Convivencia

INSTITUCION EDUCATIVA EL PEDREGAL
FORMATO PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS
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1. IDENTIFICACIÓN
ESTABLECIMIENTO: Institución Educativa El Pedregal
MUNICIPIO: Medellín.
COMUNA: 6 (Nor - occidental)
NÚCLEO: 921
DURACIÓN DEL PROYECTO: Permanente Anualizado
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y/O NECESIDAD
En la última década se ha retomado con un énfasis mayor el tema de la violencia en
sus diferentes contextos y hace algunos años en el ámbito escolar, y no es de más,
nombrar dicha situación cuando el país ha atravesado por diferentes crisis sociales,
impactando no solo en la vida de las personas que lo habitan sino también a las
instituciones educativas que acogen a los individuos en este caso menores que se
encuentran inmersos en dichas manifestaciones sociales; así como lo exponen
Ghiso (1999), el contexto violento forma parte de la cultura escolar y de la vida
cotidiana de aquellos que hacen parte de las comunidades educativas, las directivas,
docentes y estudiantes se ven afectados, pero lo paradójico es que llega a pasar
desapercibido y no es reconocido como acto violento, es decir, es un fenómeno
naturalizado que hace parte de la cotidianidad de diferentes ámbitos social y escolar.
Con respecto a la convivencia escolar, existen diversas variables a tener en cuenta
puesto que están vinculadas con el uso de estrategias inadecuadas en la resolución
de conflictos de parte de los estudiantes, ya que se encuentran relacionados con
variedad de situaciones familiares, sociales, de aprendizaje denominadas por (Arón
y Milici, 1999) como frentes “tóxicos”, en los cuales se refuerza la violencia como
única estrategia para enfrentar la diferencia con otro.
Concretamente en el espacio escolar de la Institución Educativa El Pedregal, se ha
presentado desde hace algunos años una cultura de relación entre los estudiantes,
PLAN:
CONVIVENCIA ESCOLAR Y MEDIACION FECHA:
DD
12
MM
06
A
15
LÍDERES:
Comité de Convivencia
Mesa de Atención
Mesa de Promoción y Prevención del Comité escolar de convivencia
Mesa de Mediación
EMAIL

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mediada por el conflicto, la agresividad, la violencia como herramienta de resolución
ante la diferencia con el otro, con su par. Esta situación se puede evidenciar en el
diagnóstico de convivencia escolar realizado entre el año 2014 y 2015 con toda la
comunidad educativa. A continuación se presentan los hallazgos encontrados en
dicho diagnostico tanto para la sección primaria y el bachillerato.
Contexto de las encuestas de convivencia
El diagnóstico de convivencia escolar se realizó con el objetivo de identificar los
factores que afectan la convivencia escolar y el manejo de los conflictos con los
estudiantes de la Institución Educativa, por medio de una encuesta electrónica y
grupal, con el fin de plantear acciones que promuevan el acompañamiento favorable
para la convivencia escolar con la comunidad educativa. Por tanto de estos
resultados dependerán las acciones que se adelantaran a nivel institucional, en pro
de generar nuevas formas de leer los conflictos y de acompañar a los estudiantes a
una resolución pacífica y reflexiva de estas situaciones.
Estas encuestas tuvieron lugar en el mes de noviembre, en acompañamiento de las
docentes líderes de convivencia, el apoyo de las docentes de informática y
tecnología y de la psicóloga que acompaña las acciones adelantadas en esta área
de convivencia.
En relación a la encuesta electrónica e individual, esta está compuesta por ítems que
permitían evidenciar, los siguientes aspectos:
 El nivel de satisfacción o no de los estudiantes en relación a:
o los espacios y personas de la comunidad educativa,
o las normas y las formas de abordar los conflictos.
 Los tipos de violencias que se presentan y los lugares donde habitualmente
suceden.
 El reconocimiento del otro como ser humano, útil y aportante a una sociedad.
 Formas de interacción de las familias en la Institución.
 Acciones adelantadas por la Institución frente a las situaciones conflictivas.
 Identificación de las situaciones conflictivas, actores de acciones agresivas y
actitudes asumidas por la comunidad educativa, frente a estas situaciones.
 Forma de resolver los conflicto incitada por la comunidad educativa.
 Comunicación entre la comunidad educativa.
Conclusiones Hallazgos Diagnostico Primaria
Con relación al nivel de satisfacción o no de los estudiantes con los espacios y
personas de la comunidad educativa, en general hay unas buenas relaciones

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entre la comunidad educativa, con un menor nivel de satisfacción con los porteros. A
nivel de convivencia entre los compañero (estudiantes) se hace necesario ahondar
en actividades que le permita desarrollar competencia en el trabajo colaborativo y la
solución de los problemas a través del diálogo y de formas pacíficas; de igual
manera se requiere que docentes y directivo docentes acompañen estas formas de
agenciar la solución de los conflictos.
En general se evidencia que los estudiantes valoran y respetan a los docente,
reportando que en su mayoría, tiene unas prácticas educativas asertivas, pero hay
una situaciones que llaman la atención y es que los estudiantes reportar que
habitualmente les gusta molestar en clase, desde este hallazgo es necesario
profundizar en la comprensión que los estudiantes tienen de que ese molestar, si es
un asunto que requiera ser revisado a la luz del manejo de grupo, el cual también
reportan como una falencia, y a su vez de las etapas de desarrollo de los
estudiantes y de los contexto que han rodeado a esta comunidad educativa.
En relación a los espacios encontramos que en la mayoría hay una sentido de
pertenencia y que sienten que la institución crea espacios en los que ellos pueden
actuar, sin embargo los hallazgos invitan a motivar a que la totalidad de estudiantes
los valoren y hagan un uso adecuado de estos, en pro del beneficio de todos y esto
solo se logra en la medida que desde la institución, esos lugares se vuelvan propios,
es decir se puedan participar de ellos desde diferentes perspectivas posibles.
De otro lado, el nivel de satisfacción o no de los estudiantes con las normas y
las formas de abordar los conflictos, encontramos que las acciones que se
adelante a nivel institucional, frente a las faltas ocasionados de los estudiantes,
permiten la concientización de las acciones, la valoración de estas y la reparación de
las mismas, desde lo que podemos plantear que a este nivel la Institución tiene unos
avances significativos frente al agenciamiento de las dificultades comportamentales
dentro del aula de clase.
Sin embargo, también se reporta que algunos estudiantes han tenido medidas
correctivas, que en ocasiones limitan la capacidad de reflexión y de autonomía de
ellos, para asumir sus actos, esto obedece a que en algunas ocasiones estos
procesos no se logran desarrollar a tiempo y con el debido proceso, o que son
estudiantes que sus acciones ya han traspasado los límites institucionales. Por lo
cual se requiere que siempre que se establezca una sanción los estudiantes
implicados en los conflictos tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus acciones y
de esta manera reconozcan y comprendan el porqué de la sanción, generando la
posibilitada de aprehender de estas situaciones conflictivas, además de que siempre
se vele por seguir el debido proceso.

