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Desarrollo pensamiento tomo 2 a senescyt (ICA)

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Desarrollo pensamiento tomo 2 a senescyt (ICA)

  1. 1. Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación DMIS e Conocimie erbal GOBIERNO NACIONAL D E L A REPÚBLICA D E L E C U A D O R Sistema Nacional de Nivelación y Admisión
  2. 2. SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN NIVELACIÓN GENERAL V Desarrollo del Pensamiento Tomo 2 Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D. • GOBIERNO NACIONAL DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación SNNASistema Nacional de Nivelación y Admisión
  3. 3. La presente publicación ha sido elaborada a partir del documento Desarrollo del Pensamiento. Comprensión de la Lectura y Adquisi- ción de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo del Pensamiento. Comunicación y Razonamiento Verbal - 4to nivel del autor Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D. ©CENTRO DIPCI S.A. 2012 Desarrollo del Pensamiento, Tomo 2. Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento. Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal. Primera edición - Abril 2012 SENESCYT Whymper E7-37 y Alpallana Quito, Ecuador Teléfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660 (593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658 www.senescyt.gob.ee www.snna.gob.ee ISBN: 978-9978-339-03-9 Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012. Diseño y arte final Miguel Dávila Henrry Rúales Impresión Imprenta Mariscal
  4. 4. C O N T E N I D O S T O M O II CONTENIDO 3 PÁGINA INICIAL P A R T E 1 5 INFORMACIÓN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O 6 I B A S E S P A R A L A L E C T U R A 8 1 El significado de las palabras y la comprensión de mensajes verbales 10 2 Los antónimos 14 3 Los sinónimos 21 4 La clasificación de las palabras 27 5 El ordenamiento de las palabras 33 6 El significado de palabras a partir del contexto 38 II ORGANIZACIÓN D E L CONOCIMIENTO Y L A L E C T U R A L I T E R A L 44 7 Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento 45 8 Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura 57 9 Comprensión literal de la lectura 62 10 Comprensión literal de la lectura. Ejercicios de consolidación 69 11 Comprensión literal de la lectura. Ejercicios de aplicación 76 12 Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización 81 III E L P R O C E S O D E INFERENCIA Y L A L E C T U R A I N F E R E N C I A L 88 13 Inferencias y suposiciones 89 14 Comprensión inferencial de la lectura 92 15 Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicios de consolidación 96 16 Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicios de aplicación 102 IV E L P R O C E S O D E L A ANALOGÍA Y L A L E C T U R A ANALÓGICA 106 17 Las analogías y las metáforas 107 18 Comprensión analógica de la lectura 115 19 Comprensión analógica de la lectura. Ejercicios de consolidación 120 V L A L E C T U R A CRÍTICA 123 20 El uso de la pregunta en la lectura 124 21 Coherencia y estructura del lenguaje 130 Partes del escrito "El submarino" para recortar 135 3
  5. 5. PÁGINA INICIAL P A R T E 2 137 INFORMACIÓN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O 138 I P E N S A M I E N T O C I R C U L A R 140 1 Pensar por etapas 142 2 Pensar por etapas. Ejercicios de consolidación 145 3 Revisar y mejorar lo que piensas y haces 149 4 Revisar y mejorar lo que piensas y haces. Ejercicios de consolidación 156 II BÚSQUEDA Y U S O D E L A INFORMACIÓN 160 5 Información dada, incompleta y requerida 162 6 Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de consolidación 166 7 Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de práctica 169 8 Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar información 172 9 Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información .... 176 10 Uso de las preguntas para buscar información. Ejercicios de consolidación 180 11 Identificación y uso de pistas 183 III EXPLORACIÓN 189 12 Exploración 190 13 Exploración. Práctica del proceso 195 IV A S E V E R A C I O N E S 199 14 Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en relaciones de causa y efecto 201 15 Aseveraciones universales y particulares 211 16 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de opiniones o puntos de vista 220 17 Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias 229 V A R G U M E N T O S 234 18 Argumentos convincentes 236 19 Aplicación de los argumentos convincentes en la solución de controversias 252 A N E X O 259 BIBLIOGRAFÍA 269 4
  6. 6. D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O T O M O I I P A R T E 1 C O M P R E N S I Ó N D E L A L E C T U R A Y A D Q U I S I C I Ó N D E C O N O C I M I E N T O A l f r e d o S á n c h e z A m e s t o y , P h . D . Director del C e n t r o p a r a D e s a r r o l l o e Investigación del P e n s a m i e n t o C a r a c a s , V e n e z u e l a D i r e c c i ó n electrónica: a l f r e d o s a n c h e z a @ h o t m a i l . c o m D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O TOMO II, P A R T E 1 Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento © Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio. 5
  7. 7. I N F O R M A C I Ó N G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O ORGANIZACIÓN D E L A S L E C C I O N E S El texto sobre comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento está integrado por cinco unidades: • Bases para la lectura. • Organización del conocimiento y la lectura literal. • El proceso de inferencias y la lectura inferencial. • El proceso de la analogía y la lectura analógica. • La lectura crítica. Las unidades están divididas en lecciones. Cada lección consta de: - ¿Qué conocemos acerca del tema? - ¿Qué vamos a aprender? - Construyamos el conocimiento. - Organizamos el conocimiento proceso o concepto. - Le damos sentido al conocimiento. - Aplicamos el conocimiento. - Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación. - Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida. Introducción Cuerpo Cierre E N F O Q U E Y E S T R A T E G I A ¿Cuál e s el enfoque? El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender, con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida. La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. ¿Cuál e s la estrategia? En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la conceptualización y el logro de imágenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hábito de aplicar y extender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efectividad. El aprendizaje se logrará: • Mediante la mediación y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar. • Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemático, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano. • A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y retroalimentación permanentes. 6
  8. 8. A C T I T U D E S Y V A L O R E S R E Q U E R I D O S P A R A A P R E N D E R Y A P R E N D E R A A P R E N D E R • Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros. • Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con interés y humildad. • Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal. • Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social. • Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y ios beneficios de aprender y aprender a aprender. O B J E T I V O S G E N E R A L E S A través del Desarrollo del Pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analítico, crítico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa: 1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, crítico y creativo, requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en los ámbitos de competencia académica, familiar, social y ambiental. 2) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, dinámica, crítica, constructiva, humana y perfectible. 3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y ético de las personas y para proyectar su ámbito de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio. ESTÁNDARES D E DESEMPEÑO D E L A S C O M P E T E N C I A S A L O G R A R Se utilizará una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias del curso, la cual se describe a continuación: Nivel Desempeño 1. Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar. 2. Realiza o demuestra el desempeño esperado con la mediación del docente. 3. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su propia iniciativa. 4. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz de corregir sus propios errores. 5. Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros, de tomar una decisión para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes. 7
  9. 9. J U S T I F I C A C I Ó N En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento, incorporando ahora la contribución de los procesos integradores de pensamiento. La aplicación que nos ocupará es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora. Este es un tema amplio que requerirá de más de una unidad para completarse. Los temas de la comprensión lectora y la adquisición de conocimiento están enmarcados dentro de una temática más general que es la de la comunicación verbal, sin embargo, en esta serie manejaremos las diferentes áreas de la comunicación verbal en forma separada. El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas: reconocimiento de palabras y sus agregados, la interpretación literal de las ideas de un escrito, la interpretación inferencial de escritos, y la interpretación analógica de escritos. La lectura crítica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente. Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos están basados en los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto de mayor trascendencia para la comprensión lectora y la adquisición de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimiento que resulta de la aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores. En esta unidad nos concentramos con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus agregados ya que la misma culmina con la generación de los mapas de conocimiento. Dejamos para el próximo nivel la aplicación de esos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto del significado de una palabra, hasta la elaboración de mapas de conocimientos con escritos sencillos. Esto define unívocamente el propósito de la unidad y la selección de los procesos que se presentan en ella. 8
