1. PRÁCTICA 5: Descripción de los participantes y elaboración de una tabla previa
para construir los instrumentos de recogida de información.
Participantes
Debido a que el colegio Pérez Abadía tiene solamente una línea por curso, es decir,
seis clases en toda la etapa de Primaria, vamos a coger, como muestra de los profesores, al
tutor y a dos maestros especialistas de cada aula (una asignatura instrumental como
matemáticas y educación física). La muestra estará compuesta por dieciocho maestros. Los
resultados obtenidos se generalizarán a la población, que en este caso es el conjunto de
todos los maestros de la etapa de Primaria del colegio Pérez Abadía.
La estrategia de muestreo utilizada para obtener la muestra será un muestreo
deliberado no probabilístico, ya que elegiremos la muestra para el estudio de manera
intencional (todos los tutores y los maestros especialistas de matemáticas y educación
física). La elección deliberada de la muestra se basa en recoger información de los
maestros que pasan más tiempo con los alumnos del aula, en este caso los tutores. En
relación a la elección de los maestros especialistas de dos materias específicas se debe a
que consideramos que la asignatura de matemáticas es una de las asignaturas
instrumentales más difíciles para los niños, sobre todo si tienen algún tipo de discapacidad
cognitiva, por lo que los niños pueden presentar más dificultades. El criterio utilizado para
elegir la asignatura de educación física es ver el desarrollo motor de los niños y su
participación en juegos físicos de equipo.
Como estamos estudiando la discapacidad en las aulas, trabajaremos, además, con
una muestra de alumnos discapacitados. En este caso, la muestra será igual a la población,
es decir, al total de niños discapacitados que se encuentran cursando Primaria en el colegio.
Instrumentos de recogida de información para la muestra de maestros.
INSTRUMENTO DE RECOGIDA
DE INFORMACIÓN I
INSTRUMENTO DE RECOGIDA
DE INFORMACIÓN II
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Grupos de discusión. con
grabaciones en audio
Escala de diferencial semántico de
Osgood sobre la discapacidad
1. Determinar
los factores que
afectan la
relación del
1. ¿Creen que tienen una adecuada
formación para trabajar con niños
discapacitados? ¿Consideran que
están preparados?
1

2. maestro con el
alumno con
discapacidad.
2. ¿Influye la edad del niño
discapacitado en el trato que recibe?
¿Trabajan mejor con niños/as
pequeños/as cuando son
discapacitados?
3. ¿Influye el género del niño en el
trato que recibe? ¿Creen que los niños
son más difíciles de tratar en relación
a las niñas?
4. ¿Influye la experiencia del
maestro? ¿Han trabajado con niños
discapacitados antes?
5. ¿Influye el tipo de discapacidad?
- ¿Creen que están preparados para
ayudar a niños con discapacidad
sensorial (sordomudos, ciegos)?
- ¿Se sentirían cómodos con niños
con discapacidad motórica?
- ¿Piensan que los niños con
discapacidad cognitiva son más
difíciles de tratar?
6. ¿Determina el grado de
discapacidad la relación entre alumno
y profesor? ¿Afectaría a su trabajo en
el aula, el hecho de contar con un
niño con grave discapacidad?
7. ¿La existencia de más niños
discapacitados en el aula, repercute
en la relación maestro-niño? ¿Se
sentirían cómodos con varios niños
discapacitados en su aula?
8. ¿Influye el número de alumnos en
el aula en su relación con el niño/a
discapacitado? ¿Consideran que sería
más fácil si la clase tuviera menos de
20 alumnos, por ejemplo?
9. ¿Influye que el profesor cuente con
recursos materiales y personales para
el apoyo del niño/a?
-¿Considera importante tener apoyos?
- ¿Cuenta con los recursos materiales
y personales necesarios?
-¿Cuenta con la colaboración de otros
profesionales?
10. ¿La aceptación por parte de los
niños de la clase, de la discapacidad,
2

3. influye en la relación? ¿Busca crear
un buen clima en clase para que los
compañeros acepten al niño/a con
discapacidad?
11. ¿Influye el grado de colaboración
de la familia en la adecuada
integración del niño?
-¿Pide colaboración a la familia para
que el niño se integre?
- ¿La familia del niño discapacitado
colabora con el colegio?
2. Determinar
los factores que
potencian los
problemas
asociados a la
discapacidad y
que dificultan
la integración.
12. ¿Es determinante la actitud del
profesor hacia el alumno con
discapacidad?
¿Consideran que es una oportunidad
positiva trabajar con niños
discapacitados?
13. ¿Creen que la actitud de los
alumnos hacia la discapacidad influye
en la integración del niño?
¿Piensan que una mayor información
del problema ayudaría a mitigar los
problemas asociados a la
discapacidad?
14. ¿Que el niño presente más de una
discapacidad potencia los problemas?
¿Afectaría a la integración del niño
tener más de una discapacidad?
1. Torpes-inteligentes.
2. Vagos- trabajadores.
3. Problemáticos-adaptados.
4. Aislados-integrados.
5. Negativo-positivo.
6. Pasivos-activos.
7. Perjudicial-enriquecedor.
8. Difíciles-fáciles de trato.
9. Ariscos-cariñosos.
10. Inmaduros-maduros.
11. Dependientes-autónomos.
12. Introvertidos-extrovertidos.
13. Incontrolables-autocontrol.
14. Irracionales-racionales.
3. Conocer el
grado de
discapacidad
que presentan
los niños en las
aulas del
colegio Pérez
Abadía.
4. Comprobar
si existen
diferencias
entre los
maestros en
función de los
ciclos
educativos.
15. En caso de haber impartido
docencia en ciclos educativos
distintos, ¿notan alguna diferencia en
la relación con los niños
discapacitados?
Variable de identificación: ciclo
educativo.
5. Analizar si el
sexo de los
niños
Ver en objetivo 1, item 3.
3