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En esta misma línea podemos ubicar el reconocimiento del otro como ser
humano, útil y aportante a una sociedad, para abordar este aspecto hay que
primero recordar que los procesos de educación y de convivencia no tienen lugar sin
la existencia del otro y es ese otro desde su integridad. Frente a este aspecto se
encuentras que se requiere que desde todas las áreas y grados se apunte a
fortalecer los proceso de formación para mejorar la calidad de vida, obviamente
desde la proyección de quieren ser en un futuro desde lo profesional pero también
desde su formación como ser humano que vive con otros. En este proceso de
formación integral se hace necesario generar claridades frente al lugar que ocupan
los estudiantes en relación a su proceso de formación como seres sociales y
autónomos, pues requieren que la comunidad educativa validen el lugar del
estudiante y den la posibilidad que sea autor principal de su formación.
Otro de los aspectos que cobran gran importancia en la convivencia tiene que ver
con las familias y las formas de interacción en la Institución, en la que se
encontró que en general las familias se encuentran a gusto con la institución y por
tanto la participación de ellas es buena, sin embargo se hace necesario acercarlos
un poco más a la resolución de conflictos de formas pacíficas
Ahora, frente a los tipos de violencias que se presentan y los lugares donde
habitualmente suceden, encontramos que las violencias con mayor recurrencia en
la Institución están enmarcadas en las categorías verbales y simbólicas principal
mente y en un menor grado se encuentran las físicas, en consecuencia la Institución
requiere desarrollar acciones que disminuyan las formas violentas de darle salida a
las situaciones conflictivas que ya están presentes, puesto que de esta manera se
limitara o se evitara que estas evolucionen a acciones violentas que impliquen un
mayor nivel de gravedad como son las de contacto físico.
En relación a los lugares en donde habitualmente se presentan las violencias,
encontramos que estas acciones tiene lugar dentro de la institución en espacios que
son acompañados por los docentes, a saber, el aula de clase y el patio, hallazgo que
implica repensar el lugar del maestro como mediador de los procesos de
socialización de los estudiantes, a observar las actitudes asumidas por estos frente a
los conflictos, pero a su vez a identificar las capacidades para abordarlos y la
necesidad de formarse frente a este.
Al hablar de las acciones adelantadas por la Institución frente a las situaciones
conflictivas, nos encontramos que si bien la Institución tiene contempladas unas
acciones para hacer frente a las situaciones conflictivas, estas tiene un carácter de
atención, es decir que son acciones adelantadas después de que los estudiantes no

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encuentran salidas sanas a las situaciones conflictivas, es decir cuando ya hay
acciones violentas de por medio. Según estos hallazgos la Institución requiere hacer
una mayor énfasis en actividades que garanticen la promoción, la prevención y
mejore las formas de atención de a las situación conflictivas.
En la identificación de las situaciones conflictivas encontramos que predominan,
los problemas disciplinarios, el hurto y las agresiones verbales y físicas. Siendo los
principales actores de acciones agresivas, los compañeros del mismo grupo, lo
que pone en tensión las acciones adelantadas dentro del aula. En cuanto a las
actitudes asumidas por la comunidad educativa, frente a estas situaciones,
encontramos que desde los estudiantes se manifiesta una aceptación de la
situación, mediada por la indiferencia en unos casos y en otro porque apoya a que
se haga. Esta situación no ubica en la necesidad de generar un trabajo de
concientización frente a la necesidad del cuidado del otro, además de orientar las
capacidades de liderazgo en pro de mantener un buen clima institucional.
En cuanto a la forma de resolver los conflicto incitada por la comunidad
educativa, encontramos que la comunidad está dispuesta a ayudar en la solución
de conflictos pero que en ocasiones las herramientas que se tiene no son los
necesarios o las más pertinentes para acompañar estas situaciones. También se
evidencia que los estudiantes reciben unas buenas recomendaciones para afrontar
las situaciones conflictivas y estas están orientadas a comunicar la situación y
buscar forma alternativas a la solución de los conflictos. De otro lado se evidencia
que de los estudiantes buscan ayuda para solucionar estas situaciones conflictivas
siendo enfocadas principalmente en familia y profesores, sin embargo no era del
todo claro a nivel porcentual la frecuencia de a quién acudían, lo que deja entrever
que requieren de reconocer unas protocolos claros frente a cómo actuar en caso de
estar en un conflicto.
Lo anterior no lleva a plantear la necesidad de desarrollar estrategias de promoción,
de preventivas y de atención de las situaciones conflictivas desde la resolución
pacífica de conflictos, además se requiere generar diferentes espacios en los que los
maestros puedan interactuar en comunidades de diálogo, análisis de caso y formas
de abordar las situaciones conflictivas en pro de buscar herramientas, estrategias y/o
resignificar practicas ya existentes que sean proactiva para generar un clima escolar
sano.
Finalmente en relación a la comunicación entre la comunidad educativa,
podemos concluir que las comunicaciones con los docentes y con las familias son
buenas, en cambio en relación a los estudiantes no hay el mismo percentil, sino que

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se evidencian dificultades, que implica que la Institución debe desarrollar estrategias
que permitan mejorar la comunicación entre ellos.
Conclusiones Hallazgos Diagnostico Bachillerato
Después de haber analizado las respuestas de los estudiantes del bachillerado de la
I.E El pedregal, se concluye que hay buenos grupos de trabajo, indicando que hay
un ambiente propicio para el desarrollo de actividades en equipo.
Los estudiantes aceptan que hay peleas entre sus compañeros, creen que hay
grupos que afectan la convivencia y que no cuidan los materiales de la I.E. Sin
embargo, afirman que entre ellos no es común que se rechacen, que se roben
cosas, que se peguen, que consuman alcohol, que se intimiden, ni se obliguen a
realizar conductas o situaciones de carácter sexual, no se amenazan con armas ni
usan los medios audiovisuales para agredirse o para amenazarse. Además,
observan que los lugares más comunes donde pueden ocurrir estos comentarios o
acciones es el aula, en los alrededores de la I.E, en el patio y los pasillos. Así
mismo, en las escalares, en los baños y a través del teléfono móvil o la internet.
Igualmente, dicen que los compañeros de clase son los que más generan las
situaciones planteadas en el párrafo anterior, luego los repitentes y por último los de
un curso superior. También, dicen que cuando se dan cuenta de unas de las
situaciones que pueden afectar la convivencia, creen que deberían impedirlo, pero
no hacen nada, pero otros intentan parar la situación, aunque no sean amigos .y
otros dicen que no hacen nada por que no es su problema y que intentan parar la
situación si es mi compañero (amigo).
También, se puede observar que la mayoría de los estudiantes no han recibido
sanciones por parte de los docentes y directivos. Pero algunos dicen que han sido
enviando a la Coordinación o a la Rectoría y otros que fueron avisados a sus
familias. No obstante, ven poco justa y nada justa lo eficaz de los castigos, donde
sienten que se les imponen las sanciones sin escucharlos pero a la vez ven que se
les ayuda a entender el porqué de la falta. Aunque, todavía algunos sienten que la
sanción se puede ser determinada entre la I.E y ellos. La mayoría de los estudiantes
están poco de acuerdo y nada de acuerdo con las respuestas dadas por los
docentes a sus aportes hacia las normas y decisiones que les afectan, quedando en
ellos la sensación de que nos tenidos en cuenta cuando se toman decisiones que los
afectan.
Por otra parte, podríamos decir que los estudiantes sienten que es adecuado asistir
a la I.E, donde creen que se puede adquirir confianza en sí mismo para tomar
decisiones y les enseña cosas útiles para el trabajo pero algunos opinan que no los