  10. 10. O B J E T I V O S D E L A S C O M P E T E N C I A S A D E S A R R O L L A R Al concluir la unidad debes: 1. Aplicar los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento a la comprensión de palabras y escritos sencillos de los ámbitos académicos y cotidianos hasta lograr las habilidades deseadas. 2. Comprender la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos. 3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento. 4. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, A C T I T U D E S Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N EN L A UNIDAD Conocimientos: • Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados. • Concientización de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones. • Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Habilidades: • Mostrar el hábito de aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones académicas y cotidianas. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje autónomo, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento. • Mostrar progreso en el desarrollo de hábitos productivos de la mente como resolver problemas, regular la impulsividad, focalizar la atención, alcanzar altos niveles de desempeño académico, etc. • Mostrar hábitos de aplicar la mejora continua, mediante el análisis de errores y la retroalimentación permanente. Actitudes y valores: • Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. • Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua. ESTÁNDARES D E DESEMPEÑO Se utilizará la escala de 5 niveles descrita en la introducción, para verificar el avance de los alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptará a cada tipo de desempeño. 9
  11. 11. LECCIÓN 1 B A S E S D E L A L E C T U R A : E L SIGNIFICADO D E L A S P A L A B R A S Y L A COMPRENSIÓN D E M E N S A J E S V E R B A L E S Introducción ¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior? Los procesos básicos y los procesos integradores. ¿Cuáles son los procesos básicos? ¿Cuáles son los procesos integradores? ¿Para qué es útil la evaluación? En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas de las formas como éstos se relacionan por medio del lenguaje. Esta Unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensión. En esta lección estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre sí de muchas maneras. El conocimiento de esas relaciones nos ayuda a entender el significado de muchos conceptos y a mejorar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas. Identificación de pistas y mensajes implícitos Veamos el siguiente relato: Después de un fin de semana, al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaña. Durante todo el día los jóvenes practicaron deporte con sus parapentes; mantenían sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendían describiendo círculos mientras planeaban por los cielos tal cual cóndores en los Andes. Alberto parecía no entender lo que su amiga le decía. Entonces Teresa le preguntó: ¿Qué te pasa? ¿No me escuchaste? Alberto respondió: Te escuché pero no entendí; usas unas palabras muy extrañas. ¿Qué es eso de "parapentes" y eso de "planeaban"? Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar después de saltar desde una montaña, respondió Teresa. Ya entiendo, dijo Alberto, ¿y lo de planeaban?, ¿estaban proyectando o inventando algo? No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire. La cara de Alberto se iluminó y le comentó a Teresa: Me gustaría conocer más acerca de los parapentes, saber cómo hacen para volar sólo con las corrientes de aire. 10
  12. 12. ¿Qué le pasó a Alberto cuando recibió el mensaje de Teresa? Alberto se quedó desconcertado; ¡no entendió la historia que le relató Teresa! ¿Qué pasó después de que Teresa le explicó el significado de las palabras que no conocía? Alberto llegó a sentir curiosidad por conocer más acerca de los parapentes. Se entusiasmó y se interesó por el vuelo con planeadores, y por los parapentes. ¿Qué alternativa podría haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa? Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje; se dice que los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave, que es un deporte que se practica en las montañas, que flota en silencio y surca los cielos, que asciende desplazándose en círculos como las aves. Sólo faltaban las denominaciones de los conceptos. Tanto las características de la palabra "parapente", como las de la palabra "planear" están dadas en el texto. ¿En qué consistió la dificultad de Alberto?. Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la información dada en el relato. Casos como éstos ocurren con frecuencia. A veces nos hablan y no entendemos el mensaje, generalmente por dos razones, o ignoramos el significado de algunas palabras que son indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la información e identificar las pistas o los detalles que se proporcionan. No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así como la falta de habilidades para procesar la información nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso muchas personas salen mal en sus estudios. También muestran problemas para tener una comunicación adecuada con familiares y amigos. ¿Qué debemos hacer para superar estas dificultades?. Práctica del proceso Práctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir de las características que se describen. Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se indica. 11
  13. 13. Descripción Nombre del concepto 1.1 Un "toto" es un objeto que tiene cuatro dientes, un mango para agarrarlo y que sirve para sujetar los alimentos. 1.2 Un "laño" es un aparato que sirve para oír música y para grabar sonidos. 1.3 Una "casionda" es un aparato que tiene una base sólida con un motor en su interior; tiene un eje que se comunica con un vaso de plástico o de vidrio, el cual está provisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos. 1.4 Un "tepe" es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones. 1.5. Una "dor" es un producto de las plantas, que tiene pétalos coloreados y órganos reproductores. Se usan como ornamento también las hay medicinales y alimenticias. 1.6. Un "tese" es un tipo de símbolo matemático, que se usa para representar la cantidad de unidades de un conjunto. 1.7. La "dorra" es un acontecimiento que desarrolla violencia y que se origina como consecuencia de conflictos entre pueblos o países. 1.8. Los "dintes" son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energía que requiere para subsistir. 1.9. Un "tola" es un escrito que generalmente rima, que expresa el sentimiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresión literaria. 1.10. "Dota" es toda causa capaz de alterar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo. 1.11. Las "betes" son regiones cubiertas de árboles frondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parásitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxígeno para la humanidad. 12
  14. 14. Práctica 2: Elabora una descripción de las características de un objeto o situación desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la identifiquen. Descripción Nombre del concepto Cierre Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas. ¿Qué utilidad tiene la práctica que realizaste? ¿Para qué te sirve el ejercicio de identificación de palabras a partir de la descripción de sus características? ¿Cómo se relaciona lo visto en la lección con lo que le sucedió a Alberto cuando Teresa le hizo la narración acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaña? ¿Cómo aplicarías lo estudiado para mejorar la comprensión de la lectura? 13
  15. 15. LECCIÓN 2 B A S E S D E L A L E C T U R A : L O S ANTÓNIMOS Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior? El significado de las palabras y la relación entre la palabra y las características que las determinan. ¿Para qué nos sirve estar consciente que una palabra está asociada a un conjunto de características que normalmente podemos derivar del texto donde está inmersa la palabra? Consideremos los siguientes pares de palabras: Alborotar Apaciguar Agradable Desagradable Arriba Abajo Todos los pares de palabras guardan una relación que estudiaremos en esta lección. El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas palabras y la comprensión de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; también veremos la relación. Características y aplicación de los antónimos A continuación analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antónimos. La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras; sólo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensión de mensajes en la comunicación verbal y escrita. A n t ó n i m o s Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical. Ejemplo. Duro - blando Variable: dureza Categoría gramatical: adjetivo Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que además cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a una misma variable, y a la misma categoría gramatical, las llamaremos "antónimos". 14
  16. 16. Práctica 1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a continuación. Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen. 1.1 Capaz: jefe incapaz tonto intento desdeñoso Variable: Categoría gramatical: 1.2 Desgravar: desagradar cruel infeliz agradar gravar Variable: Categoría gramatical: 1.3 Seguro: exitoso inseguro capaz incapaz confiado Variable: Categoría gramatical: 1.4 Amar: adorar admirar odiar gustar Variable: Categoría gramatical: 1.5 Siempre: frecuentemente raramente ocasionalmente nunca Variable: Categoría gramatical: 1.6 Bueno: excelente malo pasable regular Variable: Categoría gramatical: 1.7 Montaña: colina llanura valle montículo Variable: Categoría gramatical: 1.8 Contento: emocionado satisfecho descontento conmovido Variable: Categoría gramatical: 15
