Sociales 2 bueno

PROGRAMACIÓN DE ÁREA Revisión 0
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PROGRAMACIÓN DEL CURSO

ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES

2º de ESO

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

SEMINARIO Y
SEMINARIO JEFE DE ESTUDIOS DIRECTOR

FECHA: 30/11/2011 FECHA: 9/12/2011 FECHA: 12/12/ 2011
Este documento es propiedad del Colegio Salesiano “San Pedro”, quien se reserva el derecho de solicitar su
devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como
mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de la Dirección del Colegio Salesiano
San Pedro.

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INDICE

1. OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL CURSO. ................................................................................... 3
2. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO POR UNIDADES DIDÁCTICAS Y DISTRIBUCIÓN
POR TRIMESTRES. ................................................................................................................................. 4
Población y sociedad .................................................................................................................... 4
Las sociedades preindustriales ................................................................................................. 4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS. ........................................................................................................ 5
4. CRITERIOS METODOLÓGICOS. ................................................................................................. 8
5. RECURSOS DIDÁCTICOS. ........................................................................................................... 9
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................................................................ 10
6.1. CÓMO SE ATIENDE A LA GENERALIDAD DE LOS ALUMNOS, ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN,
ACTIVIDADES DE REFUERZO,... ............................................................................................................. 10
6.2. ALUMNOS QUE TIENEN APOYO EN LAS INSTRUMENTALES EN LUGAR DE FRANCÉS .............. 10
6.3. SEGUIMIENTO PERSONALIZADO A LOS ALUMNOS QUE TIENEN ESTA ASIGNATURA PENDIENTE
DEL CURSO PASADO. ............................................................................................................................. 10
6.4. ALUMNOS (CON INICIALES) QUE TIENEN ACIS Y/O ACINS EN ESA ÁREA O MATERIA. ........ 11
6.5. ALUMNOS (CON INICIALES) QUE ACUDEN AL AULA DE APOYO A LA INEGRACIÓN ............... 11
6.6. ALUMNOS (CON INICIALES) QUE ACUDEN AL APOYO PEDAGÓGICO ..................................... 11
7. ASPECTOS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL CURSO. .......................................................... 12
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .................................................................................................... 12
7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. .................................................................................................. 14
7.3. CRITERIOS DE CORRECCIÓN. ................................................................................................... 14
7.4. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. ............................................................................................... 14
7.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................................ 15
8. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES. .......................................................................................... 16
9. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ......................................................... 20
UNIDAD 1: LA POBLACIÓN MUNDIAL................................................................................. 20
UNIDAD 2: POBLACIÓN Y RECURSOS ............................................................................... 23
UNIDAD 3: LAS SOCIEDADES ACTUALES ......................................................................... 27
UNIDAD 4: UN MUNDO URBANIZADO................................................................................. 31
UNIDAD 5: POBLAMIENTO Y CIUDADES EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA ............................ 35
UNIDAD 6: EL FIN DEL MUNDO ANTIGUO .......................................................................... 38
UNIDAD 7: LA EUROPA FEUDAL ......................................................................................... 41
UNIDAD 8: EL RENACER DE LAS CIUDADES .................................................................... 45
UNIDAD 9: AL-ANDALUS ...................................................................................................... 48
UNIDAD 10: DEL REINO ASTUR AL REINO DE CASTILLA ................................................ 51
UNIDAD 11: NAVARRA Y LA CORONA DE ARAGÓN ......................................................... 54
UNIDAD 12: HUMANISMO Y RENACIMIENTO ..................................................................... 57
UNIDAD 13: EL ESPLENDOR DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA ........................................ 61
UNIDAD 14: HACIA EL ABSOLUTISMO ............................................................................... 64

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1. OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL CURSO.

La enseñanza de la Ciencias Sociales tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:

a) Reconocer y comprender los procesos e interacciones básicas que
caracterizan y explican acontecimientos del pasado, utilizando este
conocimiento para aproximarnos a los rasgos más relevantes de las
sociedades del mundo actual.
b) Identificar y explicar los hechos y procesos políticos, sociales, económicos y
culturales más importantes de la historia de la humanidad, a escala mundial,
europea, española y andaluza.
c) Analizar las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco
físico y biológico, aplicando diferentes escalas territoriales para establecer los
rasgos que caracterizan los espacios naturales actuales y reconocer la
dimensión temporal en la que se producen las transformaciones propias de los
espacios humanizados.
d) Conocer los elementos y factores geográficos que explican la diversidad
espacial del mundo actual, las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos
naturales y humanos de España y Andalucía.
e) Utilizar de forma combinada y conjunta el conocimiento de nociones, hechos y
procedimientos propios de la dimensión temporal (historia) y espacial
(geografía) para analizar y comprender problemas y situaciones conflictivas
propias de las sociedades del mundo actual.
f) Aplicar el conocimiento histórico para conformar una visión personal del pasado
y de su proyección en el presente.
g) Valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y
artístico a escala planetaria, nacional y andaluza, reconociendo los problemas
y amenazas que les afectan y asumiendo la responsabilidad personal en su
conservación.
h) Entender la diversidad étnica y cultural como un rasgo esencial de la
globalización, y valorar esta diversidad como una oportunidad para la
comunicación y el enriquecimiento mutuo.
i) Asumir el significado profundo de la democracia como construcción colectiva
que nos llega del pasado, define el presente y se proyecta inacabada hacia el
futuro.
j) Obtener, seleccionar, comprender y contrastar información verbal, cartográfica,
icónica y estadística procedente de fuentes directas e indirectas, con especial
atención a los medios de comunicación y las tecnologías de la información.
k) Identificar los principales perfiles profesionales pertenecientes al campo de las
ciencias sociales en la sociedad actual.

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2. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO POR UNIDADES DIDÁCTICAS Y
DISTRIBUCIÓN POR TRIMESTRES.

Bloque de UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad Trimestres
contenidos Didáctica Nombre de la unidad Didáctica
Población y 1 La población mundial Primer Trimestre
sociedad 2 Población y recursos Primer Trimestre
3 Las sociedades actuales Primer Trimestre
4 Un mundo urbanizado Primer Trimestre
5 Poblamiento y ciudades en España y en Andalucía Primer y Segundo Trimestre
6 El fin del mundo antiguo Segundo Trimestre
7 La Europa feudal Segundo Trimestre
Las 8 El renacer de las ciudades Segundo Trimestre
sociedades 9 Al-Andalus Segundo Trimestre
preindustriales 10 Del reino astur al reino de Castilla Segundo y Tercer Trimestre
11 Navarra y la Corona de Aragón Tercer Trimestre
12 Humanismo y Renacimiento Tercer Trimestre
13 El esplendor de la monarquía hispánica Tercer Trimestre
14 Hacia el absolutismo Tercer Trimestre

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia,
hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el
propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que
el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y
de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse
socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,
su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,
contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la
comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas
sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo
con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es
decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la
valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los
problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las
propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo
colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias
ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades
sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes
culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de
tipo social.
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el
mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros
aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la
actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como
la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del
espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales
ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los
hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se
contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial
importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de
la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia
proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización

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del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino
también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar
la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho
artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de
obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas
de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para
su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte,
se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad
de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los
fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y
comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda,
obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si
utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de
la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la
información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y
pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y
comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica
son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en
la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartográfico y de la imagen.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones
existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística,
más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar
diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo
carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al
vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de
aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia
matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora

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operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación
numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas
herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever
y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se
contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización
mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es
necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de
debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar,
actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos
Las competencias básicas en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, entendiendo por tales como aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles y que el alumno debe haber desarrollado al finalizar esta etapa para el
logro de su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, su incorporación
satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida, son en definitiva los siguientes:

– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Tratamiento de la información y competencia digital
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia para aprender a aprender

Por su misma naturaleza las competencias básicas tienen un carácter
transversal; por tanto, cada una de las competencias básicas se alcanzará a partir del
trabajo en las diferentes materias de la etapa.

