TRABAJPO

1. Tema: Diseño, gestión y evaluación de modelos pedagógicos orientado a las personas
con discapacidad física.
Autores: Eliana Anrango, Ivonne Villa y Ámbar Punguil
Diagnóstico: Hombres y mujeres, profesionales en las áreas de la educación, ciencias
políticas y artes. Tienen discapacidad física, 15 usan sillas de ruedas, un grupo mínimo
(10) se moviliza con el uso de muletas especiales, pertenecen a una asociación. 15 de
ellos tienen trabajo en el sector público y privado, cinco tienen sus emprendimientos, y
cinco de este grupo no ha tenido la suerte de encontrar un trabajo. Se encuentran entre los
20 y 45 años de edad.
1. Antecedentes:
Las personas con discapacidad física son aquellas con una condición funcional del cuerpo
humano que puede ocasionar dificultad o imposibilidad motriz para caminar, para correr,
para tomar cosas en las manos, para subir gradas, para levantarse, para sentarse, para
mantener el equilibrio, para controlar esfínteres, para acceder a lugares que tengan
barreras físicas, entre otros. Por su parte, Torres (2013) establece que la disminución o
ausencia de funciones motoras o físicas repercuten en el desenvolvimiento o forma de
llevar a cabo determinadas actividades en una sociedad que presenta severas limitaciones
y barreras afectando a áreas como el lenguaje y el aprendizaje. También, Padilla (2013)
menciona que la mayor parte de la discapacidad física más de un 80% es ocurrida después
del nacimiento por condiciones comunes y accidentes de todo tipo, de manera más
minoritaria, estas afectaciones pueden originarse durante el embarazo, por problemas
genéticos o durante el parto.
El Observatorio de la Discapacidad Física ODF (2020) explica que dentro de los tipos de
discapacidad física se encuentra las discapacidades físicas orgánicas aquellas que afectan
a la cabeza, la columna vertebral y las extremidades inferiores y superiores; afectación de
órganos y vísceras. Todo esto sumado a la invisibilidad, la incomprensión familiar, social
y laboral, diferentes problemáticas en cada una de ellas que suponen importantes
obstáculos en la vida diaria e influyen en la calidad de vida de las personas.
En cuanto a su investigación Castillo (2009) centra su trabajo en varios criterios de
discapacidad física que integra la disfuncionalidad sensorial, o disfunciones a nivel de los
sentidos y que les impide comunicarse o expresarse (visuales, auditivas, otras); la
disfuncionalidad motórica, referida a la poca o nula movilidad ya que el sistema

2. osteomuscular presenta poca o nula efectividad, por causas como las consecuencias
genéticas, distrofias, plegías, consecuencias no genéticas; y los desajustes y desarmonías
en la salud, relacionada con personas con afecciones médicas que les obligarán a un
autocontrol consciente durante toda su vida. Por lo cual se determina que dentro de las
clasificaciones de discapacidades la física a nivel general es la más alta.
En el Ecuador de acuerdo a los estudios establecidos el porcentaje de personas con
discapacidad física a nivel nacional corresponde al 45,66% dentro de todas las
discapacidades que equivale a 215.156 personas con un grado de discapacidad del 30 %
al 49%. Por su parte, el porcentaje de discapacidad física en cuanto a la provincia de
Imbabura es de 39,62% que corresponde 5317 personas con un grado de discapacidad
física del 30 % al 49% y para el cantón Otavalo el porcentaje de discapacidad corresponde
al 38, 48% que equivale a 1.027 personas con un grado de discapacidad física del 30 %al
49%. (CONADIS, 2022).
También se puede mencionar que el mayor porcentaje del grupo etario a nivel nacional
corresponde de 36 a 64 años de edad en un 40,72% que equivale a 191.884 personas con
discapacidad dentro de este rango de edad. De igual manera en cuanto a la provincia de
Imbabura, el grupo etario dominante es el rango de edad de 36 a 64 años que corresponde
a 37,51% que equivale a 5.034 personas con discapacidad. Para el cantón Otavalo el grupo
etario dominante se encuentra entre 36 a 64 años de edad que corresponde al 37,54% que
equivale a 1.002 personas con discapacidad dentro de los rangos mencionados.
Teniendo en cuenta los porcentajes altos de personas con discapacidad física, es
indispensable priorizar este segmento para que puedan hacer uso de todos sus derechos y
en especial a una educación inclusiva para lo cual es fundamental establecer modelos
pedagógicos adecuados a su realidad y que les permitan a estas personas desenvolverse
en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y profesional. Además de buscar la igualdad
de oportunidades para este segmento de personas que buscan superarse por medio de la
educación con el aporte de profesionales y personal que trabajen en todos los niveles
educativos. Por tanto, los modelos pedagógicos se conciben como una serie de
componentes que permiten definir eventos educativos fundamentados en una teoría
educativa a partir de lo cual se determina propósitos, contenidos metodologías, recursos
y evaluaciones para diferentes segmentos y que varían en el tiempo, generaciones,
ubicación geográfica y condición del estudiante.

