Audición musical activa. Musicograma

1. La teoría de las
Inteligencias Múltiples
de Howard Gardner
aplicadas al
Análisis Musical
como eje de la construcción
del aprendizaje en el
Área de Música
en el ámbito de la
Educación Primaria

2. “Cada música que escuchas
es una confidencia de quien
la da y una invitación para
quien la recibe”
(J. Robinson)

3. LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
DE HOWARD GARDNER

4. Capacidades
 Para resolver problemas cotidianos.
 Para generar nuevos problemas.
 Para crear productos o para ofrecer
servicios dentro del propio ámbito
cultural.

5. Cada persona posee al menos ocho inteligencias
La mayoría de las personas puede
desarrollar cada una de las inteligencias hasta un
nivel adecuado de competencia
Las inteligencias trabajan juntas de manera
compleja
Hay muchas maneras de ser inteligente
dentro de cada categoría.

6. Pruebas que apoyan la existencia
de las inteligencias
 Se pueden aislar como consecuencia de
un daño cerebral.
 Existen savants, prodigios y otros
individuos excepcionales.
 Su crecimiento indica un patrón de
desarrollo y se puede optimizar.
 Se puede representar a través de un
sistema de símbolos.

7. Nuestro cerebro y el desarrollo
de las inteligencias múltiples
 Un cerebro :
dos hemisferios y las inteligencias

8. Nuestro cerebro y el desarrollo de
las inteligencias
 Lóbulo frontal
 Motoras, atención, organiza lenguaje expresivo,
intelectual.
 Lóbulo parietal
 Integración visual y motora.
 Lóbulo occipital
 Percepción , información visual, auditiva, cinestésica.
 Lóbulo temporal
 Recepción auditiva, lenguaje expresivo.

9.  Inteligencia verbal / lingüística
 Inteligencia lógico / matemática
 Inteligencia visual / espacial
 Inteligencia física / kinestésica
 Inteligencia musical
 Inteligencia interpersonal / social
 Inteligencia intrapersonal /
introspectiva
 Inteligencia naturalista

10. Aprendizaje integral
FÍSICO- MOTÓRICO COGNITIVO
EMOCIONAL

11. ANÁLISIS MUSICAL

12. “La escucha consciente”
 En el currículum de la Educación Primaria de la Comunidad
canaria (B.O.C. nº 112 de 6 de Junio de 2007) se establece,
en el apartado de contenidos, un bloque denominado “La
escucha consciente” en el que se especifica:
 Iniciación sensible al mundo sonoro: diferencia entre oír y
escuchar.
 Exploración y observación auditiva del cuerpo y el entorno.
 Análisis auditivo de la música.
 Uso del vocabulario propio de las artes sonoras en
descripciones verbales.
 Entrenamiento auditivo empleando programas
informáticos sencillos.
 Percepción del uso de la música para expresar ideas,
sentimientos y emociones.

13. Análisis Musical
 Percepción musical.
 Planos de audición.
 Discriminación auditiva.
 Reconocimiento de las cualidades del
sonido y de los elementos de la música.
 Creación de estructuras.

14. Planos de audición musical
 Audición inconsciente
 Audición asociada a otro medio
 Audición sensual
 Audición emotiva
 Audición argumentada con otro lenguaje
 Audición analítica

15. Audición inconsciente
 El oyente no atiende racionalmente a lo que
percibe auditivamente.

16. Audición asociada a otro medio
 Conscientemente o  La música en los
no, somos receptores mensajes
de mensajes publicitarios.
musicales que
apoyan a otros
lenguajes.

17. Audición sensual
 Nos dejamos envolver por sensaciones de
bienestar sin hacer ningún esfuerzo por
comprender.

18. Audición emocional
 La música nos  Alegría
despierta emociones  Nostalgia
o sentimientos  Tristeza
concretos.
 Seguridad
 Serenidad
 Miedo
 Rabia
 ....