  17. 17. 1 9 Triste1 contento aburrido desdichado alegre Variable: Categoría gramatical: 1.10 Bonito: hermoso feo elegante atractivo Variable: Categoría gramatical: Conviene conocer los diferentes tipos de antónimos y sus aplicaciones. Este es el propósito de esta lección. Antónimos de negación Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos. Los prefijos negativos más frecuentes son: "in", "des" y "a". Práctica 2: Forma los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o quitando los prefijos "in", "des" o "a". Escribe la respuesta en el renglón, al lado de cada palabra. Justo Conocido Normal Enrollar Seguro Inválido Descuidar Descortés Orden Atornillar Favorable Amoral Imposible 16
  18. 18. Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de negación. 3.1.. 3.2.. 3.3.. 3.4. Antónimos excluyentes de d o s valores Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de ellas significa la afirmación de la otra. Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación. Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece. 4.1. Muerto a) enojado b) dormido c) respirando d) vivo e) tranquilo 4.2. Recordar a) memoria b) olvidar c) descuidar d) perder e) omitir Variable: Categoría gramatical: Antónimos recíprocos de dos valores Son aquellos cuya variable implica características recíprocas y dependientes una de la otra. Práctica 5: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación. Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece. Variable: Categoría gramatical: 5.1. Victoria a) ganancia b) batalla c) pelea d) derrota e) triste 5.2. Comprar a) ordenar b) comestibles c) dinero d) robar e) vender 5.3. Esposo a) padre b) esposa c) casado d) cónyuge e) contrato 5.4. Perder a) juego b) malamente c) derrota d) ganar e) contienda 17
  19. 19. Antónimos inversos de d o s valores Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una significa posición o dirección invertida con respecto a la otra. Práctica 6: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación. Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece. 1. Levantar 2. Empujar a) alto a) jalar b) bajar b) impulsar c) despacio c) voltear d) bandera d) duro e) arriba e) tomar Variable: Categoría gramatical: Práctica 7: Selecciona entre las alternativas que se dan abajo los antónimos de las palabras que siguen. Cercano _^ Seguro Aumentar Inocente Descender Turbulento Específico Fracaso Culpable Capaz Alternativas para seleccionar: ascender calmado culpable disminuir éxito general incapaz inseguro inocente lejano Hemos estudiado cuatro tipos de antónimos. Es importante visualizarlos de manera conjunta, es decir, generar una estructura que facilite la comprensión, almacenamiento y posterior recuperación de la información contenida en estas cuatro categorías de antónimos. 18
  20. 20. T i p o s d e a n t ó n i m o s N e g a c i ó n Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras prefijos negativos como "in", "des" y "a". E x c l u y e n t e s d e d o s v a l o r e s R e c í p r o c o s d e d o s v a l o r e s I n v e r s o s d e d o s v a l o r e s Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de esas opciones significa la afirma- ción de la otra. Son aquellos cuya variable implica características recíprocas y dependientes una de la otra. Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una significa posición o dirección invertida con respecto a la otra. Realmente todos los antónimos están asociados a dos valores. Sin embargo, en el caso de los excluyentes, recíprocos o inversos, es importante mencionar que la relación de antonimia se da solamente cuando hay dos valores. Por ejemplo, sur no es antónimo de norte porque existen otros valores además de sur (oeste o este); venezolano no es antónimo de ecuatoriano porque existen otras nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y territorio insular, las palabras continental e insular son antónimos excluyes de dos valores porque, o se es continental o se es insular, y no hay otra opción. Las condiciones de excluyente, recíproco e inverso describen tres tipos de relaciones diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antónimo es falso (vivo-muerto); la recíproca condiciona que si una existe, la otra también tiene que existir (comprar-vender); y la inversa establece una oposición en sentido (sube-baja), sin que exista condicionamiento de veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas características. Características d e l o s a n t ó n i m o s 1. Tienen significados opuestos. 2. Se refieren a la misma variable. 3. Tienen la misma categoría gramatical. 19
  21. 21. Cierre Responde con tus compañeros las siguientes preguntas. ¿Cuál es la utilidad de conocer los antónimos? ¿Cómo utilizarías los antónimos para enriquecer tu vocabulario? ¿Qué harías para ayudar a una persona a mejorar su vocabulario? ¿Pueden dos antónimos corresponder a dos categorías gramaticales diferentes? ¿Por qué? ¿Cómo deben ser los antónimos en cuanto a la variable a la cual se refieren? 20
  22. 22. LECCIÓN 3 B A S E S D E L A L E C T U R A : L O S SINÓNIMOS Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior? Las reglas de la antonimia y los tipos de antónimos. ¿Cómo era el tipo de relación entre un par de palabras antónimos? ¿Cuáles son las reglas de uso de los antónimos? Ahora consideremos los siguientes pares de palabras: Anacoreta Ermitaño Glosario Diccionario Recusar Rechazar Todos los pares guardan una relación que será el objeto de estudio en esta lección. El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, á analizar un nuevo tipo de relación basada en las semejanzas entre palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el significado y la comprensión de mensajes. Características y aplicación de los sinónimos En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares de palabras que significan casi lo mismo. Todos sabemos que estas palabras se llaman sinónimos. Los sinónimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el significado de éste se altere drásticamente. Veamos su definición. S i n ó n i m o s Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical. Si dos palabras son sinónimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oración y ésta conserva casi el mismo significado. Ejemplo. Farsante - Impostor Variable: actitud humana Categoría gramatical: sustantivo 21
  23. 23. Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que además cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categoría gramatical, las llamaremos "sinónimos". Práctica 1: Elige el sinónimo de cada palabra; haz un círculo alrededor de la letra correspondiente e identifica la variable y la característica gramatical. > i 1.1. Meta 1.2. Auxiliar a) objetivo a) invasión b) resultado b) comunicar c) alumno c) destruir d) lograr d) soldado e) estudiar e) socorrer Variable: Categoría gramatical: Práctica 2: Escoge el sinónimo de cada una de las palabras; indica tu respuesta haciendo un círculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oración de cada ejercicio por cada una de las alternativas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la característica gramatical. 2.1. Cumbre Variable: a) arriba Categoría gramatical: b) posada c) cima d) montañoso e) escalar Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre. 2.2. Conseguir Variable: a) detener Categoría gramatical: b) obtener c) descubrir d) interés e) bisturí Oración: Si le dieran la oportunidad, lograría conseguir su objetivo. 22
  24. 24. 2.3. Comer Variable: a) alimento Categoría gramatical: b) nutritivo c) comedor d) cocinar e) ingerir Oración: Va a comer toda su comida. 2.4. Frágil Variable: a) aburrido Categoría gramatical: b) alarmado c) atrevido d) delicado e) peligroso Oración: El florero de cristal es frágil. 2.5. Liberar Variable: a ) m i r a r Categoría gramatical: b) soltar c) atar d) tomar e) dar Oración: Vamos a liberar a los prisioneros. 2.6. Mezquino Variable: a) repugnante Categoría gramatical: b) baratija c) gasto d) tacaño e) ridículo Oración: El hombre mezquino no se desprende ni de un centavo. 2.7. Franco Variable: a) ingenuidad Categoría gramatical: b) promisorio c) sincero d) breve e) capaz Oración: El candidato fue franco al presentar su posición. 23
  25. 25. 2.8. Rey Variable: a) gobierno Categoría gramatical: b) poderoso c) monarca d) real e) líder Oración: El país estaba regido por un rey. 2.9. Perezoso a) holgazán b) desorden c) ociosidad d) desocupar Variable: Categoría gramatical: e) lento Oración: Regañaron al muchacho por ser perezoso. Variable: Categoría gramatical: 2.10. Podrido a) desperdicio b) congelado c) putrefacto d) real e) mosca Oración: Había algo podrido en la basura 2.11. Reglamento a) estatuto b) voto c) policía d) regular e) juez Variable: Categoría gramatical: Oración: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado. La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes: > En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos o a clarificar un escrito que preparamos. Al usar el autor un sinónimo busca generar un espectro de posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea transmitir. > En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no sólo contribuye a darle una mayor armonía y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto sino que amplía la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinónimos 24
  26. 26. específicos, variantes en el significado del mensaje, ajustándolo con mayor precisión a la intención del autor. Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinónimos. Veamos un ejemplo con la palabra solitario. En la oración "El castillo está solitario", la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles sinónimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinónimo le imprime un giro específico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que el cuarto sinónimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedaría "El castillo está desierto". Pero en la oración "El castillo es de un solitario" la palabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una persona con características propias. En este caso significa que es una persona que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles sinónimos son: ermitaño o anacoreta. Ahora ambos sinónimos son muy cercanos, aunque el primero es más general en cuanto al tipo de persona. Quedaría "El castillo es de un ermitaño". No serviría ¡"El castillo es de un desierto"! Características d e l o s s i n ó n i m o s 1. Tienen significados semejantes. 2. Se refieren a la misma variable. 3. Tienen la misma categoría gramatical. Práctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinónimos. En cada caso elabora una oración para ejemplificar y verificar el uso del sinónimo. Sinónimos Oración 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 25