3. 2. Fundamentación
2.1.Teorías pedagógicas:
Las teorías pedagógicas son diferentes maneras de entender los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Se basan en investigaciones realizadas en diferentes campos, como la
psicología, la sociología o dentro del propio sistema educativo. En base al diagnóstico
previo, la teoría pedagógica que abarca a personas con discapacidad físico motora son la
teórica cognitiva que se centran en comprender los procesos como lo son el aprendizaje,
pensamiento y el lenguaje los cuales son única y exclusivamente mentales. En la
educación, las teorías cognitivas aseveran que cualquier proceso de aprendizaje posee una
secuencia determinada. Resaltan la importancia de despertar la curiosidad y la motivación
de los alumnos, así como también el hecho de que se planteen hipótesis ellos mismos.
Para esta teoría se aprende por medio del cambio en comportamientos, enseñando a
suscitar y resolver problemas. (Vásquez y León, 2013).
También, se centra en un modelo cognitivo conductual se combinan modelos de la teoría
del aprendizaje con aspectos del procesamiento de la información y se intentan explicar
cómo se instauran las conductas durante la infancia y la adolescencia. Se centran en la
manera cómo la conducta humana se aprende o se adquiere. Para esta teoría se aprende
haciendo y resolviendo problemas, y se enseña experiencias de interés basados en
estudios sociales, experimentos.
Para que exista un óptimo aprendizaje es importante aplicar diferentes herramientas
acordes a este segmento de personas empezando por adaptaciones del mobiliario para las
personas con discapacidad físico- motora, aplicar ayudas técnicas, flexibilidad de tiempos
y facilitar instrumentos didácticos de aprendizaje.
2.2.Enfoques pedagógicos
Los enfoques pedagógicos es una determinada concepción de cómo se debe enseñar de
acuerdo a las características personales y estilos de aprendizaje que poseen los alumnos
y sus formas de interactuar con el docente. Los enfoques de aprendizaje se crean en
relación a la experiencia de aprendizaje que se acumula para el alumno.
Por tanto, el enfoque visto desde la enseñanza más óptimo para las personas con
discapacidad físico-motora dentro de los rangos de edad establecidos es el enfoque
cognitivo permite al profesor obtener una visión biológica del proceso de aprendizaje.