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4. CRITERIOS METODOLÓGICOS.

Los criterios metodológicos deben permitir una enseñanza integrada, de tal modo
que:

 Se aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones
de enseñanza-aprendizaje que plantean un reto al alumno, exigiéndole cada
vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.
 Se inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
 Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos
comunes a varias materias, de forma que al abordarlos, se obtenga una visión
completa.
 Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos
con el entorno de los alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad
para que resulten cada vez más significativos.
 Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
 Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos
alumnos e introduce el método y el pensamiento científico.
 Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y
cómo lo aprende.
 Invita al trabajo en equipo y al aprender en equipo.
 Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento, a través del lenguaje
oral y escrito.
 Propone suficientes actividades de refuerzo y ampliación, para adaptarse a la
mayoría del alumnado.
 Da a la evaluación un carácter formativo para alumno y profesor, e incorpora el
carácter orientador propio de esta etapa.

Cada unidad seguirá el siguiente camino de trabajo:

 Planteamiento preliminar y evaluación inicial.
 Contenidos conceptuales que iluminan la situación.
 Actividades donde se profundiza en los conceptos y se desarrollan actitudes y
realizan procedimientos.
 Evaluación y síntesis final.

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5. RECURSOS DIDÁCTICOS.

 Libro de texto
 Pizarra
 Mapas mudos, físicos y políticos de Geografía
 Visitas de interés histórico-artístico como medio de aprovechamiento del
patrimonio local
 Mapas históricos
 Vídeos y DVDs ilustrativos de cada época

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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El profesor tiene en cuenta las características propias del alumnado y las
diferencias que puedan producirse en el grupo mediante los diversos contenidos de
sus textos y la gradación de la dificultad en sus actividades.
Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos
a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, la comprensión de éstos y su
generalización por medio de esquemas... Con las actividades de aprendizaje culmina
el entramado que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos,
procedimientos y valores.
Los textos expositivos y las definiciones serán especialmente cuidados para
que todos los alumnos identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar esquemas
para organizar la información.
Los ejercicios y actividades están secuenciados por niveles de dificultad, de
forma que facilitan el aprendizaje de los contenidos básicos, así como la adquisición
de competencias básicas a todos los alumnos.
Todas las ideas, los ejercicios, las actividades... son propuestas que se pueden
exportar a otras situaciones, artículos de nuestra sociedad y de nuestro legado cultural
con la finalidad de ampliar la oferta de recursos en el aula y aplicarlos a cada realidad
y entorno educativo.

6.1. Cómo se atiende a la generalidad de los alumnos, actividades de
ampliación, actividades de refuerzo,...

6.2. Alumnos que tienen apoyo en las instrumentales en lugar de
francés

6.3. Seguimiento personalizado a los alumnos que tienen esta
asignatura pendiente del curso pasado.

Recuperaciones de la materia de cursos anteriores:
Para facilitar la recuperación de esta materia de años anteriores este
departamento elabora un plan de trabajo para los alumnos consistente en:
 selección de ejercicios del libro de texto para cada tema
 elaboración de una mapa conceptual donde se recogen todos los contenidos
de la unidad
 entrega de trabajos al profesor correspondiente de su año en curso, y posterior
entrevista donde se planteen cuestiones sobre los contenidos elaborados. Se
recomienda una por evaluación.

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Es conveniente informar a los alumnos y a los padres a principio del curso
entregándoles una hoja explicativa con el plan de trabajo propuesto.
Los ejercicios de cada evaluación habrán de ser entregados antes de la entrevista,
siendo la fecha comunicada por el profesor en clase.

6.4. Alumnos (con iniciales) que tienen ACIS y/o ACINS en esa área o
materia.

6.5. Alumnos (con iniciales) que acuden al Aula de Apoyo a la
Inegración

6.6. Alumnos (con iniciales) que acuden al Apoyo Pedagógico

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7. ASPECTOS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL CURSO.

7.1. Criterios de evaluación.

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos
conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis,
caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al
análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. Con este
criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el
vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas
utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y
perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento,
inmigración etc.
2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo
la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que
genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y
exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. Con este criterio se
trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social en
España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia,
en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores,
etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades
desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o
discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.
3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del
espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes,
aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. Con este criterio
se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la
población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a
través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del
espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los
problemas que presenta la vida en la ciudad.
4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y
artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones
desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución
hasta la aparición del Estado moderno. Con este criterio se trata de comprobar si
se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel
social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos,
identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el
renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad
monárquica hasta la aparición del Estado moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron
en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y
reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural

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y artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la
formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las
características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su
aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en
particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.
6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno
destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del
imperio colonial español. Este criterio trata de comprobar que se identifican las
distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como
son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el
Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea,
reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del
Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.
7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en
la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras
de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se
diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico,
Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este
conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de
algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas
(observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información
pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del
estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. Este criterio trata de evaluar
en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de
síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo
propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente.
Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas,
particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.
APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS:
Estos criterios se aplican a partir de:
 Actividades de clase correspondientes a cada Unidad y que el alumno elabora
en un cuaderno. Se da especial importancia a la técnica del comentario de
texto. Se evalúa tanto la presentación como el contenido, así como la entrega
puntual del mismo. Es imprescindible para lograr los objetivos la realización y
entrega dentro de los plazos establecidos.
 Controles escritos de cada unidad.
 Trabajos grupales y participación en clase.
La evaluación del alumno se hará ponderando la consecución de los objetivos
y la aplicación de los criterios de evaluación, manteniendo de un modo equilibrado la
proporción entre contenidos (90%) y valores (10%), que serán evaluados a través de
las diversas actividades que se realizan.

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Es fundamental, dado el carácter del área, la adecuada actitud tanto en lo
referente a los contenidos como en el modo de participar en el desarrollo de las
clases.

7.2. Criterios de calificación.

A la hora de poner la nota global en cada evaluación y en la final, se tendrá en
cuenta la siguiente proporción: Contenidos: 90% Actitudes:10%
Para aprobar la evaluación es condición indispensable llegar a cinco (tener
aprobados) los conceptos, los procedimientos y las actitudes. Para aprobar la materia,
es preciso tener aprobadas todas las evaluaciones.

7.3. Criterios de corrección.

 Cada prueba escrita tendrá un valor total de diez puntos
 Las preguntas objetivas de respuestas cortas sumarán un punto, en el caso de
fallo, puntuarán 0.
 En las preguntas de desarrollo, en el caso de fallo o ausencia del contenido
correcto, se restará 0.25 puntos por cada uno de estos.
 Las preguntas en blanco o escuetamente desarrolladas puntuarán 0 puntos.
 Es obligatorio tener al día las actividades del cuaderno de clase. Debe estar
completo y en el caso de faltarle algo se calificará con un 0.
 Presentación del cuaderno: cuidar la presentación, los tachones, graffitis y
limpieza pueden restar puntos.

