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UNIDADA DE APRENDIZAJE N. ° 04
CREO UN ROTAFOLIO Y REVELO EL ENGIMA DE LOS SONIDOS
DOCENTE RESPONSABLE: José Carlos Sánchez Sosa
DATOS GENERALES
 Fecha : Del 19 de junio al 21 de julio del 2023
 Periodo de Ejecución : Cinco semanas
 Ciclo y grado : Ciclo VI - 1. ° y 2. °
 Área : Arte y Cultura
PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
Las y los participantes se encuentran reunidos en torno al milenario árbol de Lupuna. A la sombra del
gigante árbol, escuchan el sonido del bosque y, conmovidos por la grandiosidad de la selva, se sienten
inspiradas e inspirados. En ese estado, recuerdan su guion gráfico o storyboard (de la Eda 4) y se la
imaginan sonando, pero comentan entre sí que no saben cómo hacer una banda sonora guion gráfico.
Entonces, Yanapuma propone que cada persona se transporte a su comunidad, descubra los sonidos de
su entorno y escuche música diversa para relacionarla a las vivencias que han elegido presentar. De pronto,
un participante pregunta: ¿cómo haremos para reproducir esos sonidos y música? Nuestro reto será:
¿Cómo crear una propuesta artística que utilice sonidos musicales o no musicales y/o la tecnología para
acompañar con sonido nuestro guion gráfico representado en un rotafolio, plasmando las emociones y
sentimientos vividos?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
La o el estudiante aprenderá a agudizar su percepción auditiva y sensibilidad musical haciendo uso de
diversos recursos sonoros y/o de la tecnología para crear una banda sonora para su guion gráfico de su
vida representado en un rotafolio.
PRODUCTO:
Audio o sonidos presentados naturalmente con propuesta para banda sonora para el guion gráfico de su
vida representado en un rotafolio.
 Selecciona sonidos musicales y no musicales considerando que sus características aporten a los
propósitos comunicativos planteados en guion gráfico y explica su selección de audio vinculando al
tema.
 Reúne material reciclado o de reuso y crea de un rotafolio que muestra de forma visual la secuencia
de su vida
1. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LA SITUACIÓN
PROPOSITO DE
APRENDIZAJE
Aprenderán a agudizar su percepción auditiva y sensibilidad musical haciendo uso de
diversos recursos sonoros y/o de la tecnología para crear una banda sonora para su guion
gráfico de su vida representado en un rotafolio.
COMPETENCIA ESTÁNDAR
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales
Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticoculturales cuando describe las
características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los
producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-
culturales de diversos tiempos y lugares, y distingue las diferentes maneras en que se usa el
arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis
sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas.

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Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica,
diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el
potencial de sus ideas, e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de
mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación
de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
Se desenvuelve en
losentornos virtuales
generados por las
TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde
a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES Conducta observable
Enfoque ambiental
Respeto a toda
forma de vida
Las y los estudiantes aprecian los sonidos de la naturaleza y los
integran a sus narrativas creativas, disponiéndose hacia el cuidado
de toda forma de vida y valorando los saberes locales y ancestrales
expresados en a música de su entorno y de la cultura global.

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3. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN O ACTUACIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES SUGERIDAS:
PRODUCTO
ÁREA COMPETENC
IA
CAPACIDADES ESTÁNDAR CRITERIOS ACTIVIDADES
PRESENCIAL DISTANCIA
ARTE Y
CULTURA
Aprecia de
manera critica
manifestacion
es artístico-
culturales
Percibe
manifestaciones
artístico – culturales.
Contextualiza
manifestaciones
artístico – culturales.
Reflexiona creativa
y críticamente sobre
manifestaciones
artístico – culturales
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales cuando describe
las características
fundamentales de los
diversos lenguajes del arte y
las culturas que los
producen, y las asocia a
experiencias, mensajes,
emociones e ideas, siendo
consciente de que generan
diferentes reacciones e
interpretaciones en las
personas. Investiga las
creencias, cosmovisiones,
tradiciones y la función
social de manifestaciones
artístico-culturales de
diversos tiempos y lugares, y
distingue las diferentes
maneras en que se usa el
arte para representar y
reflejar la identidad de un
grupo de personas. Integra
la información recogida para
describir la complejidad y la
riqueza de la obra, así como
para generar hipótesis sobre
el significado y la intención
del artista. Evalúa la eficacia
del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
 Indaga qué
música se
produce en su
comunidad
para
reconocer sus
propósitos
comunicativos
. Comenta la
música que se
escucha en su
entorno, y la
relaciona con
sus
experiencias y
emociones.