4. discapacitados
afecta a la
conducta y
actitud del
profesor hacia
ellos.
6. Constatar
qué tipo de
discapacidad
produce más
incomodidad
en las aulas.
Ver en objetivo 1, item 5.
7. Analizar si
hay diferencias
en la conducta
de los maestros
en relación a la
de los tutores
ante la
discapacidad
en un aula.
16. ¿Realizan en clase actividades
adaptadas al niño? ¿Cuáles?
17. ¿Fomentan el trabajo cooperativo
para integrar al niño en clase?
¿De qué forma?
18. ¿Incentivan los progresos del niño
aunque sean pequeños? ¿Cómo los
refuerza positivamente?
19. ¿Buscan la participación del niño
en las actividades de clase? ¿De qué
forma?
20. ¿Trabajan las relaciones positivas
y el apoyo entre los alumnos?
Comenten un ejemplo
Variable de identificación: tutor-
maestro.
8. Estudiar las
diferencias de
trato que hay
en función del
sexo del
maestro ante la
discapacidad.
Variable de identificación: sexo.
Instrumentos de recogida de información para la muestra de alumnos/as.
INSTRUMENTO DE RECOGIDA
DE INFORMACIÓN I
INSTRUMENTO DE RECOGIDA
DE INFORMACIÓN II
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Entrevista a los alumnos
discapacitados
Observación directa a los niños en el
aula. Escala de estimación numérica
1. Determinar
los factores que
afectan la
1. ¿El maestro/a te ayuda en clase?
2. ¿Te sientes bien en clase?
1. El niño/a se relaciona
adecuadamente con el resto de
compañeros.
4

5. relación del
maestro con el
alumno con
discapacidad.
3. ¿Los compañeros te escogen para
trabajar en grupo?
4. ¿Los compañeros te ayudan?
5. ¿Los compañeros te buscan para
jugar?
6. ¿El maestro/a realiza actividades
en clase que puedes hacer con tus
compañeros?
7. ¿Tienes apoyos que te permiten
hacer las actividades como tus
compañeros?
8. ¿El maestro/a es siempre amable y
paciente contigo?
9. ¿Aunque te equivoques, el maestro
siempre te anima?
10. ¿El maestro/a se siente incómodo
ante tu discapacidad?
11. ¿El maestro/a te ignora cuando
necesitas ayuda?
12. ¿El maestro/a se pone nervioso
cuando preguntas o pides ayuda?
13. ¿Te aburres en clase porque no
entiendes la mayoría de las cosas que
el maestro/a explica?
14. ¿El maestro/a se molesta cuando
te quedas en clase con los demás?
15. ¿El maestro/a se preocupa cuando
faltas a clase?
16. ¿El maestro/a se pone nervioso si
estáis en el aula varios niños
discapacitados?
17. ¿El maestro/a de Pedagogía
Terapéutica te ayuda a menudo?
18. ¿Tus padres hablan mucho con el
tutor/a y ayudan en actividades del
colegio?
19. ¿Tus padres te apoyan en las
actividades que haces en el colegio?
2. El niño/a realiza actividades con la
clase.
3. Se realizan actividades grupales
donde el niño/a participa.
4. El niño/a utiliza apoyos materiales
para hacer las tareas.
5. El niño es apoyado por un
profesional especialista que atiende
sus necesidades.
6. El niño/a atiende en clase y
coopera.
7. El grado de dificultad de las
actividades que el niño/a realiza es
adecuado a sus capacidades.
8. El niño/a tiene adaptaciones
curriculares significativas.
9. El niño/a necesita adaptaciones
curriculares de acceso.
10. La familia se implica y colabora
con el colegio.
5

6. 2. Determinar
los factores que
potencian los
problemas
asociados a la
discapacidad y
que dificultan
la integración.
3. Conocer el
grado de
discapacidad
que presentan
los niños en las
aulas del
colegio Pérez
Abadía.
Variable de identificación: grado de
discapacidad del niño.
Variable de identificación: grado de
discapacidad del niño.
4. Comprobar
si existen
diferencias
entre los
maestros en
función de los
ciclos
educativos.
Variable de identificación: curso,
clase y edad.
Variable de identificación: curso,
clase y edad.
5. Analizar si el
sexo de los
niños
discapacitados
afecta a la
conducta y
actitud del
profesor hacia
ellos.
Variable de identificación: sexo Variable de identificación: sexo
6. Constatar
qué tipo de
discapacidad
produce más
incomodidad
en las aulas.
Variable de identificación: tipo de
discapacidad (una o más).
Variable de identificación: tipo de
discapacidad (una o más).
7. Analizar si
hay diferencias
en la conducta
de los maestros
en relación a la
de los tutores
ante la
discapacidad
en un aula.
20. ¿A quién prefieres, a tu tutor/a o
a otro maestro?
21. ¿Tu tutor/a te trata mejor que los
demás maestros?
22. ¿Tu tutor/a te escucha y ayuda?
23. ¿Cuál es tu maestro/a preferido?
¿Por qué?
11. El niño/a se siente cómodo con
todos los maestros que le dan clase.
12. El niño/a prefiere a su tutor/a.
6

7. 8. Estudiar las
diferencias de
trato que hay
en función del
sexo del
maestro ante la
discapacidad.
24. ¿Con quién te sientes mejor, con
la maestra o con el maestro?
25. ¿Quiénes te ayudan más, las
maestras o los maestros?
13. El niño se encuentra más cómodo
con las maestras que con los maestros.
7