Job Shadow Report Copenhagen Oerestad Gymnasium

1. Escuela Oficial de Idiomas de La Laguna
C / Jorge Manrique 18 – 38205 La Laguna – Tenerife – Canary Islands – Spain
www.eoilalaguna.com 38011273@gobiernodecanarias.org
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JOB SHADOW - ØRESTAD GYMNASIUM
La visita de observación al instituto Ørestad
Gymnasium de Copenhague se acordó con la
profesora Elisabeth Schroll en enero de 2017.
Esta profesora pertenece al departamento de
español que consta de siete profesores.
Participaron el director de la EOI de La Laguna,
Juan Enrique Boluda Valls, la secretaria, Eva
Cabrera Díaz, y la inspectora, Ruth Álvarez
Rodríguez.
El Instituto Ørestad, inaugurado en 2007 y
diseñado por 3XN, destaca por su arquitectura
abierta y vanguardista que favorece los espacios
abiertos de aprendiazaje. Desde su inauguración
se ha convertido en el instituto más solicitado de
Copenhague. Aunque se diseñó para albergar a
unos 500 alumnos, en estos momentos estudian
más de 1200 alumnos y desde el año 2012 están
usando un anexo ubicado en un centro
comercial. En este anexo se estudian los
itinerarios dedicados a las artes visuales. Todos los materiales didácticos que
usan los alumnos y los profesores son
digitales.
El centro tiene espacios abiertos que
facilitan el trabajo colaborativo y las reuniones
informales y se usan para impartir clase. La
calidad de los materiales y el diseño del
mobiliario escolar crean un ambiente de
estudio agradable. Las aulas cerradas son
visibles desde el exterior por paredes de
cristal, se trabaja con una docencia

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transparente. En todo momento se puede observar lo que se está haciendo en
el aula o en los espacios destinados a docencia.
Lunes 16 de abril
Nos recibió la profesora Elisabeth
Schroll quien nos acompañó para
observar una clase de inglés impartida
por la profesora Susanne Stokholm
Nielsen. 22 alumnos asistieron a la clase
de un total de 25.
La clase de inglés consistía en
unas presentaciones que prepararon los
alumnos sobre un tema de actualidad:
las consecuencias que tuvieron los
ataques racistas en 2016 en EEUU y el controvertido hecho de que un jugador
de la NFL se arrodillara cuando sonaba el himno nacional de los EEUU.
Posteriormente, la profesora se dedicó a explicar detenidamente el
significado de la rúbrica de evaluación de una prueba escrita que han realizado
los alumnos. Se trata de la redacción de una prueba de expresión escrita. La
rúbrica se estructura en tres grandes apartados que los alumnos deben superar:
contenidos lingüísticos, pragmáticos y factuales. La profesora entrega a cada
alumno su rúbrica individualizada con
comentarios sobre el examen realizado.
Posteriormente pasamos a conocer los
tipos de Bachillerato impartidos en
Dinamarca. El bachillerato general, que es
el que se imparte en el Ørestad
Gymnasium, se denomina STX. Es el
bachillerato que prepara para el acceso a
la universidad a través de un examen final.
En el Ørestad Gymnasium también se
imparte un bachillerato con un enfoque audiovisual en el que los alumnos pueden
elegir asignaturas creativas como medios audiovisuales, medios de información
y multimedia.

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Aparte de este
bachillerato general, también se
imparten en Dinamarca el
bachillerato comercial HHX, el
bachillerato técnico HTX. Todos
los bachilleratos tienen un
examen final cuya nota permite
el acceso a las distintas
universidades del país. Todos
los alumnos que estudian bachillerato reciben unos 700€ al mes si viven
independientes de sus familias o 300€ si viven con sus padres. Esta cantidad
quiere ser reducida por el gobierno actual, lo cual ha ocasionado una fuerte
oposición.
Martes 17 de abril
El martes comenzamos el día con la reunión del departamento de español. La
reunión de departamento tiene lugar, de 11.30 a 12.00. En ella aprovechan los
profesores para almorzar mientras se coordinan. Son siete profesores en el
departamento y todos ellos también imparten otra asignatura: latín, historia,
música, inglés, religión. Compartimos varias experiencias y mostraron su interés
en que algunos alumnos visitaran La Laguna como complemento a su formación
en la lengua española. Uno de estos profesores, Erik Albrechtsen, visitará La
Laguna durante la próxima semana y podrá visitar nuestro centro.
Utilizamos la reunión para preguntar algunas de las muchas dudas que teníamos
sobre el sistema educativo y la
posible huelga del sector público
que comenzará la próxima
semana.
Entre las reivindicaciones del
profesorado se encuentra una
mejora en sus horarios
personales, incremento de
salario y equiparación con el del
sector privado.