  27. 27. Cierre Responde con tus compañeros lo que se pide. Anota las tres características que deben tener dos palabras que sean sinónimos. Escribe un párrafo que ejemplifique la utilidad de los sinónimos. Anota tres aplicaciones prácticas de los sinónimos. 26
  28. 28. LECCIÓN 4 B A S E S D E L A L E C T U R A : L A CLASIFICACIÓN D E L A S P A L A B R A S Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior? Las reglas de la sinonimia y el uso de sinónimos. ¿Cómo era el tipo de relación entre un par de palabras sinónimas? ¿Cuáles son las reglas de uso de los sinónimos? ¿Qué es clasificar? Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten características esenciales requiere de un criterio de clasificación. En esta lección ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificación para relacionar y organizar conjuntos de palabras. Práctica del proceso Práctica 1: A continuación hay quince ejercicios de clasificación de palabras. En cada uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen, y nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen. 1.1. física Clase: historia lengua biología 1.2. maestro Clase: libros alumnos pizarrón 1.3. nadar Clase: esquiar correr bucear 1.4. mandolina Clase: arpa maracas guitarra 27
  29. 29. 1.5. ruedas motor cajuela guardafangos Clase: 1.6. gasolina Clase: alimentos carbón sol 1.7. libro Clase: carta boletín revista 1.8. televisión Clase: radio periódico libro 1.9. calle Clase: autopista avenida vereda 1.10. sauce Clase: pino eucalipto roble 1.11. plato Clase: taza tenedor cuchara 1.12. mañana Clase: mediodía tarde noche 1.13. granero Clase: silo establo corral 1.14. jirafa Clase: oso canguro hipopótamo 1.15 rojo Clase: verde amarillo azul En este ejercicio practicamos la identificación de clases. En los ejercicios que siguen identificaremos la palabra que no pertenece a la clase. Práctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subraya la palabra que no pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a la cual pertenecen las otras cuatro palabras. - 2.1. zapatos sombrero persona camisa pantalón Clase: 2.2. mesa taza plato llano tazón plato de sopa Clase: 28
  30. 30. 2.3. Clase: cebolla zanahoria papa carne remolacha 2.4. Clase: maíz trigo leche cebada sorgo 2.5. Clase: Venus Sol Marte Mercurio Júpiter 2.6. Clase: hierro plástico aluminio cobre plata 2.7. Clase: dedos ojos orejas nariz boca 2.8. Clase: irritable lacio crespo rizado largo 2.9. Clase: uno dos tres cuatro varios 2.10. Clase: caminar correr saltar dormir brincar Práctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras: sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantalón, boina, bikini. Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificación: Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo, s El propósito de la prenda (vestir o protección). S La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades). s La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t). 29
  31. 31. Práctica 4: A continuación se presentan cinco ejercicios de clasificación, seguidos de cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escríbela en el espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que se presenta en el número 4 . 1 . e s a 4.1. Guayas, Orinoco, Amazonas, Marañón, Yanatsé. 4.2. Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco. 4.3. Diez, cien, mil, millón, aoaol. 4.4. Sarampión, paperas, varicela, catarro, kurú. 4.5. Hueco, zanja, cañón, pozo, fosa de las Marianas. Es la depresión submarina más profunda del mundo. Está en el fondo del Océano Pacífico. En su punto más profundo está a más de 11 kilómetros por debajo del nivel del mar. Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus síntomas, se conoce también con el nombre de "enfermedad de la risa". Se cree que su causa es comer cerebro humano. Yanqtsé Es el tercer río del mundo en longitud. Está situado en China. Es un animal peludo pero que tiene un pico como el de un pato y pone huevos. Es nativo de Australia. Es el nombre del número formado por un uno (1) seguido de 15 ceros. ]Práctica 5: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras. e s a I C 1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. 2. Venus, Vía Láctea, Sol, Marte, Alfa Centauro. 3. Asia, Europa, Oceanía, África, Atlántida. 4. Seda, lana, cuero, miel, goma laca. 5. Carbón, petróleo, asfalto, caliza, ámbar. 30
  32. 32. Se dice que, en tiempos antiguos, éste era un continente muy grande que se hundió en el océano. Los científicos todavía están tratando de averiguar si en verdad existió y, de ser así, en qué lugar se encontraba. Material mineral que se forma, como todos los demás miembros de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado enterrados por muchísimos años. Es la estrella más cercana a nuestro sol. Está aproximadamente a 4,3 años luz, esto es, a 40.000.000.000.000 de kilómetros de distancia. Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado del coche ir más rápido que las del otro lado, cuando éste da la vuelta. Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera y pisos, a fin de darles protección y brillo. Está hecho de las secreciones de un insecto siamés llamado lac. Práctica 6: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras. Clase 1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate. 2. Cuervo, loro, colibrí, gavilán, avestruz. 3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel. 4. León, puma, tigre, leopardo, chita. 5. Cerámica, escultura, pintura, pirotecnia. Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos; vive en África. Se ha dicho que es el animal más veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilómetros por hora. Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha fijado en la actualidad en 200 miligramos pero originalmente se le definía como el peso de una semilla de zanahoria. Es un ave de África, es la más grande del mundo. Su peso alcanza los 136 kilogramos. Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenzó en la China antigua. Fue un científico sueco que inventó la dinamita. Cuando murió, quiso que toda la fortuna que había acumulado por su invento de explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel. 31
  33. 33. Cierre Reflexiona con tus compañeros acerca de los siguientes cuestionamientos. ¿Qué aprendiste en esta clase? ¿Qué utilidad tiene la clasificación de palabras? ¿De qué manera la clasificación de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario? 32
  34. 34. LECCIÓN 5 B A S E S D E L A L E C T U R A : E L ORDENAMIENTO D E L A S P A L A B R A S Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior? El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus características esenciales. ¿Para qué nos sirve el agrupar palabras en clases? La clasificación es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para organizar es mediante el proceso de ordenamiento. ¿Por dónde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos? Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, ¿qué hacemos? El tema de esta clase será el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para formar oraciones, y establecer relaciones entre éstas. Práctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a continuación: comió abuelo el se comida perro del la ¿Tienen sentido ambas oraciones? ¿Por qué? ¿Cómo son los significados de las oraciones? ¿Por qué son diferentes entre sí las oraciones que obtuviste? 33
  35. 35. ¿Qué concluyes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones? Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras que la forman, aún cuando las palabras sean las mismas. Práctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la oración completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras. • 2.1. cerrada la está oficina 2.2. contó cuentos María nos tres interesantes 2.3. perro pulgas mi muchas tiene 2.4. en Jorge pasando sus está vacaciones Acapulco 2.5. comprar libro ella quiere el 2.6. temprano nosotros cenado hemos 2.7. la no era situación 2.8. lastimóse cuando su cajón pateó Carlos dedo el 2.9. juego estudiantes el acordaron cancelar los 2.10. depende oración significado una del el de palabras orden de las ¿Qué relación encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones? 34
  36. 36. Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la relación tenga algún sentido. Observa el ejemplo: alimentos, obesidad, calorías, enfermedades alimentos calorías obesidad enfermedades ¿Qué relación existe en esta secuencia de palabras? Los alimentos son fuente de calorías, su exceso produce obesidad y da lugar a enfermedades. Esta relación se llama de causalidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los alimentos generan calorías, el exceso de calorías generan obesidad y la obesidad produce enfermedades. De la misma manera puedes resolver los demás ejercicios, fotosíntesis, vida, energía, sol represa, río, lluvia, riego pradera, calma, frescura, verdor calor, sol, verano, sombrilla amigas, fiesta, trasnocho, disfrute cadena, delito, prisión, condena 35
  37. 37. Práctica 4: Consideremos otro tipo de relación denominada de orden (mayor o menor que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas. 4.1. kilómetro, metro, decámetro, centímetro ± í X 4.2. Luisa tiene 16 años, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden aproximado de las personas mencionadas de acuerdo con sus edades? Edad 30 - 20 _ 10 _ 4.3. José es más alto que Antonio pero más bajo que Bernardo. Mario es el más pequeño de los hermanos. ¿Cuál es la persona más alta y cuál le sigue en estatura? Práctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones. 5.1. casa, mesa, El, la, Juan, señor, en, su, tiene 5.2. tigre, gato, El, son, felinos, y, el 5.3. en, Nosotros, escuela, estaremos, la, mañana 36
  38. 38. 5.4. mío, un, presté, Tú, tienes, te, libro, que, ayer Cierre ¿Por qué es útil tener conciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones? ¿Cómo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones? ¿En qué consiste la estrategia estudiada en esta clase?