7.4. Criterios de recuperación.

1. Recuperaciones del curso ordinarias y extraordinarias:

 Tras finalizar cada evaluación se realizará una prueba de recuperación de los
contenidos mínimos de tal manera que aprueba o suspende al ser evaluados
sólo los mínimos.
 Al final del curso el alumno se presenta a la recuperación final con la
evaluación o evaluaciones pendientes. Si es negativa pasará a la prueba
extraordinaria de septiembre con toda la materia.

2. Recuperaciones de la materia de cursos anteriores:

Para facilitar la recuperación de esta materia de años anteriores este
departamento elabora un plan de trabajo para los alumnos consistente en:
 selección de ejercicios del libro de texto para cada tema
 elaboración de una mapa conceptual donde se recogen todos los contenidos
de la unidad
 entrega de trabajos al profesor correspondiente de su año en curso, y posterior
entrevista donde se planteen cuestiones sobre los contenidos elaborados. Se
recomienda una por evaluación.
Es conveniente informar a los alumnos y a los padres a principio del curso
entregándoles una hoja explicativa con el plan de trabajo propuesto.
Los ejercicios de cada evaluación habrán de ser entregados antes de la entrevista,

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siendo la fecha comunicada por el profesor en clase.

7.5. Instrumentos de evaluación.

a. Observación y análisis de la tarea del alumnado (20%)
Las actividades de clase correspondientes a cada unidad, elaborada en el
cuaderno de clase, donde se recogen las correcciones, la elaboración de los temas,
las preguntas concretas y las aclaraciones. Se tendrá en cuenta la presentación, el
contenido y la entrega puntual de los mismos.
b. Pruebas escritas y/o controles orales (70%) Son exámenes escritos de cada
unidad semejantes a las actividades realizadas habitualmente.
c. Valoración de las actitudes (10%)
 Valoración del interés, esfuerzo e iniciativa del alumno hacia la materia
 Actitud y comportamiento a nivel individual y grupal
Dado el carácter del área, debe ser adecuada la actitud en lo referente a los
contenidos como al modo de proceder en las clases.
La evaluación del alumnado se realizará ponderando la consecución de los objetivos y
la aplicación de los criterios de evaluación, manteniendo una proporcionalidad entre
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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8. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES.

El carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las
diferentes áreas elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas
transversales, facilitando la aproximación de lo científico a lo cotidiano.
En cada unidad se especifican la transversalidad oportuna. No obstante vamos a
plasmar algunas generalidades.
Educación en valores
La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia debe potenciar
ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno/a a apreciar el propósito
de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y
desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación
interpersonal, etc.
Algunos valores importantes en la materia son:
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, valorando el
diálogo y las actitudes críticas y tolerantes como vías necesarias para la
convivencia.
 Valoración de la diversidad social y cultural del planeta, manifestando actitudes
de respeto y tolerancia hacia culturas distintas a la propia, y de solidaridad con
los pueblos, grupos sociales o personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios.
 Valoración de los valores democráticos y de los derechos y libertades
asociados a ellos, aplicándolos a las relaciones interpersonales y sociales.
 Respeto hacia el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo
responsabilidad en su conservación.
 Valoración de la importancia de las herramientas tecnológicas para facilitar la
búsqueda de información y su tratamiento.
 Valoración de la adquisición del vocabulario específico del área para aumentar
la precisión en el uso del lenguaje y mejorar la comunicación.
 Valoración de la aportación de las Ciencias Sociales a los distintos ámbitos de
conocimiento y para desenvolverse en la vida cotidiana.
Las enseñanzas transversales en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia
La presencia de las enseñanzas transversales en la materia se concreta, a
través de los contextos de las actividades, del tratamiento de las imágenes y de las
situaciones a las que se aplican las Ciencias Sociales, en los siguientes aspectos:
Educación moral y cívica
 Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o
religioso, y advertir la necesidad de elaborar criterios morales propios,
razonados, solidarios y no sujetos a meras exigencias externas.
 Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de
principios, tales como la justicia y la solidaridad.
 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes, actuales y del pasado,
que tienen una incidencia en la sociedad actual.
 Reconocer en los dilemas actuales de la humanidad su razón ética y moral.
 Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solución basadas en el
diálogo y en el respeto.
 Discutir dilemas morales utilizando razonamientos no absolutos, abiertos al
diálogo y a la aceptación de otros puntos de vista.

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Educación para la paz
 Revisar el concepto de paz, más allá de la visión occidental heredada del
concepto de pax romana (ausencia de conflictos bélicos entre Estados),
considerándolo no como antítesis de la guerra sino como concepto opuesto al
de violencia, donde la guerra sólo sería una forma de violencia organizada.
 Revisar el concepto de conflicto, más allá de su identificación con algo negativo
y violento, para considerarlo como un proceso natural y consustancial a la
existencia humana en sociedad.
 Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos (persona,
proceso, y problema o diferencias esenciales) y relacionarlos
convenientemente con su contexto temporal y espacial.
 Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta
de los conflictos para ayudar en el desarrollo de conductas prosociales.
 Comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización
de los problemas sociales para advertir su complejidad.
 Conocer el contenido básico de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, su historia y su razón de ser en la sociedad actual.
 Formar una identidad universal desde el respeto y la afirmación de la diferencia
de etnias y culturas.
 Desarrollar la solidaridad entre los pueblos, a través del estudio y la valoración
de los desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados, haciendo
especial hincapié en la situación del Tercer Mundo.
 Conocer las bases éticas del sistema democrático y sus características
concretas a través del análisis de la Constitución vigente.
 Desarrollar competencias dialogantes que predisponen al acuerdo justo y a la
participación democrática.
 Tomar decisiones individuales ante un conflicto, teniendo en cuenta los puntos
de vista y las necesidades de todos los implicados.
 Desarrollar en su vida cotidiana comportamientos coherentes con los principios
y normas que hayan defendido verbalmente.
Educación para la igualdad entre los sexos
 Comprender la diferencia entre sexo y género: el primero como categoría
biológica y el segundo como construcción sociocultural que define las
diferencias emocionales e intelectuales, los comportamientos y los roles
masculinos y femeninos que cada sociedad asigna a mujeres y hombres.
 Estudiar los fenómenos y procesos sociales, incorporando la economía
doméstica y la historia del papel de la mujer, e incluir entre los proyectos éticos
contemporáneos el feminismo.
 Reconocer los sesgos sexistas que se encuentran en las interpretaciones de
los hechos sociales y en la misma documentación.
 Incorporar en sus trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en su vida
escolar, familiar y social a favor de la igualdad entre ambos sexos.
 Propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas en
situaciones de trabajo grupal, y favorecer la participación de éstas en los
debates y toma de decisiones para evitar situaciones de discriminación sexista.
Se facilitará, de este modo, desde la propia actividad del aula, el
establecimiento de unas relaciones más justas y equilibradas entre las
personas.
Educación para la salud
 Considerar la salud como estado de bienestar (físico, psíquico y social) al que