4. Estudia los procesos neuronales que se producen en las diferentes partes del cerebro para
generar el aprendizaje. Permite comprender que elementos orgánicos físicos y biológicos
pueden estimular o entorpecer los procesos de aprendizaje. El objetivo del educador es
crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el
conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir
este conocimiento. Es importante mencionar que los elementos que refuercen estos
procesos son: incremento del estímulo sensorial utilización de audiovisuales, uso de
mapas conceptuales el uso de la memoria y ejercicios de asociación.
También se habla de un enfoque pedagógico conductista, que se centra en la conducta
observable, estudiando la conducta de las personas con discapacidad físico-motora
orientando a nuevas habilidades sociales para un óptimo aprendizaje.
Estos enfoques permitirán que mediante la cognición saber determinar y predecir el
patrón de comportamiento de un individuo para abordar la construcción de un modelo
pedagógico alineado a las personas con discapacidad físico-motora que son profesionales.
2.3 Paradigmas educativos
Los paradigmas educativos considerados como modelos a seguir en el proceso enseñanza
aprendizaje para personas profesionales con discapacidad físico-motora son los
paradigmas cognitivos y conductista las cuales permiten implementar la mejor estrategia
para evolucionar a nuevas formas y herramientas para aprender mediante el uso de
ejercicios matemáticos, audiovisuales, ejercicios de asociación, comprensión lectora,
entre otros.
El paradigma cognitivo se enfoca al entendimiento de los procesos mentales que afectan
directamente el aprendizaje y como estos conocimientos se aplican, para enseñar a los
alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente,
independientemente del contexto instruccional.
El paradigma conductista, se enfoca en el comportamiento humano, y su respuesta con
respecto a aspectos ocurridos en su entorno. Esta se maneja de manera empírica y percibe
al humano como un ser cada vez más pensante con respecto a lo que lo rodea (Benito,
2009).

5. 3. Filosofía educativa
La Asociación de jóvenes profesionales con discapacidad Físico-motora “Grandes
Guerreros”, ubicada en Otavalo se establece para fomentar una educación en base a
emprendimientos a las personas profesionales con discapacidad físico-motora del rango
de edad de 20 a 45 años; está filosofía está enfocada en un modelo pedagógico en donde
se centra el aprendizaje por medio de charlas enfocadas a emprendimientos, ejercicios de
asociación, resolviendo problemas y en especial el trabajo en equipo para desarrollar
diferentes hábitos sociales y cambios de comportamiento logrando una interacción entre
el colaborador y el estudiante. También, fomentar sus habilidades para crear proyectos
productivos en torno al ámbito en el que se desarrolla cada persona.
4. Objetivos Educativos
4.1 Objetivo General
 Aplicar el modelo pedagógico basado en la enseñanza por medio del trabajo en
equipo, charlas productivas, materiales audiovisuales para generar proyectos de
emprendimientos acordes a la realidad de cada integrante.
4.2 Objetivos específicos
 Lograr un aprendizaje óptimo, el cual le permita al estudiante aplicar todo lo
adquirido en cada clase y ser partícipe de diferentes proyectos de emprendimiento
destacando todas sus habilidades
 Conseguir que las personas pertenecientes a la asociación de jóvenes
profesionales con discapacidad Físico-motora “Grandes Guerreros”, por medio de
un modelo pedagógico basado en el aprendizaje por estudios de caso y resolución
de problemas puedan interactuar e intercambiar conocimientos para desarrollar
diversos proyectos en común.
 Evaluar el nivel de aprendizaje con el modelo pedagógico enfocado a las personas
con discapacidad físico-motora pertenecientes a la asociación mediante la
aplicación de trabajo en equipo para crear emprendimientos sociales, ambientales
o culturales.

6. 5. Modelo Pedagógico
 Modelo Constructivista:
El modelo constructivista en pedagogía se aplica a la enseñanza orientada a la acción, se
construye nuevos conocimientos en base a una enseñanza, por el cual en la asociación
que integran personas con discapacidad físico-motora se prevé el desarrollo pleno de las
potencialidades de todos y así alcanzar su libertad. Para esto es necesario diversas
herramientas didácticas para trabajar en equipos, presentación de proyectos sociales,
culturales, charlas demostrativas, charlas motivacionales para lograr un aprendizaje
adecuado y que el estudiante sea dinámico, cuestionador, responsable; siendo el agente
principal que actúa en la búsqueda construcción del conocimiento. Por su parte el docente
es el responsable de su aprendizaje, manteniendo gran capacidad de aceptación y respeto
por la opinión del otro, para confrontar, concertar, acordar y estructurar los conocimientos
que integran tanto la versión de los estudiantes como la del docente.
 Modelo Romántico
El modelo romántico implica una libertad total en el aula para que el potencial de las
personas no se vea limitado de ninguna manera garantizando una metodología flexible en
un ambiente natural. Para este proceso el aprendizaje basado en la libertad donde los
integrantes de la asociación son los principales protagonistas de su aprendizaje que está
enfocado a la generación de proyectos de emprendimientos en el cual todos aportan de
distinta manera a la consecución de dichos emprendimientos. Siendo el principal rol del
facilitador sacar la creatividad y habilidades de las personas para llevarlas a su máximo
exponente.
5.1 Objetivos
 Desarrollar las habilidades que poseen los integrantes de la asociación mediante
la implementación de actividades basadas en la ejecución de emprendimientos en
diferentes áreas con el fin de ir más allá de sus limitaciones.
 Implementar estrategias didácticas de aprendizaje basado en problemas (método
ABP), para desarrollar habilidades de emprendimiento y la evaluación por
observación

