del juego,
5. Ofrecer informaciones claras, concisas y estructuradas, con frases
cortas y términos fácilmente reconocibles.
6. Concretar los sistemas alternativos o aumentativos de comunicación
que se van a utilizar.
7. Adoptar una actitud y ubicación adecuadas que permita una
comunicación fluida y control de la actividad.




Discapacidad intelectual

1. Prever entornos que ofrezcan seguridad y motivación.
2. Concretar en tipo de ayuda en cada caso.
3. Utilizar frases claras, asequibles y reconocibles.
4. Realizar demostraciones: la percepción y comprensión
les llega antes y mejor por los ojos que por los oídos.
5. Inspirar confianza y seguridad en la comunicación.
6. Utilizar materiales con colores y formas divertidas que
favorezcan la estimulación y la curiosidad.
7. Utilizar objetos más grandes para facilitar la manipulación y control;
pocos materiales a la vez para evitar la dispersión.
8. Utilizar formas de comunicación alternativa que favorezcan la
expresión y la relación: signos, gestos, contactos físicos y afectos.
9. Pequeños grupos para favorecer la relación y la participación.




Discapacidad auditiva

1. Proveer la mayor cantidad posible de estímulos visuales:
pañuelos de colores vivos, gestos con las manos y brazos,
gesticulaciones faciales, refugios o zonas predeterminadas.
2. Utilizar un lenguaje claro y comprensible.
3. Colocarnos de frente al alumno con el rostro bien visible,
que pueda leer nuestros labios
4. Vocalizar de forma natural, sin gritar ni exagerar.
5. Apoyarnos en gestos naturales.
6. Dar tiempo suficiente que se asimile la información.



UTILIZAR un lenguaje claro,
comprensible, con frases
cortas, inspirando confianza

IDENTIFICAR las condiciones
PLANTEAR estrategias de
idóneas para favorecer una
refuerzo social y
comunicación fluida, natural
sensibilización
y espontánea

IDENTIFICAR las interferencias ESTRATEGIAS PARA UTILIZAR técnicas de
que pueden dificultar comunicación verbal o gestual
la comprensión. FAVORECER LA más adecuadas al contexto
COMUNICACIÓN y a la propia actividad

UTILIZAR la demostración
DAR TIEMPO suficiente para
e información visual para
que las informaciones
favorecer la percepción
sean comprendidas
y comprensión

NO BLOQUEAR con grandes
Cantidades de información
o utilizando términos muy
técnicos o poco inteligibles



MODELO EVLOTIVO DE HERKOWITZ, APLICADO AL ANÁLISIS DE UNA HABILIDAD DE PELOTA

NIVEL DE
COMPLEJIDAD TAMAÑO DE VELOCIDAD TRAYECTORIA COLOR DE SUPERFICIE LONGITUD DEL PESO DEL
LA PELOTA DE LA PELOTA DE LA PELOTA LA PELOTA DE GOLPEO IMPLEMENTO IMPLEMENTO

MÁS FACIL LIGERO
GRANDE ALGUNA ALGUNA CONTRASTE AMPLIA PEQUEÑA
CON EL
FONDO

MODERADA HORIZONTAL

LENTA PARABÓLICA

CONFUNDIDO
PEQUEÑA RÁPIDA REBOTADA CON EL REDUCIDA LARGA PESADO
MENOS FONDO
FÁCIL


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