  39. 39. L E C C I O N 6 B A S E S D E L A L E C T U R A : E L SIGNIFICADO D E P A L A B R A S A PARTIR D E L C O N T E X T O Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior? El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de orden y causalidad. El tema de esta lección propone una estrategia para identificar el significado de algunas palabras a partir del contexto en el cual se encuentran. Presentación y práctica del proceso Consideremos el siguiente ejemplo: Anota a continuación la definición de la palabra "burro". Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente. 1. Alfredo es un burro. Burro: a) Persona que tiene las orejas muy grandes. b) Animal doméstico. c) Connotación peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo. ¿Es el significado usual de la palabra burro? El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del contexto. Consideremos otro caso: El pastel estaba muy rico. Rico: a) Pastel que tiene mucho dinero. b) Pastel que tiene un delicioso sabor. c) Pastel que cuesta mucho dinero. ¿Cuál es la respuesta en este caso? El significado de la palabra "rico" también cambia de acuerdo con el significado del texto. Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La única forma de determinar la aserción que se está aplicando es analizando el contexto en el cual está inmersa la palabra. 38
  40. 40. Consideremos otro caso. Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. ¿Qué significa fitó? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos seres vivos. Un fitó pudiera ser, entre muchísimos seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el texto, queda: Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los demás animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnívoro. Sigamos ampliando el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Son de habitat terrestre. Ahora puedo descartar la ballena ya que es acuático. Sigamos ampliando el texto: L o s fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Son de habitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos. Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fitó es posiblemente un elefante. He derivado características esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual está inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves acerca del concepto o palabra que desconozco. ¿Qué utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras? ¿Cómo podrías aplicar esta estrategia para comprender la lectura? Lee el contenido del siguiente recuadro: Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura. 39
  41. 41. Práctica del proceso Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que corresponda al significado que se asigna en cada oración a la palabra subrayada en ésta. 1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automóviles antiguos. Modelo: a) Pauta que se sigue en la realización de una cosa. b) Persona que exhibe trajes. c) Patrón. 1.2. La empresa está en etapa de máxima producción. Etapa: a) Paso de un procedimiento. b) Época o período. c) Período de desarrollo. 1.3. El autor destacó el marco de referencia de su investigación. Marco: a) Soporte de un cuadro. b) Unidad monetaria. c) Delimitación de un tema o trabajo. 1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista. Escuela: a) Lugar donde se da cualquier género de enseñanza. b) Corriente artística o literaria de una época. c) Edificio en el que está la escuela. 1.5. La yjl]a está ubicada en el norte del país. Villa: a) Apellido. b) Pequeña ciudad. c) Lugar. 1.6. La compañía tiene tres dueños. Compañía: a) Estar con otra persona. b) Nombre de un tipo de asociación. c) Empresa. 1.7. La policía cerró las puertas del negocio. Cerró: a) Clausurar. b) Interrumpir el paso. c) Dejar de funcionar. 40
  42. 42. Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. 2.1 La monarquía está regida por un rey. 2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusión resultó de mucha profundidad y el público lo consideró muy interesante. 2.3 En la física el estudio de máquinas para realizar trabajos mecánicos se basa en la energía del calor y del movimiento. 2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se resguardan en museos de arte. Por eso son importantes los museos, salas de pintura, escultura, alfarería y textiles, entre otras áreas. 2.5 La información que me pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente podrás obtenerla. Significado de las palabras: Monarquía: Foro: Energía: Arte: Implícita: Verifica si el significado que anotaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia de otras personas o del diccionario. 41
  43. 43. Práctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados diferentes. 3.1. Palabra: gato. Enunciado a): Enunciado b): 3.2. Palabra: liga. Enunciado a): Enunciado b): 3.3. Palabra: cuadro. Enunciado a): Enunciado b): 42
  44. 44. Cierre ¿Qué utilidad tiene lo estudiado en esta clase? ¿Para qué se requiere enriquecer el vocabulario de una persona? ¿Cómo harías para mejorar tu vocabulario?
  45. 45. U N I D A D II: L A O R G A N I Z A C I Ó N D E L C O N O C I M I E N T O Y L A L E C T U R A L I T E R A L J U S T I F I C A C I Ó N En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habilidades para comprensión de textos, de manera indirecta, la redacción de escritos. El tema será la lectura comprensiva literal o de primer nivel, o sea, de textos cuya información se da total y directamente en el escrito. La metodología de trabajo se centrará en la realización de ejercicios de comprensión y en la redacción de pequeños textos; además se utilizarán estrategias de diferentes tipos para facilitar la formación de imágenes y la profundización de lo leído. Las lecturas se referirán a temas variados, tratando así de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes. Iniciaremos el trabajo formalizando la aplicación de los procesos básicos del nivel anterior de esta serie a la construcción de esquemas de organización o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organización de las ideas que presenta el autor. Dos consecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la información en la mente de las personas, y en la posterior recuperación de esta información; y la segunda, la profundización en la comprensión de la información al llevarla a los esquemas planteados. O B J E T I V O S D E L A S C O M P E T E N C I A S A D E S A R R O L L A R Al concluir la unidad debes: 1. Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros y aplicar los correctivos. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento. 3. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, A C T I T U D E S Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N EN L A UNIDAD Conocimientos: • Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal. • Concientización del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicación. • Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades: • Mostrar el hábito de aplicar la lectura literal en situaciones académicas y cotidianas. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento. Actitudes y valores: • Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. • Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua. 44
  46. 46. LECCIÓN 7 P R O C E S O S BÁSICOS Y E S Q U E M A S D E ORGANIZACIÓN D E L CONOCIMIENTO Introducción ¿Qué estudiamos en la unidad anterior? ¿Cómo nos ayuda conocer el concepto de sinónimo y antónimo para comunicarnos? ¿Cómo se aplican los procesos de clasificación y ordenamiento a las palabras? ¿Tienen las palabras un único significado? ¿cómo hago para encontrar el significado de una palabra en un escrito? Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los párrafos y a los escritos. Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas fundamentales en la construcción y procesamiento de la información son los procesos básicos. De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos básicos nos pueden ayudar para la interpretación de los escritos generando mapas o esquemas. Presentación del proceso El objetivo de esta lección es presentar la manera en la cual los procesos básicos ayudan a darle estructura a un escrito. El punto de inicio en este estudio de las formas de representación de textos es el proceso básico observación. ¿Cuál es el producto de una observación? Una lista de características del objeto, hecho o situación de interés. Por ejemplo: La casa de Pedro tiene 4 habitaciones y 2 baños, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de área. Una forma simple de representar esto gráficamente es usar un esquema como el que sigue: 4 habitaciones azul 20 m de frente 130 m de área 45
  47. 47. A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas. El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue: Característica 1 Característica 3 Característica 2 Característica 4 Característica 5 Este mismo proceso también sirve en otras situaciones un poco más complejas. Nos referimos al caso cuando, antes de dar las características, se presentan las variables de interés, y luego se dan las características en esas variables. El esquema queda como sigue: 4 habitaciones 2 baños 20 m de frente 130 m de área azul El próximo proceso básico es la comparación. Es frecuente encontrar escritos que planteen comparaciones. Por ejemplo: María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermería pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura, y Luisa es morena y tiene 1, 65 m. En este caso podemos representarlas de dos formas. Rubia ^ ^ M a r í a 1,80 m estatura Enfermeras Mujeres Hermosas Morena L u i s a ^ ) 1,65 m estatura María Luisa Sexo Mujer Mujer Estatura 1,80 m 1,65 m Color pelo Rubia Morena Profesión Enfermera Enfermera Apariencia Hermosa Hermosa El primero es una representación tradicional del tipo que llamamos gráfico. La segunda es también una representación pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los contenidos semánticos. A este tipo de arreglos lo llamamos "tabla de dos entradas", en el sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes a cada una de las características a que hace referencia el escrito. 46
