1. PRÁCTICA 3: ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS.
Marco teórico:
Esta investigación se contextualiza en el ámbito educativo, concretamente en la
etapa de Educación Primaria. El tema a tratar es la discapacidad en el aula de Primaria.
Según la Organización Mundial de la Salud, en su Clasificación Internacional de
Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (1980), la discapacidad es toda restricción o
ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Se caracteriza por excesos
o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser
temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia
o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias físicas,
sensoriales o de otro tipo.
La integración de las personas con discapacidad ha experimentado muchos
cambios, teniéndose en cuenta en diferentes reformas educativas como la LOGSE (Ley
Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990), la LOCE (Ley Orgánica de
Calidad de la Enseñanza, 2004) o la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006), que han
buscado la integración educativa de los alumnos con discapacidad en los centros
ordinarios. Sin embargo, siguen existiendo carencias en relación a los recursos materiales,
personales y de formación para atenderlos adecuadamente (Luque y Rodríguez, 2008).
En la actualidad, se han realizado incontables estudios sobre la mejora de la calidad
de vida de personas discapacitadas, generalmente personas adultas. En el ámbito educativo,
las primeras investigaciones sobre la calidad de vida aparecen en 1994 con Hegarty y,
posteriormente, con Wehmeyer (2001) y Schalock y Verdugo (2003). En España destacan
los estudios de Giné (2003) y Echeíta (2006).
En este trabajo nos vamos a centrar en los problemas a los que los niños de primaria
con discapacidad se enfrentan hoy en día, tales como la actitud de sus compañeros hacia
ellos o los sentimientos de los profesores hacia su presencia en clase. También vamos a
tener en cuenta la valoración que las familias hacen sobre la atención educativa que estos
niños reciben y las consecuencias de experiencias educativas innovadoras relacionadas con
la comprensión de las emociones y creencias para la mejora de las habilidades sociales.
Para el desarrollo de nuestro trabajo, nos hemos basado en cuatro investigaciones
realizadas en centros educativos de varias Comunidades Autónomas españolas.
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2. Hemos encontrado que la integración, hoy en día, produce incomodidad e inquietud
en los docentes. Suriá (2012) opina que esto depende de la experiencia, el género y el ciclo
formativo en el que trabajen los profesores.
Los docentes saben que la presencia de un niño con discapacidad es un hecho al
que, tarde o temprano, tendrán que afrontar en sus aulas. Teniendo en cuenta, las
investigaciones llevadas a cabo sobre este tema, sabemos que los docentes sienten cierta
incomodidad al impartir docencia a alumnos con discapacidad, y que, cuanto mayor es el
ciclo educativo, más se incrementa el malestar que estos sienten, de forma que, los
profesores de secundaria son los más afectados, al igual que las mujeres. Una posible
explicación es la falta de preparación que los docentes en general reciben sobre este tema,
lo que puede provocar actitudes negativas hacia la inclusión educativa.
Según Suriá (2012), los docentes perciben actitudes favorables de los alumnos
hacia sus compañeros con discapacidad. En esta línea, Aguado, Alcedo y Arias (2008)
demuestran que las actitudes hacia compañeros con discapacidad se pueden cambiar,
argumentando que el contacto con personas discapacitadas y la información acerca de
éstas, disminuye el rechazo e incrementa la aceptación, es decir, mejora la actitud de las
personas hacia ellas y se vuelve más positiva, manteniéndose a lo largo del tiempo. Aún
así, para Aguado y cols. (2008:702) “es necesario programar y valorar el cambio y su
estabilidad”. Considera que las técnicas combinadas de contacto estructurado e
información son eficaces en el cambio de actitudes hacia la discapacidad. Estos resultados
también se han observado en investigaciones anteriores realizadas con estudiantes de
Enseñanza Secundaria (Aguado, Flórez y Alcedo, 2003; 2004).