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En Dinamarca las labores de evaluación, control y supervisión no las tiene el
inspector, no existe tal figura, por lo que esas funciones se distribuyen entre
distintas personas. El director por ejemplo, tiene muchas más atribuciones, su
autonomía de gestión le permite contratar y despedir personal. Los directores
rinden cuentas ante un conjunto de personas que representan varios sectores,
guardando cierta similitud con nuestros consejos escolares. Estos grupos
también serán los
encargados de elegir director
en caso de vacante.
Por otro lado, en el último de
los tres cursos de los que
consta el bachillerato, los
alumnos deben superar un
examen bastante exigente en
varias materias.
Dependiendo de la
calificación y número de materias, podrán entrar en una universidad o en unos
estudios determinados. Si bien el último curso tiene carácter propedéutico, una
vez superadas las pruebas, el alumnado suele tomarse uno o dos años de
descanso “académico” antes de comenzar su experiencia universitaria. Durante
ese periodo, algunos trabajan, otros viajan y otros eligen hacer ambas cosas.
Las universidades valoran muy positivamente la experiencia laboral además del
expediente académico en sus procesos de admisión.
Finalmente, a lo largo de ese último curso, y a fin de que el profesorado
cumpla con el currículo de las materias que imparte, el profesorado de un centro
corrige el trabajo y el examen final de los alumnos de un centro distinto al suyo
para garantizar la objetividad en la corrección.
La educación en Dinamarca, como en España,
parte del principio de inclusividad, de ahí que
todo el alumnado, independientemente de sus
necesidades, tenga cabida en los centros
ordinarios. Sólo se escolariza en centros
especiales a alumnos con necesidades
educativas especiales muy severas que
incidan claramente en su autonomía. Por esta
razón, quisimos saber si después de diez años
la metodología empleada había mejorado el

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rendimiento. La respuesta fue negativa, lo que nos sorprendió. Parece claro que
la dependencia total de medios digitales no ha dado los frutos esperados.
A continuación, fuimos a la clase de español de Elisabeth Schroll, en ella nos dio
la oportunidad de acercarles a algunos datos importantes de las islas canarias.
Les presentamos un video con todas las islas y referencias al clima, arquitectura,
gastronomía y ocio y a su vez debían contestar a algunas preguntas de
comprensión en un folio que les facilitamos. Después utilizamos una canción del
grupo canario, Efecto Pasillo, para seguir practicando la comprensión y
expresión oral con vocabulario básico.
Los últimos minutos de la clase los dedicamos a la practica oral. Para ello nos
distribuimos en pequeños grupos y
contestamos a las preguntas que nos
plantearon.
Miércoles 18 de abril
Asistimos a una clase de francés del ultimo
curso de bachillerato con la profesora Katja
Nesten.
Comenzó la clase con una canción y
aprovecharon para celebrar el cumpleaños
de la profesora y de una alumna.
Tradujeron la canción al danés y la
cantaron. Posteriormente vieron un video
de la canción en YouTube.
Pasaron a explicar la gramática de los pronombres demostrativos y deícticos,
destacando el alto uso del danés como lengua vehicular para explicar la
gramática, incluso para dar instrucciones de tareas básicas.
Explicó la siguiente tarea que tendrán que realizar tras la lectura de un texto
literario que tratara de los distintos tipos de amor. Este texto se tradujo al danés
en voz alta. Se da importancia a la traducción porque en el examen tienen
traducción inversa y directa, oral y escrita. Para terminar la clase, algunos
alumnos salieron del aula para preparar una tarea.