Luego de dialogar y comparar las diversas respuestas,
conducirá la discusión hacia el propósito (sensibilizar su
percepción auditiva, identificar recursos para la creación de
sonidos y música, y elaborar la banda sonora de su película).
Revisará con sus estudiantes la presentación de la misión y,
para cada actividad, les pedirá que anoten en su bitácora
tanto las preguntas como sus respuestas, por ejemplo,
preguntas de planificación: ¿Qué recursos necesito para
lograr mi registro de sonidos naturales y artificiales? ¿Alguna
vez he hecho un registro de sonidos y fue exitoso? ¿Qué
objetos he utilizado como instrumentos musicales
anteriormente? ¿Cuál es mi música favorita? ¿Cuándo la
escucho? Una vez respondidas las preguntas, preguntará
cómo piensan resolver la primera actividad para que
compartan sus ideas. Después, les presentará ejemplos de
sonidos que ella reproducirá con distintos elementos para
identificar sus cualidades: duración, altura e intensidad.
Utilizará objetos, instrumentos y su voz. Luego, planteará el
reto, por grupos, de crear sonidos naturales y artificiales que
describan las diversas cualidades. Sus estudiantes grabarán
en sus tabletas los sonidos para compartirlos con otro grupo,
quien tendrá que describir las cualidades de la propuesta de
sus compañeras y compañeros.
En casa, cada estudiante
revisará sus respuestas
a las preguntas
propuestas en la sesión
y planificará sus
acciones para las
próximas semanas del
proyecto en un
organizador visual
(mapa mental o
diagrama de proceso).
Además, grabará su
banco o catálogo de
sonidos y reflexionará
sobre las sensaciones
que estos le transmiten.
Crea proyecto
desde los
lenguajes
artísticos
Explora y
experimenta los
lenguajes artísticos.
Aplica procesos
creativos.
Evalúa y comunica
sus procesos y
proyectos
Crea proyectos artísticos
individuales o colaborativos
que representan y
comunican ideas e
intenciones específicas.
Selecciona, experimenta y
usa los elementos del arte,
los medios, materiales,
herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados
para sus necesidades de
 Compara
sonidos
teniendo en
cuenta sus
cualidades,
como altura,
intensidad y
duración.
Selecciona
música con
Para iniciar la sesión, Flor pedirá a sus estudiantes que
organicen sus sonidos en función de la sensación que
transmiten. Guardarán cada archivo con la sensación o
emoción que le hayan atribuido. Una vez organizados los
bancos de sonidos, la docente indicará que elijan 3 sonidos
que transmitan intenciones distintas y que los guarden en
una carpeta separada de fácil acceso. Flor les mostrará los
acuerdos para comentar los trabajos de los demás, que ha
pegado como cartel en un panel. Luego, les recordará la
dinámica Paso adentroPaso afuera-Paso atrás3. En este
caso, cambiará las preguntas modelo. Ubicarán las mesas,
En casa,
complementarán su
organizador visual
(elaborado la semana
anterior) con las
actividades que han
realizado. Revisarán los
comentarios recibidos a
sus sonidos compartidos
y responderán en su
bitácora: ¿qué he

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expresión y comunicación.
Genera o desarrolla ideas
investigando una serie de
recursos asociados a
conceptos, técnicas o
problemas específicos
personales o sociales.
Planifica, diseña, improvisa
y manipula elementos de los
diversos lenguajes del arte
para explorar el potencial de
sus ideas, e incorpora
influencias de su propia
cultura y de otras. Registra
las etapas de sus procesos
de creación y reflexiona
sobre la efectividad de sus
proyectos, modificándolos
de manera continua para
lograr sus intenciones.
Establece estrategias de
mejora para que sus
proyectos tengan un mayor
impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus
proyectos considerando su
intención y el público al que
se dirige.
una intención
comunicativa
específica.
 Experimenta
produciendo y
grabando
sonidos
diversos con
una intención
comunicativa.
 Planifica una
banda sonora
para
comunicar, de
manera
efectiva, las
emociones y
sentimientos
en los hechos
seleccionados
en su película.