19. Audición argumentada
 Audición  Se da a la música un
argumentada con otro argumento literario.
lenguaje.

20. Audición analítica
 Cualquier fragmento  Pulso
musical nos sirve  Acento
para descubrir,  Tempo
aprender, disfrutar de
los distintos
 Melodía
conceptos del  Ritmo
lenguaje musical.  Timbre
 Intensidad

21. AUDICIÓN
AUDICIÓN
ASOCIADA AA
ASOCIADA
OTRO MEDIO
OTRO MEDIO
AUDICIÓN
AUDICIÓN ANÁLISIS
ANÁLISIS AUDICIÓN
AUDICIÓN
ARGUMENTADA
ARGUMENTADA MUSICAL
MUSICAL EMOCIONAL
EMOCIONAL
AUDICIÓN
AUDICIÓN
SENSUAL
SENSUAL

22. Análisis Musical
 Percepción musical.
 Planos de la escucha.
 Discriminación auditiva.
 Reconocimiento de las cualidades del
sonido y de los elementos de la música.
 Creación de estructuras.

23. Expresión musical
Interpretación, creación, improvisación
Mediante
 Práctica corporal
 Práctica instrumental.
 Práctica vocal.

24. Análisis musical
Elementos a tener en cuenta
en la
discriminación auditiva para
determinar
la estructura musical.

25. Musicograma
 Esquema con grafías no convencionales
para representar las cualidades del
sonido y los elementos de la música.
1. pulso
2. acento
3. tempo
4. ritmo
5. melodía
6. timbre
7. intensidad

26. Secuencia pulso, acento, tempo.
 Encontrar cada uno de los elementos a través
de la experimentación con desplazamientos.
 Marcar con percusión corporal o vocal.
 Trazar grafías para cada impulso.
 Trabajar con la simultaneidad de los dos
niveles: pulso y acento.
 Para descubrir el tempo nos ayudamos de la
conexión con el mundo emocional.

27. Ritmo
 Reconocer e interpretar células rítmicas
mediante la percusión vocal, corporal y la
creación de pasos y estructuras rítmicas
de movimiento.
 Creación de polirritmos mediante la
percusión vocal, corporal y las estructuras
rítmicas para la interpretación de las
coreografías.

28. Timbre
 Crear asociaciones con otros lenguajes
sensoriales para su descripción ( colores,
sabores, olores, texturas…).
 Reconocer las familias de instrumentos.
 Distinguir las agrupaciones.
 Crear símbolos o grafías que los
representen.

29. Intensidad
 Utilizar el lenguaje gestual para la
representación de los cambios de
intensidad.
 Trabajar distintos tipos de
desplazamientos.
 Creación de grafías.

30. Melodía
 Tararear los diseños melódicos.
 Reconocer cuando tienen importancia como
tema.
 Seguir el diseño melódico con gestos o
movimientos.
 Establecer relación emocional y expresarla
corporalmente.
 Determinar las estructuras.
 Reconocer repeticiones, variaciones, contrastes.
 Trazar con grafías no convencionales su perfil.

31. ANÁLISIS MUSICAL
GRAFÍAS NO CONVENCIONALES
PULSO
ACENTO
TEMPO
MELODÍA
TIMBRE
INTENSIDAD

32. PULSO
oooooooooooooo
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
.....................

33. ACENTO
 BINARIO
 TERNARIO

34. TEMPO
 Constante Rápido oooooooooooooo
 Constante Lento o o o o o o
 Cambio súbito oooooo o o o o
 Cambio gradual o o o oo o o o

35. INTENSIDAD
 INTENSIDAD
CONSTANTE OOOOOOOOO
 INTENSIDAD
VARIABLE

36. MELODÍA
 CON PULSO ..................
..................
 SIN PULSO

37. TIMBRE
 Una vez IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
determinada
la estructura
podremos
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
añadir
gráficamente ((((((((((((((((((((((((
el indicativo
del timbre
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

38. 1 Musicograma Tzingara
E Musicograma P Te A Ti I M
Platillo,
I1 No L No Acordeón, P
Sonajas
No
I2 I III I IIII II I I I II
A B
I2 I III I IIII II I I I II L I
F
L N Acordeón,
A I III I IIII II I I I II E A Sonajas, O
Si Piano, R
A I III I IIII II I I I II G R Cajón 1ª
Vibráfono
T
R I
E
A I III I IIII II I I I II O O
1ª
A’ I III I IIII II I I I II V

39. 2 Musicograma Tzingara
E Musicograma P Te A Ti I M
B I III I IIII I 2ª
B I III I IIII I 2ª
C I III I IIII II I I I IIIIIIII 3ª
A B
F
D I III I IIII II I I I II L I
O
4ª
L N Acordeón,
C I III I IIII II I I I IIIIIIII SI E A Sonajas, R 3ª
Piano, T
G R Cajón,
Vibráfono E
R I
O O
D I III I IIII II I I I II 4ª