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todo ser humano tiene el derecho de aspirar para poder disfrutar de una mejor
calidad de vida.
 Conocer, desde una perspectiva histórica y geográfica, la amplia gama de
hábitos culturales distintos en relación a la alimentación, a la higiene, a las
enfermedades, y observar su diversidad, así como la evolución que puede
observarse a lo largo de la historia de la humanidad.
 Conocer las consecuencias individuales y colectivas de hábitos alimenticios
inadecuados y costumbres desfavorables, para conservar un buen estado de
salud, y rechazar las pautas de comportamiento que no conducen a la
adquisición de un bienestar general.
 Reflexionar sobre sus propios hábitos y aplicar en su vida cotidiana, entorno
familiar y comunitario los hábitos culturales que potencien una mejor salud y
calidad de vida.
Educación del consumidor
 Adquirir conciencia de consumidor y actuar en consecuencia, siendo
consciente de sus derechos y responsabilidades.
 Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los
consumidores y usuarios.
 Desarrollar habilidades y criterios para la toma de decisiones y actuar como
consumidores responsables, instando la fabricación de productos cada vez
más duraderos, menos contaminantes y de fácil reciclaje.
 Confeccionar presupuestos y elaborar estrategias para favorecer el ahorro y la
gestión más adecuada de los recursos a escala familiar, local, autonómica y
estatal.
Educación ambiental
 Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la
interrelación y mutua dependencia de los elementos naturales y humanos.
 Adquirir un dominio de las escalas temporales y espaciales suficientemente
amplio como para poder tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo
plazo de cualquier intervención en el medio.
 Profundizar en el conocimiento del medio haciendo especial énfasis en las
nociones de energía, equilibrio, crecimiento, economía, orden, cooperación,
etc.
 Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista
de su incidencia en el medio ambiente.
 Adquirir una visión histórica de la evolución de la actividad humana y su
repercusión ambiental, especialmente ligada a la obtención y gestión de la
energía.
 Analizar los problemas medioambientales bajo un esquema multifactorial y
contextualizado, evitando interpretaciones excesivamente generalizadoras y
posiciones dogmáticas.
 Abordar problemas referidos al entorno formulando posibles estrategias de
solución.
 Saber desarrollar estudios medioambientales mediante la obtención, la
selección, el tratamiento y la comunicación adecuada de la información.
 Adoptar unas actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del
medio ambiente.
 Defender la necesidad de cooperación social en relación a la gestión
medioambiental, a nivel local, nacional e internacional, y adoptar una actitud de
colaboración activa.

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Educación sexual
 Considerar la sexualidad tanto en su dimensión biológica como emocional y
social, apreciando los papeles sexuales femenino y masculino en el ejercicio de
la sexualidad como actividad de plena comunicación entre las personas.
 Desarrollar el conocimiento del propio cuerpo y la autonomía personal como
elementos indispensables para adquirir un excelente nivel de salud y
autoestima para ejercer con satisfacción su rol social.
 Realizar tareas en grupo, con una actitud crítica, respetuosa y tolerante con la
diversidad de opiniones y de opciones, donde apliquen el diálogo como vía
necesaria para la solución de los problemas humanos.
Educación vial
 Analizar las causas de los accidentes, normas de circulación y problemas
medioambientales relacionados con el uso de todo tipo de vehículos.
 Desarrollar hábitos de conciencia ciudadana en relación con la circulación y los
riesgos que comporta, valorar la importancia que tiene el respeto de las normas
y señales de tráfico e interpretar su significado.
 Comportarse de manera responsable en la conducción de vehículos,
especialmente motocicletas y ciclomotores.

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9. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD 1: LA POBLACIÓN MUNDIAL

1. TIEMPO APROXIMADO.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

 Conocer las variables demográficas: natalidad, fecundidad, mortalidad y de qué
forma determinan el crecimiento natural de la población.
 Conocer los regímenes demográficos de la población mundial.
 Comprender las causas, los tipos y las consecuencias de las migraciones.
 Entender las causas y las consecuencias de los movimientos de refugiados y de
los emigrantes sin papeles, y manifestar una actitud respetuosa y tolerante con
estos colectivos.
 Distinguir los factores que determinan la estructura de la población.
 Identificar las fuentes demográficas utilizadas para el análisis de la población y
valorar su utilidad.
 Reconocer los diferentes modelos de pirámides y saber interpretarlas.
 Adoptar y valorar las actitudes de tolerancia y respeto hacia otras culturas.

3. CONTENIDOS.

 El movimiento natural de la población. La natalidad y la fecundidad. La mortalidad.
El crecimiento natural.
 Los movimientos migratorios. Causas de las migraciones. Tipos de migraciones.
Consecuencias de las migraciones.
 Elaborar e interpretar gráficas. Tipos de gráficas. Elaborar una gráfica.
 La estructura de la población. Población según sexo. Población según edad.
Población según actividad económica.
 Elaborar e interpretar pirámides de población. Elaborar una pirámide de población.
Interpretar una pirámide de población.
 Los regímenes demográficos. Evolución de la población mundial. Fases
demográficas. Situación demográfica actual.
 Lectura e interpretación de un mapa temático mundial.
 Lectura e interpretación de las causas de las migraciones en un mapamundi.
 Interpretación de gráficos.
 Elaboración de gráficos.
 Lectura e interpretación de gráficos lineales, de barras y sectoriales.
 Elaborar una pirámide de población.
 Interpretar una pirámide de población.
 Interpretación de un gráfico lineal sobre la evolución de la población mundial.
 Interpretación y localización de los regímenes demográficos a partir de un mapa
mundi
 Valoración crítica de la intolerancia y las actitudes racistas y xenófobas hacia la
inmigración.

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 Aprecio a la vida y de los movimientos en defensa de la misma


 Identificar y describir las principales tendencias demográficas utilizando el
vocabulario adecuado.
 Interpretar gráficas de población.
 Calcular mentalmente operaciones simples para la elaboración de gráficas
demográficas.
 Manejar de forma elemental una base de datos.

5. METODOLOGÍA.

La expuesta anteriormente

6. ACTIVIDADES.

a. Actividades ordinarias.
Observar la imagen y relacionarla con el texto de introducción al tema.
Leer el listado de las competencias básicas que se pretenden desarrollar y examinar la
organización de los contenidos.
Resolver las actividades propuestas.
1. El movimiento natural de la población
 Calcular indicadores demográficos a partir de los datos proporcionados en una
tabla.
 Localizar en un mapa mundi las zonas de mayor crecimiento natural.
 Interpretar indicadores demográficos de distintos países a partir de la
información proporcionada en unas gráficas.
2. Los movimientos migratorios
 Definir emigración, inmigración y saldo migratorio.
 Caracterizar las causas de las migraciones aportando ejemplos.
 Elaborar un esquema de los tipos de migraciones.
 Interpretar tipos de migraciones a partir del análisis de distintas fotografías.
 Leer e interpretar un texto sobre emigración e integración.
3. Elaborar e interpretar gráficas
 Determinar el tipo de gráfica más conveniente para representar ciertos datos de
la estructura de la población.
 Representar gráficamente unos datos sobre la evolución de la tasa de fertilidad
proporcionados en una tabla.
 Interpretar una gráfica sobre población activa.
4. La estructura de la población
 Explicitar las diferencias sobre la estructura de la población e los países
desarrollados y los subdesarrollados.
 Interpretar la distribución de la población en distintos países a partir de un
diagrama sectorial.
 Interpretar la evolución de la población mundial por edades a partir de un
gráfico lineal.
 Interpretar datos de población de un país desarrollado y uno subdesarrollado a
partir de un gráfico de barras.