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La profesora nos explicó como era el
examen final de francés del último curso de
bachillerato. Es un examen escrito que dura
cinco horas e incluía gramática, comentario
de texto, traducción y resumen. Aparte
también había un examen oral. Para ese
examen oral les daban un texto sobre
alguno de los temas que estaban en el
currículo de ese curso escolar y tenían que
hablar sobre ese texto.
Jueves 19 de abril
Asistimos a la clase Charlotte Straby Tranberg, profesora de inglés y latín. La
clase era de inglés del segundo curso de bachillerato. Los alumnos habían
preparado unas presentaciones en grupos sobre el tema de la partición e
independencia de la India y Pakistán.
Cada alumno podía elegir a un
personaje significativo que hubiera
tenido relevancia durante la partición.
Todos eligieron a personajes políticos.
Todo el trabajo se había realizado
online con las aplicaciones de google y
podían usar sus móviles como ayuda
para recordar el texto. Era destacable
que solo les había dado una hora para
la preparación de las presentaciones. Al
finalizar las clases les repartió los resultados de un examen escrito que habían
realizado. El examen era un modelo de examen de gramática similar a los que
el ministerio de educación usa para el examen final de bachillerato.
Por la tarde, el profesor de historia e informática, Klaus Witfelt, nos hizo una visita
guiada por la zona histórica de Copenhague. Visitamos los castillos de
Amalienborg, el Ayuntamiento, el Parlamento y todos los lugares más
emblemáticos del centro de Copenhague.

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Viernes 20 de abril
Asistimos a la clase de español de la profesora Elisabeth Schroll. En esta
segunda ocasión, nos invitaron a impartir la clase de español nuevamente. Para
ello preparamos unas actividades sobre la
gastronomía española y canaria. En ella se
repasaba el vocabulario de algunas recetas
como la tortilla española, así como el
empleo de los imperativos.
Cabe destacar que el nivel de español es
muy bajo. En este centro el alumnado de
inglés, francés y alemán debe haber
cursado previamente estos idiomas. Sin
embargo, el español y el chino puede ser
elegido por alumnos que no lo hayan estudiado previamente. Ello hace que
muchos alumnos elijan español para empezar un idioma nuevo. Se emplea
continuamente el danés como lengua vehicular.
La profesora nos explicó y enseñó una aplicación que utilizan para corregir las
tareas de expresión escrita. Dicha aplicación esta integrada en Word y facilita la
labor de corrección a través de menús que incluyen lo errores más comunes que
cometen los alumnos en español. Una vez corregida la tarea, el alumno recibe
el texto con estas anotaciones que a su vez le dirigen a un sitio web en el que
pueden encontrar explicaciones léxicas y gramaticales y practicar con ejercicios.
Finaliza la semana y como conclusión consideramos que ha resultado
enriquecedora por la visión global que hemos tenido del sistema educativo danés
y de la pedagogía utilizada en el
bachillerato danés. También hemos
tenido la oportunidad de observar un
sistema pedagógico en el que no se
usan los libros de texto y en el que el
formato es digital. Los alumnos
trabajan online desde sus
ordenadores portátiles o teléfonos
inteligentes usando las aplicaciones
de Google.

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El profesor tiene también
la planificación de sus
clase en el Drive y los
alumnos tienen acceso al
material que el profesor
pone a su disposición en
la nube. Los alumnos no
trabajan casi ningún
material en formato papel,
ni siquiera llevan encima
lápiz ni bolígrafo. A
principio de curso los
alumnos pagan una
cantidad para comprar las licencias de todas las aplicaciones y programas de
software que usan.
Como reflexión consideramos que todos los excesos no son buenos. Este
sistema tan digitalizado es óptimo para los alumnos responsables y organizados,
pero también les da mucha libertad para que aquellos alumnos menos
responsables y organizados deambulen por los distintos lugares que ofrece el
mundo digital y que no están relacionados directamente con la educación.