1. Ciencias
Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
Segundo Año Básico Guía Didáctica para el Profesor 2012
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
CIENCIAS NATURALES
ISBN 978-956-300-232-4
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012

2. NC I A S N AT U R A L
C IE ES
Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Segundo año básico
Jimena Aravena Muñoz
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Física, Universidad de Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

3. Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Coordinación Editorial
Juan Carlos Martínez
Edición
Marcela Jara Villanueva
Lorena Freire Rivera
Javier Araya Urquiza
David Villagrán Ruz
Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Héctor Vilches Moncada
Sergio Pérez Jara
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Sebastián Lagunas López
Fotografías
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-232-4
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
2

4. índice
Unidad 3.
INTRODUCCIÓN ................................................ 4
El agua ............................................................. 90
Generalidades del proyecto Planificación de la Unidad 3 ..................................... 91
de ciencias naturales ......................................... 4
Planificación de la Unidad 3 según indicadores
Estructura de la Guía Didáctica del aprendizaje......................................................... 92
para el Profesor ................................................. 6
Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 93
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 95
Estructura del Texto
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 97
para el Estudiante ............................................. 7
Actividad complementaria ........................................ 98
Páginas iniciales del Texto
para el Estudiante ........................................... 10 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 99
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ......................... 100
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Unidad 4.
Presentación ..................................................... 14 El tiempo atmosférico ................................... 124
Unidad 1. Planificación de la Unidad 4 ................................... 125
Los animales y su hábitat ................................. 16 Planificación de la Unidad 4 según indicadores
Planificación de la Unidad 1 ......................................17 del aprendizaje....................................................... 126
Planificación de la Unidad 1 según indicadores Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 127
del aprendizaje..........................................................18 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 129
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 131
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21 Actividad complementaria ...................................... 132
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 133
Actividad complementaria ........................................ 24 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 134
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 154
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Glosario técnico-pedagógico ........................ 158
Unidad 2. Diccionario científico .................................... 162
El cuerpo humano ........................................... 62 Respuestas de las actividades del Texto ...... 164
Planificación de la Unidad 2 .................................... 63 Índice temático.............................................. 168
Planificación de la Unidad 2 según indicadores
del aprendizaje ........................................................ 64
Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 65
Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 67
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 69
Actividad complementaria ........................................ 70
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 71
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 72
3

5. inTroducción
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en con- Medioambiente
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
la formación científica de alumnos y alumnas de Segundo
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
Año Básico.
acciones o medidas para protegerlo.
i. propósiTos de la asiGnaTura iii. orGaniZación curricular
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun- Para la formulación de estas bases curriculares se selec-
damental de la educación de los niños y jóvenes, porque cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se Ciencias de la vida
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza
y responderse preguntas significativas, a través de la ob- en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
servación y de las evidencias.
formas de obtención de materia y energía, utilidad para
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es
el ser humano y formas de cuidado y protección.
comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales
del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida Ciencias físicas
diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer a Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el cono- sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
cimiento científico para tomar al estudiante a apreciar la entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el
medioambiente. Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos
ii. enfoQue curricular que la relacionan con el Universo.
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes Ciencias químicas (6º básico)
enfoques para la educación básica:
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está
Investigación científica compuesta de partículas que se mueven e interactúan, y
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y en comprender los diferentes cambios de estado de la materia.
la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar
respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los alumnos iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, traba-
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
jen en cada una de las habilidades en forma separada y
diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y
explícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada
crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
y metódica, la investigación científica.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
Ciencia aplicada centes, especialmente en los primeros años, modelen,
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec- desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse procesos de investigación científica.
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.ç
Salud HaBilidades cienTíficas para seGundo BÁsico
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formación en relación a
Observar y preguntar
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones,
vida saludable, prevención y autocuidado. en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
4 Guía Didáctica para el Profesor