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5. Elaborar e interpretar pirámides de población
 Confeccionar una pirámide población.
 Interpretar la pirámide de población de Madagascar.
6. Los regímenes demográficos
 Determinar los rasgos que caracterizan un régimen demográfico.
 Interpretación de una gráfica de la evolución de la población mundial.
 Determinar las características de los distintos regímenes demográficos.
 Determinar los distintos modelos de regímenes demográficos y localizar
ejemplos en un mapamundi.
 En resumen.
 Identificar y repasar los contenidos

b. Actividades de refuerzo.

 Calcular tasas de natalidad y mortalidad y el crecimiento natural de los
continentes a partir de la información proporcionada en una tabla.
 Relacionar los regímenes demográficos con sus características.
 Interpretar una gráfica sobre la tasa de mortalidad en el mundo.
 Interpretar la pirámide de población de Sudáfrica en el 2005.

c. Actividades de ampliación.

 Elaborar gráficas sobre la evolución de los principales indicadores
demográficos a partir de información extraída en Internet.


 Libro de texto
 Pizarra
 Mapas mudos, físicos y políticos de Geografía
 Visitas de interés histórico artístico como medio de aprovechamiento del
patrimonio local
 Mapas históricos
 Vídeos y DVDs ilustrativos de cada época

8. EVALUACIÓN.

a. Criterios de evaluación.

 Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos
conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su
análisis.
 Caracterizar las tendencias demográficas predominantes en el mundo actual.
 Leer, interpretar y elaborar representaciones gráficas sencillas de datos,
mapas, etc.
 Actividades de evaluación
 Realizar las actividades de evaluación del libro del alumno (pág. 33):

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 Definir algunos conceptos demográficos.
 Calcular los indicadores demográficos de algunos países a partir de la
información proporcionada en una tabla.
 Explicar las principales causas que provocan los movimientos migratorios de la
población.
 Hacer una relación de los tipos de gráficas que existen para representar
gráficamente datos estadísticos.
 Explicar cuáles son los tres ámbitos de estudio de la estructura de la población.
 Observar y analizar la pirámide de población de Japón (2005).
 Describir las fases demográficas según el modelo de transición demográfica.
 Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluación de la Carpeta de
recursos.

b. Instrumentos de evaluación.

 Participación en clase: debates, control oral del temario, comentarios, trabajos
de grupo,...
 Sondeo inicial del nivel de conocimientos
 Cuaderno de actividades.
 Control escrito de cada Unidad.


Ciencias de la Naturaleza; Matemáticas; Educación Plástica y Visual; Lengua
extranjera.

UNIDAD 2: POBLACIÓN Y RECURSOS


Siete sesiones


 Localizar las principales concentraciones y vacíos demográficos y su relación
con la distribución de los recursos básicos mundiales.
 Conocer quiénes son productores y quiénes explotadores de los recursos
básicos.
 Identificar las principales corrientes migratorias mundiales y sus principales
causas.
 Conocer cuáles son los elementos que caracterizan a una cultura y valorar y
respetar la diversidad cultural.
 Identificar las características más destacadas de las principales áreas
culturales del mundo.
 Conocer algunos de los conflictos generados por las diferencias entre las
culturas y valorar la importancia de adoptar actitudes tolerantes y no
discriminatorias para superarlos.
 Identificar las características demográficas más importantes de la población
europea, española y andaluza.

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3. CONTENIDOS.

 Población y recursos. La densidad de población. Los recursos y su explotación.
 Los recursos básicos. Distribución y control de los recursos.
 Recursos y calidad de vida.
 Las corrientes migratorias en el mundo actual.
 La población europea. Un continente muy poblado. Principales indicadores
demográficos. Una población urbana. Las migraciones en Europa.
 La población española. La densidad de población. Principales indicadores
demográficos. Las migraciones en España.
 Estudio demográfico de un territorio: Andalucía.
 Cálculo de densidades de población.
 Lectura e interpretación de un mapa temático, relacionando dos variables.
 Interpretación de gráficas.
 Lectura e interpretación de mapas temáticos.
 Lectura e interpretación de un texto sobre las consecuencias negativas de la
emigración.
 Lectura e interpretación de un mapa de flujos sobre migraciones
internacionales.
 Lectura e interpretación de un mapa de densidad de población en Europa.
 Interpretación de la densidad de población española en un mapa.
 Análisis e interpretación de la información.
 Elaboración de un informe sobre los estudios demográficos de un territorio.
 Mostrar una actitud positiva hacia la preservación del medio ambiente.
 Toma de consciencia del problema de la desnutrición en el mundo.


 Comprender las múltiples causas de la desigual distribución de la población y
los recursos en el mundo.
 Formular y defender argumentos de forma convincente y dialogada, utilizando
el vocabulario adecuado.
 Contrastar fuentes y saber extraer conclusiones.
 Redactar un informe sobre el análisis demográfico de un territorio, utilizando los
recursos y las herramientas adecuados

5. METODOLOGÍA.

6. ACTIVIDADES.



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1. Población y recursos
 Calcular densidades de población de los continentes.
 Justificar la desigual distribución de la población mundial.
 Determinar cuáles son los mayores focos de población mundiales y los focos
secundarios a partir de la observación de un mapamundi.
 Indicar los factores físicos, históricos y socioeconómicos que favorecen una
mayor densidad de población.
2. Los recursos básicos
 Nombrar los principales países productores de alimentos.
 Determinar las principales zonas mundiales donde la desnutrición va en
disminución y aquéllas donde va en aumento.
 Comparar las dietas americana e india y extraer conclusiones.
 Especificar los países que controlan los recursos en el mundo y cuáles son
dependientes de los primeros.
 Determinar las principales áreas mundiales donde se consumen fuentes de
energía.
3. Recursos y calidad de vida
 Determinar qué recursos contribuyen a incrementar la calidad de vida de los
habitantes.
 Especificar las zonas donde existe mayor y menor alfabetización a partir de la
observación de un mapamundi.
 Cuestionar los motivos de los distintos grados de alfabetización entre sexos.
 Determinar en qué países se da mayor y menor uso de Internet a partir de la
observación de un mapamundi.
 Describir tres tipos de situación de vivienda en distintos países.
4. Las corrientes migratorias en el mundo actual
 Localización de las principales áreas mundiales de acogida de inmigrantes.
 Definir éxodo rural y sus consecuencias.
 Lectura e interpretación de un texto sobre una víctima de la emigración.
 Especificar el significado de «inmigrante ilegal» y las causas que producen este
fenómeno.
5. La población europea
 Determinar la densidad de población europea a partir de la observación de un
mapa.
 Resumir las características de la población europea.
 Explicitar los principales movimientos migratorios en Europa.
 Interpretar la pirámide de población de Suecia.
 Explicar el significado de la expresión “trabajadores desclasados” a partir de la
lectura de un texto.
 Especificar cuáles son los países más poblados de la UE a partir de una
consulta en Internet.
6. La población española
 Justificar si España es un país densamente poblado o no.
 Clasificar las provincias españolas según su densidad de población a partir de
la observación de un mapa.
 Explicitar en qué recursos España es rica y en cuáles es pobre.