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prepara para la vida. Donde sienten que a los docentes les interesa el bienestar de
los ellos, pero algunos dicen que no son escuchados por sus docentes, además
piensan que algunos de ellos los tratan de manera justa y que tienen preferencias
por algunos estudiantes. Aunque reconocen que algunas veces escuchan y prestan
atención a los docentes, que no siempre aportan todo su esfuerzo por aprender, que
algunas veces molestan en clase, que llegan a clase sin justificación y que la
mayoría de las veces no contestan mal a los profesores. Además, que entre algunas
veces y la mayoría de las veces los docentes muestra interés por el aprendizaje de
ellos, que explican de forma clara, que logran una clase interesante y que saben
mantener el orden
Entre los docentes, opinan que tenemos confianza y respeto mutuo, pero creen que
la comunicación entre nosotros esta entre regular y buena. También, dicen que la
comunicación entre los padres de familia es muy buena y que estas asisten mucho a
las reuniones convocadas por el director de grupo. Otros afirman que existe una
buena comunicación entre la familia y los docentes, que se interesan por el trabajo
de ellos, sienten que hay respecto por parte de la I.E hacia sus familias y que se dan
espacios de participación familiar. Pero expresan que sus familiares no colaboran
con actividades extracurriculares y a la hora de algún conflicto ellos no colaboran
con la I.E para resolverlo.
En general podemos decir que en la I.E hay un alto grado de satisfacción con los
lugares y personas de la I.E, que se está realizando trabajos o actividades hacia
mejorar la violencia escolar y que están poco de acuerdo y nada de acuerdo con
actos agresivos que puedan generar conflictos entre ellos.
Sin embargo es de resaltar que los estudiantes se encuentran en contextos sociales,
donde el fenómeno de la violencia, ha estado permeando los hogares, sus
integrantes y sus dinámicas relacionales, al punto que esta práctica crea una cultura
de la violencia, que es retomada por los estudiantes de institución educativa como
herramienta para relacionarse con sus pares, es decir que los estudiantes pueden
adquirir un modelo de aprendizaje cuando empiezan a relacionarse y buscan
reproducir dichos patrones con los otros en cualquier encuentro, donde se pueda
experimentar distintas posiciones de poder. García, M. y Madriaza, P. (2006)
Este fenómeno se da en términos de disputas y/o defensa de la posesión de ideas,
objetos y/o bienes que son considerados valiosos en el contexto escolar, frente a
diferencias, perjudicando de esta manera la convivencia escolar, los procesos de
aprendizaje y por ende el rendimiento académico hasta la deserción escolar.
Las situaciones que aparecen de manera alarmante y con alta frecuencia se
presentan en los diferentes escenarios en la institución educativa, manifestándose

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con expresiones agresivas verbales y físicas como insultos, apodos, puños, patadas
y empujones, iniciando como una situación de conflicto y escalando los niveles de la
agresividad hasta la violencia; presentándose amenazas e intimidación entre
estudiantes de primaria hasta grados superiores de bachillerato, en espacios como
el aula, el patio, los baños, las afueras o alrededores. Estos actos que inicialmente
surgen desde comportamientos agresivos pero se han ido movilizando
manifestándose con mayores implicaciones presentando un carácter violento y
extendiéndose hasta las afueras del centro educativo. González, C. (2010).
La preocupación del estado y las entidades educativas por este fenómeno fija límites
ubicándolos desde una regulación, expidiendo la Ley 1620 de 2013; a través de la
cual se crea el “Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el
Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar”, la cual tiene como objeto, contribuir a la
formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad
democrática, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato
constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994.
Con esta iniciativa se fortalece la convivencia escolar por medio de la creación de
mecanismos de prevención, promoción, atención y seguimiento orientados a mejorar
el clima escolar y disminuir las acciones que atenten contra la convivencia y el
ejercicio de los derechos humanos (DDHH), sexuales y reproductivos (DHSR) del
grupo de estudiantes, dentro y fuera de la escuela.
Desde esta perspectiva deben entenderse los enfoques y dispositivos de
convivencia escolar como alternativa para la prevención de la violencia, donde la
cuestión ya no es discutir acerca de la existencia o no del conflicto, sino concebirlo
como condición natural del ser humano a resolver en la cotidianidad. De Lellis, M. y
Gonzalez, M. (2013)
Además esta prioridad es recogida por el Ministerio de Educación Nacional quien en
un gran consenso con las secretarías de educación de todo el país, desarrolla la
concepción de una educación de calidad como aquella que “forma ciudadanas y
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos
humanos, cumplen sus deberes sociales y conviven en paz, e implica ofrecer una
educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad, que sea
competitiva, que contribuya a cerrar las brechas de inequidad, centrada en la
institución educativa, que permita y comprometa la participación de toda la sociedad
en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural”.

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3. JUSTIFICACIÓN
Las líneas de acción propuestas en el PND y MEN que están encaminadas a
beneficiar a los niños, niñas y adolescentes, no son suficientes para que en los
escenarios educativos no se presenten situaciones complejas de violencia, es
necesario hacer un mayor énfasis en las instituciones educativas, puesto que la
escuela es el segundo factor protector fundamental después de la familia, pero
puede convertirse en un factor de riesgo, si se fracasa en ella (López, H. Hincapié,
E. Ortiz, A. Quintero, C. 2008).
En este sentido, es fundamental que la institución educativa y la familia proporcionen
a las niñas y los niños y a las y los adolescentes, la confianza necesaria para
permanecer en un espacio seguro de relación con sus pares y docentes, de
aprendizaje significativo para la formación de ciudadanos comprometidos y
competentes para una convivencia en sociedad.
Es por esta razón que se identifica la necesidad abordar el tema de la convivencia
articulando acciones donde todos los proyectos que promueven la formación integral
de los estudiantes hacen parte de este plan de convivencia, ya que de no atender la
situación puede prolongarse estas prácticas de resolución de conflictos
contribuyendo a factores que agravan el riesgo y la vulnerabilidad de los niños y
adolescentes, puesto que favorece al aumento de la violencia generando una cultura
o clima escolar desde acontecimientos como la transgresión de las normas sociales,
el aumento de consumo de sustancias psicoactivas, dificultades en el aprendizaje y
el rendimiento académico, además de un ambiente generalizado de temor,
extendiéndose el conflicto hasta las afueras de la institución educativa.
Es entonces, en el escenario educativo, donde se vienen presentando situaciones
de agresión y se observan en aumento, revirtiendo el tema de la agresión en
violencia escolar, que necesita ser erradicada para garantizar un ambiente más
favorecedor (Cobo y Tello, 2008). Para ello, es indispensable realizar una
intervención psicosocial en la cual, tanto familia como escuela trabajen en conjunto
para lograr la formación integral de los estudiantes.
Un plan de convivencia que logre impactar a toda la comunidad educativa,
incluyendo a los docentes y padres de familia, como agentes principales de la
construcción de nuevas prácticas de resolución de conflictos, para que no se
replique la violencia por parte de los menores, y promover desde este contexto una
convivencia escolar que genere una interrelación positiva y constructiva entre todos
los participantes.

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Donde el aprendizaje no solo sea de las áreas que compone el currículo, sino que se
promuevan las competencias ciudadanas como ejes transversales para posibilitarle
a los estudiantes identificar debilidades y conflictos internos, reconocer y controlar
sus propias emociones, promover el cambio y su transformación personal, generar o
aumentar capacidades y competencias, encontrar formas de enfrentar situaciones
que les genere temores, ansiedad, ira, tristeza, soledad, culpa, vergüenza, y por
último a desarrollar y crecer como personas aprendiendo a enfrentar las crisis.
Es importante que la comunidad educativa considere que la convivencia, sea
positiva o negativa, influye en el desempeño que niños y adolescentes tendrán
durante su estancia y posteriormente, en la sociedad misma. De ahí la importancia
que el aprendizaje este centrado en competencias, las cuales hacen referencia a la
capacidad o conjunto de capacidades que se adquieren a partir de la formación de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de
ciertas disposiciones para aprender y saber (Díaz, 2006).
Para lograrlo, es entonces necesario que desde el contexto escolar, en primer lugar
la institución, entienda que es el principal agente de la acción educativa que
promueve la reflexión para conocer las necesidades y posibilidades de cambio, lo
cual marcará sin duda el clima que prevalezca en la escuela (Fernández, 2003),
contribuyendo a una verdadera cultura escolar, generando espacios de discusión y
construcción de soluciones, donde sus miembros aprendan de los conflictos,
superándolos en conjunto como un desafío más del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Dado que el problema de la convivencia es finalmente un problema social, que
requiere un acompañamiento pedagógico, ello exige mejorar la permeabilidad de la
escuela y hacer de ella una institución capaz de discernir moral y políticamente
sobre los flujos de orden cultural que vive, por esta razón, es importante movilizar a
la institución para que realizar ajuste en su PEI, para que se abran caminos de
promoción y prevención con los niños, niñas y adolescentes de acuerdo a sus
necesidades reales, con el fin de disminuir los riesgos en el aumento de la agresión
escolar, antes de que la problemática llegue a ser más compleja y pueda convertirse
en violencia en el ámbito escolar. García, J.; Rosa, A. y Castillo, V. (2012)
Dentro del plan de convivencia es conveniente abordar el tema de la resolución de
conflictos, con estrategias puntuales donde la institución educativa promueva una
pedagogía de la convivencia y para lograrlo es necesario la presencia de un proceso
reflexivo y autocuestionador donde los docentes se sitúen crítica y propositivamente
frente a los situaciones de convivencia en la escuela, como herramienta que

