Enseñanza para la comprensión de la Universidad de Harvard

1. LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Tina Blythe y colaboradores

2. EXPOSITORES EQUIPO DE DOCENTES Y ESPECIALISTAS JAIME ARTICA LUZ BERTHA BAZÁN MELGAREJO NORMA PAGAZA SOTELO NICOLE PUÑEZ LAZO ROSARIO SANTOS RODAS JULIO CESÁR SOLIS CASTILLO PATRICIA TEMOCHE CORTÉZ

3. ¿Qué es comprender? - PODER USAR FLEXIBLEMENTE EL CONOCIMENTO - Llevar a cabo una diversidad de acciones: explicar- demostrar- dar ejemplos- generalizar- establecer analogías- presentar el tema de otra manera- usar el conocimiento en forma innovadora... Tomado de la Guía de la enseñanza para la comprensión

4. La comprensión de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X. Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de “ aprender haciendo”, y no alcanza sólo con “recibir” información o ideas. Poseer Usar flexiblemente

8. LAS CUATRO PARTES DEL MARCO CONCEPTUAL

9. Tópicos Generativos No todos los tópicos (conceptos, temas, teorías, ideas, etcétera) se prestan en igual medida a la enseñanza para la comprensión. Por ejemplo, es más sencillo enseñar cálculo de probabilidad y estadística que ecuaciones de segundo grado, porque el primero se relaciona más fácilmente con otras materias y con contextos que nos son familiares. Los tópicos generativos tienen características clave: son centrales para una o más disciplinas o dominios. Resultan atractivos para los alumnos. Son accesibles, por la gran cantidad de recursos que permiten al estudiante investigar el tópico. Existen múltiples conexiones entre los tópicos y la experiencia de los alumnos tanto dentro como fuera de la escuela. Y quizá lo más importante de todo, despiertan el interés del docente.

10. Metas de comprensión Los tópicos generativos presentan un problema: son demasiado generativos. Cada uno de ellos se presta al desarrollo de múltiples y diferentes comprensiones. Con el fin de crear un centro, los docentes pensaron que sería útil determinar unas pocas metas específicas de comprensión para cada tópico. También les pareció útil formularlas tanto en forma de enunciados como en forma de pregunta de final abierto que pueden plantearse directamente con los alumnos.

11. Desempeños de comprensión Los desempeños de comprensión son más complejos que las simples tareas de memorización y por ello requieren más tiempo. Decidir que cuestiones y conceptos merecen más tiempo y cuáles deben dejarse de lado a fin de crear ese espacio constituye una parte crítica del proceso planificado.

12. Evaluación diagnóstica continua El proceso de evaluación diagnóstica continua no solo suministra a los alumnos realimentación sobre su trabajo, también permite que tanto el docente como éstos evalúen el grado de desarrollo de la comprensión de los alumnos. Los criterios claramente articulados y estrechamente relacionados con las metas de comprensión de la unidad constituyen la primera de las dos características importantes de la evaluación diagnóstica continua en el marco conceptual de la enseñanza para la comprensión.

13. TÓPICOS GENERATIVOS Centrales para una o más disciplinas. Interesantes para alumnos y docentes. Accesibles a los estudiantes. Brindan la oportunidad de establecer múltiples conexiones. METAS DE COMPRENSIÓN Enunciados o preguntas donde se expresan cuáles son las cosas más importantes que deben comprender los alumnos en una unidad o en un curso. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN Actividades que desarrollan y a la vez demuestran la comprensión del alumno en lo referente a las metas de comprensión, al exigirles usar lo que saben de nuevas maneras. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA Proceso por el cual los estudiantes obtienen realimentación continua para sus desempeños de comprensión con el fin de mejorarlos.

16. Deberían relacionarse estrechamente por lo menos con una de las metas de comprensión abarcadoras del curso Escribe como Son los conceptos, procesos y habilidades que se desea comprendan los alumnos METAS DE COMPRENSIÓN Unidad Curso Tópico generativo Metas de comprensión abarcadoras o Hilos conductores Tamaños Describe los logros de su trabajo En un semestre o un año enunciado pregunta Es generalmente más accesible a los alumnos, ya que son más directas Pueden usarse como base para las actividades del aula

17. TÓPICO GENERATIVO : LA PLURICULTURALIDAD EN EL CMSPP METAS DE COMPRENSIÓN ENUNCIADO PREGUNTA Los alumnos comprenderán cómo la pluriculturalidad presente en el CMSPP se relaciona con el cumplimiento de las normas de convivencia. ¿De qué manera la pluriculturalidad presente en el CMSPP se relaciona con el cumplimiento de las normas de convivencia? ¿Por qué razón se tiene que tomar en cuenta la pluriculturalidad cuando se hace referencia al cumplimiento de las normas de convivencia en el CMSPP? Los alumnos valorarán la pluriculturalidad presente en el CMSPP al momento de señalar el cumplimiento de las normas de convivencia. ¿Cuál es mi interpretación de la pluriculturalidad presente en el CMSPP y qué argumentos tengo para relacionarla con el cumplimiento de las normas de convivencia? Los estudiantes comprenderán cómo desarrollar su propia interpretación de la pluriculturalidad presente en el CMSPP y qué argumentos tiene para relacionarla con el cumplimiento de las normas de convivencia

25. Desempeños de investigación guiada: Los alumnos construyen activamente su conocimiento y experimentan activamente su aprendizaje. El trabajo compartido es importante. Ejemplo: participación en una obra teatral, experimento