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 Determinar qué dos grupos de inmigrantes predominan en España y cuáles son
los objetivos de cada uno de ellos.
 Responder a unas cuestiones sobre la emigración de rumanos en España.
7. Estudio demográfico de Andalucía
 Explicitar cuál es la densidad de población en Andalucía a partir de la
observación de un mapa.
 Contestar a unas preguntas sobre la procedencia de los extranjeros en
Andalucía a partir de unos gráficos.
 Interpretar la pirámide de población de Andalucía.
 Proporcionar información sobre el movimiento migratorio en Andalucía a partir
de una consulta en Internet.


 Identificar y repasar los contenidos principales de la unidad, mediante la
compleción de un esquema.
 Actividades finales para el refuerzo
 Elaborar un informe sobre la distribución de la población mundial.
 Explicar por qué son necesarios los recursos para la vida humana.
 Detallar los pasos que se han de seguir para realizar un estudio demográfico
de Andalucía y redactar una síntesis.
 Interpretar la pirámide de población de Alemania en 2005.


 Responder a unas cuestiones sobre los principales datos demográficos
actuales a partir de la información proporcionada por una tabla.


 Libro de texto
 Pizarra
 Visitas de interés histórico artístico como medio de aprovechamiento del
patrimonio local

8. EVALUACIÓN.


Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo
y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis.

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Caracterizar las tendencias demográficas predominantes en la actualidad y aplicar
este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus
consecuencias.
Leer e interpretar representaciones gráficas sencillas de datos, mapas, etc.


 Participación en clase: debates, control oral del temario, comentarios, trabajos
de grupo,...
 Sondeo inicial del nivel de conocimientos
 Cuaderno de actividades y control escrito de cada Unidad.


 Lengua Castellana y Literatura; Ciencias de la Naturaleza; Matemáticas;
Educación Plástica y Visual.

UNIDAD 3: LAS SOCIEDADES ACTUALES



 Entender cómo se organizan y evolucionan las sociedades.
 Conocer cuáles son los elementos que caracterizan a una cultura y valorar y
respetar la diversidad cultural.
 Identificar las características más destacadas de las principales áreas
culturales del mundo.
 Conocer algunos de los conflictos generados por las diferencias entre las
culturas y valorar la importancia de adoptar actitudes tolerantes y no
discriminatorias para superarlos.
 Identificar los rasgos principales de la estructura de la sociedad y la división del
trabajo que genera.
 Entender la dinámica de las sociedades y conocer los ámbitos culturales del
mundo.

3. CONTENIDOS.

 Organización y estructura de la sociedad. Los seres humanos, seres sociales.
La organización de las sociedades. La estructura de las sociedades.
Sociedades estáticas y sociedades dinámicas.
 El trabajo en las sociedades modernas. El valor del trabajo. Los problemas del
mundo laboral.
 Sociedad y cultura. ¿Qué es la cultura? Los elementos de la cultura y la
identidad cultural. La evolución y los cambios culturales.

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 Las grandes áreas culturales del mundo.
 La dinámica de las sociedades. El cambio social. ¿Qué impulsa los cambios
sociales? El conflicto social.
 Las causas de la diversidad cultural. Diversidad cultural y multiculturalidad.
Diversidad cultural: una fuente de riqueza y de problemas. Sociedades
multiculturales, ¿una utopía?
 La sociedad europea y la española. Una sociedad desarrollada. Una sociedad
desigual. Una sociedad diversa.
 Lectura e interpretación de un texto sociológico.
 Análisis de una imagen fotográfica.
 Observación e interpretación de mapas temáticos.
 Elaboración de un esquema sobre los elementos que pueden provocar un
proceso de cambio.
 Realización de un debate sobre la integración de los inmigrantes y el respeto
por la identidad cultural de éstos.
 Rechazo de discriminaciones basadas en el sexo, la raza, el origen y las
diferencias sociales.
 Emisión de opiniones sobre cuestiones controvertidas con argumentos
razonados.
 Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida
y otras manifestaciones culturales de personas pertenecientes a sociedades o
culturas distintas a la nuestra.
 Interés por conocer otras culturas e indagar en sus peculiaridades.
 Respeto hacia las actitudes, las creencias, las formas de vida y otras
manifestaciones culturales de personas o grupos de personas pertenecientes a
sociedades distintas a la nuestra.


 Identificar y describir los principales elementos relacionados con la
organización de las sociedades.
 Leer textos y comprender las principales ideas que expresan.
 Participar en debates y expresar las propias ideas, escuchando y respetando
las de los demás.
 Acercarse a diferentes realidades socioculturales actuales, valorando sus
aportaciones en el desarrollo personal. Leer mapas y extraer información de
carácter sociocultural.

5. METODOLOGÍA.

6. ACTIVIDADES.


Presentación de unidad

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1. Organización y estructura de la sociedad
 Resumir en un esquema las ventajas de vivir en sociedad.
 Enumerar los roles desarrollados por el individuo en la sociedad.
 Explicar el significado de familia y norma social y justificar su importancia.
 Describir la estructura de la sociedad feudal.
 Leer e interpretar un texto sobre el sistema de castas en la India.
2. El trabajo en las sociedades modernas
 Explicar por qué existe una división del trabajo.
 Reflexionar sobre la importancia del trabajo para el individuo y para la
sociedad.
 Explicar la relación entre trabajo y estatus social.
 Comentar un texto sobre la finalidad del trabajo.
 Reflexionar, a partir de una frase, sobre lo que marca el estatus social de una
persona.
3. Sociedad y cultura
 Poner ejemplos de elementos que forman parte de la propia cultura.
 Explicar el significado de identidad cultural.
 Justificar la importancia de la diversidad cultural a partir de la lectura de un
texto.
 Diferenciar entre difusión cultural y dominación cultural.
 Describir una imagen sobre una calle de Harar (Etiopía) e interpretarla.
 Reflexionar sobre las diferentes escalas de valores en cada cultura.
4. Las grandes áreas culturales del mundo
 Localizar en un mapamundi distintas áreas culturales y poner ejemplos de
Estados pertenecientes a aquéllas.
 Elaborar una tabla de las principales religiones en el mundo a partir de la
observación de un mapa temático.
 A partir de la observación de un mapa temático, localizar los continentes en los
que predominan las lenguas de la familia indoeuropea y especificar las lenguas
que la componen.
5. La dinámica de las sociedades
 Resumir en un esquema los elementos que pueden provocar un proceso de
cambio.
 Explicar la diferencia entre cambio y progreso.
 Distinguir entre cambio fruto de la evolución y cambio fruto de una revolución a
partir de la lectura de dos ejemplos.
 Explicar el significado de conflicto social.
 Explicar un tipo de conflicto social determinado a partir de la lectura de un
texto.
6. Diferentes culturas en una misma sociedad
 Explicar las razones de la existencia de diversidad cultural en los países e
indicar por qué puede ser fuente de riqueza y de problemas a la vez.
 Definir integración cultural y aculturación.
 Valorar una serie de elementos susceptibles de facilitar la integración de los
inmigrantes. Justificarlo.

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 Enumerar cinco elementos de otras culturas integrados en la vida cotidiana del
propio alumno/a. Explicar las ventajas y los inconvenientes de ello.
7. La sociedad europea y la española
 Definir sociedad del bienestar.
 Relacionar desarrollo económico con sociedad receptora de inmigrantes.
 Hacer una valoración de un texto sobre jóvenes y valores.
 Justificar por qué la sociedad europea es desigual.
 Explicar el origen de la diversidad cultural europea.