7.  Presentar de manera práctica y guiar a los estudiantes sobre el desarrollo de cada
fase del ABP en la vida real, así como desarrollar destrezas de comunicación
efectiva, investigación, mente crítica y trabajo en equipo para que sean guiadas
eficientemente por medio del facilitador.
5.2 y 5.3 Contenidos y Secuenciación
El método pedagógico basado en el aprendizaje de resolución de problemas, desarrollo
de destrezas, reflexión y trabajo en equipo para lograr emprendimientos de tipo social,
ambiental y cultural por medio de capacitaciones está dividido en:
Dos módulos de trabajo estimados en cinco meses los cuales se desarrollarán en la sede
de la Asociación de jóvenes profesionales con discapacidad Físico-motora “Grandes
Guerreros” ubicada en el Cantón Otavalo, calles Atahualpa y panamericana esquina ; con
un número de 15 participantes que pertenecen a la asociación.
El módulo 1: está constituido por cinco actividades, dos talleres prácticos con
metodologías activas basado en ABP y dos talleres de reflexión que se realizará una vez
al mes durante el primer periodo. Los talleres y actividades tienen una duración de 2
horas.
Actividad 1: Definición de proyectos de emprendimiento
Actividad 2: historias reales de emprendedores que poseen alguna discapacidad
Actividad 3: taller de reflexión
Actividad 4: Proyectos de apoyo a la comunidad mediante ABP para estudiantes
Actividad 5: taller de reflexión
Actividad 6: Proyectos de emprendimiento para personas con discapacidad
Actividad 7: Seguimiento y control de aprendizaje.
El módulo 2: está constituido por seis actividades, dos talleres prácticos, que se
desarrollarán en cada parcial uno de ellos basado en ABP, y dos talleres de reflexión, los
mismos que se llevarán a cabo cada mes durante el segundo módulo. Los talleres y
actividades tienen una duración de 2 horas.
Actividad 1: trabajo en equipo desarrollando una temática de proyecto.
Actividad 2: taller de reflexión

8. Actividad 3: proyectos de emprendimientos con diferentes enfoques sociales,
ambientales, culturales.
Actividad 4: taller de reflexión
Actividad 5: Revisión y aprobación Proyectos de cada grupo de trabajo
Actividad 6: taller de reflexión
Estrategias didácticas para fomentar el aprendizaje: proyección de videos de historias
reales de emprendedores con diferentes discapacidades, donde la inspiración la pasión, la
resiliencia y la dedicación a su trabajo les permite llegar al éxito en cada uno de sus
proyectos.
Presentar a los estudiantes una lista de problemas reales, con el fin de formar equipos de
trabajo de acuerdo a la temática que deseen resolver o generar ideas de apoyo. Permitir
que los estudiantes elijan para cada actividad un responsable; estas asignaciones deberán
rotar cada vez que cambien de actividad en el proceso del proyecto.
5.4 Metodología
La Asociación de jóvenes profesionales con discapacidad Físico-motora “Grandes
Guerreros”, articula su metodología con un modelo pedagógico basado en el aprendizaje
basado en problemas y estudios de caso para desarrollar diferentes proyectos, buscando
con ella alcanzar el desempeño óptimo de los estudiantes en sus actividades; la
organización y comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques educativos.
Se trabaja con un área interdisciplinar de emprendimiento y gestión por su parte tiene la
característica de ser holística porque se apoya en el conocimiento de todas las materias, y
su aprendizaje debe ser teórico-práctico, así se incorporan conocimientos aplicativos de
matemática financiera de un negocio, desarrollo social, actividades productivas
incidiendo en la transformación personal y social. Además, se desarrolla técnicas de
investigación social, que permite a los participantes acercarse a una realidad, analizarla e
interpretarlo.
5.5 Recursos
Recurso humano:
 Estudiantes