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posibilita avanzar con más seguridad en el desarrollo intencionado y en la
transformación de una escuela y unos actores que vivan en la diversidad y la
convivencia sin agresiones.
Con esto se pretende que no se niegue el conflicto, sino que, por el contrario, se
genere la capacidad de acoger la diferencia, reconociendo la conflictividad del ser
humano como inherente en su proceso de desarrollo y así generar propuestas
emancipadoras que se enmarcan en una concepción positiva del conflicto. De tal
manera, se logra dinamizar las relaciones entre los estudiantes y profesores, en el
marco de valores como el respeto, la equidad, la justicia, la libertad, el diálogo, el
bien común y la paz.
Esta propuesta implementa modelos de prevención de la violencia por medio de
enfoque de mediación escolar, para que se reflexione en torno a la problemática y se
logre construir con la participación de la comunidad, unos mínimos de convivencia,
traducidos en acuerdos, pactos y reglamentos. Es decir, se trata de enriquecer la
cultura de la convivencia escolar empoderando a toda la comunidad educativa para
que promueva acciones intencionadas hacia una organización escolar democrática,
traducida en un ambiente y clima escolar de convivencia armoniosa que posibilita el
encuentro y enriquecimiento de las relaciones con los otros.
4. OBJETIVOS:
a. GENERAL
Promover una sana convivencia institucional a través de la ruta de atención
integral que posibiliten cambios estructurales institucionales que favorezca la
autonomía, la comunicación y el pensamiento crítico.
b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Fortalecer la convivencia escolar por medio de la actualización del PEI articulando
las rutas de atención integral orientados a mejorar el clima escolar.
 Articular a la comunidad educativa en la incorporación de la ley de convivencia
escolar como eje transversal de la formación.
 Formar a la comunidad educativa en la estrategia de mediación escolar con el fin de

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ser utilizada para la resolución de conflcitos.
 Mejorar el ambiente del aula por medio de la mitigar la agresión y/o la violencia.
 Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
 Fomentar en la Institución Educativa los valores, las actitudes y las prácticas que
permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en
el respecto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
 Fortalecer la corresponsabilidad e inclusión en la comunidad educativa a través de
acciones de promoción de la convivencia escolar.
5. TEMÁTICAS:
El Plan de Convivencia es el documento que contiene las acciones que articula el
fortalecimiento de la convivencia, de forma que promueva permanentemente el clima que
debe presidir las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y se
fomente la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
El Plan de Convivencia debe propiciar, cambios paulatinos en los modelos de organización
escolar, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en las pautas de actuación del
profesorado, en la formación del mismo y de los estudiantes, en las relaciones con las
familias y con la comunidad, es decir, en el contexto general de la Institución Educativa, a
través de los protocolos de atención y seguimiento planteados desde el Comité escolar de
convivencia.
El fin de todo ello es impulsar la convivencia a través de un marco donde las normas
reguladoras, el currículo inclusivo y la propia estructura creada formen parte de la
prevención e intervención en convivencia dentro de la Institución Educativa.
El Plan pretende crear en el centro una convivencia basada en el respeto, el diálogo y la
colaboración, haciéndolo compatible con el cumplimiento de las normas y la aplicación de
medidas correctivas que se enmarcan entre derechos y deberes, por esto contiene por lo
tanto los cuatro componentes que promueve la ley 1620, la promoción, prevención,
atención y seguimiento con un carácter formativo, en la medida que estamos educando en
valores democráticos a los futuros ciudadanos.
Por tanto el modelo a tener presente será el integrado de gestión de la convivencia, en cual
se hace un enfoque preventivo como desde un enfoque de resolución directa de los
posibles problemas que puedan surgir. Contar con la estrategia de mediación escolar como

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alternativa de resolución de conflictos, creando “un marco protector”, mediante la
introducción de cambios en el currículo escolar, haciéndolo más inclusivo, dialógico y
democrático, favoreciendo la colaboración de las familias con el centro educativo, tomando
medidas que afronten la influencia del contexto social cercano de los estudiantes,
revisando el clima y las interacciones del aula (interacción verbal y no verbal, discurso
docente, estilo motivación y reacción inmediata a la disrupción), y diseño y desarrollo de
medidas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia y, por tanto, del clima
de aula y de institución.
La Institución Educativa en harás de responder a las exigencias del MEN y de las
necesidades de su población, realiza una articulación de acciones que trabajan con el fin
de fortalecer la convivencia escolar y propone una estructura para plantear el plan de
convivencia, compuesta por el modelo pedagógico de pentacidad como eje central de
acción y los proyectos pedagógicos como son: Convivencia, Líder en Mí, Prevención de
SPA, Sexualidad, Inclusión, Educación Emocional.
ESTRUCTURA PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

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El plan de convivencia además atiende a los 4 componentes de la ruta de atención integral
como lo menciona la Ley 1620, como son:
Acciones de promoción
Según el Artículo 36 del decreto 1965, se consideran acciones de promoción las políticas
institucionales que se concentran en el fomento de la convivencia y en el mejoramiento del
clima escolar, con el fin de generar un entorno para el ejercicio real y efectivo de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos en los términos establecidos en la Ley 1620
de 2013. Por parte del Comité Escolar de Convivencia serán las siguientes:
a. Liderar el ajuste de los manuales de convivencia, conforme a lo establecido en el
artículo 21 de la Ley 1620 de 2013 y en el Título III del Decreto 1965.
b. Proponer políticas institucionales que favorezcan el bienestar individual y colectivo,
que puedan ser desarrolladas en el marco del proyecto educativo institucional -PEI,
atendiendo a lo dispuesto en el artículo 73 de la Ley 115 de 1994.
c. Liderar el desarrollo de iniciativas de formación de la comunidad educativa en
temáticas tales como derechos humanos, sexuales y reproductivos, sexualidad,
competencias ciudadanas, desarrollo infantil y adolescente, convivencia, y mediación
y conciliación, para fortalecer el Sistema Nacional de Convivencia Escolar.
d. Fortalecer la implementación y evaluación de proyectos pedagógicos de educación
para la sexualidad y construcción de ciudadanía desde preescolar, que correspondan
a las particularidades socioculturales del contexto en el que se encuentra el