 Enumerar las ventajas que tiene para el ser humano vivir en sociedad.
 Leer un texto sobre el estatus social y responder a unas cuestiones.
 Enumerar aspectos positivos y negativos del trabajo en la sociedad actual.
 Identificar una definición con el término al que corresponde.
 Señalar las afirmaciones correctas y las incorrectas sobre aspectos de las
sociedades actuales.
 Responder a unas cuestiones sobre la sociedad berlinesa actual a partir de la
observación de una fotografía.


 Buscar información en Internet sobre cada una de las principales áreas
culturales mundiales.


 Libro de texto
 Pizarra
patrimonio local

8. EVALUACIÓN.


 Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos
conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su
análisis.
 Caracterizar las grandes áreas culturales del mundo y su relación y
dependencia entre unas y otras.
 Identificar los rasgos característicos de las sociedades europea y española en
la actualidad distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el
aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su

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pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje
desigualdad social.


de grupo,...
 Cuaderno de actividades y control escrito de cada Unidad.


Lengua Castellana y Literatura; Ciencias de la Naturaleza; Matemáticas; Educación
Plástica y Visual.

UNIDAD 4: UN MUNDO URBANIZADO


Ocho sesiones


 Conocer las principales características de las ciudades, su morfología, su
evolución y sus funciones.
 Localizar geográficamente las zonas de mayor densidad de población de
Europa.
 Conocer las principales características de la morfología de las ciudades e
identificar las diferencias entre ciudades de distintas partes del mundo.
 Identificar los principales fenómenos urbanos actuales.
 Percatarse de los problemas y las perspectivas en las ciudades tanto de los
países desarrollados como de los países del Tercer Mundo.
 Analizar un plano urbano.
 Entender los problemas que se derivan del rápido crecimiento de las ciudades
en la actualidad, en especial los referidos a las diferencias entre los barrios
ricos y los pobres.
 Valorar la necesidad de adoptar medidas para paliar los efectos negativos que
produce este fenómeno.

3. CONTENIDOS.

 ¿Qué es una ciudad? El concepto de ciudad. Las funciones urbanas.
 Morfología de la ciudad. Los planos urbanos.
 La evolución de las ciudades. La ciudad preindustrial. Las ciudades a partir del
siglo XIX.
 Fenómenos urbanos actuales. Las grandes concentraciones urbanas. Las
tendencias actuales.

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 Las ciudades de los países desarrollados. Una ciudad europea. Una ciudad
norteamericana.
 Las ciudades de los países del Tercer Mundo. Presente y futuro de las
ciudades del Tercer Mundo.
 Analizar un plano urbano. ¿En qué consiste el análisis de un plano urbano?
¿En qué fijarse para analizar un plano urbano?
 Los problemas de las ciudades y la gestión urbana. Los principales problemas
de las ciudades. La gestión de la ciudad.
 Procedimentales
 Identificación de la morfología urbana a partir de fotografías aéreas y planos
urbanos.
 Interpretación de un mapa temático sobre la evolución del crecimiento urbano.
 Análisis de un plano urbano: pasos que se han de seguir.
 Identificar los problemas derivados del rápido crecimiento de las ciudades a
partir del análisis de fotografías aéreas.
 Actitudinales
 Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida
y otras manifestaciones culturales de personas pertenecientes a sociedades o
culturas distintas a la nuestra.
 Interés por conocer otras culturas e indagar en sus peculiaridades.
 Sensibilización ante los problemas que originan las diferencias sociales,
económicas y culturales y muestra de una actitud positiva en el hallazgo de
posibles soluciones.


 Observar e interpretar paisajes urbanos, describiendo los principales elementos
que los definen y los caracterizan.
 Leer y analizar planos urbanos, y contrastarlos con imágenes.
 Conocer los problemas que surgen en el ámbito urbano.
 Resumir las ideas principales en un esquema.
 Respetar y defender el medio ambiente en el ámbito urbano, mostrando una
actitud positiva a un desarrollo sostenible.

5. METODOLOGÍA.

6. ACTIVIDADES.


Presentación de la unidad
1. ¿Qué es una ciudad?

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 Elaborar una definición de ciudad que integre el criterio numérico y el de
actividad económica.
 Determinar los problemas que presenta el criterio de la actividad económica
para definir una ciudad.
 Interpretar un gráfico sobre población rural y urbana.
 Elaborar un esquema de las funciones urbanas.
 Especificar rasgos de la vida cotidiana en pueblos y ciudades.
 Describir las características de la vida urbana a partir de la lectura de un texto.
2. Morfología de la ciudad
 Relacionar un plano urbano de una ciudad concreta con la fotografía que le
corresponde.
 Relacionar varias descripciones con el tipo de plano al que hacen referencia.
3. La evolución de las ciudades
 Relacionar algunos términos con la época histórica a que corresponden.
 Explicar los cambios producidos en las ciudades a raíz de la Revolución
Industrial.
 Describir una imagen sobre una ciudad y relacionar un texto con ésta.
4. Fenómenos urbanos actuales
 Definir área metropolitana, conurbación y megalópolis.
 Localizar las cinco metrópolis con mayor población a partir de la observación
de una gráfica.
 Explicar la influencia del uso del automóvil en la morfología y funciones de las
ciudades.
 Definir urbanización.
 Interpretar un esquema sobre la evolución del crecimiento urbano.
 Clasificar unos conceptos según sean efectos positivos o negativos de la
dispersión urbana.
5. Las ciudades de los países desarrollados
 Explicitar las diferencias entre una ciudad europea y una norteamericana a
partir de la observación de fotografías.
 Describir la estructura de las ciudades europeas.
 Explicar el origen de las ciudades norteamericanas y del CBD.
 Especificar en qué partes de las ciudades norteamericanas predomina el
urbanismo vertical y el horizontal.
 A partir del análisis de una fotografía, describir la ciudad y especificar si
corresponde a una ciudad europea o norteamericana.
6. Las ciudades de los países del Tercer Mundo
 Explicitar las diferencias entre varias ciudades a partir del análisis de
fotografías.
 Explicar los contrastes que existen en el interior de las ciudades del Tercer
Mundo.
 Leer unos textos e interpretarlos.
7. Analizar un plano urbano
 Ordenar una información sobre el análisis de un plano urbano.
 Análisis del plano de la ciudad de Amsterdam siguiendo un modelo.
 Explicar si la ciudad de Amsterdam presenta o no las características generales
que definen a las ciudades europeas. Justificar la respuesta.
8. Los problemas de las ciudades y la gestión urbana
Resumir los principales problemas medioambientales de las ciudades.

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 Interpretar una gráfica sobre problemas de las ciudades.
 Definir «cuarto mundo».
 Explicar cuál es la utilidad de los planes de urbanismo.
 Especificar las ventajas e inconvenientes de la rehabilitación y la
reurbanización.


 Resumir las principales funciones urbanas.
 Relacionar unas imágenes con determinados conceptos urbanísticos.
 Analizar el plano urbano de Lyon y responder a unas cuestiones.
 Actividades finales de ampliación


 Elaborar un informe en grupo sobre una ciudad europea a partir de la
información extraída de Internet


 Libro de texto
 Pizarra
patrimonio local

8. EVALUACIÓN.


 Localizar las principales aglomeraciones urbanas en el mundo.
 Identificar los rasgos característicos de la evolución de las ciudades desde la
era preindustrial hasta nuestros días.
 Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del
espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus
habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades de países
desarrollados, especialmente en Europa, y de países del Tercer Mundo.


de grupo,...
 Cuaderno de actividades.
 Control escrito de cada Unidad.