40. 3 Musicograma Tzingara
E Musicograma P Te A Ti I M
I2 I III I IIII II I I I II N
O
I2 I III I IIII II I I I II SI
A B F
L O
C’ I III I IIII II I I I II L
I
N
Acordeón,
Sonajas,
R
E A Piano,
G R Cajón, T
R I Vibráfono E
O O SI
E I III I III RIT

41. 1 Análisis - Musicograma
Tzingara
Compases
Esquema Función Duración Timbre
Binarios
Platillo, Acordeón,
8 I1 Introducción 00:29
Sonajas
8 I2 Introducción 00:37
8 I2 Introducción 00:45
8 A 1er Tema 00:53 Sonajas, Cajón,
Teclado, Acordeón,
8 A 1er Tema 01:09 Vibráfono
8 A 1er Tema 01:17
1er Tema
8 A’ 01:22
Variación

42. 2 Análisis – Musicograma
Tzingara
Compases
Esquema Función Duración Timbre
Binarios
5 B 2º Tema 01:22
5 B 2º Tema 01:22
11 C 3er Tema 01:28
Sonajas, Cajón,
8 D 4º Tema 01:39 Teclado, Acordeón,
Vibráfono
11 C 3er Tema 01:47
8 D 4º Tema 01:59

43. 3
Análisis – Musicograma
Tzingara
Compases
Esquema Función Duración Timbre
Binarios
8 I2 Introducción 02:06
8 I2 Introducción 02:23
Sonajas, Cajón,
8 C’ 3er Tema 02:30 Teclado, Acordeón,
Vibráfono
4 E Coda 02:40

44. BASES PARA EL DISEÑO DE
ACTIVIDADES QUE FOMENTEN LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Ofrecer una enseñanza integrada.
 Partir de los conocimientos previos.
 Partir de las necesidades e intereses de los
estudiantes.
 Tener en cuenta sus inteligencias
predominantes.
 Desarrollar el pensamiento crítico.
 Recalcar la exploración, el descubrimiento y la
creatividad.

45. BASES PARA EL DISEÑO DE
ACTIVIDADES QUE FOMENTEN LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
 Todos los estudiantes poseen varias inteligencias que
pueden desarrollarse a un nivel óptimo.
 La agrupación heterogénea facilita el potencial de todos
los estudiantes, así como sus ideas, actitudes y valores.
 El estudiante es un ente activo que debe explorar,
experimentar y descubrir activamente su propio
aprendizaje.

46. Inteligencia verbal / lingüística
 Se promueve la lectura y la escritura.
 Se proponen discusiones y debates en grupos
grandes y pequeños.
 Se promueve el acceso a los libros de diferentes
autores, estilos y géneros.
 Se diseñan las presentaciones orales.
 Se llevan a cabo actividades para escribir:
cuentos, poemas, diarios, discursos, cartas, entre otros.
 Se aprecia la función del diálogo para el aprendizaje
grupal.
 Se fomente el intercambio de técnicas para ejercitar la
memoria.
 Se promueva el incremento del vocabulario y su buen
uso.

47. Análisis musical y la
Inteligencia verbal /
lingüística
 En el análisis es necesario el uso adecuado del
vocabulario específico.
 Se valora la capacidad de describir los procesos
perceptivos y elaborar los documentos para su
exposición de forma oral o escrita.
 Conocer y trabajar con el vínculo del texto si lo
hubiese y los elementos musicales a analizar.

48. Inteligencia lógico / matemática
 Se promueve el juego mediante: adivinanzas, bromas,
misterios para resolver, problemas verbales.
 Se exige el uso de los medios informáticos que puedan
favorecer su aprendizaje.
 Se impulsa el que lleven a cabo experimentos y
actividades de exploración.
 Se propone la organización en equipos de debate,
discusiones y controversias lógicas.
 Se promueve el uso de software educativo y análisis de
los medios de comunicación.
 Se desarrolla el uso de rompecabezas y juegos lógicos.
 Se organizan visitas a museos, exposiciones, ferias
científicas, etc.
 Se promueve el uso de calculadoras, material de
matemáticas manipulable, así como equipo científico