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establecimiento educativo. Estos proyectos deben garantizar el derecho que tienen
niñas, niños y adolescentes de recibir información fundamentada en evidencia
científica con el fin de que, progresivamente, vayan desarrollando las competencias
que facilitan la toma de decisiones autónomas frente al ejercicio de la sexualidad y la
realización de proyectos de vida.
e. Articular el diseño, implementación, seguimiento y evaluación de proyectos para el
desarrollo de competencias ciudadanas orientados a fortalecer un clima escolar y de
aula positivos que aborden como mínimo temáticas relacionadas con la clarificación
de normas, la definición de estrategias para la toma de decisiones, la concertación y
la negociación de intereses y objetivos, el ejercicio de habilidades comunicativas,
emocionales y cognitivas a favor de la convivencia escolar, entre otros.
f. Generar mecanismos y herramientas para que el desarrollo de competencias
ciudadanas y la formación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos se lleve a cabo de manera transversal en todas las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación establecidas en el proyecto
educativo institucional.
A continuación se dan a conocer las actividades y acciones del componente de promoción
de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar.
RUTA DE ATENCION INTEGRAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL PEDREGAL-
COMPONENETE PROMOCIÓN
Estrategia
ACCIONES PLANTEADAS EN EL DECRETO 1965 DE 2013
FORMULACIÓN
POLITICAS
INSTITUCIONALES
Lectura, análisis y apropiación de la ley 1620 y el decreto 1965 con la comunidad educativa.
Organización de Comisiones o mesas de trabajo con tareas específicas de acuerdo a la
nueva normatividad. Mesa de atención, Mesa Promoción y Prevención, Mesa de
Mediación
Ajuste del Manual de Convivencia con participación de la comunidad educativa y
socialización del mismo.
Socialización del Manuel de convivencia con la Comunidad Educativa
Reglamento Comité escolar de convivencia
DESARROLLO DE
INICIATIVAS Y
PROYECTOS
Proyecto "Líder en Mi”. Fortalece la práctica de los valores Institucionales promovidos en el
ambiente escolar, a través de actividades, proyectos y áreas curriculares.
Encuentros de inducción individual y/o grupal que amerite la orientación dirigida por los
docentes, coordinadores, docente orientador, comité de convivencia y/o alguien
especializado en el tema a tratar, dejando como constancia un acta.
Proyecto de Inclusión
Proyecto de Tiempo libre: Se promueve en los estudiantes el buen uso del tiempo libre, en
actividades como cine, lectura, porrismo, baloncesto, futbol como estrategia para promover
hábitos de vida saludable.
Espacios de reflexión Dirección de grupo: Reuniones y orientaciones por grados, dirigidos y
ejecutados por los directivos y mesa de atención.
Proyecto de democracia: Ese proyecto forma a la comunidad educativa en las
competencias ciudadanas necesarias en el ejercicio de la democracia.
Formación de mediadores escolares formales para el acompañamiento de la aplicación de
la estrategia.

SGC
GAC-01
VERSION 01
Aplicación de la estrategia de mediación escolar
Escuela de Padres
Proyecto Educación emocional
MATRIZ DE ACCION
Institución Educativa El Pedregal
Mesa de Promoción y Prevención de Convivencia
Acciones Frente a los Hallazgos de Convivencia
HALLAZGOS A
MEJORAR
POSIBILIDADES PARA MEJORAR
LA CONVIVENCIA
COMO LO HARIAS
CUANDO LO
HARIAS
RESPONSABLE
No hay una buena
relaciones con el
personal de apoyo
- Generacion de espacios de
comunicacion y dialogo entre el
personal de apoyo, directivos y
docentes.
- Encuentros o reuniones
mensuales entre los docentes
y personal de apoyo.
- Mensualmente
- Comite de
convivencia
Los estudiantes no
saben trabajar de
forma colaborativa
- Articulación de las acciones
institucionales con estrategias de
trabajo colaborativo con
presentación y socialización de los
resultados.
-Implementación de la
estrategia pára el trabajo en
cada grado. Elaboración de
guias de trabajopopr grupo
con dichasb estrategias y
presentación de evidencias
del trabajo.
- Segundo
semestre
académico de 2015
Comité de
convivencia
(Oscar Asprilla)
los conflictos no se
les da una salidad a
través del diálogo y
de formas pacíficas.
- Generacion de acta de acuerdos
y dialogos, con el fin de generar
evidencias en cuanto a los
dialogos que se realizan
- Realizacion de acta de
acuerdos y dialogos
- Cada momento
que suceda una
situacion de
conflicto, mediada
a traves del dialogo
o que se genere un
acto de desagravio
y de no repeticion
de la acción.
Directores de
grupo
Hay
comportamientos
inapropiados en
clase.
- Reconocimiento de las acciones
reparadoras
- Establecer en el salon un
espacio donde se pueda
definir las acciones
reparadoras
- Cada momento
que suceda una
situacion de
conflicto, mediada
a traves del dialogo
o que se genere un
acto de desagravio
y de no repeticion
de la acción.
Directores de
grupo
Falta sentido de
pertenencia de parte
de la comunidad
educativo
sencibilizacion,charlas,invitaciones
implementación de campañas
de sensibilización, aseo y
hornamentación.
periodicamente,
cada periodo.
Comisión carita
feliz.
Las medidas
correctivas en
ocasiones limitan la
capacidad de
reflexión y de
autonomía de los
estudiantes.
Una mayor claridad y unificación
de criterios a la hora de ejecutar
los procesos y tomar medidas
correctivas.
Aplicación uniforme y
oportuna de los criterios
establecidos.
Siguiendo los
procesos
establecidos
debidamente.
Coordinaciones,
Comité de
convivwencia y
mediación, mesa
de atención,
rextoría

SGC
GAC-01
VERSION 01
Las áreas no apuntan
a fortalecer los
proceso de
formación para
mejorar la calidad de
vida.
Los lineamientos por parte del
MEN, exigen que las áreas se
oriente hacia la obtención de
resultados netamente académicos
y no se proyecta hacia una
educación integral que fortalezca
la calidad de vida. Podría integrase
los contenidos académicos con las
necesidades, gustos e intereses de
la comunidad, apuntando a
fortalecer la formación para la
vida.
A través de la transversalidad.
Implentando acciones que
logren que el trabajo en el
aula se vuelva significado en
los estudiantes,
impactándolos ern su
quehacer cotidiano.
En cada momento
del proceso de
fornmación.
Todos los
docentes.
Validar el lugar del
estudiante como
autor principal de su
formación
Fortalecer y desarrollar la
autonomía desde la escuela y
desde el hogar.
Estimulando y potencializando
las habilidades de cada
estudiante en sus diferentes
ámbitos.
Constantemente.
Todos los
integrantes de la
comunidad
educativa.
Involucrar a las
familias en los
procesos de
resolución de
conflicto
escuela de padres, seguimiento
efectivo en los procesos
dialogo permannete con los
estudiantes yacudiantes,
capañas de crecimiento
personal medainte videos y
carruseles que fomenten la
autoestima y el respeto
Constantemente. carlos y teresa
Se presentan
violencias de tipo
verbal y fisica
aplicar efectivamente las
directrice del manual de
convivencia
medaiante elcomite de
convivecia, los docentes y la
rectoria segun lo amerite el
caso mediante el comite de
convivencia
cuando las
situaciones lo
ameriten
carlos y teresa
Los lugares en los
que se encuentra
mayor actos
violentos son: el aula
de clase, patio
acompañamiento permanente del
docente
alternando las
responsabilidadesde cada
docente en estos lugares,
apoyo efectivo de
coordinacion horas
de clase y en los
descanos y
jornadas
extracurriculares,
actos cívicos
carlos teresa
Las acciones
adelantadas frente a
los conflictos tiene
un carácter de
atención (cuando ya
hay agresiones)
comite de convivencia y otras
instancias
analisis de casos particular,
dialogo asertiv y segumiento
en los procesos
cuando se
presenten
situaciones
conflictivas o en
otras instalaciones
de la institucion o
atravesdela red
carlos teresa
Las situaciones
conflictivas de mayor
prevalancia son:
problemas
disciplinarios, el
hurto, las agresiones
verbales y fisicas
convocar a padres de familia y
estudiantes, para exponerla
situación que se está viviendo,
para así mejorarla convivencia
Citaciones con caracter de
obligatoriedad.
Una vez por mes.
Coordinadores
con la
colaboración de
Robin González
Los actores
principales de las
acciones agresivas
son los estudiantes
del mismo grado
Intervención a los estudiantes de
los grados por parte de la
psicologa de la institución.
Propiciar el díalogo y la
confrontación positiva y asertiva.
Luego elaboración de carteleras
donde se comprometan a mejor
entre ellos la convivencia.
Cambio de roles para que el
padre conozca el contexto en
el que estudia su hijo.
En el momento que
sucede las faltas
Los docentes con
el grupo de
Calidad
Hay una aceptación
o/e indiferencia de
las acciones violentas
por parte de los
estudiantes
Sensibilizar a la población
estudiantil sobre el cuidado y
protección e intervención para la
solución pacifica de los conflictos.
Charlas y dialogos
En las direcciones
de grupo.
La psicologa,
Astrid y
coordinadores