 Registra las
etapas de su
proceso
creativo y
reflexiona
sobre la
efectividad de
su proyecto.
tabletas y hojas de visita y cada estudiante recibirá y
realizará al menos 2 comentarios sobre los sentimientos que
les genera cada sonido. Terminado el proceso de
retroalimentación, Flor les indicará que completen el ejercicio
con la sección Paso atrás en su bitácora. La pregunta clave
será: A partir de lo que has escuchado y sentido, ¿qué notas
sobre tu banco de sonidos? ¿Qué nuevas ideas tienes para
la banda sonora de tu película? Una vez terminado el
ejercicio, Flor invitará a sus estudiantes a dialogar en
conjunto sobre qué les ha llamado la atención de las
propuestas y cómo han percibido sus sonidos. Flor guiará la
conversación para ampliar el vocabulario y descripción de lo
que los sonidos transmiten. Como último ejercicio, Flor les
propondrá una actividad de cierre con los objetos e
instrumentos que ha seleccionado (cajas, tapers, palo de
lluvia, zampoña, palitos, panderetas, botellas, cucharas,
semillas, entre otros). Ella leerá un poema (y lo escribirá en
la pizarra) y, luego, por grupos sonorizarán la intención. Es
un poema corto que ya conocen, pues lo analizaron en el
área de Comunicación: “Canoa”, de Carlos Fuller. Cada
grupo grabará su propuesta: un integrante leerá el texto al
ritmo que consideren conveniente y, en grupo, sonorizarán
con los instrumentos la intención que quieran transmitir.
Cada estudiante se llevará una copia de la grabación para
analizar en casa. En casa, complementarán su organizador
visual (elaborado la semana anterior) con las actividades que
han realizado. Revisarán los comentarios recibidos a sus
sonidos compartidos y responderán en su bitácora: ¿qué he
aprendido de los ejemplos que vi de mis compañeras y
compañeros?, ¿necesito nuevos sonidos para mis
intenciones? Luego, revisarán la grabación de la
sonorización del poema, identificarán las cualidades del
sonido y elaborarán una propuesta de mejora. También
anotarán las ideas que vayan surgiendo para su propio
proyecto.
Flor iniciará la sesión invitando a los grupos a dialogar sobre
las mejoras que hayan identificado para el ejercicio del
poema. Les propondrá la siguiente estructura: cada
estudiante revisará su propuesta y elegirá un máximo de 3
recomendaciones de mejora para la propuesta conjunta.
Todas y todos tendrán la oportunidad de presentar su
propuesta y anotarán en un papelógrafo las ideas centrales.
Luego, votarán para elegir cuáles se incorporarán. De ser
necesario, las ensayarán. Escribirán un texto que señale la
relación entre la intención que
quieren transmitir y las cualidades del sonido (duración,
altura e intensidad) y grabarán en audio la versión final del
poema sonorizado. Una vez terminado el ejercicio, Flor
pedirá a sus estudiantes que cada una y cada uno mencione
una canción que le gusta y que escucha con frecuencia.
aprendido de los
ejemplos que vi de mis
compañeras y
compañeros?, ¿necesito
nuevos sonidos para mis
intenciones? Luego,
revisarán la grabación de
la sonorización del
poema, identificarán las
cualidades del sonido y
elaborarán una
propuesta de mejora.
También anotarán las
ideas que vayan
surgiendo para su propio
proyecto.
En casa, las y los
estudiantes indagarán
sobre la música que se
escucha en su
comunidad, a partir de la
actividad original. Verán
el video Kumbarikira y
registrarán sus
comentarios en su
bitácora. Luego,
revisarán qué acciones
han realizado en la
última semana y
complementarán su
organizador visual (que
han avanzado cada
semana). Finalmente,
responderán estas
preguntas: ¿Qué cosas
nuevas he aprendido
sobre el sonido y lo que
este transmite? ¿Qué
hago para identificar lo
que transmiten los
sonidos? ¿Logro
identificarlos o necesito
revisar este proceso?
¿Cómo lo puedo
mejorar? ¿Qué ideas
tengo para el sonido de
mi película?
En casa, sus
estudiantes realizarán la

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Según el avance del diálogo conjunto, la docente preguntará
cuándo la escuchan, por qué les gusta, o pedirá que la
canten.