En relación a las familias, Verger Gelabert (2008) ha encontrado que las familias
consideran como factores favorecedores de la calidad de vida de sus hijos el apoyo del
colegio y de profesionales especializados, así como la realización de actividades lúdicas
con la clase, permitiendo su integración con el resto de alumnos. Los padres consideran
que una escuela pequeña se adapta mejor a las necesidades de los niños dándoles un trato
más familiar e individualizado y valorando el progreso en sus aprendizajes. En esta línea,
Lozano Martínez y Alcaraz García (2012), han mostrado cómo ciertas experiencias
educativas relacionadas con la comprensión de emociones y creencias, mejoran las
habilidades sociales en niños con trastornos del espectro autista (TEA), gracias a las
estrategias, a la metodología de enseñanza utilizada y a la implicación de los docentes.
Tanto las familias como los docentes perciben que los avances de los alumnos se ven
reflejados en las conductas cotidianas.
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3. Las familias consideran que existen carencias como la falta de ayuda psicológica y
emocional a las familias, la falta de información sobre la discapacidad y el enorme coste
económico que supone atender adecuadamente las necesidades de sus hijos.
Justificamos el tema elegido por la relevancia que tiene la mejora del sistema
educativo en la calidad de vida de los niños con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad. La valoración que desde las diferentes partes de la comunidad
educativa (familia, docentes y alumnos) se hace en relación a la atención que reciben estos
niños es importante para comprender los puntos fuertes y débiles del sistema educativo y
planificar actuaciones apropiadas. Existen estudios que confirman que el éxito de una
adecuada integración de los niños con discapacidad está directamente relacionado con las
actitudes positivas de la comunidad educativa (Aguado, Alcedo, y Arias, 2008)
Referencias bibliográficas, según la A.P.A.
- Aguado, A.L.; Flórez, M.A. y Alcedo, M.A. (2003). Un programa de cambio de actitudes
hacia personas con discapacidad en entorno escolar. Análisis y Modificación de
Conducta, 29 (127), 673-704.
- Aguado, A.L.; Flórez, M.A. y Alcedo, M.A. (2004). Programas de cambio de actitudes
ante la discapacidad. Psicothema, 16 (4), 667-673.
- Aguado, A.L.; Alcedo, M.A. y Arias, B. (2008). Cambio de actitudes hacia la
discapacidad con escolares de Primaria. Psicothema, 20 (4), 697-704.
- Echeíta, G. (2006). Educación para la inclusión. Educación sin exclusiones. Madrid:
Morata.
- Giné, C. (coord.) (2003). Trastorns del desenvolupament i necessitats educatives
especials. Barcelona: UOC.
- Hegarty, S. (1994). Quality of Life at School. En D. Goode (edit.). Quality of life for
persons with disabilities. International perspectives and issues. Cambridge: Brookline
Books.
- Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE).
- Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. (LOCE).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
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4. - Lozano Martínez, J. y Alcaraz García, S. (2012). Enseñanza de emociones y creencias en
alumnos con trastornos del espectro autista: efectos sobre las habilidades sociales
cotidianas. Revista de Educación, 358, 357-381.
- Luque, D.J. y Rodríguez, G. (2008). Alumnado Universitario con Discapacidad:
Elementos para la reflexión psicopedagógica. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía, 19, 270- 281.
- O.M.S. (1980). Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalías. IMSERSO (edit.). Madrid, 1997.
Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de
la educación, salud y servicios sociales. Madrid: Alianza.
- Suriá, R. (2012). Discapacidad e integración educativa: ¿qué opina el profesorado sobre
la inclusión de estudiantes con discapacidad en sus clases? Revista Española de
Orientación y Psicopedagogía, 23 (3), 96–109.
- Verger Gelabert, S. (2008). La calidad de vida del alumnado con discapacidad en la
escuela: la mirada de las familias. Enseñanza y Teaching: Revista interuniversitaria de
didáctica, 26, 125-134.
- Wehmeyer, M.L. (2001). Providing access to general curriculum. Baltimore: Paul
Brookers.
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