49. Análisis musical e
Inteligencia lógico /
matemática
 Trabajar con la dimensión del tiempo:
pulso, tempo, acento, ritmo, compases y
estructuras.
 Determinar las repeticiones de patrones,
sus variaciones o contrastes.
 Crear y descifrar códigos de grafías no
convencionales.
 Reconocer el orden, series, secuencias,
clasificaciones…

50. Inteligencia visual / espacial
 Se trabaja con modelos gráficos, mapas, audiovisuales, legos,
( juegos creativos) diagramas, materiales de arte y construcción,
ilustraciones, cuadros, colores, etc.
 Se llevan acabo juegos de armar y desarmar.
 Se juega con laberintos, rompecabezas, ajedrez y modelos de tres
dimensiones.
 Se crean cuentos a partir de imágenes.
 Se usa fotografía y vídeo para registrar y ilustrar los conceptos.
 Se usan pautas de color y formas para organizar.
 Son accesibles los materiales de ciencia como. Lupas, vinculares,
telescopios, microscopios, entre otros.
 Se presenta la información en forma visual.
 Se promueve el orden y se buscan formas atractivas para organizar el salón
de clases.
 Se cuenta con iluminación adecuada y agradable para el estudio

51. Análisis musical e
Inteligencia visual / espacial
 Elaborar diferentes códigos gráficos en los
musicogramas mediante el uso de
diferentes tipos de lineas, colores,
formas…
 Crear diagramas que representen la
estructura del movimiento en la
coreografía estructurada.

52. Inteligencia física / kinestésica
 Se utilizan herramientas y materiales manipulables y de ensamble.
 Se organizan técnicas de danza, deportes y movimientos creativos.
 Se llevan a cabo frecuentemente periodos de ejercicios físicos.
 Se realiza ejercicios y experiencias de coordinación (balanceo,
gimnasia, baile…).
 Se manejan juegos de imitación de conductas.
 Se llevan a cabo movimientos activos, antes de introducir nuevos
conocimientos.
 Se promueve la realización de artes plásticas y otras experiencias
táctiles.
 Se usan actividades como cocinar, plantar y construir.
 Se ofrece el tiempo y espacio para ejercicios de relajación.
 Se fomenta la reflexión y meditación en base a posturas y ejercicios
específicos.

53. Análisis musical e
Inteligencia física /
kinestésica
 Desarrollar movimientos incorporando todos los
segmentarios para la expresión de las
cualidades del sonido y de los elementos de la
música.
 Potenciar la coordinación motriz al realizar
percusión corporal, vocal e instrumental para
determinar las diferentes estructuras.
 Expresar corporalmente las emociones
transmitidas en cada fragmento musical.

54. Inteligencia musical
 Se acompaña la información con ritmo musical o entonación.
 Se utiliza música mientras se estudia o se lleva a cabo la actividad.
 Se escucha música para relajarse antes de empezar con el estudio
directo.
 Se usan sonidos para expresar sentimientos, ideas o conceptos.
 Se utilizan discos e instrumentos musicales.
 Se organizan conciertos o presentaciones de músicos.
 Se ofrecen oportunidades para la operación musical dentro de las
opciones académicas.
 Se organizan juegos que involucran canciones o ritmos.
 Se evitan las interrupciones por ruidos.
 Se usan diferentes tonos de voz entonaciones y ritmos para
enseñar.
 Se organizan concursos de oratoria y declamación.

55. Análisis e inteligencia musical
 Reconocer las cualidades del sonido y los
elementos de la música.
 Crear relación entre la percepción auditiva
y la expresión corporal, vocal e
instrumental.
 Desarrollar la capacidad de ejecución,
interpretación e improvisación musical
respetando los patrones descubiertos
mediante el trabajo de análisis musical.

56. Inteligencia interpersonal /
social
 Se organizan actividades de cooperación en parejas o en grupos.
 Se llevan acabo dramatizaciones y representaciones teatrales.
 Se organizan juegos de grupo ya sea de mesa o competencias al
aire libre.
 Se enfrentan a actividades de solución de problemas en pareja o
equipo.
 Se permite que los alumnos planeen actividades sociales y
académicas.
 Se promueve la tutoría entre alumnos, ya sea de la misma edad o
multigrados

57. Análisis musical e
Inteligencia interpersonal /
social
 Desarrollo de habilidades para los
procesos de trabajo cooperativo y
colaborativo.
 Valoración de habilidades sociales.