Al iniciar la sesión, Flor ofrecerá un espacio de asesoría
individual para el cual sus estudiantes se inscribirán en la
pizarra. Para participar, es condición haber realizado la
reflexión anterior durante el trabajo autónomo. Flor les
indicará que, para desarrollar el guion de sonido a partir de
su guion gráfico, necesitarán registrar todos los efectos de
sonido, narraciones de voz y música y cómo los van a
elaborar. Identificarán a qué ritmo debe ir cada imagen,
cuánto tiempo necesitará, y si ya tienen cada sonido o aún
está pendiente de grabación. Podrán realizarlo en audio,
video o por escrito, y se orientarán por la actividad original.
Según sea el caso, quienes deseen podrán grabar sus
sonidos para ir complementando aquellos que les haga falta,
según su guion. Al finalizar, Flor presentará el fragmento de
la película Sacha Runa, el Hombre del Bosque que vieron en
la primera misión (Anexo 1 de la EDA 3), y les planteará el
análisis de la música y los sentimientos e ideas que les
transmite. Luego, les preguntará cómo creen que hicieron la
sonorización para generar un diálogo a partir de lo
observado.
Durante la sesión presencial, sus estudiantes presentarán en
parejas la grabación de la música para su película junto con
su guion gráfico. Luego de realizar y recibir dos
presentaciones, cada estudiante revisará su guion para
realizar los ajustes necesarios. Flor les propondrá revisar en
grupos el proceso que han seguido para lograr su guion para
su banda sonora. Les planteará revisar lo siguiente: ¿Qué
ruta han seguido, y qué actividades
o ejercicios han sido más importantes para realizar la tarea
mejor? ¿Con qué materiales y recursos han explorado el
sonido? ¿Cuáles les han servido más y para qué? ¿Qué
referentes indagaron y cuáles les han inspirado más?Cada
grupo dialogará y cada estudiante registrará sus respuestas
en su bitácora. Flor abrirá el diálogo general para comentar
las reflexiones. Propondrá que cada grupo presente una idea
y que, luego, el siguiente grupo presente algo diferente o que
la complemente, y así continuar hasta haber presentado
todas las ideas.
segunda parte de la
actividad original:
selección y creación de
la música para su
película. Además,
complementarán su
organizador visual para
registrar su proceso de
trabajo de la semana.
En casa, cada
estudiante escribirá un
texto que sustente su
selección de sonidos y
música a partir de las
cualidades del sonido y
sus exploraciones.
Luego de revisar sus
anotaciones de la
bitácora a lo largo de la
EDA, plantearán una
propuesta de ruta de
creación para futuras
películas bajo la premisa
de si tuviera que volver a
hacer un guion de
sonidos para una
película, ¿cómo lo
haría? Finalmente,
organizarán su bitácora
y portafolio
de evidencias.

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4. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES DE LA UA N. ° 04
TÍTULO ÁREA COMPETENCIA ACTIVIDADES
CREO UN
ROTAFOLIO
Y REVELO EL
ENGIMA DE
LOS
SONIDOS
Arte y
cultura
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
Actividad 1: Exploro con los sonidos
Crea proyectos desde los
lenguajes artístico
Actividad 2: Creo sonidos innovadores
Actividad 3: Recojo y selecciono música diversa, planifico la
elaboración de un rotafolio
Actividad 4: Sonidos para el guion gráfico y construyo el rotafolio
Actividad 5: Presento mi propuesta artística
5. RETROALIMENTACIÓN
- Comunicar los criterios de evaluación de forma pertinente. Para ello, se revisará con los estudiantes los instrumentos de
autoevaluación que se encuentran en las fichas de actividades.
- Verificar que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes. Si es necesario se vuelve a comunicarlos o
parafrasearlos, de modo que queden esclarecido para todos.
- Retroalimentar las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.
- Realizar retroalimentación reflexiva por descubrimiento con la finalidad de guiar a los estudiantes para que ellos descubran como
mejorar su desempeño, para reflexionar sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus errores y aciertos.
- Realizar énfasis durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones e incluir acciones concretas
y realizables para con los estudiantes.
- Organizar la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
- Propondré algunas preguntas guía para promover la reflexión de mis estudiantes sobre la actuación o producto que realizarán en
función de los criterios de evaluación.
- Utilizar el producto de la reflexión para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta las necesidades educativas de los
estudiantes.
- Programar reuniones con los estudiantes y/o padres de familia que requieran más apoyo.
- Destacar aspectos positivos y logros de mis estudiantes, y proveer de estrategias y sugerencias de mejora.