  48. 48. La selección del mapa o tipo de representación es indiferente y sólo depende del gusto de la persona que está procesando la información contenida en el escrito. Siguiendo con los procesos básicos, el próximo es la relación; sin embargo, diferimos su presentación para más adelante. Así el proceso que nos corresponde ahora es la clasificación. El proceso clasificación fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron presentados, sin embargo, con el propósito de tener esta presentación completa incluiremos otro escrito. Por ejemplo: La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos años. Carlos Linneo publicó el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungí, animalia y plantae. La primera parte del escrito tiene información general. La parte final habla de la división de los seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificación que podemos representar en la forma usual: Clasificación de los seres vivos según R. Whittaker Seres vivos Reino Monera Reino Protista Reino Fungi Reino Plantae Reino Animalia Este esquema plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases, denominadas reinos, según un criterio que no se especifica pero se indica la referencia del autor en el título del gráfico. Continuando con la presentación de esquemas o mapas de representación de escritos tenemos ahora el proceso básico clasificación jerárquica. También aquí es aplicable el mismo comentario pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentación. Por ejemplo: Un ejemplo de la renovación de la clasificación de los seres vivos lo tenemos en el nivel más básico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que reconocía la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el concepto de dominios como primer nivel de división de los seres vivos, y luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios están subdivididos en reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el plantae y el animalia para el segundo dominio. El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos últimos escritos radica en que el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en reinos. Esto establece la necesidad de usar para el esquema la clasificación jerárquica que sigue: 47
  49. 49. Clasificación jerárquica de los seres vivos en dominios y reinos Seres vivos Dominio Prokaryota 1 R. Bacteria R. Archaea R. Protista 1 Dominio Eukaryota R. Fungi R. Plantae R. Animalia El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implícito el concepto de la secuencia, de ahí que ahora introducimos flechas en lugar de líneas para indicar el sentido de flujo. Veamos un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa: Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón. Luego se abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la mano con él. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabón con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio. A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un esquema o mapa secuencia. Cada acción específica constituye un paso. Es importante notar que hay un punto de decisión donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se da a una pregunta. Veamos cómo queda el mapa: Preparar la toalla y el jabón. I Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo. + Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar una mano con la otra vigorosamente por varios segundos. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo. TBuscar un no Verificar si las manos están limpias. estropajo. Verificar si las manos están limpias. ir*' Pasar a secarse las manos con la toalla. i Verificar que estén bien secas las manos. I ~ Colgar la toalla en su lugar. 48
  50. 50. Al mapa anterior se le denomina "diagrama de flujo". Tiene un punto de partida en el inicio de los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el último recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisión como es el del recuadro quinto. Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que hemos venido usando a lo largo de este texto, como el que sigue: Procedimiento para lavarse las manos 1. Preparar la toalla y el jabón. 2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo. 3. Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar una mano con la otra vigorosamente por varios segundos. 4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo. 5. Verificar si las manos están limpias. 6. Si la respuesta es negativa, buscar un estropajo y regresar al paso 2. 7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla. 8. Verificar que estén bien secas las manos. 9. Colgar la toalla en su lugar. Los mapas secuenciales o de ordenamiento también corresponden a las que llamamos relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que podemos poner en esquemas están los vínculos predeterminados, como los familiares, y los esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones. María y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos tres, el único que se ha casado es Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es hija única de Tony y Mila. ¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro? ¿Qué relación hay entre Jaime y Mila? ¿Qué relación hay entre Luis y Sandra? Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unión de los matrimonios se derivan los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del escrito. ¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro?: ¿Qué relación hay entre Jaime y Mila?: ¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?: Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio. Mayra, Miguel y Jorge tenían 5 caramelos cada uno. Jorge compró 10 caramelos, le devolvió 2 a Miguel y le regaló 3 a Mayra. Miguel le prestó 4 caramelos a Mayra y un tío le regaló 5 caramelos. Al final, ¿Cuántos caramelos tenía Miguel? 49
  51. 51. En este caso el sentido de la flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el número adyacente a la flecha indica el número de caramelos en la transacción. Responder la pregunta del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tenía 5 caramelos, recibió 7 (2+5), y entregó 4, entonces terminó con 8 caramelos (5 + 7 - 4). ¿Con cuántos caramelos terminó Mayra?: Y ¿Con cuántos caramelos terminó Jorge?: Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos básicos estudiados: observación, comparación, clasificación, clasificación jerárquica, ordenamiento y relación (están en el orden en el cual presentamos sus esquemas). Para completar nuestra presentación de mapas o esquemas para la interpretación de escritos sólo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso análisis de los procesos integradores que estudiamos en la lección 14. Este es el único proceso fuera de los procesos básicos que aporta estructuras que permiten la elaboración de esquemas de utilidad para la interpretación de la lectura. Recordemos. ¿Qué es el análisis? Debes haber indicado que el análisis es la descomposición de un todo en sus partes, teniendo una variable como criterio de análisis. Veamos un ejemplo: Las clases tiene tres partes: la introducción, el cuerpo y el cierre. La introducción se utiliza para la ubicación del alumno en el conocimiento que se enseña, y para la revisión de su experiencia previa en el tema del día. El cuerpo de la clase se inicia con actividades motivacionales que ilustran el proceso de la clase, luego viene el análisis de esas actividades para el logro de la identificación del proceso que se enseña; sigue la presentación del procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prácticas. Finalmente, el cierre incluye la revisión de lo aprendido en la clase, reflexión acerca del tema, y se termina enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado. P a r t e s d e u n a c l a s e Clase Introducción Z Cuerpo Cierre Revisión de lo visto anteriormente Exploración experiencia previa Actividad motivadora Identificación del proceso Presentación procedimiento Práctica Revisión de lo aprendido Reflexión del tema Enfatizado de actitudes y valores 50
  52. 52. El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en término de las partes de una clase. Si bien se asemeja a una clasificación jerárquica, es importante notar que no lo es. Si fuera una clasificación, en cada uno de los cuadros debería haber "un tipos de clases", por ejemplo, clases de física, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa, una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de ella. Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anterior- mente ya que está implícita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades de la introducción preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre. A continuación mostramos una tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de organización presentados en esta lección. R e s u m e n d e m a p a s o e s q u e m a s d e o r g a n i z a c i ó n Mapa o esquema de organización Explicación Diagrama Características o variables. Se da un objeto, hecho o situación y se mencionan sus características o se enumeran variables. / Comparación. Se establecen contrastes o diferencias y semejanzas entre las características de dos objetos o situaciones. Clasificación. Se separan los elementos de un conjunto en clases. Clasificación jerárquica. Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases. án E cb cb ¿ A Diagrama de flujo: relaciones de orden. Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicándose las acciones que se deben realizar. Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones. Se establecen relaciones de orden (tamaño, peso, tiempo, ubicación, etc.), de causa-efecto, etc., entre pares consecutivos de características de objetos, situaciones, eventos, etc. Topr^Mil Luí Jaim Jai Beat — • • Tipos o etapas derivadas del proceso de análisis. Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposición del análisis en un diagrama. 1=1 i t z i 51
  53. 53. El propósito de estos esquemas es facilitar la interpretación de escritos para que posteriormente la información sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de aprendizaje. Esta interpretación resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos de esquemas que estime más convenientes para su situación. No existe limitación en el número o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretación de un escrito. ¿Qué es para ti un mapa de organización? M a p a o e s q u e m a d e o r g a n i z a c i ó n > Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetos o situaciones. > Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración. > Los mapas generan estructuras que facilitan ei procesamiento, almacenamiento y recuperación de información recibida por medio de escritos. > La elaboración de mapas para la interpretación de escritos es un proceso personal que refleja las iniciativas e intereses de la persona que los elabora. Práctica del proceso ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m m ^ ^ m i m m ^ ^ ^ m — ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m Práctica 1: Identifica el esquema o patrón de organización de los siguientes textos. En cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel. Textos E s q u e m a de patrón interno de organización 1.1 Para freír un huevo se siguen los siguientes pasos: primero, se enciende el fuego; segundo, se coloca la sartén en el fuego; tercero, se echa el aceite en la sartén; cuarto, se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la cascara del huevo; sexto, se coloca el huevo en el aceite caliente; séptimo, se fríe hasta que esté listo (de acuerdo con el gusto) y octavo, se saca y se sirve en un plato. 1.2 Un cuerpo puede describirse en función de uno o más de los siguientes aspectos: peso, longitud, área, volumen, forma, color y composición. 1.3 Los objetos del mundo pueden agruparse en tres grandes reinos, animal, vegetal y mineral. 52