6. Experimentar enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
b. Participar en investigaciones experimentales guiadas, es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
basadas en las preguntas dadas por el docente, en ella es que corresponde al momento en que el docente
forma individual y colaborativa, mediante la observa- mide el resultado del proceso educativo.
ción, manipulación y clasificación de la evidencia para Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la
apoyar la investigación. evaluación como un instante en que el proceso se detiene,
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera que
para hacer observaciones precisas y mediciones con se mide a los estudiantes en una o dos horas con deter-
unidades no estandarizadas. minada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
d. Actuar de manera segura cuando se utilizan instru- es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
mentos de uso común al trabajar con otros. Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
Analizar palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
e. Comunicar y representar las observaciones, las medi- y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
ciones y sus experiencias al hacer la investigación, a fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
entre otros. resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
V. Texto para el Estudiante en la memorización y en la repetición de los contenidos
El texto de Ciencias Naturales 2 está dirigido a los alumnos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
en el desarrollo de habilidades de investigación propias del rizar, debatir, observar, etcétera.
quehacer científico. Hemos considerado en el desarrollo En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y
de contenidos y actividades tanto las experiencias previas lección, se encuentran actividades que permiten explorar los
de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes,
que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres constituyendo, por ende, una evaluación diagnóstica.
vivos de su entorno. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas
La metodología con que se abordan las unidades del texto actividades, la sección ¿Cómo voy? favorece la evaluación
está basada principalmente en la participación activa de de proceso, teniendo, por tanto, un carácter formativo.
alumnos y alumnas en la realización de diversas activida- Al final de las lecciones se encuentra la evaluación su-
des de investigación y experimentación que estructuran mativa, que permitirá al estudiante obtener información
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades del nivel de logro de los aprendizajes esperados.
previas como de consolidación conceptual. También es parte de esta concepción tradicional de la
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in- evaluación creer que el docente es el único que debe
telectual, de manera que observen los fenómenos de la asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos valoraciones son indispensables, es fundamental considerar
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga que la evaluación transite también por otros caminos, sobre
una variada gama de actividades, en las que se favorece la todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
indagación, la exploración del entorno y la representación al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se sus dificultades y éxitos en el estudio.
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
científica, como observar, describir, registrar, clasificar, el control del proceso, tanto por parte de los docentes
comunicar, entre otras. como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-
La evaluación es un eje fundamental del proceso ense- ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,
ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
Naturales 2. Una de las tareas más complejas a las que se de Aprendizaje.
Introducción 5

7. esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Secciones de cierre Secciones de cierre
Unidades Lecciones
de lección de unidad
Unidad 1: 1. Los animales • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
Los animales y su
hábitat 2. Ciclo de vida y hábitat • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 2: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
3. Así es mi cuerpo
El cuerpo humano • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 3: 4. Características del agua • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
El agua 5. Los estados físicos del agua • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 4: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
6. ¿Cómo está el día?
Tiempo atmosférico • Activa tu mente • Zona científica
6 Guía Didáctica para el Profesor

8. esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de ¿Qué sabes tú?
UNIDAD 1
aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec- Escucha las siguientes preguntas
Los animales
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique.
ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página y su hábitat
1. ¿Qué animales has observado
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
entre sí? Explica.
Lecciones 4. ¿Qué significa que un animal esté
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes 1. Los animales
en peligro de extinción?
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
al lugar en que viven los animales?
2. Ciclo de vida y hábitat
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es
útil para que usted identifique los preconceptos de sus Objetivos de aprendizaje
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una 1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
entre otras.
2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
sus alumnos y alumnas sean significativos. vertebrados.
3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
4. Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.
5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
10 Unidad 1 11
EXPLOREMOS Lección 1
Observemos los animales
Objetivo
Los animales
Observar y describir animales mediante el uso Los vertebrados
de láminas con imágenes de vertebrados.
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
¿Qué necesitas? nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
• Láminas de animales del libro u otras muy pequeños como las hormigas.
• Lápiz Los científicos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en
¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral.
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
2. ¿Existen en el lugar donde vives?
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
Nombre del animal Características tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfibios, reptiles, aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
estos grupos de animales vertebrados.
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
¿Cómo hacerlo?
1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página. Paloma Tonina
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
investigación, con la cual los niños y niñas pueden introducir
y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas.
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
compañeras.
En la página de la derecha se presenta la lección con su
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías? Científicos cibernéticos
2. ¿En qué son diferentes? Tema: Los animales
12
3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso
usando imágenes de los animales estudiados.
Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13
título y contenidos.
¿Sabías que...?
¡En¡En Chile anidan muchas!
Chile anidan muchas aves!
En Chile podemos observar las aves
durante todo el año. Existen más de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul-
están todas protegidas.
Para verlas más fácilmente puedes
hacer una pajarera.
gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plásticas
o cajas de leche. Observa las
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti- ilustraciones.
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades semillas de alpiste, arroz, maíz molido
o mijo.
Observa las aves que llegan,
y saberes desconocidos por ellos. trata de averiguar sus nombres,
describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la
pajarera.
¡Que disfrutes observando
las aves!
22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Introducción 7

