Este documento proporciona recomendaciones para hacer lecturas en voz alta de manera efectiva, incluyendo planear el tiempo de lectura, practicar varias veces, introducir la lectura, leer sin prisa, y marcar la expresión corporal. También incluye sugerencias para hacer el texto más legible para personas con baja visión como usar un tamaño de fuente grande, espacio entre líneas y letras amplio, y márgenes amplios.

2. LA LECTURA - Planeación del tiempo de lectura. Si el
relato abarca el tiempo que va a destinar
para leer en voz alta. Es preferible leer
un texto breve completo cada vez, y si es
1. Recomendaciones para hacer una más largo, dividirlo en partes que abar-
lectura en voz alta quen cada lapso de lectura. Esta planea-
ción es aproximada.
La lectura en voz alta es una de las mejo- - Practique varias veces la lectura de la
res estrategias para formar lectores. El narración que eligió. Puede ser a solas, en
objetivo es contagiar el gusto por la lec- silencio: imagine el lugar y los aconteci-
tura y los libros, más que buscar una lec- mientos de la historia, las características
tura de comprensión, sin embargo es casi de los personajes (diversos estados de
seguro que cuando se proyecta esa emo- ánimo que reflejará en su voz). Perciba
ción en los oyentes, la comprensión cuando el relato es lento y cuando es
vendrá como un agregado. Estas reco- rápido.
mendaciones son útiles para que las ma-
dres o padres de familia les lean a sus
hijos, o para profesoras y profesores que
deseen hacer una lectura gratuita a sus
alumnos. Estas recomendaciones se re- Durante la lectura es recomendable:
fieren a la lectura de relatos, pero algu-
nas de ellas también pueden seguirse pa- - Marcar señales que indiquen el tiempo
ra leer poesía. de la lectura. Acomodar las bancas en
semicírculo (usted se situará al frente),
poner una caja enfrente de todos, de la
Antes de hacer la lectura es conve- que se sacará el libro; u otras señales
niente: personales que a usted se le ocurran. Es
conveniente que sean las mismas con la
- Establecer un diálogo entre usted y el idea de marcar un tiempo especial, que
libro. Si la narración realmente lo moti- rompe con el tiempo cotidiano.
va, le gusta, concuerda con sus valores y
desea realmente compartirlo con otras - Hacer una pequeña introducción. Plati-
personas. car por qué le gustó esa narración en
particular, cómo llegó a sus manos, qué le
- Piense en los destinatarios. Reflexione hizo sentir esa lectura. Anticipar algún
si le gustará a sus destinatarios de dato que pueda servir de “gancho” para
acuerdo a su edad e intereses. Considere interesar a quienes les va a leer.
si comprenderán el lenguaje, la trama, y
los conceptos del texto. - Leer sin prisa.

3. - Marcar de una manera natural las ex- La visión baja a menudo hace de la lectu-
presiones corporales o faciales que ten- ra una tarea difícil en las siguientes si-
gan que ver con la trama. Hacer silencios tuaciones:
cortos en una parte tenebrosa, o antes
del final, si es sorpresivo. - Cuando una cantidad reducida de luz
puede entrar en los ojos
- Desplazarse caminado, no estar en un
solo lugar, y de cuando en cuando mirar a - Cuando la imagen en la retina está em-
cada uno de los oyentes (cada vez a dife- pañada
rentes), como diciéndo: “Te leo a ti”. Al
- Cuando la porción central en la retina
mirarlos también uno se da cuenta si
(la mácula) necesaria para leer está de-
están interesados o aburridos.
fectuosa
- No interrumpir la lectura con asuntos El contraste de la impresión en su fondo
fuera de ella. Si se hace, será para enri- es afectado por la luz reducida y el em-
quecerla: motivando a los oyentes para pañamiento. El daño a la retina central
que interactuén con la lectura, como pre- interfiere con la habilidad de ver las le-
guntar si alguien sabe el significado de tras de imprenta pequeñas, y el hacer
alguna palabra realmente dudosa, o pre- necesario los movimientos de los ojos
guntar ante una situación de expectación: involucrados en la lectura.
“¿Qué creen que pasará ahora?”, “¿Qué
opinan de determinado personaje?, sim- Las guías siguientes hacen más legible la
plemente escuchar comentarios al vuelo, impresión para las personas con proble-
sin que usted emita juicios o que en me- mas de la vista y también para el público
dio de la lectura se desarrolle un debate. en general. Por lo tanto, son importantes
para el diseño universal.
- Al término de la lectura preguntar, si
gusta, qué despertó la lectura en los Tamaño de la impresión
oyentes. Recuerde que buscamos contac-
to con el aspecto emocional de cada El tipo de impresión grande debe ser,
quién, con sus vivencias particulares. preferentemente, de 18 puntos a un
mínimo de 16 puntos. Los tipos escalona-
dos en la computadora facilitan hacer
esto.
Clase y estilo de los tipos
La meta en la selección de tipos es usar
caracteres fáciles de reconocer, ya sea
Recomendaciones para poder leer me-
el Romano corriente o los tipos Sans Se-
jor
rif. El Arial es una buena elección.