9.  Docentes facilitadores.
Recurso material:
 Libreta de apuntes
 Grabadora
 Filmadora
 Proyector
 Pizarra
 Marcadores de pizarra borrables
 Mobiliario adecuado para personas con discapacidades físicas motoras.
Recurso tecnológico:
 Computadora
 Impresora
 Internet
 Calculadora
5.6 Evaluación
La evaluación debe ser comprendida como un proceso continuo que permita registrar el
aprendizaje y desarrollo habilidades de emprendimiento en dos rúbricas en la cual la
primera evalúa la aplicación del modelo pedagógico y la otra el aprendizaje de cada
estudiante que pertenece a la Asociación. Es importante evaluar al finalizar cada taller
para determinar avances.
La evaluación es realizada por un ente regulador para la rúbrica 1 y el docente facilitador
para la rúbrica 2 con el método de observación durante cada actividad a lo largo del taller,
llevando un registro de habilidades y destrezas que han surgido a raíz de la
implementación del modelo pedagógico de aprendizaje basado en problemas y resolución
de casos.

10. Rúbrica 1
Indicador de evaluación: Los docentes de la asociación utiliza las estrategias
metodológicas para mediar aprendizajes basados en la resolución de casos de estudio.
Criterio a evaluar
Ponderación
Total
Cumple
totalmente
8-10
Cumple
parcialmente
5-7
No
cumple
1-4
La aplicación del método de aprendizaje
basado en problemas a fomentado el
desarrollo de habilidades y destrezas en
los estudiantes
Trabajar con proyectos de
emprendimiento que permiten a los
estudiantes tener una visión holística y
realidades únicas.
El aprendizaje práctico por medio de la
resolución de diferentes
emprendimientos ayuda al estudiante a
una mejor comprensión y resolución de
casos.
El método pedagógico en base a
resolución de casos permite trabajar en
equipos.

11. Rúbrica 2
Indicador de evaluación: el estudiante cumple con los parámetros establecidos en la
estructura de presentación de proyectos de emprendimiento.
Criterio a evaluar
Ponderación
Total
Cumple
totalmente
8-10
Cumple
parcialmente
5-7
No
cumple
1-4
El estudiante aplica lo aprendido
en la resolución de diferentes
casos de estudio.
La creación de proyectos de
emprendimiento ha fomentado el
trabajo en equipo.
El estudiante aplica sus
habilidades y destrezas en la
ejecución de proyectos de
emprendimiento social, cultural o
ambiental.
Enriquece las ideas e indaga sobre
temas de interés mediante la
consulta y otros recursos de la
biblioteca y la web
Dialoga, demostrando capacidad
de escucha, al mantener el tema de
conversación, al expresar ideas,
experiencias
Enriquece sus presentaciones
orales con la selección y
adaptación de recursos
audiovisuales y otros.