  54. 54. Textos E s q u e m a de patrón interno de organización 1.4 La biblioteca de la escuela está dividida en libros de matemáticas, de lengua, de ciencias naturales y de sociales. A su vez los libros de ciencias naturales están subdivididos en física, química y biología, y los de sociales en historia y geografía. 1.5 Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido. 1.6 Luis pesa más que Antonio pero menos que José. 1.7 El director anterior de la escuela es mayor que el actual, nació 10 años antes que éste último. 1.8 Las fábricas contaminan el ambiente y como consecuencia son agentes generadores de enfermedades en seres humanos, animales y plantas. 1.9 Para comprar un traje, Juan debe tomar en cuenta el uso que le piensa dar, la calidad de la tela, el precio, el modelo, el color y la calidad de la hechura. 1.10 La casa de Bety está más cerca de la escuela que la de Yolanda. Ana es la que vive más lejos de todas. 1.11 El libro de Pedro es tan interesante como el de Jorge. 1.12 Después de la tormenta viene la calma. 1.13 Antes de irte a la fiesta debes: en primer lugar, hacer las tareas; en segundo lugar, seleccionar el traje y, en tercer lugar, arreglarte. 1.14 María es alta y bien parecida, mientras que Isabel es baja y no tan bonita como María. Cada patrón de organización tiene una forma particular de redacción, que está relacionada con ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa 53
  55. 55. identificar cuáles son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrón interno de organización. Palabras clave más utilizadas en la elaboración de patrones de organización Patrón o esquemas Palabras clave 1. Características Las características son los rasgos fundamentales; el objeto se describe como sigue; etc. 2. Enumeración de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los siguientes aspectos; etc. 3. Comparación y relación Tanto como; por contraste; así como; simultáneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente; por otro lado; en oposición a; etc. 4. Ordenamiento: relación de orden a) Tamaño b) Peso c) Distancia d) Tiempo e) Causalidad o causa-efecto Más grande; más pequeño; más alto; más bajo; etc. Más pesado; más liviano; etc. Más cerca; más lejos; etc. Antes; después; últimamente; enseguida; a continuación; etc. Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de; si ocurre A entonces B; etc. 5. Clasificación Tipo; clase; categoría; grupo; etc. 6. Clasificación jerárquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías y subcategorías. 7. Análisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc. Práctica 1: Elabora un pequeño escrito o enunciado donde apliques algunas de las palabras clave más conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de organización que se mencionan a continuación. — — . — ^ — — — ^ — — « — — * Patrón de organización Escrito 2.1. Características 54
  56. 56. Patrón de organización 2.2. Enumeración de aspectos. 2.3. Comparación: semejanzas. 2.4. Comparación: diferencias. 2.5 a. Ordenamiento: Tamaño. 2.5 b. Ordenamiento: Peso. 2.5 c. Ordenamiento Pasos. 2.5 d. Ordenamiento: Causalidad. 2.6. Clasificación jerárquica. 2.7. Análisis.
  57. 57. Cierre ¿Qué aprendiste de esta lección? ¿Qué utilidad tienen los temas estudiados en la lección? ¿Qué aplicaciones podrías darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura? 56
  58. 58. LECCIÓN 8 APLICACIÓN D E L O S MAPAS D E CONOCIMIENTO A L A L E C T U R A Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior? Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento. ¿Cuáles son los mapas de conocimiento que estudiamos en la lección anterior? En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos. Práctica del proceso Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas. Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos grandes y pequeños. ¿Cuáles son las características de un espejo? ¿Cómo podemos representar la información que acabas de apuntar? Se tienen varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de características; el concepto principal lo colocas en el centro y en cada línea se apunta una variable. 57
  59. 59. También puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma información. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha. ¿Qué es? ¿Qué función tiene? ¿Qué tipos de borde pueden tener? ¿De qué forma se sujetan? ¿De qué tamaños existen? ¿Qué diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas? En el segundo diagrama se especifica con más claridad los detalles que describen en la lectura; sin embargo, los tres son útiles. Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organización. El primer tipo de mapa es un esquema de organización de características. El segundo mapa es un esquema de organización que incluye relaciones y clasificación jerárquica. Práctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas. Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materias: matemáticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó libros de álgebra y geometría; en el segundo, libros de física, biología y química, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clásicas de la literatura universal. Elabora un esquema de organización de los libros. ¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito? ¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización? 58
  60. 60. Diagrama o esquema de organización Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama. Los dos últimos esquemas incluyen la clasificación jerárquica, es un tipo de esquema que integra clases y subclase. La clasificación jerárquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo particular o específico. Da lugar a niveles y ramas de organización. Menciona una rama de clasificación y describe el objeto que representa. ¿Cuál es la clase más general? ¿Cuáles son las clases particulares? ¿Para qué te sirvió el diagrama? 59
  61. 61. Práctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas. Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero no conoce a Alberto, quien es amigo íntimo de Roberto y siempre sale con Pedro y con Antonio. ¿Qué relación existe entre Alberto y Juan, entre Alberto y Luis y entre Luis y Juan? Relaciones entre: Alberto y Juan: Alberto y Luis: Luis y Juan: Práctica 4: Lee el escrito y contesta las preguntas. El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha sido muy útil en el colegio. Le dijo lo siguiente: "Para resolver un problema tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se pueden establecer entre los datos para llegar a la solución deseada; después, debes realizar las operaciones requeridas, y finalmente revisar el procedimiento y el resultado para corregir cualquier error". ¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito? ¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización? 60
  62. 62. Elabora un esquema de organización de los pasos para resolver problemas que se acaban de describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunta cada paso en un cuadro): i I Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenómeno. Cierre ¿Qué aprendiste en esta lección? ¿Qué aplicación tienen los diagramas de organización? ¿En qué casos específicos conviene utilizar diagramas de organización? 61
  63. 63. LECCIÓN 9 COMPRENSIÓN L I T E R A L D E L A L E C T U R A Introducción ¿Qué practicamos en la lección anterior? La elaboración de esquemas o mapas de conocimiento correspondientes a un párrafo. En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos. Presentación del proceso Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas. L a s b a l l e n a s Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los ejemplares más grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamíferos marinos. Como todos los mamíferos, la ballena tiene las características propias de esta clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproducción mediante fecundación en el seno de la madre. Las ballenas tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por la manera como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchas personas las identifican en el mar por esta característica y se divierten observándolas. Una vez que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito? Muy bien, sobre algunas características de unos animales llamados ballenas. Ahora vamos a leer de nuevo el primer párrafo. ¿De qué trata este primer párrafo? Podemos indicar que las ballenas son de habitat marino, tienen la cualidad de ser la especie marina más grande, y al hecho que pertenece a los mamíferos. ¿Podrías representar esta información en el mapa que sigue? Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer párrafo. 62
  64. 64. Sigamos ahora con la lectura del segundo párrafo. ¿De qué trata este segundo párrafo? ¿Podrías representar esa información en el mapa que sigue? Este es el mapa de conocimiento que representa el segundo párrafo. Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos párrafos anteriores con el tercer párrafo. Lee el tercer párrafo. ¿De qué trata este tercer párrafo? Este párrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamaño, cosa que ya lo había indicado en el primer párrafo, pero ahora añade una nueva característica que expulsan agua por un orificio en su cuerpo. ¿Podrías representar esa información en el mapa que sigue? Este es el mapa conceptual del tercer párrafo. Hemos leído cada párrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas de conocimiento que representan cada uno de los párrafos podemos englobarlos en un único mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compáralo con el que se da a continuación: Este diagrama se llama un mapa de características y características específicas. ¿Hay alguna información del escrito que no esté incluida en el mapa? Si, el comentario que dice que muchas personas se divierten observándolas. Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas. ¿Qué patrón de organización tiene el escrito? 63
  65. 65. ¿Cual es el tema central del escrito? ¿Cuáles son los subtemas del escrito? ¿A qué se refiere el primer párrafo? ¿A qué se refiere el segundo párrafo? ¿Qué se pretende lograr con el tercer párrafo? ¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído? ¿Qué utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho? El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos "Comprensión Literal de la Lectura". C o m p r e n s i ó n Literal d e la L e c t u r a Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de manera directa y explícita en un texto. Con este fin el lector utilizará las estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una estrategia sistemática para la lectura del texto. P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n Literal d e la L e c t u r a 1. Lee todo el escrito de manera general. 2. Identifica el tema o idea general del escrito. 3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito. 4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída. 5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída. 6. Repite los pasos 3, 4 y 5 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar la por- ción del texto que estás leyendo. 7. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 8. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito. 9. Verifica el procedimiento y el producto. 64