4. - Evite los tipos decorativos. Guía-(Espacio entre las líneas del tex-
to)
- Use el tipo en negrita (bold) porque el
grosor de las letras hace que la impre- El espacio recomendado entre las líneas
sión sea más legible. del texto es de un espacio y medio (1.5),
en vez de un espacio solamente. Muchas
- Evite usar itálicas o todas las letras personas que son visualmente incapacita-
en mayúsculas. Estas dos formas de im- das, tienen dificultad en encontrar el
presión dificultan la diferenciación en- comienzo de la siguiente línea, cuando se
tre las letras. usa sólo un espacio.
Rastreo-(Espacio entre las letras)
El uso del color
El texto con letras muy juntas dificulta
El uso de diferentes letras de colores la lectura para muchas de las personas
para los títulos y por énfasis es difícil de que son visualmente incapacitadas, en
leer para muchas personas con visión ba- particular para aquellas que tienen de-
ja. Cuando se usan, los colores más efica- fectos en el campo visual, tales como las
ces son los azules y los verdes oscuros. personas mayores con degeneración ma-
cular. El espacio entre las letras debe
Contraste ser más amplio—por ejemplo, un tipo co-
mo Curier que incluye la misma cantidad
El contraste es uno de los factores más de espacio para cada letra—haciéndolo
críticos para realzar el funcionamiento muy fácil de leer.
visual, tanto para los materiales impresos
como para el diseño ambiental. El texto Márgenes
debe imprimirse con el mejor contraste
posible. Para muchas personas mayores, Muchos auxiliares para la baja visión, ta-
las letras claras tanto en blanco como en les como las lupas de pie y los televisores
amarillo suave, sobre un fondo oscuro de circuito cerrado (CCTVs) son más
usualmente negro, resultan más fáciles fáciles de usar en una superficie plana.
de leer que las letras negras sobre un Un margen extra amplio hace más fácil
fondo blanco o amarillo claro. sostener el material de lectura aplanado.
El ancho mínimo es de 2.540 cm (una pul-
Calidad del papel gada), aunque el ancho preferible es de
3.810 cm (una pulgada y media).
Evite usar el papel de acabado lustroso,
típicamente empleado en revistas y algu- El hacer que el texto sea más legible pa-
nos diarios. Las páginas lustrosas crean ra las personas con visión limitada sigue
un brillo excesivo, que dificulta aún más siendo motivo de una investigación en
la lectura entre las personas con visión progreso.
baja.
Leer y escribir

5. Alfabetización—la habilidad de leer y La instrucción en destrezas de alfabeti-
escribir—es vital para una educación exi- zación es un esfuerzo crítico. Pero la es-
tosa, una carrera y calidad de vida en el casez nacional de maestros capacitados,
mundo actual. Ya sea poniéndose cómodo es un obstáculo en el estímulo de la alfa-
para leer un buen libro, anotando un betización entre las personas que son
número de teléfono, haciendo la lista pa- visualmente incapacitadas. Para ayudar a
ra el mercado o escribiendo un informe, promover la alfabetización y proporcio-
saber leer y escribir significa participar nar recursos útiles, los materiales en es-
eficazmente en el hogar y en la sociedad. te sitio web incluyen sugerencias para
maestros, padres, familiares e individuos
Aunque aprender a leer y a escribir en visualmente incapacitados.
los modos tradicionales no sea posible
cuando usted no puede ver las palabras
impresas en un papel, hay muchos otros
caminos para seguir con su educación.
Aprender a leer y escribir en braille pue-
de hacer una extraordinaria diferencia
en la vida de un niño o adulto visualmente
incapacitado.
Cuando usted toca por primera vez algo
escrito en braille, probablemente lo sen-
tirá como un torbellino de puntos. Sin
embargo, al igual que otro código, braille
está basado en un sistema lógico. Una vez
que lo entienda, usted podrá leer y escri-
bir en braille con facilidad. Esto se debe
a que braille no es un lenguaje, es sólo
otra manera de leer y escribir español o
cualquier otro idioma, como el inglés o el
japonés, por ejemplo. Aprenda más en la
sección Braille (en inglés) del sitio web
de la AFB.
Aprender a usar artefactos como lupas y
computadoras equipadas con "software"
que imitan una voz humana leyendo lo que
aparece en la pantalla, también pueden
abrir el mundo de la alfabetización para
alguien con un impedimento visual.