58. Inteligencia intrapersonal /
introspectiva
 La instrucción enfatiza los proyectos y juegos más individualizados.
 Se asignan tareas personalizadas.
 Se promueven los momentos para la reflexión de lo aprendido, así
como para la planeación de nuevas metas, proyectos o
invenciones.
 Se valora la función de diarios de registro de eventos o materiales.
 Se promueve la formación de colecciones de objetos de estudio.
 Se incluyen deportes individuales donde los alumnos superan sus
propios tiempos y desempeños anteriores.
 Se usan tiempos de relajación y respiración.
 Se dan opciones para la realización de proyectos individuales.
 Se respeta la velocidad de aprendizaje de cada alumno .

59. Análisis musical e
Inteligencia intrapersonal /
introspectiva
 Capacidad para el trabajo reflexivo.
 Responsabilidad sobre su propio proceso de
aprendizaje.
 Consciencia sobre la importancia de un
adecuado estado físico y emocional para la
escucha y discriminación auditiva y para la
práctica expresiva.

60. Inteligencia naturalista
 Se promueve la exploración del medio
ambiente.
 Se incorporan ejercicios de reciclaje y uso
alternativo de materiales de desecho.
 Se sugiere que los alumnos realicen
investigaciones de campo.
 Se motiva la conciencia ecológica y el cuidado
de los recursos naturales.
 Se fomenta la realización de campañas y
acciones a favor del medio ambiente.

61. Análisis musical e
Inteligencia naturalista
 Conocimiento de experiencias que nos
permiten descubrir las cualidades del
sonido, su medición y su transmisión.
 Conciencia de los ritmos en la naturaleza.
 Sensibilidad sobre el impacto del sonido y
el ruido en los seres vivos.
 Conocer las normas de contaminación
acústica.

62. Ley orgánica de educación
Educación Primaria
Competencias básicas
 Competencia comunicativa.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento del
mundo físico y la interacción con este.
 Competencia social, intercultural y
ciudadana.
 Competencia cultural y artística.

63. Ley orgánica de educación
Educación Primaria
Competencias básicas
 Tratamiento de la información y
competencia digital.
 Competencia para seguir aprendiendo.
 Autonomía e iniciativa personal.

64. Ley orgánica de educación
Educación Primaria
ÁREAS
 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
 Educación Artística
 Educación Física
 Lengua Castellana y Literatura
 Lengua Extranjera (Inglés)
 Matemáticas
 Segunda Lengua Extranjera
 Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos
 Enseñanzas de religión

65. EVALUACIÓN
 Pruebas construidas por el profesorado.
 Cuestionarios.
 Entrevistas.
 Portafolios.
 Pruebas de ejecución.
 Proyectos independientes y grupales.

66. EVALUACIÓN
 Informes orales.
 Diario reflexivo.
 Preguntas abiertas.
 Organizadores gráficos o mapas
conceptuales.
 Tareas creativas.

67. Conclusiones
 La escucha analítica podrá cumplir su proceso
formativo en la Educación Primaria, siempre y
cuando sirva de estímulo para la expresión
desde la ejecución, interpretación, creación o
improvisación musical.
 El proceso de enseñanza y aprendizaje se
realizará teniendo en cuenta todas las
inteligencias que hemos expuesto y
posiblemente alguna otra que seguramente
quede por descubrir.

68. BIBLIOGRAFÍA
 ARMSTRONG, T (2006): Inteligencias múltiples en el
aula. Barcelona: Paidós.
 COPLAND. A. (1994): Cómo escuchar la música. México
D.F.: Fondo de Cultura Económica.
 GARDNER, H. (1995): Inteligencias múltiples. La teoría
en la práctica. Barcelona: Paidós.
 GARDNER, H.; FELDMAN, D. H. ; KRECHESUSKY, M.
(2000): El proyecto Spectrum. Tomo I. Construir sobre las
capacidades infantiles. Madrid: Morata.

69. BIBLIOGRAFÍA
 GARDNER, H. (2001): La inteligencia reformulada. Las
inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona.
Paidós.
 RUSINEK, G. (2004): “Aprendizaje musical significativo”.
Revista Electrónica de Investigación en Educación
Musical de la Universidad Complutense de Madrid.
 SANJOSÉ HUGUET, V. (1997): Didáctica de la
Expresión Musical. Valencia: Piles.