SGC
GAC-01
VERSION 01
Los docente no tiene
las herramientas
necesarias para
abordar los conflictos
Potenciar el uso de la mesa de
convivencia para remitir los casos
que amerita llevarlos.
Remitiendo los casos.
Una vez por
semana
Astrid y mesa de
ayuda.
Los estudiantes no
tiene claro de cómo y
a quién pedir ayuda
en momentos
conflictivos
dialogo, explicación y
concientización del manual de
convivencia y de procesos
disciplinarios con ejemplos claros
y reales
semanalmente discusion de
apartados del manual de
convivencia con los padres de
familia y estudiantes
semanalmente
docentes
directores de
grupo
Hay dificultdes en la
comunicación entre
los estudiantes de un
grupo a otro
posibilitar espacios de integración
entre grupos
realizar carruseles, actos en
los actos civicos integrando
diversos grupos, proporcionar
jornadas de retiros e
integración entre estudiantes
del mismo grado y diferentes
grupos.
mensualmente o
maximo cada 2
meses
directores de
grupo, gestores
de convivencia
Algunos estudiantes
no aprecian a la I.E.
ni a los docentes
posibilitar espacios de dialogo
respetuoso entre docentes y
estudiantes
conocimiento, indagación e
intervención de los ambientes
que se generan entre
docentes y estudiantes con el
fin de mejorar dicha
convivencia.
diariamente directivas
Los estudiantes no
cuidan los materiales
de la I.E
brindar espacios que generen
crecimiento en el sentido de
pertenencia como el arreglo de
materiales por parte de los
mismos estudiantes.
arreglo de los mismos
materiales por parte de
estudiantes responsables y/o
padres de familia al igual que
generar espacios para
embellecimiento del mismo
plantel fisico.
semanalmente
Algunos estudiantes
sienten que no son
escuchados, ni
tratados de manera
justa
Abordar el conducto regular de
manera efectivab, agotando todas
las instancias para reclamar sus
derechos y que haya una
respuesta satisfactoria para sus
inquietudes.
Sensibilización a docentes
sobre la aplicación correcta
del manual de convivencia y
del cumplimiento de cada una
de sus funciones. Ademas de
control y seguimiento por
parte de los directivos.
En cada momento
que se presente la
situación, en las
orientaciones de
grupo, reuniones
de profesores y
jornadas
pedagógicas.
Docentes,
directores de
grupo y
directivos.
Algunas áreas no
apuntan a fortalecer
los procesos de
formación para
mejorar la calidad de
vida (No los preparan
para la vida)
Mejorar las planeaciones
curriculares por area (Mallas,
planes de aula, planeaciones de
clase). Actualización y capacitación
docente sobre las practicas de
aula y la transversalidad del
curriculo.
Propiciar momentos de
reflexion pedagogica entre
pares, reuniones de área, y
reuniones por grados.
Escuchar sugerencias de los
estudiantes y padres de
familia.
Semana de
desarrollo
institucional,
jornadas
pedagogicas,
reuniones de
padres de familia,
planeación de
clases
quincenalmente
por equipos de
docentes.
Docentes y
directivos.
Los aportes hechos
por los estudiantes
hacia las normas y
decisiones que les
afectan, no son
tenidos en cuenta
Revistar los aportes realizados por
los estudiantes para verificar si
son pertinentes para el manual de
convivencia, implementarlos o
retroalimentarlos.
Direcciones de grupo. En
jornadas destinadas para ello.
Direcciones de
grupo. En jornadas
destinadas para
ello.
Docentes,
estudiantes,
comite de
convivencia.
Los familiares de los
estudiantes no
colaboran con
actividades
extracurriculares
Citar a los acudientes, orientarlos
sobre el acompañamiento y
conentrolar su cumplimiento a
traves de los directivos y mesa de
atención.
Comunicación verbal y/o
escrita.
En el momento
requerido.
Directores de
grupo, mesa de
atención,
directivos.

SGC
GAC-01
VERSION 01
A la hora de algún
conflicto la familia no
colaboran con la I.E
para resolverlo
Involucrar y capacitar a los padres
de familia en la temática
Escuela de padres con temas
orientados a la resolución de
conflictos
Semestral
Comité de
convivencia y
psicologos
Los estudiantes
opinan que se
presentan violencias
de tipo verbal y física
Concientizar a los estudiantes
sobre la importancia del buen
trato
Lectura de cuentos, estudios
de caso, dramatizaciones,
transversalizando la temática
con las diferentes áreas del
conocimiento
En las direcciones
de grupo
Coordinadores
de grupo
Los lugares en los
que se presenta
mayor cantidad de
actos violentos son:
Aulas de clase,
alrededores del
colegio, patio y
pasillos
Mayor compromiso en la zona de
vigilancia. Concientizar a los
estudiantes sobre la importancia
del buen trato y el autocuidado.
Pegar carteles con consignas
sobrte el buen trato. Asignar
roles y responsabilidades
dentro del aula de clase. Crear
un comité de conivencia al
interior del aula con los
mismos estudiantes. Para la
hora de los descansos,
generar un banco de juegos
de mesa que los estudiantes
puedan prestar, haciendo
mejor uso del tiempo libre y
evitando los conflictos.
En las direcciones
de grupo
Coordinadores
de grupo
Las situaciones
conflictivas mas
recurrentes son:
problemas graves de
disciplina, robos y
agresiones físicas
asignar una consecuencia acorde
para cada acto y que se cumpla.
Socializar el manual de
convivencia con las faltas y las
consecuencias que implica
recurrir en dichas faltas. Por
medio de estudios de caso,
resolución de conflictos. entre
otros.
En las direcciones
de grupo
Coordinadores
de grupo
Los actores
principales de las
acciones agresivas
son los estudiantes
del mismo grado
Involucrar y capacitar a los padres
de familia en la temática
escuela de padres
Coordinadores
de grupo
Los estudiantes
manifiestan que
luego de alguna
agresión, algunos
recomiendan que les
peguen al compañero
fortalecer manual de convivencia carteleras carteles,afiches
direcciones de
grupos
Coordinadores
de grupo
Se presenta
aceptación y/o
indiferencia por parte
de los estudiantes
ante las acciones
violentas
sencibilizar a los alumnos
Orientaciones de grupo, a
treves de videos, charlas,
conferencias y talleres.
Direcciones de
grupo.
Directivas y
docentes.
Los estudiantes no
tienen claro cómo y a
quién pedir ayuda en
momentos de
conflicto, dentro de
la I.E.
Mejorer el dialogo interpersonal
en doble via.
Por medio de charlas y
dialogos permanentes.
En todo momento.
Directivas y
docentes.
Hay dificultades en la
comunicación entre
los estudiantes de un
grupo a otro
Actividades de integración tanto
académicas como de convivencia
entre los grupos paralelos.
A través de charlas, juegos o
dinámicas donde haya
interacción de los diferentes
estudiantes para conocerme
mejor.
En los carruseles y
en algunas
orientaciones de
grupo.
Todos los
docentes y
directivos.
Algunos docentes no
tienen las
herramientas
necesarias para
abordar conflictos
Instruir a través de capacitaciones
a los docentes para que adquieran
herramientas que permitan
abordar conflictos.
Las directivas deben
programar capacitaciones y
traer en lo posible, personas
conocedoras del tema.
Cuando los
directivos
dispongan el
tiempo.
Los directivos.