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Lengua Castellana y Literatura; Ciencias de la Naturaleza; Educación Plástica y Visual;
Lengua extranjera.

UNIDAD 5: POBLAMIENTO Y CIUDADES EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA



 Conocer el poblamiento del territorio español y su red urbana.
 Identificar las actuales tendencias de las ciudades españolas.
 Conocer el poblamiento y el espacio urbano de Andalucía.

3. CONTENIDOS.

 El poblamiento del territorio español. ¿Qué es el poblamiento? El poblamiento
rural. El poblamiento urbano. Ejemplos andaluces.
 Ciudades y territorio. La red urbana. La configuración de la actual red urbana.
 Tendencias de las ciudades españolas. Las transformaciones urbanas.
Ciudades terciarizadas. Ciudades en expansión. Ciudades habitables.
 Análisis de una ciudad española: Sevilla.
 El espacio urbano en Andalucía.
 Descripción de distintos tipos de poblamiento a partir del análisis de fotografías.
 Análisis de un mapa del sistema de ciudades en España.
 Análisis de una ciudad, con el ejemplo de Sevilla.
 Interpretación de una fotografía aérea de una ciudad andaluza.
 Sensibilización acerca de los problemas ocasionados a los habitantes a causa
de las transformaciones urbanas producidas en los últimos tiempos.
 Actitud de sensibilidad y preocupación hacia la aplicación de un urbanismo
sostenible.
 Muestra de una actitud favorable hacia la conservación del patrimonio histórico,
cultural y artístico de las ciudades, asumiendo la responsabilidad que supone
su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento
individual y colectivo.


 Analizar la distribución de la población española, teniendo en cuenta distintos
factores.
 Interpretar mapas sobre la distribución de la población urbana en España.
 Analizar planos urbanos de ciudades españolas y comprender cómo se refleja
la evolución histórica, valorando la importancia de la preservación del
patrimonio.
 Realizar un trabajo de síntesis sobre el poblamiento y la urbanización de un
territorio

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5. METODOLOGÍA.

6. ACTIVIDADES.


Presentación de la unidad
1. El poblamiento del territorio español
 Definir poblamiento y citar factores que influyen en él.
 Investigar el origen del pueblo o ciudad del alumno/a.
 Definir poblamiento rural y poblamiento urbano.
 Especificar las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano.
 Poner ejemplos de ciudades medianas o pequeñas de Andalucía.
2. Ciudades y territorio
 Observar un mapa e identificar las metrópolis nacionales y las metrópolis
regionales de éste.
 Resumir en un esquema los factores que han influido en la configuración de la
red urbana actual.
 Elegir una ciudad de la propia comunidad autónoma y averiguar el número de
habitantes, las principales actividades económicas y el territorio sobre el que
ejerce influencia.
3. Tendencias de las ciudades españolas
 Explicar cómo ha influido la terciarización en la economía española. Justificarlo.
 Especificar las dos causas fundamentales por las que ha aumentado el número
de habitantes que se va a vivir fuera de las ciudades en España.
 Resumir en un esquema cuestiones de futuro que afectan a las ciudades
españolas.
 Leer un texto sobre el centro de las ciudades y responder a unas cuestiones.
4. Análisis de una ciudad española: Sevilla
 Observar el plano de la ciudad de Sevilla y responder a unas cuestiones sobre
éste.
 Detallar los problemas derivados de la expansión del área metropolitana de
Sevilla y su supuesta solución.
 Observar dos fotografías y especificar a qué zona de la ciudad pertenece cada
una.
5. El espacio urbano en Andalucía
 Explicar las características de la red urbana andaluza.
 Identificar distintos planos urbanos y partes de la ciudad de Málaga a partir de
una fotografía de satélite.
 Buscar información sobre el urbanismo de Málaga para ampliar la actividad
anterior.
 En resumen

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 Identificar y repasar los contenidos principales de la unidad, mediante la
compleción de un esquema.


 Describir un determinado tipo de hábitat a partir de la observación de una
fotografía.
 Elaborar un informe sobre las principales tendencias de las ciudades españolas
en la actualidad.
 Explicar algunas características sobre la población urbana en Andalucía.
 Describir distintos tipos de planos a partir de la observación de cuatro
imágenes.


 Elaborar un informe sobre una de las trece ciudades patrimonio de la
humanidad españolas a partir de la información obtenida en Internet.


 Libro de texto
 Pizarra
patrimonio local

8. EVALUACIÓN.


 Analizar el rápido crecimiento de las áreas urbanas y las consecuencias
derivadas para sus habitantes.
 Identificar las diferentes funciones del espacio urbano, a partir del análisis de
una ciudad española.
 Conocer las principales tendencias y los problemas de las ciudades españolas
y andaluzas, y proponer medidas que contribuyan a mejorarlas.


en grupo.
 Cuaderno de actividades.
 Control escrito de cada Unidad.

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Lengua Castellana y Literatura; Ciencias de la Naturaleza; Matemáticas.

UNIDAD 6: EL FIN DEL MUNDO ANTIGUO



 Conocer los principales rasgos de la política, la economía, la religión y la
cultura del Imperio Bizantino, conocer las causas que motivaron su decadencia
y valorar la cultura y el arte bizantinos como transmisores de la cultura clásica
grecorromana.
 Conocer el origen y los rasgos de la religión y la civilización islámicas, situarlas
cronológicamente, conocer su expansión por gran parte del mundo, conocer
algunos aspectos de la cultura y la ciencia musulmanas y valorar su influencia
en los conocimientos y la sociedad actuales.
 Comprender la importancia del Imperio Carolingio en la formación del sistema
feudal durante los siglos IX al XI e identificar los rasgos fundamentales de este
período.
 Interpretar mapas históricos.

3. CONTENIDOS.

 El Imperio Bizantino. La organización del Imperio. La decadencia y el fin del
Imperio.
 Cultura y arte bizantinos. La cultura. El arte.
 El islam. Conocer el islam. La expansión del islam. La evolución del Imperio.
Economía y sociedad.
 Interpretar mapas históricos. ¿Qué es un mapa histórico? ¿Cómo interpretar un
mapa histórico?
 Cultura y arte islámicos. La cultura: un puente entre la Antigüedad y la Europa
medieval. Las aportaciones. El arte: la arquitectura y las artes menores.
 El Imperio Carolingio. Del Reino Franco al Imperio Carolingio. La organización
del Imperio. Economía. Decadencia.
 El renacimiento carolingio. La cultura: la enseñanza y el impulso cultural. El
arte.
 Interpretación de mapas históricos de la Alta Edad Media.
 Obtención de información histórica a partir de obras de arte.
 Obtención de información histórica a partir de la interpretación de esquemas.
 Interpretación de mapas históricos: símbolos, leyendas y pasos que se han de
seguir.
 Valoración de las aportaciones culturales de los diferentes pueblos que han
invadido, habitado y coexistido en Europa, como legado a nuestra civilización.
 Interés por descubrir nuevas formas de expresión y valoración de los vestigios
e influencias que han legado las manifestaciones artísticas del pasado.

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