9. Activa tu mente
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas Sopa de letras
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua- peligro de extinción.
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
Puma
Tricahue
Q W R Y T P S D F G H A
apropiados instrumentos al momento de evaluar. J
Z
S
K
X
D
C
H
I
C
C
F
O
R
T
N
V
G
D
B
H
O
N
J
R
M
K
L
T
R
Ñ
Q
L
S
P
P
W R N P U M A T Y I P A
Chinchilla Cóndor
Ñ Z C X G C V B N C M R
M Q H W A R S D W A Z R
N B I V V C Ñ L K H J I
B A L L E N A A Z U L E
P W L Y R T R W Q E G R
S D A F D G H J K L Ñ O
Tortuga verde C I S N E Z X C V B N M Cisne de cuello negro
Ballena azul
2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de
extinción.
41
¡Un ambiente libre de basura!
Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
nes que más aporta a la conservación y preservación
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
mayoría de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-
vives?
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
el reciclaje, o la reutilización.
Vertedero clandestino
40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Los animales y sus grupos Misión
Zona científica: en esta sección se trabaja el con- Proceso científicos: observación, descripción, clasificación. ¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasificación!
Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los 1. Describe cada uno de los animales de la página anterior
animales vertebrados por medio de la observación. complementando la información ya escrita con nuevas
cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
observaciones.
Concepto: animales vertebrados.
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para
Instrucciones generales clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios,
proceso específico. De esta manera, se logra integrar
1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros reptiles, aves y mamíferos.
de acuerdo con las características solicitadas.
Animal Descripción Grupo
Vertebrado o sin Cantidad de Lugar en que se
Animal
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
columna vertebral extremidades desarrollan las crías
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluación de los aprendizajes.
Discute
1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasificación de ellos en los diferentes grupos?
2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes?
3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
44 Unidad 1 Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45
Prueba saber 7. ¿Cuál de estas actividades 12. ¿Qué función cumple el órgano
humanas puede ser causa de la que aparece en la imagen?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. extinción de un animal?
1. Margarita comentó tener una 4. ¿Cuál es una diferencia entre a) Crear parques.
mascota con las siguientes estos dos animales? b) Cuidar los árboles.
características: cuerpo cubierto de
c) Destrucción de su hábitat.
pelos, cuatro extremidades y las
crías se desarrollan al interior de 8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
la madre. ¿Cuál de estos animales menos condiciones para la vida a) Intercambia gases.
es la mascota de Margarita? a) La rana es un ser vivo, la silvestre? b) Bombea sangre.
a) Un loro. libélula no. a) Agua salada. c) Digiere alimentos.
b) Un gato. b) La libélula necesita respirar, la b) Selva.
rana no respira.
c) Una Tortuga. c) Desierto. 13. ¿Qué le puede ocurrir a
c) La rana es vertebrada, la una persona que tiene una
2. Un científico encontró el libélula es un animal sin 9. ¿Qué medida de protección obstrucción en sus pulmones?
siguiente fósil en una excavación. columna vertebral. propondrías para los animales
¿A qué animal pudo pertenecer? chilenos que están en peligro de
a) Tiene dificultades para
5. ¿Por qué el granjero cuida los respirar.
extinción?
huevos de las gallinas? b) Pierde el apetito.
a) Llevarlos a un zoológico.
a) De los huevos saldrán nuevos c) No hay producción de orina.
pollitos. b) Proteger su hábitat.
b) Los huevos de gallina se c) Eliminar sus depredadores. 14. ¿En qué parte de nuestro
a) Uno sin columna vertebral. coleccionan. cuerpo se localiza el corazón y
10. La ballena azul es uno de las
b) Un insecto. c) Porque las gallinas viven más animales chilenos que está en
pulmones?
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
años.
c) Un vertebrado. peligro de extinción. ¿Cuál de a) En el abdomen.
estas medidas es óptima para su
6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de b) En las extremidades
3. El profesor o profesora agrupa protección?
la mosca si sus larvas mueren? superiores.
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
estos tres animales. ¿En qué se fijó a) Evitar su captura.
para realizar esta clasificación? c) En el tórax.
b) Cazar solo algunas.
c) Que sean alimentadas por los 15. ¿Qué relación existe entre
con el apoyo de imágenes y se plantean diversas opciones
seres humanos. músculos y huesos?
11. ¿Cuál de estos hábitos me a) Colaboran en la circulación
a) Las pupas aumentan su de la sangre.
permite cuidar el corazón?
b) Permiten el movimiento del
de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
número.
a) En la piel cubierta de plumas. a) Poco ejercicio. cuerpo.
b) No hay nuevas moscas.
b) En la piel cubierta de pelos. b) Muchos alimentos dulces. c) Colaboran en la nutrición de
c) La cantidad de huevos es
c) En la piel cubierta de escamas. menor. c) Una dieta balanceada. los órganos.
108 Prueba saber Prueba saber 109
8 Guía Didáctica para el Profesor