SGC
GAC-01
VERSION 01
Como hacer que la
disciplina del
estudiante se vea
reflejada en su vida
cotidiana.
Se deben realizar constantes
escuelas de padres para asesorar a
las familias para que continúen
con los procesos de normatización
y formación de los estudiantes.
A través de escuelas de
padres y haciéndole
seguimiento a las familias.
Cuando los
directivos
dispongan el
tiempo.
La Institución.
Cambiar la idea de
algunos padres, que
no ven idoneos a los
profesores, idoneos
para ejercer
disciplina.
Integrar a los padres a las
actividades del proceso de
enseñanza.
Invitando los padres a algunas
clases con un cronograma
establecido y con previa
autorización.
Según las fechas y
horarios que los
directivos
aprueben.
Acciones de prevención
En el Artículo37 del Decreto 1965 se consideran acciones de prevención las que buscan
intervenir oportunamente en los comportamientos que podrían afectar la realización
efectiva de los derechos humanos, sexuales y reproductivos con el fin de evitar que se
constituyan en patrones de interacción que alteren la convivencia de tos miembros de la
comunidad educativa.
Hacen parte de las acciones de prevención:
1. La identificación de los riesgos de ocurrencia de las situaciones más comunes que
afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, a partir de las particularidades del clima escolar y del análisis de las
características familiares, sociales, políticas, económicas y culturales externas, que
inciden en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa, de acuerdo con
lo establecido en el numeral 5 del artículo 17 de la Ley 1620 de 2013.
2. El fortalecimiento de las acciones que contribuyan a la mitigación de las situaciones
que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos; identificadas a partir de las particularidades mencionadas en el numeral
anterior.
3. El diseño de protocolos para la atención oportuna e integral de las situaciones más
comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
A continuación se dan a conocer las actividades y acciones del componente de prevención
de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar.
COMPONENETE PREVENCIÓN
Estrategia
Proyecto de Prevención SPA: Se busca sensibilizar a los niños, niñas y adolescentes para
que asuman una actitud de rechazo hacia el consumo de drogas, tomando una posición
crítica, autónoma que refleje el respeto por sí mismo y por los demás.
Proyecto de sexualidad: Pretende promover la formación de actitudes y valores que
conlleven a la valoración de la sexualidad, igualdad, autonomía, la responsabilidad y la salud
integral que brinden el bienestar personal.

SGC
GAC-01
VERSION 01
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Proyecto Líder en mí:
Intervención del Programa Servicios Amigables para jóvenes, Medellín Sana y Libre de
adicciones: La Institución Educativa recibe el acompañamiento semanal de una enfermera
que orienta a los estudiantes en salud sexual y reproductiva; igualmente se cuenta con
psicólogo que atiende a los jóvenes de la Institución en la Unidad Intermedia de Castilla.
Acompañamiento Programa Escuelas y Colegios Saludables
Acompañamiento del Programa Psicólogos en Escuelas para la Vida: El programa
realiza acompañamiento permanente en el Institución educativa para la implementación de
la Ley 1620 y su decreto reglamentario 1965, en los componentes de convivencia escolar,
prevención del abuso y las violencias sexuales y promover la participación de las familias en
los procesos institucionales.
Acciones de Atención
El Artículo 38 del Decreto 1965 considera acciones de atención aquellas que permitan
asistir a los miembros de la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la
convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos,
mediante la implementación y aplicación de los protocolos internos de los establecimientos
educativos y la activación cuando fuere necesario, de los protocolos de atención que para
el efecto se tengan implementados por parte de los demás actores que integran el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar en el ámbito de su competencia.
A continuación se dan a conocer las actividades y acciones del componente de atención de
la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar.
COMPONENETE ATENCIÓN
Estrategia
RECONOCIMIENTO DE
SITUACIONES
Debido proceso institucional: En la Institución Educativa se da cumplimiento al debido
proceso, buscando proteger los derechos de los niños, niñas y adolescentes fundamentado
en la Constitución Nacional, Ley 115, Ley 1098 de Infancia y Adolescencia, Ley 1620 y
decreto reglamentario
Comité Escolar de Convivencia: En la Institución educativa se crea y reglamenta el Comité
Escolar de Convivencia, encargado de apoyar acciones de promoción, prevención y
seguimiento a la convivencia escolar. En la fase de atención, se analizan y se tramitan las
situaciones tipo I, II y III.
Consejo Directivo: Se analizan las situaciones más relevantes para la toma de decisiones.
En la Institución Educativa se activan las rutas de atención integral y los protocolos
institucionales de acuerdo a la necesidad de cada situación de tipo I-II-III

SGC
GAC-01
VERSION 01
Acciones de seguimiento
El Artículo 48 del Decreto 1965 considera que las acciones deseguimiento se centrarán en
el registro y seguimiento de las situaciones de tipo II y III de que trata el artículo 40 del
mismo Decreto a través del Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar.
A continuación se dan a conocer las actividades y acciones de seguimiento de la Ruta de
Atención Integral para la Convivencia Escolar.
COMPONENETE SEGUIMIENTO
Estrategia
VERIFICACION
RETROALIMENTACION
El seguimiento se realiza a través de la mesa de atención y el Comité
escolar de convivencia; teniendo en cuenta que las situaciones analizadas en
las anteriores mesas serán de conocimiento del Comité Escolar de
Convivencia.
REGISTRO Y
SEGUIMIENTO DE
SITUACIONES TIPO II
Y III
Se aplican formatos institucionales por la Mesa de Atención donde se diligencia
y se hace seguimiento a las situaciones presentadas de tipo I,II y III
6. INTEGRANTES:

SGC
GAC-01
VERSION 01
7. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ÁREAS
RESPONSA
BLES
FECHA
PROGRAMAD
A
FECHA RE-
PROGRAMAD
A
(SI APLICA)
FECHA
EJECUCIÓN
OBSERVACIONES
2014
Carrusel de proyectos
(Convivencia y mediación).
Comité Primer
periodo
Nov. 6
Ver carpeta de
evidencias en
oficina de
mediación
Trabajo de diagnóstico
institucional en convivencia
Mesa de
promoción
y
prevención
Segundo
semestre
Noviembre
Elección de estudiantes
mediadores
Comité
Primer
semestre
5 al 9 de
mayo/2014