12. 6. Gestión
6.1 Estrategias
Las estrategias están basadas en motivar a los estudiantes para que aprendan a ser, a saber
y a hacer (modelo constructivista) con el objetivo de alcanzar los estándares de
aprendizaje óptimos. Además de la búsqueda del desarrollo cognitivo delindividuo, como
es el aprendizaje activo donde se prioriza la participación del estudiante quien construye
su propio aprendizaje, en este proceso adquiere experiencias permanentes. Es importante
promover la promover la comunicación efectiva, la autoconfianza a través del uso de
lenguaje positivo, el esfuerzo, logros, premiar la organización y planificación de un
proyecto de emprendimiento que va desde su análisis, diseño, planificación, ejecución y
control.
Para esto la aplicación de estrategias como utilizar material visual, foros con personas
expertas en proyectos de emprendimiento, brindar roles específicos para resolución de
casos de estudio para potenciar sus habilidades y destrezas. Crear modelos integradores
para tener una participación activa de todos los estudiantes. Además, el apoyo de
herramientas tecnológicas como Trello donde los estudiantes podrán organizar sus
proyectos de emprendimiento en línea y Jamboard que es una pizarra digital iterativa
donde todos los estudiantes puedan interactuar durante las clases y en otros horarios para
el seguimiento y control del aprendizaje y fomentar el trabajo en equipo.
6.2 Tiempo
Los talleres y actividades para aplicar el modelo pedagógico a personas con discapacidad
físico-motora pertenecientes a la sociedad jóvenes profesionales sin límites realizará en
un periodo de cinco meses, los fines de semana sábado y domingo donde cada taller tiene
una duración de dos horas.

13. 6.3 Recursos
 Presupuesto
Rubro Cantidad Costo
Docentes Facilitadores 3 $600 /mes
Personal administrativo 3 $1000/mes
Materiales de papelería
(hojas papel bond, pliegos
de cartulina, marcadores,
pizarra)
1 $100
Arriendo de la sede 1 $120
Equipos de tecnológicos
(Computadora, proyector,
impresora)
1 $ 1.200
Mobiliario adaptado para
personas con discapacidad
físico-motora.
1 $2.000
Internet $50
Gastos administrativos 1 $400
Otros gastos 1 $100
Total $ 5.570
El presupuesto para el inicio de los talleres y capacitaciones los fines de semana con una
duración de dos horas para la asociación corresponde a $5.570 dólares, los cuales serán
obtenidos por medio de un crowfunding o cooperación colectiva de organizaciones con el fin
de conseguir los recursos financieros para llevar a cabo el proyecto social.
 Materiales
Los materiales a utilizar dentro de los talleres y capacitaciones son el un proyector, una
pizarra, libretas de apuntes, grabadoras, marcadores y el mobiliario adecuado para
personas con discapacidades físico-motoras.

14.  Tecnología híbrida
Material tecnológico: computador e internet
La aplicación de talleres y actividades correspondientes a la Asociación de jóvenes
profesionales con discapacidad Físico-motora “Grandes Guerreros”, también se llevará a
cabo mediante plataformas digitales como Microsoft Teams para estudiantes que por
algún motivo no puedan asistir. Además, para llevar ritmo igual de capacitación se
emplea el uso de herramientas tecnológicas que permitan interactuar al estudiante en línea
desde cualquier parte. Estas herramientas son Jamboard una pizarra digital para trabajos
en línea donde todos los integrantes pueden interactuar a la vez y trabajar en equipo y
Trello un software en línea que permite trabajar en equipos para organizar todo tipos de
proyectos a llevarse a cabo.
 Recurso Humano
Organigrama del recurso humano a cargo de la asociación jóvenes profesionales in límite
y las capacitaciones para proyectos de emprendimiento.
Representante legal de la
Asociación " Guerreros del futuro"
Director
Coordinador
académico de la
Asociación
Docente Facilitador 1
Eliana Anrango
Estudiantes áreas de
educación
Docente Facilitador 2
Ivonne Villa
Estudiantes en
ciencias políticas
Docente Facilitador 2
Ambar Pungil
Estudiantes en artes
Secretaría

15. 7. Evaluación
Ente regulador Métrica
Ministerio de educación Auditoría interna (Revisión planificación
curricular)
Consejo Nacional para la Igualdad de
Discapacidades (CONADIS)
OBNADIS (Fiscalización de desarrollo
óptimo de la asociación)
Frente de Discapacidades Imbabura Auditoría de fiscalización de recursos
CNARED (Centro de Nacional de
Recursos Educativos para la Diversidad)
Auditoria de gestión de infraestructura
adecuada (Informe de satisfacción de
fiscalización)
Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión
Imbabura (UDAI).
Auditoria de calidad educativa (Revisión
de contenidos, evaluación de
aprendizajes, informe de auditoría)
ONG 'S Auditoría de fiscalización de recursos
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