  66. 66. Práctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas. E i binturongo El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duerme durante el día en las copas de los árboles y merodea por la noche en busca de alimentos, principalmente frutas, insectos, pájaros o cualquier tipo de animales pequeños. El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las garras como los felinos. Está cubierto de pelo largo y grueso, mide unos setenta y cinco centímetros de longitud sin contar la cola, que mide otro tanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas. Una vez que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito? Muy bien, sobre las características de un animal denominado binturongo. En este escrito los dos párrafos se parecen en cuanto que ambos listan características del binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variante de la estrategia que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se contestan con la información del escrito. A continuación presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las preguntas a medida que identifiques respuestas. ¿De qué se alimenta? ¿A qué familia pertenece? ¿En qué lugares habita?, 65
  67. 67. Cada respuesta corresponde a una o varias características de una variable, Por ejemplo, la respuesta a la pregunta ¿De qué se alimenta? corresponde a la variable "dieta alimenticia" y tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pájaros y animales pequeños. Las respuestas a las preguntas ¿qué hace durante el día?, ¿qué hace durante la noche?, ¿en qué momento busca sus alimentos? y ¿cómo se sujeta a los árboles? son en general, "hábitos del animal". ¿Cuáles preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable "apariencia física"? Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere el escrito y las correspondientes características para cada una de esas variables. Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupación de respuestas en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como Familia, Dieta, Apariencia, Habitat y Hábitos. Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama un mapa de variables y características. ¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído? ¿Qué diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo? 66
  68. 68. El primer esquema describe todas las características que se dan acerca del binturongo, mientras que el segundo esquema agrupa las características alrededor de los diferentes temas que se abordan en el escrito. El procedimiento que usamos en esta práctica es similar al presentado para la comprensión literal de la lectura. En la práctica 2 no lo hicimos por párrafos sino que consideramos todo el escrito como una única parte. Eso está entendido que es posible hacerlo en el procedimiento descrito. Práctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas. Características d e A n a y P a t y Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus compañeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria, retraída y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compañeros la ignoran y dicen que más vale no hablarle ni salir con ella. Lee todo el escrito, ¿De qué trata el escrito? Completa el diagrama que se presenta a continuación: ¿Cómo la ven ¿Qué relación ¿Cómo la ven ¿Qué relación sus tiene con sus sus tiene con sus compañeros? compañeros? compañeros? compañeros? Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de comparación. Por tal razón los diagramas de este tipo se denominan "mapas de comparación" o "mapas de semejanzas y diferencias". ¿En qué se diferencia este esquema de los vistos anteriormente? 67
  69. 69. Reflexión acerca de la Comprensión Literal de la Lectura > La comprensión literal se basa única y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto. Nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito. > En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la información que se encuentra en el texto. > Cada escrito debe tener una organización o estructura que es la que identifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no está totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organización para las ideas. > Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organización. La única condición es que cada esquema pueda justificarse con el escrito que se está leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema. > Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender a cómo manejarlas más adelante. Cierre ¿Qué estudiaste en esta lección?. ¿Qué estrategia se utilizó en esta lección para facilitar la comprensión de la lectura?. ¿Qué utilidad tiene la estrategia utilizada?. ¿En qué casos podrías aplicar esta misma estrategia?. 68
  70. 70. LECCIÓN 10 COMPRENSIÓN L I T E R A L D E L A L E C T U R A . E J E R C I C I O S D E CONSOLIDACIÓN Introducción ¿En qué consiste la comprensión literal de la lectura? ¿Qué debemos hacer cuando el texto que leemos no está organizado? ¿Puede ocurrir que un mismo texto tenga más de un esquema? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos dentro de la presentación? En esta lección practicaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura con diversos textos. Podremos apreciar como cambia la organización en diferentes textos. Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto. Adicionalmente, esta visualización más precisa contribuye a que se formen imágenes en nuestra mente, apropiadamente llamadas imágenes mentales que facilitan la comprensión y profundización de la lectura. Práctica del p r o c e s o Práctica 1: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. ¿ P o r q u é la b a l l e n a e s un m a m í f e r o ? La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas características la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamífero y se comporta como tal. Al igual que los demás mamíferos, la ballena crece dentro del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente, carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias, son de sangre fría y por lo general tienen escamas. Lee todo el escrito, ¿a qué se refiere el escrito? 69
  71. 71. Completa el diagrama que se presenta a continuación: Comparación de las ballenas y los peces. Características exclusivas de las ballenas. Características exclusivas de los peces. Semejanzas entre las ballenas y los peces. Este esquema también es un mapa de comparación, sólo que tiene una organización diferente. ¿Por qué las ballenas son diferentes de los peces? Haz una breve síntesis del tipo resumen de lo leído. Práctica 2: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. L a rutina d e P e d r o Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su esposa e hijos. Un típico día de trabajo de Pedro transcurre como sigue: Se levanta a las cinco de la mañana, se baña y se viste, toma desayuno ligero y de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo cumple rigurosamente con la revisión de la correspondencia, hace llamadas telefónicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los niños en el colegio y regresa con ellos al hogar. 70
  72. 72. Durante la tarde colabora con su esposa en la revisión de las tareas de los niños, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse ve por televisión algún juego de fútbol, su deporte favorito, o una película que le interese. Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito? Completa el diagrama que se presenta a continuación: L a s actividades de Pedro 0 0 ¿Cómo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema? Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de esquemas se le denomina "patrones secuenciales". ¿Cuál fue la tercera actividad que realizó Pedro? ¿Y la última actividad del día? ¿Qué hiciste para elaborar el diagrama? ¿Qué ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro? 71
  73. 73. Práctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. L a práctica d u r a n t e el a p r e n d i z a j e Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El aprendizaje de contenidos requiere conocer los conceptos, lograr la representación mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para pensar y, luego, practicarlos hasta lograr el hábito de aplicarlos espontáneamente, es decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos como el de procesos en gran medida dependen de la práctica. Puede decirse que la ejercitación es la clave para el aprendizaje. Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito? Lee de nuevo la primera oración y organiza la información en el siguiente diagrama. Aprendizaje de las p e r s o n a s Lee de nuevo el escrito desde "El aprendizaje de contenidos..." hasta "...forma natural." Ahora completa la segunda parte del diagrama. Aprendizaje de las personas ¿Cuál es la idea principal del escrito? Elabora una síntesis del tipo resumen de lo leído. 72
  74. 74. Contesta las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos? ¿Por qué piensas que esa es una conclusión acerca de la lectura? ¿Con qué otra expresión el autor se refiere a la práctica? ¿Por qué la ejercitación es clave para el aprendizaje? Práctica 4: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. L a s m a r i p o s a s Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidópteros con alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna. Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, tórax y abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actúan como órganos del olfato. Poseen además un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite chupar el néctar de las flores y otros líquidos. En el tórax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar. Después de leer el escrito en forma general, ¿de qué trata el escrito? Lee el primer párrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen. ¿De qué se habla en el escrito? ¿Qué tipos existen?
  75. 75. ¿A qué familia pertenecen las mariposas? Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen. ¿Cuántas y cuáles secciones tiene el cuerpo de las mariposas? ¿Qué propiedad tienen sus ojos? ¿Qué características tiene su órgano del olfato? ¿Cómo y con qué se alimentan las mariposas? ¿Qué se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo? ¿Cómo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la característica antes mencionada? Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa. Haz una síntesis del tipo resumen de lo leído acerca de las mariposas. 74

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