SGC
GAC-01
VERSION 01
Mesas de trabajo, para
modificación del manual de
convivencia ULTIMA
SEMANA
INSTITUCION
AL
11 y 27 DE
NOVIEM
Ver carpeta de
evidencias en
oficina de
mediación
(Convivencia - Los
conflictos ¿de qué estamos
hablando?)
Comité
Segundo
periodo
Junio 5/14
(Veo, veo… ¿qué ves?
Comité
Tercer
periodo
Octubre
15/14
Semana de la
convivencia
Comité
Segundo
semestre
Octubre 14
al 17/14
Carrusel de proyectos ( A
quién elegirías)
Comité
Cuarto
periodo
Noviembre
14/14
2015
Recopilación de trabajos
realizados por las mesas
de ajustes al manual Comité
Primer
periodo/2015
Enero
26/2015
Carpeta ajustes al
manual
Revisión y ajuste al manual
de convivencia
Comité
Primer
periodo
Enero
27/2015
Carpeta ajustes al
manual
Socialización de ajustes al
manual a la mesa de
promoción y prevención
Comité
Primer
periodo
Enero 28/15
Acta de reunión
Entrega de insumos a
consejo directivo
Comité Enero
28/2015
Ver documento
recopilado para la
comunidad
educativa
Capacitación a docentes
en Mediación de conflictos.
Mesa de
promoción
y
prevención
Primer
semestre/201
5
Semana del
23 al 27 de
Febrero
Acta de reunión
Listado de
asistencia
Capacitación a estudiantes
por jornada y sede en
dirección de grupo, en
Mediación de escolar.
Directores
de grupo
Primer
Periodo
Semana del
2 al 6 de
Marzo/15
Guía dirección de
grupo
Capacitación a Padres de
familia, del consejo de
padres, en Mediación de
Comité
Primer
Periodo
Semana del
2 al 6 de
Marzo/15

SGC
GAC-01
VERSION 01
conflictos.
Elección de estudiantes
mediadores y Posesión de
grupo de mediadores.
Sociales y
ética.
Primer
semestre
Marzo 13/15 Acta y
programación acto
civico
Capacitación en Mediación
de conflictos a estudiantes
mediadores. Comité
Primer
periodo/2015
Marzo 17/15 Serán capacitados
cada quince(15)
dias
Apropiación del centro de
mediación Comité
Primer
semestre/201
5
Marzo 17/15
Reuniones
Capacitación a Mesa de
promoción y prevención en
Rutas de atención integral.
Comité
Primer
periodo
Semana del
6 al 10 de
Abril/15 Acta y Asistencia
dirección de grupo, en:
- Rutas de atención
integral.
Comité
Primer
periodo
Semana del
13 al 17 de
Abril/15 Guia dirección de
grupo
Capacitación a Docentes
por jornada y sede , en:
- Competencias
ciudadanas. Aulas en paz
Comité
Primer
periodo
Semana del
27 al 30 de
abril/15 Acta y asistencia
dirección de grupo, en:
- Aulas en paz.
Directores
de grupo
Semana del
4 al 8 de
Mayo/15 Acta y asistencia
Semana de la convivencia
Comité
Segundo
semestre
octubre
Programado por
Secretaria de
Educación
. Nota: Las actividades están sujetas al diagnóstico que la comunidad elaboro.
8. POBLACIÓN BENEFICIARIA:
Comunidad educativa de la Institución Educativa El Pedregal.

SGC
GAC-01
VERSION 01
9. METAS E INDICADORES:
INDICADOR DE
CUMPLIMIENTO
ESTRUCTURA
RESULTADOS
META %
ANALISIS DEL
INDICADOR
(Fuentes y
medios de
verificación)
ACTIVIDADES
PLANEADAS
ACTIVIDADES
EJECUTADAS
Numero de
actividades
ejecutadas
/actividades
planeadas*100.
Recopilación de
trabajos realizados
por las mesas.
Recopilación de
trabajos
realizados por
las mesas
Se realizaron las guías
de trabajo establecidas
para los ajustes
respectivos al manual de
convivencia
2/2*100= 100 (Ver carpeta de
Ajustes al manual
evidencias en sala
de mediación).
Ajustes al manual
de convivencia
Revisión y ajustes
al manual de
convivencia
Revisión y ajustes
al manual de
convivencia
Documento Ajustes al
Manual de convivencia
Manual de
convivencia
ajustado
Documento
Ajustes al Manual
de convivencia
Documento
ajustes al manual
de convivencia
Entrega de
insumos a consejo
directivo.
Reunión del
consejo directivo
para aprobación
de los ajustes al
Manual
Aprobación del Manual
de convivencia
--- Acta de consejo
directivo
Numero de
docentes
asistentes/
Numero total de
docentes*100 Capacitación a
docentes en:
– Mediación de
escolar.
- Rutas de
atención integral.
- Competencias
ciudadanas: Aulas
en paz.
Capacitación a
docentes en:
– Mediación de
escolar.
- Rutas de
atención integral.
- Competencias
ciudadanas:
Aulas en paz.
-Se realizan las
capacitaciones
planteadas e incluso se
realiza otras adicionales
no planeada como son:
- Inclusión y
corresponsabilidad.
- Socialización
diagnóstico de
convivencia se crea la
matriz para el plan de
convivencia escolar
– Mediación de
escolar: 50
docentes
asistentes / 59
total de
docentes = 72.8
%
- Rutas de
atención integral
= 48 docentes
asistentes / 59
total = 81.3 %
- Competencias
ciudadanas:
Aulas en paz. 41
docentes
asistentes / 59
total = 69.4 %
Asistencias y
Actas
Matriz de
convivencia
escolar
Numero de
capacitaciones
ejecutadas /
Numero de
capacitaciones
programadas *100
Capacitación en
Mediación de
conflictos a
estudiantes
mediadores.
Capacitación en
Mediación de
conflictos a
estudiantes
mediadores.
Hasta la fecha Se
realizaron:
- 7 Capacitaciones
Bachillerato
Mañana
- 5 Capacitaciones
Bachillerato Tarde
12
capacitaciones
ejecutadas / 40
capacitaciones
programadas =
30%
Listado de
Asistencias
Acto de Posesión
del gobierno
escolar
Elección y
Posesión de grupo
de mediadores.
Elección y
Posesión de
grupo de
mediadores.
El día del gobierno
escolar se realizó la
inscripción de
mediadores escolares
1 estudiante
mediador por
grupo de 3° a
11°
Acta de posesión
y día de la
democracia

SGC
GAC-01
VERSION 01
Numero de
mediaciones
realizadas.
Disminución de
casos atendidos
en mesa de
atención.
Disminución de
casos atendidos
en mesa de
atención.
Mayor apropiación de los
protocolos de atención
integral
Mayor
apropiación de
los protocolos
de atención
integral
Actas de
mediación escolar
Semana de la
convivencia
10. EVALUACIÓN
Se aplica de acuerdo a las acciones que se plantean:
Acciones de promoción y prevención con estudiantes. Realizan una actividad que de
cuenta de construcción colectiva del tema abordado en las direcciones de grupo
En las capacitaciones se evalúa de acuerdo a los temas:
- Mediación escolar y rutas de atención integral: se evalúa de acuerdo a la utilización
de la estrategia y protocolos establecidos para atender las situaciones de
convivencia. Además de la disminución de las agresiones y violencia escolar.
- Competencias ciudadanas y Plan de convivencia: Matriz de convivencia escolar
11. RECURSOS:
Humanos:
 María Odila Martínez.
 Miriam López.
 Robinson González.
 Bibiana María Patiño Guerra.
 Margarita María Salazar V.
 Fran Ramírez.
 José de Jesús Zapata Pérez.
 Héctor Hernán Torres Muñoz.
 Grupo gestor de estudiantes (mediadores).
Físicos y materiales:
 Sala de mediación.

SGC
GAC-01
VERSION 01
 Formatos y fotocopias.
 Biblioteca.
Técnicos y tecnológicos:
 Internet.
 PC o Portatil
 Video beam.
 T.V
 DVD, CD.
12. BIBLIOGRAFIA:
 Ministerio de Educación Nacional. Programa de Mediación Escolar. Actividades para
el aula n°4
 Ley 1620 del 15 de marzo de 2013
 Decreto reglamentario 1965 MEN

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